《长度单位》课标解读
人教新课标一年级数学上册1 《长度单位》教案
人教新课标一年级数学上册1 《长度单位》教案一. 教材分析《长度单位》是人教新课标一年级数学上册的第一课时内容，主要让学生初步认识长度单位，学会用米、厘米、毫米测量物体的长度。
通过本节课的学习，学生能够掌握长度的基本概念，了解不同长度单位之间的换算关系，为今后的数学学习打下基础。
二. 学情分析一年级的学生刚刚步入学校，对于长度单位这一概念可能比较陌生。
他们在生活实践中对长度有一定的感知，但缺乏系统的认识。
因此，在教学过程中，教师需要从学生的生活经验出发，通过实物演示、操作活动等方式，让学生逐步理解和掌握长度单位的概念及换算关系。
三. 教学目标1.知识与技能：让学生认识长度单位，学会用米、厘米、毫米测量物体的长度；2.过程与方法：通过观察、操作、实践等活动，培养学生合作、交流的能力；3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的耐心和细心。
四. 教学重难点1.重点：让学生掌握长度单位的概念及换算关系；2.难点：长度单位在实际测量中的应用。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活情境，让学生感受长度单位的重要性；2.直观演示法：利用教具、实物等直观手段，让学生直观地认识长度单位；3.操作实践法：让学生亲自动手测量物体长度，巩固所学知识；4.小组合作法：引导学生互相交流、讨论，培养合作能力。
六. 教学准备1.教具：长度单位模型、实物、测量工具等；2.学具：每人一份长度单位卡片、测量工具、练习题等；3.教学环境：教室布置成生活情境，便于学生直观感受。
七. 教学过程导入（5分钟）教师通过展示一幅图片，如公园里的景物，让学生观察并说出图片中物体的长度。
引导学生发现长度在日常生活中的重要性，从而引入本节课的主题。
呈现（10分钟）1.教师展示长度单位模型，如米、厘米、毫米，让学生直观认识；2.介绍长度单位的概念及换算关系，如1米=100厘米，1厘米=10毫米；3.学生跟随教师一起朗读长度单位名称，加深记忆。
人教新课标二年级数学上册1《长度单位》教学设计
人教新课标二年级数学上册1 《长度单位》教学设计一. 教材分析《长度单位》是人教新课标二年级数学上册的第一课，主要让学生了解和认识长度单位，学会用长度单位测量物体长度。
教材通过生动的图片和实际操作，引导学生认识厘米、分米、米三种长度单位，并学会选择合适的单位进行测量。
二. 学情分析二年级的学生在生活中已经对长度有一定的感知，比如知道物体的大小、长短。
但他们对长度单位的概念还很模糊，需要在教学中通过实际操作和练习，让学生逐步理解和掌握长度单位。
三. 教学目标1.让学生了解和认识长度单位，知道厘米、分米、米三种长度单位的大小关系。
2.培养学生用长度单位测量物体长度的能力。
3.培养学生合作学习、积极思考的能力。
四. 教学重难点1.教学重点：让学生认识长度单位，学会用长度单位测量物体长度。
2.教学难点：长度单位之间的换算，选择合适的单位进行测量。
五. 教学方法1.采用情境教学法，通过生活场景让学生理解和掌握长度单位。
2.采用直观演示法，让学生直观地看到长度单位的大小和换算关系。
3.采用实践操作法，让学生动手操作，实际测量物体长度。
4.采用小组合作学习法，培养学生团队合作精神。
六. 教学准备1.准备长度单位卡片、实物、测量工具等教具。
2.准备教室环境布置，如张贴长度单位海报、布置测量场景等。
3.准备相关教学课件和教学素材。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过一个生活场景，如测量教室的长度，引出长度单位的概念，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师出示长度单位卡片，引导学生认识厘米、分米、米三种长度单位，并通过直观演示法让学生了解长度单位之间的换算关系。
3.操练（10分钟）教师学生进行小组合作学习，让学生实际操作测量工具，测量教室内的物体长度，如桌子、椅子、窗户等。
学生记录测量结果，并选择合适的单位。
4.巩固（10分钟）教师选取一些测量结果，让学生进行讨论和分析，判断测量结果是否合理。
同时，教师引导学生总结测量物体长度时的注意事项。
人教新课标二年级数学上册1《长度单位——认识米》说课稿
人教新课标二年级数学上册1 《长度单位——认识米》说课稿一. 教材分析《长度单位——认识米》是人教新课标二年级数学上册第一单元的教学内容。
本节课的主要任务是让学生认识长度单位米，通过观察、操作、交流等活动，使学生能够理解米作为长度单位的概念，掌握用米作为单位测量物体长度的方法。
教材中提供了丰富的实物图片和操作活动，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的动手操作能力。
二. 学情分析二年级的学生已经具备了一定的观察能力和动手操作能力，他们在生活中也积累了一些关于长度的经验。
但学生对长度单位的概念认识较浅，对用米作为单位测量长度的方法还不够了解。
因此，在教学过程中，我将以学生已有经验为基础，通过生动有趣的活动，引导学生认识米，掌握测量长度的方法。
三. 说教学目标1.知识与技能：让学生认识长度单位米，学会用米作为单位测量物体长度。
2.过程与方法：通过观察、操作、交流等活动，培养学生的动手操作能力和团队协作能力。
3.情感态度与价值观：激发学生对数学的兴趣，培养学生的耐心和细心。
四. 说教学重难点1.重点：让学生认识长度单位米，掌握用米作为单位测量物体长度的方法。
