对信息技术教育与学科课程整合的认识

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完整版)《信息技术与学科教学融合》心得体会

完整版)《信息技术与学科教学融合》心得体会随着教育改革和有效教学的深入，国家大量投入资金用于信息设备，信息技术与学科教学之间的关系越来越密切。

然而，教师在如何将信息技术应用于课堂方面仍然面临挑战，这使得信息技术与学科教学的融合出现了矛盾。

在此，我想分享一些提高教师信息技术与学科教学融合的看法：一、运用“现代信息技术”，更学理念。

1.利用网上研究交互性，充分发挥学生的主体作用。

传统教学过程以教师为中心，学生大多处于被动地参与。

而将现代信息技术与数学课程整合，可以更好地创设以学生为中心、教师为主导的交互式研究环境。

让学生根据自己的实际需要进行实践活动，发现和解决问题。

这样的课堂可以激发学生的研究兴趣和能力。

2.刺激多种感官，激发研究兴趣。

利用可爱的动物卡通、动听的音乐等方式刺激学生的视听器官，引出问题，激发学生的好奇心和探究精神。

教师可以大胆创新，将练环节设置成动画，通过师生互动帮助学生找出错误。

这样的课堂可以让学生兴趣浓厚，注意力集中。

二、固守传统之忧与现代信息技术滥用之患1.传统教学形式多以教师讲授为主，学生只记结果而不研究结果如何得来。

这些传统的惯极大地影响了学生创新思维的发展，成为批判、探究精神发展的瓶颈。

因此，我们需要摆脱传统思维定势，更学理念，注重学生的主体作用。

2.现代信息技术的过度滥用会束缚教师的课堂设计能力。

因此，我们需要在运用现代信息技术的同时，注重教师的创新和设计能力，让课堂更加丰富多彩。

总的来说，教师应该注重更学理念，充分利用现代信息技术，激发学生的研究兴趣和能力，同时摆脱传统思维定势，培养学生的创新精神和实践能力。

色污染”和一次性筷子对环境的影响等问题，引导学生思考环保问题。

然后，通过信息技术手段，设计制作宣传海报，鼓励学生发挥创造力，提高实践能力和创新意识。

3.加强师资培训，提高信息技术与学科整合的水平。

教师是信息技术与学科整合的主体，教师的素质是整合效果的关键。

因此，加强师资培训，提高教师信息技术水平和学科知识水平，是信息技术与学科整合的必要前提。

谈谈对信息技术与课程整合的理解

谈谈对信息技术与课程整合的理解信息技术与课程整合是我国21世纪基础教育教学改革的一个新途径，与学科教学有着密切的联系和继承性，同时又是具有相对独立性特点的新型教学结构类型。

信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，这正是创新人才培养所需要的。

由此可见，信息技术与课程整合是改变传统教学结构、实施创新人才培养的一条有效途径，也是目前国际上基础教育改革的趋势与潮流。

一、理解信息技术与课程整合：1.信息技术与课程整合的概念信息技术与课程整合是指“信息技术”与“课程”的整合，而不是指“信息技术”与“课程整合”，这是我们理解其含义的关键。

在系统科学方法论中，“整合”表示为由两个或两个以上较小部分的事物、现象、过程、物质属性、关系、信息、能量等在符合具体客观规律或一定条件的前提下，凝聚成较大整体的过程及结果。

信息技术与课程整合的定义可以分为“大整合论”和“小整合论”两种。

2.信息技术与课程整合的内涵(1)在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程这是指教师教和学生学的活动在信息化的环境中进行。

这里的信息化环境是指利用多媒体计算机、多媒体教室、校园网络乃至互联网等和相应的学习内容、教学方法、学习方式结合在一起的施教环境。

教师和学生的活动在这种环境中展开。

(2)对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源。

(3)利用信息加工工具让学生进行知识重构利用文字处理、图像处理、信息集成的数字化工具，对课程内容进行重组、创作，使信息技术与课程整合不仅只是向学生传授知识，让学生获得知识，而且能够使学生进行知识重构和创造。

