运用EEPO教学模式创造和谐有效课堂

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合理运用EEPO有效教育课堂,提升高中学困生化学核心素养

合理运用EEPO有效教育课堂，提升高中学困生化学核心素养摘要：在高中教学阶段，化学教学至关重要。

很多学生在面对化学学习的时候出现了畏难情绪，这导致了高中化学教学中出现了很多学困生。

本文从当前化学学习中出现的学困生层面出发，运用EEPO有效教育方法，对学生化学核心素养的研究，提出了构建有效化学教学课堂的举措。

关键词：EEPO有效教学模式；核心素养；高中化学；教学策略中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）09-133-01前言核心素养教育理念下强调以学生为本，培养学生的综合能力和学科核心素养，做到因材施教，关注到学生不同层次的学习能力以及学习需求，旨在鼓励发展学生的个性优势，帮助学生找到适合自己的学习进度和学习强度。

教师在开展高中化学教学的时候，要关注学困生的教学。

针对高中化学核心素养的培养，教师从学困生的具体学习情况着手，让EEPO有效教学模式展现出应有的价值和意义。

在此，教师要以EEPO有效教学模式为出发点，为学困生的核心素养培养提供充足的准备，组织学生积极参与高中化学学习，提升学生的综合素质，转变学困生。

一、EEPO有效教学模式EEPO有效教学模式主要是通过组织和参与来实现的，这是一种新的教育形式。

在实行EEPO有效教学模式的时候，能够对教学内容进行优化，该教学形式在备课方式、学习方式和评价方式、考试形式和管理等层面上，都拥有参考的依据。

通过具体的学习方法下，让学生的综合素质得到提升。

在EEPO有效教学模式教学中，关键的内容则是有效、参与、合作、知识、个性和创造。

本文分析了EEPO有效教学模式下的高中化学学困生核心素养培养举措，着重从有效、参与和合作三个层面进行详细阐述。

二、EEPO有效教育课堂提升学困生化学核心素养的策略EEPO有效教学模式在高中化学教学中的运用展现出了十分重要的意义。

教师在面对学困生核心素养培养的时候，则要跟上EEPO有效教学模式的步伐，为学困生提供清晰和明确的学习任务。

EEPO有效教育课堂教学评价方式

EEPO有效教育课堂教学评价方式引言如今，评价教学质量已成为教育界的热门话题之一。

教学评价的目的是为了了解学生对教学过程的理解程度和学习成果。

然而，传统的评价方式往往过于注重考试成绩，忽视了学生的全面发展。

因此，教育界开始探索更加有效的教学评价方式，EEPO（Education Evaluation Professional Organization）有效教育课堂教学评价方式应运而生。