2.难点：理解米作为长度单位的概念，能够准确地用米测量物体的长度。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用情境教学法、启发式教学法、小组合作学习法等。
2.教学手段：利用多媒体课件、实物模型、测量工具等辅助教学。
六. 说教学过程1.导入新课：通过一个生活中的实例，如测量教室的长度，引出长度单位的概念，进而引入本节课的内容。
2.探究新知：引导学生观察教材中的实物图片，让学生亲自动手测量物体长度，感知米作为长度单位的作用。
3.巩固新知：学生进行小组讨论，分享彼此测量长度的方法，教师点评并总结。
4.拓展应用：设计一些有关长度的练习题，让学生运用所学知识解决问题。
5.课堂小结：回顾本节课所学内容，让学生谈谈自己的收获。
七. 说板书设计板书设计要简洁明了，能够突出本节课的主要内容。
人教新课标二年级数学上册1《长度单位——认识厘米》说课稿
人教新课标二年级数学上册1 《长度单位——认识厘米》说课稿一. 教材分析《长度单位——认识厘米》是人教新课标二年级数学上册的第一课时内容。
这一课时主要让学生认识长度单位厘米，学会用厘米作为单位测量物体的长度。
教材通过生动的图片和实际操作，让学生在生活情境中感受长度单位的重要性，培养学生的测量意识和实践能力。
二. 学情分析二年级的学生已经具备了一定的观察和操作能力，他们对长度有一定的认知。
但是，对于长度单位的概念和用法还比较模糊。
因此，在教学过程中，我将以学生为主体，注重培养学生的动手操作能力和空间观念，让学生在实际操作中感受长度单位的重要性。
三. 说教学目标1.知识与技能：让学生认识长度单位厘米，学会用厘米作为单位测量物体的长度。
2.过程与方法：通过实际操作，培养学生的测量意识和实践能力。
3.情感态度与价值观：让学生在生活情境中感受长度单位的重要性，培养学生的空间观念。
四. 说教学重难点1.重点：认识长度单位厘米，学会用厘米作为单位测量物体的长度。
2.难点：长度单位厘米的概念和用法的理解。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用情境教学法、启发式教学法和小组合作学习法。
2.教学手段：利用多媒体课件、实物模型、测量工具等辅助教学。
六. 说教学过程1.导入新课：通过一个生动的生活情境，让学生感受到长度单位的重要性。
2.探究新知：介绍长度单位厘米的概念，讲解厘米的用法。
3.动手实践：让学生分组进行实际操作，用厘米作为单位测量物体的长度。
4.总结提升：引导学生总结长度单位厘米的概念和用法，培养学生的空间观念。
5.巩固练习：设计一些有趣的练习题，让学生运用所学知识解决问题。
七. 说板书设计板书设计要简洁明了，突出长度单位厘米的概念和用法。
主要包括以下几个部分：1.长度单位厘米的定义2.厘米的用法3.测量物体长度的方法八. 说教学评价教学评价主要包括过程性评价和终结性评价。
过程性评价主要关注学生在课堂上的参与程度、动手操作能力和空间观念的培养。
二年级上册“第一单元长度单位”数学教材分析 (1)
“第一单元长度单位”教材分析一、教学内容1．认识长度单位厘米和米2．认识线段二、教学目标1．初步认识长度单位厘米和米，初步建立1米、l厘米的长度观念，知道1米 =100厘米；2．初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米）；3．初步形成估计物体长度的意识。
三、单元特点1．使学生经历知识的形成过程。
数学是人类经过曲折的探索过程建构起来的，但以前的教材在出现某个数学概念时，常常省略了产生发展的曲折过程，以非常概括、严谨、抽象的形式展现出来。
小学生由于抽象思维能力还未形成，所以学习起来会感到抽象、困难。
根据课标的精神，作为教学内容的数学，在呈现时，应该按照儿童学习数学的特点，还原数学生动活泼的建构过程，让学生亲身经历类似的创造过程，用自己的活动建构对人类已有的数学知识的理解。
如本单元的长度单位，以往都是直接告诉学生“量较短的物体可以用厘米量”，现在要让学生经历统一长度单位的过程。
2．重视长度观念的建立。
米和厘米是两个最基本的长度单位，如果学生对这两个长度单位的实际“大小”形成了较鲜明的表象，就可以正确运用它们进行估测或实测，也容易掌握单位间的进率。
为了帮助学生建立1厘米和1米的长度观念，教材采取了这样一些措施：（1）通过多种活动帮助学生建立厘米和米的长度表象。
（2）给学生提供测量实际长度的机会。
（3）培养估测意识。
3．改变了线段的单元。
线段与直线有着密切的联系，过去把直线和线段单元在一起，并利用“线段是直线的一部分”来引出线段。
但直线的概念比较抽象，其“无限长”的特点学生不容易理解，也无法借助实际生活中的例子帮助学生理解。
因此教材在这里不教学直线，只教学线段，并采取给出线段的图形直接描述的方式说明什么是线段。
四、具体单元1．长度单位例1（统一长度单位的必要性）（1）重点是让学生经历知识的形成过程，了解知识的来源。
（2）从量化的角度测量物体的长度：选一个物品作测量标准，了解所测物体有多少个测量标准那么长。
人教新课标二年级数学上册1 《长度单位》教案
人教新课标二年级数学上册1 《长度单位》教案一. 教材分析《长度单位》是人教新课标二年级数学上册的第一课时内容，主要让学生初步认识长度单位，学会用厘米、米作单位测量物体的长度。
通过本节课的学习，使学生掌握长度单位的概念，能够运用长度单位进行简单的测量。
二. 学情分析二年级的学生在生活中已经对长度有一定的认识，比如知道物体的大小、长短，但还没有形成系统的长度单位概念。
学生在一年级已经学习了100以内的数，为本节课的学习奠定了基础。
但学生对长度单位的概念、运用还比较陌生，需要通过本节课的学习，逐步掌握。
三. 教学目标1.知识与技能目标：学生能够认识长度单位，学会用厘米、米作单位测量物体的长度。