3.信息技术整合于课程的表现方式信息技术与课程整合不是零敲碎打的行为，而应该进行系统性的思考与规划，要有明确的目标，找到整合实践点，形成一套比较全面的、切实可行的解决方案，才能使课程整合有效进行和持久发展。

浅谈信息技术教育与课程整合

关键词：息技术信教育课程整合
随着知识经济和信息化社会对人才培养的要求，信息技术进入教育领域，教育观念、对教育内容、教育方式等产生了巨大的影响，中国基础教育面临着深刻的变革，使信息技术教育与课程整合则成为教育改革的重要课题。
分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，这就要求我们充分利用学校教学的优势，创设一个在实际生活学习中使用信息技术解决问题的学习环境，并根据 “ 课程整合” 的理念，将信息技术教育与其他学科进行整合，拓宽学生解决问题的思路，培养学生使用信息技术的意识和兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，才能真正发挥信息技术对教育改革的推动作用。
一
种说法，但我认为所谓信息素养概括成一句话也就是个体能够获取、分析、工并能够有效地、加创新地利用信息和交流信息的综合能力。因而信息社会的教学，已不再只是教学生学习的问 “ 题了，而且还要教学生寻找信息，这些信息相互联系起来，使并且以批判精神对待这些信息 ” 。培养学生的信息素养，就是要充
、
中小学信息技术课程的目标
我国中小学信息技术课程的目标是“ 通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”
四是教学资源的整合。学科教学资源库、多媒体计算机系统、互联网共同构成了便于学生自主学习的学习环境。教师可以

对信息技术教育与学科课程整合的认识

０８期（ｌ
对信息技术教育与学科课程整合的认识
王永成袭翠芳章丘市普集镇海套园小学，山东章丘２００５２６
在信息技术与其他学科的整合中，尤其在课堂教学中的整合，信息技术扮演怎样的角色？怎样才能使信息技术的学
习更有助于培养学生的创新精神和实践能力？弄清这些问
些地方能提高学习效果，使学生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。对于学生来说，信息技术则是一种终生受用的学习知识和提高技能的认知工具。
题对于指导我们的教育实践具有重要的意义。本文就信息技术与课程整合的含义、原则和模式谈几点认识。
一
课程整合的最基本特征，就是它的学科交叉性和立足于
地、有机地掌握不同的知识，从而提高综合素质。课程整合
强调各个学科领域之间的联系和一致性，避免过早地或过分强调各个学科领域的区别界限，从而防止各领域之间彼此孤立、相互重复或脱节的隔离状态。正如国外一些教育家所指出的，课程整合指的是“ 使学习计划中分化出来的各个部分比较紧密的联系起来的专门努力” 。中小学信息技术与课程整合正是基于课程整合的理论和方法，为提高学生的信息素养，针对目前中小学信息技术课程存在的一些弊端而提出来的一种新的解决方法，将其它学科和知识作为信息技术课程与一个或多个要素，把信息技
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２０年第５总第８期）０８期（ｌ
琐议数学教学中的创新
高红
霸州０５０６７０霸州市胜芳镇北环路小学，河北
素质教育主张要在充分发挥教师主导作用下，泛广地让学生主动参与，积极思考，自实践；亲培养学生的自