本文将介绍EEPO有效教育课堂教学评价方式的基本原则和具体应用。

1. EEPO教学评价的基本原则1.1 学生为中心EEPO教学评价以学生为中心，注重教学过程中学生的主动参与和学习动机的激发。

评价方式通过关注学生的学习兴趣、学习态度和学习能力，全面了解学生的学习情况，为教师提供有针对性的改进建议。

1.2 多样化评价手段EEPO教学评价采用多样化的评价手段，旨在综合评估学生在不同维度上的学习能力。

除了传统的笔试和口试，还包括课堂观察、小组讨论、实践任务等多种评价方式。

通过不同的评价手段，能够更全面地了解学生的学习状态和学习成果。

1.3 实时反馈EEPO教学评价强调实时反馈，及时向学生和教师提供评价结果。

教师可以根据评价结果对教学内容和方式进行调整，帮助学生更好地理解和掌握知识。

学生通过实时反馈了解自己的学习情况，及时调整学习方法。

2. EEPO教学评价方式的具体应用2.1 课堂观察课堂观察是EEPO教学评价的基本手段之一。

教师通过对学生课堂表现的观察，了解学生在课堂上的参与度、专注度和学习态度。

观察内容可以包括学生的课堂互动、讨论参与度、问题解答能力等。

教师可以根据观察结果对教学过程进行评估和改进。

2.2 学生作品评价通过评价学生的作品，可以全面了解学生在学习过程中的实际表现和能力。

作品评价可以包括学生的项目报告、实验报告、艺术作品等。

通过对作品的评价，教师可以了解学生在知识运用、创新思维和表达能力等方面的发展情况。

2.3 小组合作评价小组合作评价是指学生在小组中的合作表现。

(姚远)EEPO有效教育大大提高了课堂教学效果

EEPO有效教育大大提升了课堂教学效果教育需要创新，教学需要改革，教学的重点和阵地都在课堂。

注重课堂，改革课堂，促动课堂的高效是我们每位教育者的使命和追求。

EEPO有效教育注重学生的自我学习、合作学习，从而达到教是为了不教的效果。

真正体现把课堂的主动权还给学生手，让学生成为了课堂的主人，从后台走上了前台；而教师却成为了课堂的导演，成为了学生学习的组织者和引导者。

一、完成的教学任务更多了。

高效课堂的标准就是要在一节课里，尽可能多地完成教学任务。

EEPO有效教育给学生创建了一个充满交流、讨论以及合作的平台，每个学生都可在本节课学习内容之上实行延伸和拓展，闪动着智慧的火花，丰富自己的知识。

在探讨和交流的环节中，学生能够使知识得到填补。

课堂中不但能够完成教师在课前所设计的教学内容，而且还能够完成教学设计之外的内容。

如：学生在讨论环节中会时常提出新的问题和内容，解决这些问题和内容，教学内容丰富了，完成的教学任务就多了。

另外，在教学过程中师生的约定能够减少教学时间，从而就能够完成更多的教学任务。

二、学生参与教学面更广了。

高效课堂注重学生的参与面，参与面广了课堂才可达到高效。

E EPO有效教育的课堂注重小组学习，团队合作。

在合作学习中每个学生都有自己的任务和目标，激发了学生主动参与、主动思考、主动表达等学习兴趣。

他们在乎小组的声誉和名望，他们自然就会极力争取和努力。

这样，学生参与课堂的面广了，个性也得到了张扬，课堂就自然达到高效。

三、课堂的氛围更浓了。

课堂氛围的好与坏是评价一节课是否高效的条件之一。

EEPO有效教育课堂注重学生，让学生成为课堂的主人。

在教学过程中注重民主、合作、宽松、紧张、和谐以及积极向上的氛围，在这样的课堂氛围中学生始终处在兴奋、激动、紧张的状态里，获取知识量大，思考面也广了。

EEPO有效教育的课堂氛围真好。

四、教学过程更优化了。

优化教学过程是课堂教学的追求，教学过程得到优化课堂就会更有效了。

EEPO教学模式下的高效课堂案例

摘要："EEPO--有效教育"是一个集"学习方式-课型方式-评价方式"三维为一体的教育教学方法，。

要素组合方式是课型方式之一。

要素组合方式的重点是在课堂上将"看、听、讲、想、做、动、静" 7个要素进行转换，充分调动学生各种感觉，顺应学生心理、生理特点，让学生全神贯注地投入学习，大大提高学生学习的积极性和有效性。

本文运用要素组合方式课型的个案，展示原始的教学设计及教学反思，期望能与同行共同探讨。

如何转变旧的教学观念，改变无效、低效的课堂教学模式，提高初中英语的教学水平是我们的共同目标。

关键词：初中英语的教学 EEPO有效教学要素组合方式积极性有效性中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）08-0279-02下面是初一英语一节课的教学设计及教学反思【教学设计（即EEPO教案）】Go For It Unit 5 I’m watching TV （Section A 1a―2c，4）一、教学目标1.知识目标1.1词汇：watch，do，clean，read， talk，eat，V-ing形式1.2句型：---What are you doing？―I’m...--- What is he/she doing？―he/she....1.3语法：现在进行时：am/is/are+V-ing2.能力目标：能用现在进行时准确地描述正在发生的事3.情感目标3.1通过形式多样的课堂教学活动，引导学生在体验、实践、参与、合作和交流中增加了解、增加友谊，规范自已的行为，同时能提高他们的观察能力和判断能力。

3.2激发学生学习英语的兴趣和热情，在接近生活常态的交际中能乐于模仿，敢于开口，积极参与，主动请教，体会在活动中学习英语的乐趣。

二、教学重点1.词汇：watch，do，clean，read， talk，eat，V-ing形式2.句型：---What are you doing？―I’m...--- What is he/she doing？―he/she....3.语法：现在进行时：am/is/are+V-ing三、教学难点能灵活运用现在进行时，并能用现在进行时准确地描述正在发生的事。