2.过程与方法目标：通过观察、操作、实践，培养学生的动手操作能力和团队协作能力。
3.情感态度与价值观目标：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的耐心和细致观察能力。
四. 教学重难点1.重点：认识长度单位，学会用厘米、米作单位测量物体的长度。
2.难点：长度单位概念的建立，以及运用长度单位进行测量。
五. 教学方法1.采用情境教学法，以生活情境为背景，让学生在实际操作中认识长度单位，学会测量。
2.采用分组合作学习，培养学生的团队协作能力和动手操作能力。
3.运用直观演示法，让学生直观地感受长度单位的概念和测量方法。
4.运用问答法，引导学生思考、探讨，激发学生的学习兴趣。
六. 教学准备1.教具准备：长度单位卡片、厘米尺、米尺、实物模型等。
2.学具准备：每人一份长度单位卡片、厘米尺、米尺、练习本。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示生活情境，如教室的长度、宽度和长度单位。
引导学生思考：我们怎样来测量教室的长度和宽度呢？引入长度单位的学习。
2.呈现（10分钟）教师出示长度单位卡片，引导学生认识厘米和米。
讲解厘米和米的关系，让学生明白1米等于100厘米。
通过直观演示，让学生感受长度单位的概念。
3.操练（10分钟）学生分组进行实践操作，用厘米尺和米尺测量教师指定的物体长度。
人教新课标二年级数学上册1《长度单位——认识线段》说课稿
人教新课标二年级数学上册1 《长度单位——认识线段》说课稿一. 教材分析《长度单位——认识线段》是人教新课标二年级数学上册第一单元的内容。
本节课的主要任务是让学生认识线段，掌握线段的特征和表示方法。
教材通过生动的图片和实际生活中的例子，引导学生理解线段的含义，并学会用尺子测量线段的长度。
教材还配备了丰富的练习题，帮助学生巩固所学知识。
二. 学情分析二年级的学生已经具备了一定的观察能力和动手能力，他们对长度有一定的认识，但还不够系统和深入。
通过前面的学习，学生已经掌握了基本的画图工具和测量工具的使用方法。
在教学过程中，教师需要关注学生的认知水平，引导学生从实际生活中发现和理解线段的概念。
三. 说教学目标1.知识与技能：让学生认识线段，了解线段的特点，学会用尺子测量线段的长度。
2.过程与方法：通过观察、实践、讨论等环节，培养学生动手操作能力和团队协作能力。
3.情感态度与价值观：激发学生对数学的兴趣，培养学生的耐心和细致观察的习惯。
四. 说教学重难点1.重点：让学生认识线段，掌握线段的表示方法。
2.难点：让学生理解线段的特征，学会用尺子测量线段的长度。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用直观演示法、操作实践法、讨论法、启发式教学法等。
2.教学手段：多媒体课件、尺子、直尺、绳子、图片等。
六. 说教学过程1.导入：通过出示图片，引导学生发现图片中的线段，激发学生的兴趣。
2.新课导入：教师讲解线段的定义和特点，让学生初步认识线段。
3.动手实践：让学生用尺子测量线段的长度，巩固对线段的理解。
4.小组讨论：让学生分组讨论，总结线段的特征和表示方法。
5.练习巩固：布置一些练习题，帮助学生巩固所学知识。
6.课堂小结：教师总结本节课的主要内容，强调线段的特点和表示方法。
7.课后作业：布置一些课后作业，让学生进一步巩固线段的知识。
七. 说板书设计板书设计要简洁明了，突出线段的特点和表示方法。
可以设计如下：线段的特征：1.线段有两个端点2.线段是有限长的3.线段可以用尺子测量长度线段的表示方法：1.用箭头表示线段的两个端点2.用数字表示线段的长度八. 说教学评价教学评价可以从学生的学习态度、动手操作能力、团队协作能力等方面进行。
人教版-数学-二年级上册-《长度单位》教材分析
《长度单位》教材分析1．统一长度单位。
（1）例1。
教材从两个方面来帮助学生认识统一长度单位的必要性。
①先让学生选用不同的物品作标准去量数学课本的宽，如用1角硬币作标准量，得出课本宽大约7个硬币那么长；用曲别针量，得出课本宽有5个曲别针长；用三角形量，量得课本宽有4个三角形学具那么长；用木块量，得出课本宽大约15个木块那么长（见下左图）。
由这些不同的测量结果学生自然会想到：“为什么同一边量出的结果不一样呢？”②让学生用不同物品作标准量不同长度，教材让学生自由量，如用小刀量铅笔盒的长，用曲别针量铅笔的长，用橡皮量剪刀的长，用“一”量桌子的长等等，通过比较所量结果，学生会发现有些物品的长度不同，但用不同的物品作标准去量，量的数据却可能相同。
如数学课本的宽和铅笔盒的长是不一样长，但数学课本的宽有5个曲别针长，铅笔盒有5把小刀那么长，同样都是5，它们却不一样长（见下右图）。
由此引起认知冲突，学生自然会思考：“为什么不同的东西量出的结果一样呢？”在此基础上，引导学生用相同的物品（如方木块）进行测量，去解决上面两个矛盾冲突，由此体会统一长度单位的必要性。
教学例1时，可以分两步进行。
第一步，用不同的物品作标准量同一长度。
可以让学生按教材介绍的方法去量数学课本的宽，4人一组，每人从四件物品（1角硬币、曲别针、三角形学具、方木块）中选取一件不同的物品去量。
量的时候，教师要注意量的方法的指导：作为标准的物品要一个接一个地摆放，要放平摆直。
量完后，让学生汇报量的结果，当然量的结果不同。
这时让学生思考：为什么都是量的数学课本的宽，量出的结果却不一样呢？让学生看到，因为选用的是不同的物品作标准进行测量，所以量的结果不同。
然后再让全班选用同一物品进行测量的学生，展示他们测量的结果，如每组中都有用曲别针量的同学，他们测量的结果都是：数学课本的宽有5个曲别针那么长。