运用EEPO教学模式创造和谐有效课堂

运用EEPO教学模式创造和谐有效课堂和谐发展，不仅是时代的追求，也是教育的追求。

实现和谐发展教育的关键是构建和谐有效的课堂。

和谐课堂的要素要具备三动（主动、互动、能动）和三性（知识性、个性、创造性）。

作为一名中学语文教师，我在语文课堂教学里，应用eepo的教学模式，在课堂中积极创设和谐的教学环境，让学生在和谐的课堂里遨游，欣赏学习语文的美，提高学生的语文水平。

下面谈谈我在中学语文教学中利用eepo有效教学模式构建和谐有效课堂的一些做法。

一、建立和谐的师生关系，构建主动、互动的课堂。

教学既是教的过程，也是学的过程。

所以，教学活动既要有学生的主动参与，又要有师生之间的互动。

学生主动参与了，师生之间才能和谐合作，教学活动才能得以顺利开展，才能打下有效课堂的基础。

eepo的教学模式有利于构建和谐师生关系，构建主动、互动的课堂。

运用eepo 的教学模式要求学生主动、互动。

主动就是要鼓励学生主动学习，自主思考，积极讨论，积极表达发言。

互动就是倡导师生合作、生生合作、人机合作等。

鼓励学生主动学习、自主思考就要求老师尊重学生，相信学生，欣赏学生。

尊重学生自主学习自主思考的结果，欣赏学生优点，又引导学生解决他们知识的缺点。

不能因为学生的学习、思考和讨论结果有些瑕疵就批评学生，质疑学生，冷落学生，否则会打击学生的主动和互动积极性。

生生合作时一般要分单元组教学。

由于学生爱热闹的天性，开始时课堂可能有点乱，所以对待学生要宽容与引导。

分单元组时学生吵闹，我没有粗暴地批评学生，而是引导学生注意顾及其他小组，学生养成习惯后课堂就不会再乱了。

eepo理念要求教师把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，学习的主体。

因而教师要充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。

运用eepo的教学模式给予学生充分的尊重、信任、欣赏和宽容，才会有和谐的课堂，才会有主动、互动的课堂，这样的课堂才是和谐有效的。

二、激发学生兴趣，引导学生主动参与，调动学生的学习能动性。

运用“EEPO”进行初中数学教学的实践思考

运用“EEPO”进行初中数学教学的实践思考在初中数学教学中，教师应该注重培养学生的创新思维和解决问题的能力。

为了实现这一目标，可以运用“EEPO”教学模式，即“提问、解题、实践、评估”的循环模式，来激发学生的学习兴趣和主动性。

提问环节是教学中非常重要的一环。

教师可以通过提出问题的方式，引导学生思考和探究。

问题的设计需要具有启发性和挑战性，可以是开放性问题或者情境问题，激发学生的好奇心和求知欲。

在教授平行线与相交线性质时，可以提问：“为什么两条平行线永不相交？相交线上面的各部分有什么特点？”这样的问题可以引导学生去思考并探索相关的知识。

提问环节可以激发学生主动性，激发他们对知识的渴望，也能培养他们的思维能力和解决问题的能力。

接下来是解题环节，教师可以通过解题的方式帮助学生掌握知识和技能。

在解题环节，教师既可以示范解题，还可以引导学生自己解题。

为了帮助学生理解解题的过程和思路，教师可以进行思维导图的展示，将解题过程分解为多个步骤，逐步引导学生解题。

当教授圆的面积时，可以先引导学生了解面积的概念，然后介绍如何计算圆的面积，并通过几个具体的例子教授具体的计算方法。

在解题环节中，学生通过模仿教师的解题方法，掌握了基本的技能和方法。

实践环节是巩固知识的重要环节。

学生通过实际操作和实践来巩固所学的知识和技能。

在学习平面直角坐标系时，教师可以设计一个平面直角坐标系的摆放实践活动，让学生亲自去做摆放，并在摆放的过程中思考和解决问题。

通过实践，学生能够更加深入地理解知识和技能的应用，同时也提高了他们的动手能力和实践能力。

评估环节是对学生学习效果的检测和总结。

教师可以采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，对学生进行全方位的评估。

形成性评价可以通过课堂小测验、教师的观察和讨论等形式进行，及时发现学生的问题和困难，并进行针对性的辅导。

终结性评价可以通过月考、期中考和期末考等形式进行，对学生的综合能力和掌握情况进行全面评估。

运用EEP0教学方式激活英语课堂的体会

重庆维普
广西
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林市玉州区第九中学 ( 5 3 7 0 0 0 )
游家红
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方式是师生在教学的双边活动中依据学生
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学习者：当他们通过触摸或者能亲身运动体验和实践
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生理心理的变化特点把七个基本要素听看讲
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尽量通过其他感观牢记信息
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传统的教学方式是让学生
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运用先进的 E E P O 教学方式激活课堂
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的必然线索课文读懂不难但要牢记却也不易因此
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在学习之前我提出了这样的问题：L e t
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是现代教学的当务之急
下面谈谈我的几点体

EEPO教学手段的运用感受及思考

教学篇•教学创新近年来，孟照彬教授创立的“EEPO有效教育”迅猛发展，影响遍及全国，成为继江苏洋思、山东杜郎口教学模式后极负盛名的新的教学模式。

我们学校———藤县第五中学在2014年春学期正式引进这一高效课堂教学模式，首批接受培训并开始运用这一模式于课堂教学的教师20人，名曰：藤县五中EEPO课改团队第一梯队（项目团队），我恰好是该梯队成员之一。

现今，我使用“EEPO有效教学模式”将近一年，个中有得有失，故此谈谈体会，望得到指正提高。

与传统课堂对比，“EEPO”课堂有很多可圈点之处。

第一，要素组合的交替使用提高了课堂效率。

要素：指的是课堂教学中：听、看、讲、想、做，加上动静转换这七个基本元素。

组合：不同要素的不同组合、排列，教学活动效果都是不一样的。

因此，它的组合形式有五千多种（5040）,是一个千变万化的教学组织形式。

要素组合方式的基本形态，就是七个要素换着用。

特别是静与动的转换，可以有效地解除学生的疲劳感和厌倦感，能够最大限度地保持饱满的精神状态，充分调动学生的感官，顺应学生学习心理、生理特点，让学生能全神贯注地投入学习。

在要素组合运用得当的课堂上，学生积极性、主动性、参与率高，师生都感到轻松愉快，学习效率也提高了，而且由于调集了多个要素，知识点强化了一定的次数，所以知识也比较容易被记牢。

第二，约定的使用加速了学生进入有效学习的行动，使课堂能迅速、有效转入下个环节的学习。

如“停”的约定的使用，当老师刚步入教室，或上课过程中场面失控，学生显得杂乱时，老师当即喊口令：1，2，3。

学生回应：3，2，1（要求学生一边回应一边坐好，当喊到“1”的时候，应该做到既坐好，又安静，而且还注视着老师。

）小组讨论结束归位时，老师喊口令：“大漠孤烟直”，学生要回应：“长河落日圆”，并回到自己的位置坐好。

再如“明白”的约定（举起右正手掌）和“不明白”的约定（举起右反手掌）的使用。

一节课中，老师或同学归纳小结一个知识点后，要求学生用手势表示自己是否明白，老师再根据检测结果，决定是继续强化，还是接着下一个环节的教学。

EEPO让我的语文课堂“活”了起来

EEPO，让我的语文课堂“活”了起来藤县五中吴光可新一轮课堂教学改革，就像一缕春风，给教育带来了春天，作为一名语文教师我也同样感到清新空气扑面而来。

2013年底我有幸参加了MS-EEPO有效教育培训，更新了教学观念，优化了教学方法，我的语文课堂发生了深刻变化，课堂教学充满了生机，学生在课堂上焕发了活力。

一、EEPO教学方式让语文教学充满生机1．教学方式的改变，让学生保持浓厚的学习兴趣我在EEPO有效教育课堂中使用得最多的教学方式是要素组合方式。

EEPO重视七要素，即听、看、想、讲、做、动、静，七个要素轮换使用。

学生起立回答、上黑板讲解是“动”，小组、团队合作是“动”，小组间讨论交流是“动”，展示呈现也是“动”。

传统的教学一般是教师讲，学生听、看、想，加上少量的学生发言（讲），以静态的要素为主，学生容易疲劳分神，EEPO有效教育讲究动静结合，灵活调动学生的各种感官，顺应学生学习的生理、心理特点，让学生保持浓厚的学习兴趣。