由此启发学生想到：要想得到相同的结果，应选用同样的物品作标准进行测量。
三年级上册数学教案-第3单元 长度单位｜人教新课标
三年级上册数学教案-第3单元长度单位｜人教新课标教学内容本单元主要介绍长度的基本概念，单位换算，以及在实际生活中的应用。
通过学习，学生应能够理解长度的意义，掌握厘米、米等长度单位，并能够进行简单的单位换算。
教学内容将围绕以下几个方面展开：- 长度的定义与意义- 常见长度单位（厘米、米）的认识- 长度单位之间的换算- 使用尺子或卷尺测量长度- 长度在生活中的应用实例教学目标通过本单元的学习，学生应当达到以下教学目标：1. 理解长度的概念，知道长度是描述物体长短的基本属性。
2. 能够识别并使用厘米和米作为长度单位，了解它们之间的换算关系。
3. 学会使用尺子和卷尺进行准确的长度测量。
4. 能够在生活情境中运用长度知识解决实际问题。
教学难点本单元的教学难点在于长度单位的换算以及在实际测量中的应用。
学生需要掌握不同单位之间的转换关系，并能够灵活运用到具体的测量活动中。
此外，如何引导学生将抽象的长度概念与实际生活相结合，提高他们的实际操作能力，也是教学中的一个挑战。
教具学具准备- 尺子或卷尺- 测量用的物品（如书本、铅笔、桌子等）- 长度单位换算表- 教学挂图或多媒体课件教学过程1. 导入：通过日常生活中的实例引入长度概念，让学生初步感知长度。
2. 新课讲解：介绍长度单位，讲解厘米和米的关系，展示如何使用尺子进行测量。
3. 活动练习：组织学生进行小组活动，测量教室内物品的长度，并记录数据。
4. 单位换算：教授长度单位之间的换算方法，让学生通过练习加深理解。
5. 应用拓展：布置实际测量任务，让学生在实际情境中应用所学知识。
6. 总结反馈：总结本节课的重点内容，解答学生的疑问，收集学习反馈。
板书设计板书将清晰地展示本节课的主要内容和关键知识点，包括：- 长度的定义- 厘米和米的认识- 长度单位换算公式- 测量步骤及注意事项作业设计作业设计将围绕本单元的重点内容进行，包括：- 填空题：关于长度单位和换算的基本知识。
人教新课标二年级数学上册1《长度单位》说课稿4
人教新课标二年级数学上册1 《长度单位》说课稿4一. 教材分析《长度单位》是人教新课标二年级数学上册第一单元的教学内容。
这部分教材内容主要包括了厘米、毫米、米三种长度单位的学习，以及它们的转换。
通过这部分的学习，学生能够掌握长度单位的基本概念，了解不同长度单位之间的换算关系，培养学生的测量能力和空间观念。
二. 学情分析二年级的学生在生活中已经对长度有一定的感知，比如知道一些物品的大概长度，但是还没有形成系统的长度观念。
此外，学生对于长度单位的概念和换算关系还没有接触过，需要通过直观的教学手段来进行引导和学习。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够认识厘米、毫米、米三种长度单位，了解它们之间的换算关系，能够运用长度单位进行简单的测量。
2.过程与方法目标：通过观察、操作、实践，学生能够培养自己的空间观念和测量能力。
3.情感态度与价值观目标：学生在学习过程中，能够感受到数学与生活的紧密联系，增强对数学的兴趣和好奇心。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够掌握长度单位的基本概念，了解不同长度单位之间的换算关系。
2.教学难点：学生能够运用长度单位进行实际的测量，并能够进行单位之间的换算。
五. 说教学方法与手段在本节课的教学中，我将采用以下教学方法与手段：1.情境教学法：通过生活情境的创设，让学生感受到数学与生活的紧密联系，提高学生的学习兴趣。
2.直观教学法：通过实物、模型等直观教具，帮助学生建立起长度单位的概念。
3.操作实践法：让学生亲自动手进行测量和换算，培养学生的实践能力和空间观念。
六. 说教学过程1.导入：通过创设一个生活情境，比如测量教室的长度，引出长度单位的学习。
2.新课导入：介绍厘米、毫米、米三种长度单位，并通过实物和模型进行展示。
3.课堂实践：让学生进行实际的测量活动，比如测量课本的长度，用不同的长度单位进行表示。
4.换算练习：让学生进行长度单位的换算练习，巩固所学知识。
5.总结与拓展：对所学内容进行总结，并进行适当的拓展，比如介绍其他长度单位。
《长度单位》教材分析
《长度单位》教材分析第一篇：《长度单位》教材分析《长度单位》教材分析在实际生活中，虽然学生对长、短的概念有了初步的认识，并会直观比较一些物体的长短，但不一定能进行量化比较。
本单元教学长度单位的认识，在认识厘米和米的前提下，学习测量长度的方法，从而对物体的长度进行量化把握，在此基础上认识线段，线段的认识对后续知识的学习有很重要的作用。
例1的教学目标是认识统一长度单位的必要性。
介绍了测量是人们在生产和生活中产生的实际需求。
原教材安排的是用硬币、曲别针、方木块等作为长度标准进行测量活动，得到的结果不统一，从而引出统一长度单位的需求。
本教材更尊重知识本源，采用真实的事例：古人曾用身体的一部分，如：“庹（tuǒ）”“拃（zhǎ）”“脚长”作为“长度单位”。
由于不同的人测量得的结果会不同，由此引起认知冲突，使学生感受到统一长度单位是必要的。
例2介绍了我们最常见的长度单位之一“厘米”。
直尺是我们最常见的测量长度的工具，学生观察直尺发现，尺子上有若干长度单位，而且都是统一的，每一个单位就是1厘米。
学生用手比画感受1厘米的长度，再通过实物比较，如：田字格的长度、图钉的长度大约都是1厘米，加深对1厘米的认识。
知道“厘米”是比较小的长度单位，测量比较短的物体时，可以用它作单位。
如果使用课件，不能用放大的1厘米长度作为标准来建立1厘米的表象，一定要以手中尺子上1厘米的实际长度为准，形成清晰的表象。
教材给出厘米可以用“cm”的符号表示，只要求认识，不要求实际运用。
认识了长度单位与测量长度的工具，例3就是用尺子学习测量长度的方法，从而促进学生对物体的长度进行量化的把握。
测量时强调以尺子的0刻度对准物体的左端，尺子的边缘与物体重合，再看尺子的右端对准几，就是几厘米。
体会测量长度的本质就是确定一段长度里包含几个长度单位。
例4认识米尺和米。
因为学会了用厘米尺测量，因此指定一名学生用学过的知识来测量黑板的长度，一是巩固前一课时的知识，同时让学生立刻感受到这样的测量很麻烦，体现了测量时应该选择合适的长度单位的重要性，自然引出米尺。
长度单位教材分析
编写意图： 例7就是借助直尺按要求画出线段 （限整厘米），这可以让学生与前面 的测量长度联系起来。测量一般以0 刻度对准物体的左边，画线段也是从 尺１的．0刻多度给开学始生画动起手，的需机要会几。厘让米， 就每画一到个刻学度生几都的有地动方手。画线段和 做量一线做段第的１机题会与，例以题积不累同基的本是的没有给 出活所动画经线验段，的培长养度动，手要能先力量。出线段的 长２度．再注画意和对它学同生样进长行的方线法段上。的第２题 以指趣导味。形如式做既一巩做固第画２指题定，长指度导线段的 方学法生，先又用加尺深子对在线给段出的的特线点段认上识。 “你找知到道距吗离”介小绍旗了相生应活长中的常位见置的，测量 长再度分的别工用具点，作丰好富标学记生再对画测相量应工具的 认的识图，案体。会到由于测量的环境不同、 要求不同，人们发明了各具特点的长 度测量工具。
用度厘表米象尺。测如量用，多因种此方指式定比一画名１学米生的 用长学度过，的找知生识活来中测长量度黑大板约的是长１度米，的 一实是物巩等固。前一课时的知识，同时让 学２生．立简刻化感米受和到厘这米样关的系测的量教很学麻，烦知， 体道现1了米测＝量1时00应厘该米选就择够合了适。的长度 单３位．的恰重当要把性握，对进单而位体符会号到的引教入学大要 单求位，的为必了要使性学。生通对过长观度察单米位尺有，一比个 画全米面尺、，整知体道了一解个，米给尺出大了约表有示一长庹度 那单么位长的，符逐号步，形仅成让1米学的生实认际识表不象要。求
米、１米的长度观念，知道1米=100厘米。 • 使学生初步学会用尺子量物体的长度。(限整厘米和整米) • 使学生初步认识线段，学会用尺子量线段的长度，会按给
定长度画线段。 • 在建立长度观念基础上，让学生尝试估测物体的长度，初
步培养学生估量物体长度的意识和能力。
《长度单位》课标要求
《长度单位》课标要求《课程标准（2011版）》在“学段目标”第一学段中提出了“经历从实际物体中抽象出简单几何体和平面图形的过程，了解一些简单几何体和常见的平面图形；掌握初步的测量、识图和画图的技能。
”《课程标准（2011版）》在“课程内容”中提出了“结合生活实际，经历用不同方式测量物体长度的过程，体会建立统一度量单位的重要性。
”“在实践活动中，体会并认识长度单位千米、米、厘米，知道分米、毫米，能进行简单的单位换算，能恰当地选择长度单位。
”“能估测一些物体的长度，并进行测量。
”《100以内的加法和减法（二）》课标要求《课程标准（2011年版）》在“学段目标”的第一学段中提出“体会四则运算的意义，掌握必要的运算技能，能准确进行计算”。
《课程标准（2011年版）》在“课程内容”中提出“结合具体情境，体会整数四则运算的意义”“能计算两位数和三位数的加减法”“能进行简单的整数四则混合运算（两步）”“能运用数及数的运算解决生活中的简单问题”。
《角的初步认识》课标要求《课程标准（2011版）》在“学段目标”第一学段中提出了“经历从图形中抽象、分类、性质探讨等过程，掌握图形与几何的基础知识和基本技能。
”《课程标准（2011版）》在“课程内容”中提出了“结合生活情境认识角、了解直角、锐角和钝角；理解角的概念，能用三角尺比较角的大小；在教学中结合生活情境，尽可能地为学生提供观操作、归纳、类比、证明等机会，发展学生的观察能力、动手操作能力和推理能力。
尝试用数学角度去观察周围的世界。
”《表内乘法（一）》课标要求《义务教育课程标准（2011版）》在“学段目标”“第一学段”中提出了“经历数与代数的抽象、运算、建模等过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能，建立数感。
初步形成运算能力，发展抽象思维。
培养学生“四能”（发现问题、提出问题、分析问题、解决问题）。
让学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的“四基”（基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验）”。
人教新课标二年级数学上册1 《长度单位》教案
人教新课标二年级数学上册1 《长度单位》教案一、教学目标1.掌握长度单位：厘米、米。
2.认识长度单位之间的关系，能够灵活地进行换算。
3.运用所学知识解决实际问题。
二、教学重点1.长度单位：厘米、米的认识和使用。
2.长度单位之间的换算。
三、教学内容1.长度单位概念的引入。
2.厘米和米的换算方法。
3.实际问题的解决与应用。
四、教学准备1.教材：人教版二年级数学上册。
2.教具：尺子、绳子、教学PPT等。
3.课前准备：制定教案、准备教学素材。
五、教学过程第一课时1. 导入 (5分钟)•利用教学PPT展示一些日常生活中的长度单位并引出厘米、米的概念。
2. 学习内容讲解 (15分钟)•介绍厘米和米的概念，以及它们之间的换算关系。
3. 课堂练习 (20分钟)•让学生通过测量物体的长度来练习使用厘米和米。
•帮助学生做一些长度单位之间的简单换算练习。
第二课时1. 复习与巩固 (10分钟)•让学生回顾前一节课的内容，检查他们对厘米和米的理解程度。