学生学习的热情高涨了，课堂气氛自然也活跃了。

我在教《变色龙》一文时，设计了如下教学流程：一、初步感知课文。

要求学生自读课文（可以默读，也可以朗读），了解课文内容，借助工具书解决生字词。

这环节主要体现“看，想，做”的要素。

二、走进作者和作品。

由教师介绍作者和写作背景。

这环节主要体现“听”的要素。

三、精读课文，分析故事情节、人物性格、写作特色、探讨小说主题。

这部分要求学生浏览课文、认真思考（看，想），然后小组讨论（讲，做，由静转动），教师提问和学生展示（讲，做）。

这环节主要体现“看，想，讲，做，动静转换”几个要素。

四、课堂检测。

投影题目，由学生起立回答。

这环节主要体现“看，想，做”三个要素。

这样一节课七个要素都用上了，并且是轮换使用，课堂气氛活跃，学生兴趣盎然，学得轻松愉快，教学效果自然也高了。

2. 肢体语言和“约定”激发了学生学习的动机EEPO课堂有一种特别的肢体语言和“约定”。

比如，掌手向着老师表示理解或明白，反之表示不明白或不理解；张开拇指和食指，形成“√”表示正确；两根食指交叉重叠形成“×”，表示错误；选择题的ABCD选项分别用1、2、3、4根手指表示；完成某项活动进入下一环节来一句诗词对答；学生发言时要面向多数同学；回答正确时有节奏地鼓掌……有了这些肢体语言和“约定”，课堂中师生、生生之间配合默契，就可以有效的调控课堂，变着花样吸引学生的注意力，还避免了我们平时在课堂上的能放不能收的现象。

实施EEPO有效教学,优化生物课堂教学共4页

实施EEPO有效教学，优化生物课堂教学当前的中学课堂教学中，较为普遍地存在着单纯以应试为目标的教学，提高学生的考试成绩成了课堂教学主要的价值取向。

在这种价值取向下，灌输、机械重复与训练就成了课堂的主旋律。

我国提出的素质教育则是以培养学生健全的人格，促进人的全面发展为内涵的教育，而应试教育是以片面追求考试结果而不惜以阻碍学生全面发展及人格塑造为代价的教育。

因此是否实施素质教育，其关键是要看在教育过程中，学生是否得到了全面发展，在成长的过程中是否给予了健全的人格培养。

对于初中生物教学来讲，课堂教学必须着眼于为学生未来的发展打下良好的基础，核心任务就是培养学生的科学素养。

但是中学教学又必须面对升学的压力，这是一个回避不了的现实，因此提高学生的应试能力也就成为一种现实的课堂教学的价值取向。

中考考纲界定的理解能力、实验与探究能力、获取信息的能力以及综合运用的能力要求，其实正体现了新课程改革的要求。

从近几年的中考试题看，以科学素养考查为主要目标的试题，诸如实验设计与分析，信息的获取、处理、转换与表达等类型的试题已成为中考的主要题型。

可以说中考改革与课程改革是同步进行的，在某些方面它们应是相辅相成的关系。

有效的课堂教学不仅应指向学生素养的提高，还应有助于有效提高学生的应试能力。

今年我们学校参加了“EEPO”有效教育的培训，通过学习，我进一步了解了EEPO有效教育理念。

EEPO（Educate Efficiency& Process Optimization）是“教育效率与过程优化”的英文缩写。

它集教育教学活动中的“基本课型、基本方法、基本技术、基本知识”为一体，力求体现二十一世纪的新教育、新课程、新科学和新方法。

其核心理念是：有效教育是通过组织和参与来实现的。

在近几年教学实践中，我经常使用讨论法、自学辅导法、探究法等，它们既有优点又有缺点。

每种方法可以有效地解决某些问题，但解决另一问题则可能无效；每种方法都可能会有助于达到某种目的，却妨碍达到另一些目的。

浅谈EEPO有效课堂的几点好处

浅谈EEPO有效课堂的几点好处摘要：EEPO有效课堂是现代化教育体系中重要的内容，注重教育的效率以及对教学过程的优化。

EEPO理念主要是通过组合、参与进行实践，起到优化教育的作用，其具有一套完整的教学体系。

本文从几个方面分析了EEPO有效课堂的优势，希望能够给相关人员一定的启发。

关键词：EEPO有效课堂优势EEPO有效课堂的构建有利于优化教学过程，提高教学的整体效率，与传统的课堂教学模式具有较大的区别与优势。

现阶段，我国教育事业正如火如荼地进行中，加强对EEPO有效课堂的研究具有十分重要的意义。

一、有利于课堂文化的形成EEPO有效课堂，采用全新的教学理念，致力于创建一个以学生为主体的课堂文化。

以教学方式以及学生学习方式为基础，将小组合作、情境创设等方式形成制度，体现了对表达方式的呈现运用，也体现了对课堂有效资源的开发，这些都是有效课堂的基本要素。

在一个有效的课堂文化指引下，课堂氛围更加宽松自由，学生学习的积极性也大大提升，对提高教学质量与效率都有极大的帮助。

二、优化了教师备课重点EEPO有效课堂，首先需要教师确定课型，然后根据课型设计教学步骤。

这样不仅能够给教师备课提供指导思想，更有利于教师备课与学生学习相适应。

EEPO有效课堂模式下，将学生的学习要素有机地组合起来，根据学生的生理特点，有效地设计教学步骤，使学生动静结合，消除了学习的疲劳，为高效课堂教学提供了保障。

同时EEPO更加注重课堂的引导性，充分发挥学生的想象力，然后引导学生进行实践，让学生感悟实践的过程，让学生的探索思维得到锻炼。

在EEPO课堂理念下，教师的备课成为一个“整体——部分”过程，更加注重学生自我发展，促进有效课堂的生成。

三、教师关注点从学生学习成绩到终身发展EEPO有效课堂所追求的不再是学生学习成绩的提高，而是更深层次的发展，是建立在学生终身发展下的思考，主要体现在对学生知识性、创造性、个性化发展的培养上，在课堂中采用互动以及联动的模式。

应用eepo教学模式,创造有趣高效课堂

应用eepo教学模式，创造有趣高效课堂作者：李晓铮来源：《中学课程辅导·教师通讯》2019年第04期【内容摘要】新课程教学理念是“以学生为中心，促进学生全面发展”。

地理是高中高程教学的一部分，如何将课堂主权教给学生，使课堂充满生机，调动学生地理学习的热情和积极性，是我们需要重点探索的问题。

基于此，我对如何应用eepo教学模式，创造有趣高效课堂提出了自己的一点看法。

【关键词】eepo教学模式高效课堂高中地理传统的高中物理课堂教学，老师是课堂教学的主体，学生是知识的被动接受者，学生的思维得不到有效训练，遇到问题望而止步。

eepo教学模式是集“学习方式——课型方式——评价方式”为艺体的教学方式，通过“看”、“听”、“做”等各个要素，带动学生各种感觉，满足学生的心理需求，让学生听课的注意力更加集中。

一、学习方式的有效培养，使课堂教学充满趣味俗话说得好，“磨刀不误砍柴工。

”要让学生们更好地学习地理，提高地理成绩，最重要的就是要掌握学习方式，学生掌握了科学有效的学习方式后，师生间才能更完美的配合，课堂教学变得更加顺畅、高效，这也是eepo教学模式最关键的一点[1]。

例如：我在对《光的折射》这一内容进行讲解时，为了带动学生的学习兴趣，教给学生正确的学习方式，在上课之前，我做了一个实验，在一个装满水的瓶子好一个未装水的瓶子，分别放一根直的木棍，并让同学们观察物理现象，结果发现，装满水瓶子中的木棍是折的，但没有装满水的瓶子却依然是直的，这是为什么？这时，有几个比较调皮的学生说，老师装水的瓶子里是神水，同学们哈哈大笑起来，一下子，课堂教学氛围被调动了下来，于是，为开始引入要学习的新课——《光的折射》。

通过这样的方式，能够调动学生们的学习兴趣，通过有趣的实验活动，活跃课堂学习氛围，从而让学生们更快地融入到课程学习过程中来。

二、鼓励学生大胆发言，学会倾听，高效地进行学习在未使用eepo模式教学前，在课堂教学时一般会存在如下情况：别的同学在认真回答问题时，有的同学总喜欢插嘴，或者是发现别的同学回答的不正确时，就会在下面叹气，还对老师总是不点他们回答问题，十分的埋怨，带着不满情绪倾听其他同学发言。

从“EEPO有效教育”看语文课堂教学的有效性-5页文档资料

从“EEPO有效教育”看语文课堂教学的有效性在现代社会，追求效率已经成为各行各业的目标。

人们都希望利用最少的时间、最小的投入获得最大的收益。

教育作为培养人的社会实践活动，同样离不开对效率的追求。

追求教学效率是各国教育教学改革的根本目标。

我国从2001年开始了新一轮的基础教育课程改革，通过长达十年的推进，新课程的理念逐步被接受和认同，在教学实践的不同层面都得到了一定的体现和落实。

但站在课堂教学一线的教师，只要进行细致深入的观察与研究，就会发现，现实的课堂教学与国家对人才培养的要求还有一定的距离，与课程改革的目标要求还有较大的差距，现实迫切要求提高课堂教学的效率。