2. 学习拓展 (20分钟)•引导学生应用所学知识解决一些实际问题，如课堂周围的长度测量等。
3. 课堂讨论 (15分钟)•鼓励学生分享自己的解题思路，互相学习和交流。
六、课堂总结在本节课中，我们学习了长度单位厘米和米的概念以及相互换算的方法。
通过实际测量和问题解决，加深了学生对长度单位的理解和应用能力。
下节课我们将继续深入学习长度单位的运用。
七、作业布置1.完成教材上关于长度单位的练习。
2.带尺子和绳子等工具，在家中测量不同物体的长度，并记录下来。
3.思考并解答以下问题：如果把一根长10米的绳子，每次剪成1米长的段，一共能剪成几段？以上为《长度单位》教案内容，希望能够帮助您更好地进行教学设计和教学实施。
人教新课标二年级数学上册1《长度单位》说课稿2
人教新课标二年级数学上册1 《长度单位》说课稿2一. 教材分析《长度单位》是人教新课标二年级数学上册的第一课，本节课的主要内容是让学生掌握长度单位的概念，学会用厘米和米作为长度单位进行测量。
教材通过生动的图片和实际操作，让学生在实践中理解和掌握长度单位的概念。
二. 学情分析二年级的学生已经具备了一定的观察和操作能力，他们对于长度有一定的感知，但还没有形成系统的长度单位概念。
在学习过程中，学生需要通过实际操作，感受长度单位的大小，从而建立正确的长度单位概念。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够掌握长度单位的概念，了解厘米和米的关系，学会用厘米和米进行测量。
2.过程与方法目标：学生通过实际操作，培养观察、操作和概括的能力。
3.情感态度与价值观目标：学生对数学产生兴趣，培养合作和探究的精神。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生掌握长度单位的概念，学会用厘米和米进行测量。
2.教学难点：学生理解厘米和米的关系，能够准确地进行测量。
五. 说教学方法与手段本节课采用情境教学法、实践教学法和分组合作教学法。
通过生动的情境导入，激发学生的学习兴趣；通过实际操作，让学生感知长度单位；通过分组合作，培养学生的合作精神。
六. 说教学过程1.导入：通过情境导入，让学生观察图片，引出长度单位的概念。
2.探究：学生分组进行实际操作，测量不同物体的长度，感受厘米和米的大小。
3.讲解：教师讲解厘米和米的关系，让学生理解长度单位的含义。
4.练习：学生进行课堂练习，巩固长度单位的概念。
5.小结：教师引导学生总结本节课的学习内容，加深对长度单位概念的理解。
七. 说板书设计板书设计如下：八. 说教学评价本节课的教学评价主要通过课堂表现、练习情况和学生反馈来进行。
观察学生在课堂上的参与程度、操作准确性以及合作精神，评价学生对长度单位概念的掌握情况。
九. 说教学反思在教学过程中，我注重了学生的实践操作，让他们在实际测量中感受长度单位的大小。
人教新课标二年级数学上册1 《长度单位》教案4
人教新课标二年级数学上册1 《长度单位》教案4
一、教学目标
1.认识米、分米、厘米的换算关系；
2.掌握米、分米、厘米之间的换算方法；
3.能够灵活运用米、分米、厘米进行计量；
4.培养学生对长度单位的感知能力。
二、教学重点
1.米、分米、厘米的换算；
2.米、分米、厘米的计算方法；
3.米、分米、厘米的单位符号。
三、教学难点
1.灵活运用不同长度单位进行计算；
2.物理量换算的思维能力培养。
四、教学过程
1. 导入新课
•让学生通过观察物体，了解不同长度单位的应用场景。
2. 学习长度单位换算关系
•让学生思考：1米 = ?分米，1米 = ?厘米；
•引导学生发现长度单位之间的换算规律。
3. 操作练习
•让学生通过实际测量、计算进行长度单位的换算练习；
•设置不同长度单位的练习题，让学生巩固所学知识。
4. 拓展练习
•提供更多的长度单位换算题目，增加难度，培养学生的综合能力；
•鼓励学生进行创新探索，尝试解决实际生活中的长度单位问题。
五、教学反思
•总结学生在学习长度单位换算时的不足，思考如何更好地引导学生掌握这一知识点；
•设计更多实践性的教学活动，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
六、课堂作业
1.完成课堂练习题；
2.回家测量家中物品的长度，并用不同长度单位进行记录。
通过本节课的学习，相信学生能够更好地掌握长度单位的换算方法，提高数学运算能力，为未来学习打下坚实基础。
人教新课标二年级数学上册1《长度单位》说课稿3
人教新课标二年级数学上册1 《长度单位》说课稿3一. 教材分析《长度单位》是人教新课标二年级数学上册第一单元的教学内容。
本节课的主要任务是让学生掌握长度单位的概念，认识常用的长度单位，如米、厘米、毫米，并能够运用这些单位进行实际测量和计算。
教材通过生动的图片和生活实例，引导学生认识长度单位，并运用单位进行测量和计算，从而培养学生的空间观念和数学素养。
二. 学情分析二年级的学生已经具备了一定的观察能力和动手操作能力，他们对长度单位有一定的认识，但可能不够系统和深入。
在学习过程中，学生需要通过观察、操作、思考、交流等活动，进一步巩固对长度单位的理解，并能够灵活运用。
三. 说教学目标1.知识与技能：让学生掌握长度单位的概念，认识常用的长度单位，如米、厘米、毫米，并能够运用这些单位进行实际测量和计算。
2.过程与方法：通过观察、操作、思考、交流等活动，培养学生的空间观念和数学素养。
3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识和创新精神。
四. 说教学重难点1.教学重点：让学生掌握长度单位的概念，认识常用的长度单位，如米、厘米、毫米，并能够运用这些单位进行实际测量和计算。