当前新课改从城市推向农村时，部分农村一线教师对其理念及实施存在不少困惑，云南师范大学孟照彬教授提出“MS-EEPO有效教育理念”，让我们看到了希望。

孟照彬教授选择了一条“从农村包围城市”的可行之路，设法弥补上一轮课改的不足，解决上一轮课改中存在的一些问题。

一、“EEPO有效教育”的理念有效教育的含义可以从以下两方面来理解：一方面是教学投入与教学产出的关系；二是学生的学习出发点。

从教学投入与教学产出的关系来看，就是有效率的教学，是在一定的教学投入内带来最好教学效果的教学，是教师遵循教学活动的客观规律，是以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的效果的教学。

它能实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育需求。

从学生的角度看，有效教育就是为了促进学生有效学习，经过教师的教学使学生愿意学习，在教师的教学结束后学生仍能主动学习。

“EEPO有效教育”核心理念是“教育要讲效率，过程要讲优化”。

它是集东西方最优秀的教育理念和教育方法，经创始人孟照彬教授重新整合、创新，并在近10年的实践探索中形成的精华之作。

他力求找到东西方教育教学的结合点，即把西方最擅长的个性、创造性与东方特别以中国最擅长的知识性结合起来，并使之大众化。

孟教授就是通过新型的学习方式、新型的教学课型、新型的评价方式等来提高教学效率的。

EEPO让课堂更有实效

高效课堂新课程NEW CURRICULUM三、改变课堂模式，激发学生兴趣信息技术作为一门新兴的课程，它使用的教学方法较为传统。

教师根据课本内容，分析课文重点，用传统的课堂模式简单地为学生进行操作讲解，语气平淡缺乏美感，没有将课堂设疑和有效的科技手段联系在一起，无法引起学生的兴趣和想要学习的欲望。

因此，教师要改变课堂模式，将信息技术充分运用到实际讲课当中，运用多媒体技术设计讲课内容，充分运用声音、图片、音乐等多种手段提高学生的学习兴趣。

课堂中，教师要通过让学生实际动手操作电脑，从中吸收课堂知识并能灵活运用，以此激发学生对信息技术课堂的兴趣。

中学生作为新时代的青年，有足够的能力接受新鲜事物，并对其做出判断，只有合理有效的教学内容，才能提高学生学习的成效，因此，通过信息技术课堂培养学生的科学技术是教师教学的重要途径，教师要加强信息技术的教学效率，争取将学生培养成科技型人才。

参考文献：［1］张剑.浅谈初中信息技术教学策略［J］.现代阅读：教育版，2013（03）.［2］张海艳，陈士诚.信息技术教学中渗透传统文化之我见［J］.现代阅读：教育版，2013（03）.•编辑谢尾合EEPO让课堂更有实效熊媚（柳州市西鹅中学）研究表明：学生单纯看，学习效率是20%，教师讲、学生听、看，学习效率只有30%，学生讲、听、看、想结合，学习效率达50%，如果讲、听、看、想、动静转化，学习效果可达70%，如果各要素巧妙组合运用，教学效果高达90%。

因此，教师在上课的过程中，要巧妙利地用好各要素，才能使教学效率达到最好。

下面是我在教学过程中的一些做法：一、学生有发言的机会以往的授课，我讲得多，学生听得多，有些学生对学习没有兴趣，就会开小差、讲小话、睡觉，导致成绩好的学生没办法专心听课，成绩差的不愿学，学了EEPO有效教学之后，我想办法转变教学方式，让学生有机会多发言，比如，讲练习时用“开火车”的方式，一个一个轮流说答案，教师还进一步追问，为什么选这个答案，这样一节课下来，基本上每个学生都能回答到一次问题，学生都害怕提问到他时答不出来，所有上课时就会比较专心听课，睡觉的人数就减少了很多。

优化课堂教学、提高教学效率——EEPO课程改革心得体会

优化课堂教学、提升教学效率——EEPO课程改革心得体会【内容提要】：与众不同的课型、学习和评课方式让人耳目一新，有效教育方式作为第六种教学方式，以培养聪明人为宗旨表现出严谨的教学秩序、高效的课堂质量和良好的课堂教学模式。