2.教学难点：长度单位之间的换算，以及运用长度单位进行实际测量和计算。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用情境教学法、游戏教学法、分组合作教学法等，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
2.教学手段：利用多媒体课件、教具、学具等辅助教学，帮助学生直观地认识长度单位，并能够灵活运用。
六. 说教学过程1.导入：通过一个有趣的故事，引入长度单位的概念，激发学生的学习兴趣。
2.新课导入：介绍常用的长度单位，如米、厘米、毫米，并通过实物演示和图片展示，让学生直观地认识这些单位。
3.自主学习：让学生分组讨论，探究长度单位之间的换算关系，如1米=100厘米，1厘米=10毫米等。
4.课堂实践：学生进行实际测量和计算，如测量教室的长度、宽度，计算书桌的高度等，巩固对长度单位的理解和运用。
人教版小学数学二年级上册教学设计大全《第一单元 长度单位》(4课时)
人教版小学数学二年级上册教学设计大全《第一单元长度单位》（4课时）《长度单位》课标解读测量是人们在生产和生活中产生的实际需求，也是人们对客观事物进行量化把握的重要手段和方法，对长度的量化把握离不开长度单位。
长度单位是人类经过曲折的探索过程建构起来的，还原长度单位生动活泼的建构过程，让学生亲身经历类似的创造、统一长度单位的过程，用自己的活动建构对长度单位知识的理解，是在课程实施过程中应遵循的一般规律。
厘米和米是两个最基本的、学生最容易感知、也是日常生活中最常用的长度单位，初步建立1厘米和1米的长度观念是学会测量物体长度、知道1米=100厘米、尝试估测物体长度的基础，课程实施中，应通过多种方式帮助学生形成1厘米和1米的长度表象。
一、让学生经历用不同方式测量物体长度的过程，体会建立统一长度单位的重要性（一）让学生经历用身体的一部分作“单位”测量物体长度的过程，体会建立统一长度单位的必要性1．呈现古人用庹、拃、脚长等“长度单位”测量物体长度的情境，让学生初步体会测量就是用“单位”量，测量长度必须有长度单位。
2．让学生经历“用拃量课桌长”的测量活动，亲眼见证“同样用拃量，而且量的都是同样课桌的长，量得的结果确实有可能不一样”，从而引发认知冲突。
3．让学生通过独立思考、交流分享，感受测量单位不统一，测得的结果自然不一致，体会统一长度单位的必要性。
4．介绍有关长度单位的数学史，使学生感受数学有趣，激发学生学数学的兴趣，渗透数学文化。
（二）让学生经历用测量工具测量物体长度的过程，体会并初步认识长度单位厘米和米课程实施中，在学生充分体会统一长度单位的必要性后，引入测量工具刻度尺，引导学生结合刻度尺，通过比一比、找一找、估一估、量一量等数学活动，建立１厘米和１米的长度表象。
1．借助实际大小的尺子和实物，通过观察、比画、比较等活动，感知１厘米和１米的实际长度。
例如，教学1厘米时，借助手指、田字格、图钉等物体的长度，帮助学生建立1厘米的长度表象。
《长度单位》课标解读
《长度单位》课标解读测量是人们在生产和生活中产生的实际需求，也是人们对客观事物进行量化把握的重要手段和方法，对长度的量化把握离不开长度单位。
长度单位是人类经过曲折的探索过程建构起来的，还原长度单位生动活泼的建构过程，让学生亲身经历类似的创造、统一长度单位的过程，用自己的活动建构对长度单位知识的理解，是在课程实施过程中应遵循的一般规律。
厘米和米是两个最基本的、学生最容易感知、也是日常生活中最常用的长度单位，初步建立1厘米和1米的长度观念是学会测量物体长度、知道1米=100厘米、尝试估测物体长度的基础，课程实施中，应通过多种方式帮助学生形成1厘米和1米的长度表象。
一、让学生经历用不同方式测量物体长度的过程，体会建立统一长度单位的重要性（一）让学生经历用身体的一部分作“单位”测量物体长度的过程，体会建立统一长度单位的必要性1．呈现古人用庹、拃、脚长等“长度单位”测量物体长度的情境，让学生初步体会测量就是用“单位”量，测量长度必须有长度单位。
2．让学生经历“用拃量课桌长”的测量活动，亲眼见证“同样用拃量，而且量的都是同样课桌的长，量得的结果确实有可能不一样”，从而引发认知冲突。
3．让学生通过独立思考、交流分享，感受测量单位不统一，测得的结果自然不一致，体会统一长度单位的必要性。
4．介绍有关长度单位的数学史，使学生感受数学有趣，激发学生学数学的兴趣，渗透数学文化。
（二）让学生经历用测量工具测量物体长度的过程，体会并初步认识长度单位厘米和米课程实施中，在学生充分体会统一长度单位的必要性后，引入测量工具刻度尺，引导学生结合刻度尺，通过比一比、找一找、估一估、量一量等数学活动，建立１厘米和１米的长度表象。
1．借助实际大小的尺子和实物，通过观察、比画、比较等活动，感知１厘米和１米的实际长度。
例如，教学1厘米时，借助手指、田字格、图钉等物体的长度，帮助学生建立1厘米的长度表象。
2．通过测量物体长度的方法演示，让学生了解测量物体长度的方法，体会测量长度的本质，就是确定一段长度里包含多少个长度单位。
长度单位教材分析_(1)
“第一单元长度单位”教材分析一、教学内容1．认识长度单位厘米和米2．认识线段二、教学目标1．初步认识长度单位厘米和米，初步建立1米、l厘米的长度观念，知道1米 =100厘米；2．初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米）；3．初步形成估计物体长度的意识。
三、单元特点1．使学生经历知识的形成过程。
数学是人类经过曲折的探索过程建构起来的，但以前的教材在出现某个数学概念时，常常省略了产生发展的曲折过程，以非常概括、严谨、抽象的形式展现出来。
小学生由于抽象思维能力还未形成，所以学习起来会感到抽象、困难。
根据课标的精神，作为教学内容的数学，在呈现时，应该按照儿童学习数学的特点，还原数学生动活泼的建构过程，让学生亲身经历类似的创造过程，用自己的活动建构对人类已有的数学知识的理解。
如本单元的长度单位，以往都是直接告诉学生“量较短的物体可以用厘米量”，现在要让学生经历统一长度单位的过程。
2．重视长度观念的建立。
米和厘米是两个最基本的长度单位，如果学生对这两个长度单位的实际“大小”形成了较鲜明的表象，就可以正确运用它们进行估测或实测，也容易掌握单位间的进率。
为了帮助学生建立1厘米和1米的长度观念，教材采取了这样一些措施：（1）通过多种活动帮助学生建立厘米和米的长度表象。
（2）给学生提供测量实际长度的机会。
（3）培养估测意识。
3．改变了线段的单元。
线段与直线有着密切的联系，过去把直线和线段单元在一起，并利用“线段是直线的一部分”来引出线段。
但直线的概念比较抽象，其“无限长”的特点学生不容易理解，也无法借助实际生活中的例子帮助学生理解。
因此教材在这里不教学直线，只教学线段，并采取给出线段的图形直接描述的方式说明什么是线段。
四、具体单元1．长度单位例1（统一长度单位的必要性）（1）重点是让学生经历知识的形成过程，了解知识的来源。
（2）从量化的角度测量物体的长度：选一个物品作测量标准，了解所测物体有多少个测量标准那么长。
（3）通过两方面体现统一长度单位的必要性。
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《长度单位》课标解读
测量是人们在生产和生活中产生的实际需求，也是人们对客观事物进行量化把握的重要手段和方法，对长度的量化把握离不开长度单位。
长度单位是人类经过曲折的探索过程建构起来的，还原长度单位生动活泼的建构过程，让学生亲身经历类似的创造、统一长度单位的过程，用自己的活动建构对长度单位知识的理解，是在课程实施过程中应遵循的一般规律。
厘米和米是两个最基本的、学生最容易感知、也是日常生活中最常用的长度单位，初步建立1厘米和1米的长度观念是学会测量物体长度、知道1米=100厘米、尝试估测物体长度的基础，课程实施中，应通过多种方式帮助学生形成1厘米和1米的长度表象。
一、让学生经历用不同方式测量物体长度的过程，体会建立统一长度单位的重要性
（一）让学生经历用身体的一部分作“单位”测量物体长度的过程，体会建立统一长度单位的必要性
1．呈现古人用庹、拃、脚长等“长度单位”测量物体长度的情境，让学生初步体会测量就是用“单位”量，测量长度必须有长度单位。
2．让学生经历“用拃量课桌长”的测量活动，亲眼见证“同样用拃量，而且量的都是同样课桌的长，量得的结果确实有可能不一样”，从而引发认知冲突。
3．让学生通过独立思考、交流分享，感受测量单位不统一，测得的结果自然不一致，体会统一长度单位的必要性。
4．介绍有关长度单位的数学史，使学生感受数学有趣，激发学生学数学的兴趣，渗透数学文化。
（二）让学生经历用测量工具测量物体长度的过程，体会并初步认识长度单位厘米和米课程实施中，在学生充分体会统一长度单位的必要性后，引入测量工具刻度尺，引导学生结合刻度尺，通过比一比、找一找、估一估、量一量等数学活动，建立１厘米和１米的长度表象。
1．借助实际大小的尺子和实物，通过观察、比画、比较等活动，感知１厘米和１米的实际长度。
例如，教学1厘米时，借助手指、田字格、图钉等物体的长度，帮助学生建立1厘米的长度表象。
2．通过测量物体长度的方法演示，让学生了解测量物体长度的方法，体会测量长度的本质，就是确定一段长度里包含多少个长度单位。
3．通过用刻度尺测量物体长度的活动，让学生掌握测量物体长度的方法，巩固初步建立起来的长度单位表象。
丰富的测量活动，让学生经历了长度单位的形成过程，感受了用刻度尺量化结果的一致性，体会了统一长度单位的重要性。
二、通过比一比、数一数等数学活动，让学生知道“1米=100厘米”
1．通过观察长度为1厘米和1米的物体，比划出1厘米和1米的长度，让学生初步感知米和厘米之间的关系。
2．让学生在米尺上，先1厘米1厘米地数，数出10厘米，再10厘米10厘米地数，数出10个10厘米，直观感受10个10厘米是100厘米，也就是1米。
三、在丰富的数学活动中，初步培养学生的估测意识和能力
培养学生估测意识和能力是本单元的一个重要内容。
在课程实施过程中，可以通过三个层次的活动来培养。
1．让学生利用1厘米和1米的长度表象估测物体的长度，再进行实测，感受估测与实测所得结果的差别，渗透自我修正的意识，为培养数感积累活动经验。
2．在具体问题情境中，让学生用已知物体的长度进行估测。
例如在解决“大约（）支铅笔长1米”的问题时，先测量铅笔的实际长度，再利用铅笔的长度推算出大约多少支铅笔长1米。
3．在具体问题情境中，让学生用自己熟知的一定长度作标准进行估测。
例如在解决“一根旗杆的高度是13厘米还是13米？”的问题时，学生可以用一拃长去判断旗杆的高度不可能是13厘米，也可以用自己的身高去判断旗杆的高度是13米。
四、把握好“线段”教学的要求
线段是一个比较抽象的概念，学生抽象思维水平比较低，基于这样的实际，对线段的认识，教材分两次编写。
本单元是第一次出现，只要求直观、形象地描述线段。
第二次将在第二学段出现，要求学生认识“线段有两个端点”“线段是直线的一部分”。
因此，在课程实施过程中，引导学生认识到线段是“直的”“可以量出长度”即可。
本单元是“图形与几何”中“测量”教学的起始单元，是后续“测量”教学的基石，因此，要高度重视本单元的教学。
课程实施中，通过亲身经历创造、统一长度单位的过程，体会建立统一长度单位的重要性；通过比一比、找一找、估一估、量一量等丰富的数学活动建立长度单位表象；通过实际测量，感受小单位的局限性，体会引入较大单位的必要性。