【关键词】：有效教育、课程改革、合作、主动权、个性、创造性接触到时孟照彬教授的EEPO有效教育方式已经一年多了，初步了解了它的教育思想，感知了EEPO几种课型、学习方式、评课方式。

EEPO与众不同的课型、学习和评课方式让人耳目一新，有效教育（EEPO）方式作为第六种教学方式，以培养聪明人为宗旨表现出严谨的教学秩序、高效的课堂质量和良好的课堂教学模式。

这种教学模式为教师组织学生学习、驾驭课堂教学、教学效果评估构建了理论支撑，能指导老师实行有序、有机、有效的教育教学。

更重要的是为理想的素质教育和现实的应试教育找到了平衡点。

力求找到东西方教育教学的结合点，即把西方最擅长的个性、创造性与东方尤其是以中国最擅长的知识性结合起来，并使之大众化。

其核心理念是：有效教育是通过组织和参与来实现的。

以往的教学往往是满堂，其结果老师讲的累、学生听的累，效果不大。

“EEPO”课型方式如旱地里的即时雨，使举步艰难的课程改革充满了生机。

“听、说、看、想、做、动、静”的结合，符合新课程的理念，使用得当，使课堂教学生动而有活力。

虽然自己平时也在尝试着改变自己的教学行动策略，但理论与实践又难以结合，操作起来就顾此失彼，而“EEPO”方式中的要素组合、平台互动这些方式可操作性强，能使学生的主体地位得到真正体现。

学生能主动收集资料，为自主学习、合作学习做了有力的铺垫，教学效果显著。

用“EEPO”方式上课中，我体会最深的是教师是怎样参与的：教师绝不是旁观者，而是参与者，是学生的合作者。

学生的参与应有明确的目标任务，方式上应是多层面的、多向度的；参与自主学习，养成良好的自主学习习惯与水平；参与合作学习，培养与人交往，与人合作的精神和水平；参与探究学习，培养科学严谨治学态度与提出问题、分析问题、解决问题的水平；参与实践活动，培养活用知识、自主创新的水平。

探讨EEPO有效教育在中学课堂教学中的使用

探讨EEPO有效教育在中学课堂教学中的使用内容摘要：EEPO有效教育是全国著名教育管理专家孟照彬教授创立的教育方法，其要素组合方式包括七个基本要素，即听、看、讲、想、做、动、静；小组合作是EEPO 有效教育中最基本、最便捷、最灵活、最活跃、最有效的教学组织方式，平台互动方式是EEPO课型方式中最具典型特征的基本课型方式之一。

EEPO有效教育在中学课堂教学中使用，尤其是在高中语文作文评改课过程中使用，能够让学生通过听、看、讲、想、做、动、静这些要素组合方式，采取师生同批同改、小组合作互动评改、学生自主评改等模式，创新地实行有效的作文评改，会收到良好的效果。

EEPO有效教育是全国著名教育管理专家孟照彬教授创立的教育方法，其核心理念是“有效教育要通过组织和参与来实现”。

EEPO有效教育中的要素组合方式包括七个基本要素，即听、看、讲、想、做、动、静，其主要功能是能够充分体现“教学相长”的教学思想，使学生的学习积极性得到很大的提升，有效地避免了教学过程中的强化疲劳，使学生学习成绩能够大面积、大幅度的提升。

EEPO有效教育中的教学组织形式主要有小组、团队、大组、小班、大班，其中小组是教育教学活动最基本、最便捷、最灵活、最活跃、最有效的教学组织方式，小组一般是2—6人。

平台互动方式是孟照彬教授的EEPO有效教育课型方式中最具有典型特征的基本课型方式之一，使多种才能和个性品质在常规教学活动中得到张扬，使知识性、个性、创造性得到有机整合。

一直以来，我们传统的教学在实行中学课堂教学过程中，尤其是在实行高中语文作文教学训练时，往往只注重“套路”训练，老师的想法就是“一劳永逸”，从而导致学生思想上走老路，不敢张扬自己的个性，选择写作材料都是一些大家熟悉的容易千篇一律的事例，结构安排上习惯于“三段论”格式，语言上老调重弹，不够生动形象，没有个性化的语言。

传统的中学语文作文评改主要由教师一手把持，教师“一言堂”、“一锤定音”，忽略学生的主体作用，学生的参与意识不够强，是一种“慢、少、差”的作文评改模式，严重地挫伤了学生的写作积极性，同时让教师们深受其害，苦不堪言。

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