信息技术与学科教学的整合研究

信息技术与学科教学的整合研究随着信息技术在社会中的广泛应用，将信息技术与学科教学整合已经成为现代教育发展的重要方向。

本文对信息技术与学科教学的整合进行了详细研究和分析，探讨了整合对学科教学的影响和作用，并提出了相应的策略和建议，旨在促进教育的现代化发展。

一、引言信息技术的快速发展和普及为学科教学提供了更广阔的空间和更多的工具。

将信息技术与学科教学整合，有助于提高教学效果，激发学生学习的兴趣，培养学生的创新能力和综合素质。

本文将深入研究信息技术与学科教学的整合。

二、信息技术在学科教学中的应用现代信息技术在学科教学中的应用包括多媒体教学、电子教材、网络资源、在线课程等。

多媒体教学通过图像、声音、文字等多种形式，生动地呈现学科知识，提高学生的学习兴趣。

电子教材以数字化的形式呈现，便于学生自主学习和教师的备课。

网络资源为教学提供了丰富的资料和交流平台，帮助学生拓宽学科知识的广度和深度。

在线课程通过网络技术实现远程教育，解决了地域限制，让学生能够随时随地学习。

三、信息技术与学科教学的整合策略1.教师的角色转变教师要从传统的“知识传授者”变为学生学习的指导者和信息资源的引导者。

他们应该善于利用信息技术，选择合适的媒体和资源，设计及时有效的教学内容和任务，引导学生主动参与学习。

2.学科教学与信息技术的融合学科教学与信息技术应有机融合，形成教与学一体的状态。

教师可以结合课程内容选择合适的信息技术工具，增强学生的学习效果。

例如，在地理课上使用卫星地图软件，让学生实时查看地球的各个地区。

在化学实验中，利用虚拟实验软件模拟实验过程，提供更直观的实验操作。

3.提供个性化学习的机会信息技术的整合可以为学生提供个性化学习的机会。

教师可以根据学生的学习特点和水平设计信息技术教学应用，满足学生不同的学习需求和兴趣。

通过在线学习平台，学生可以自主选择适合自己的学习资源，通过互动学习提高自己的学习能力。

四、信息技术与学科教学的关系信息技术与学科教学的整合，能够促进学科教学的发展。

浅谈信息技术与学科课程的整合

浅谈信息技术与学科课程的整合随着信息技术的不断发展和普及，信息技术在各行各业中的应用越来越广泛，教育领域也不例外。

在当今数字化的社会中，教育者们开始意识到信息技术与学科课程的整合是必不可少的。

信息技术与学科课程的整合不仅能够帮助学生更好地理解学科知识，还能够培养他们的信息素养和创新能力。

本文将就信息技术与学科课程的整合进行浅谈，探讨它对学生学习的积极影响和未来发展的趋势。

信息技术与学科课程的整合有利于提高教学效率。

传统的学科教学主要依靠教师的口头讲解和书本资料的阅读，这种单一的教学方式容易让学生产生疲倦和厌倦的情绪。

而借助信息技术，教师可以利用多媒体教学资源、网络教学平台等手段进行教学，让学生通过图文并茂的方式更好地理解学科知识，提高学科教学的效率。

信息技术还能够为学生提供更多的自主学习机会，通过网络资源的检索和利用，学生可以更好地拓展学科知识，提升自学能力。

信息技术与学科课程的整合有利于促进学科知识的深化和拓展。

信息技术可以帮助学生更加直观地理解抽象的学科知识，比如通过动画、视频等多媒体形式呈现的教学内容能够让学生更快地理解并记忆知识点。

信息技术还能够让学生更主动地参与到学科学习中，比如通过参与电子课件制作、多媒体资源收集等方式，学生可以更好地深化和拓展自己的学科知识，提高学科学习的广度和深度。

信息技术与学科课程的整合有利于促进学生信息素养和创新能力的培养。

在信息时代，信息素养已经成为学生的基本素养之一，而信息技术与学科课程的整合正是提升学生信息素养的有效途径之一。

通过信息技术的学科应用，学生不仅能够熟练地运用各种信息技术工具进行学科学习，还能够培养他们的信息获取能力、信息加工能力、信息评价能力和信息利用能力。

信息技术与学科课程的整合还能够激发学生的创新潜能，让他们通过信息技术的学科应用开展课题研究、设计实验方案、进行创意作品创作等活动，提高他们的创新能力和实践能力。

信息技术与学科课程的整合对学生学习有着积极的影响。

2024年《信息技术与学科教学融合》心得体会（二篇）

2024年《信息技术与学科教学融合》心得体会在当今信息化高速发展的时代，知识的更新换代愈发频繁，各学科间的交融与影响日益加深。

作为教师，我们应当致力于培育学生主动求知、实践应用的意愿，并着力塑造其独立自主的学习能力。

针对如何有效培养此种能力，以及如何将信息技术与学科教学深度融合，以下是本人基于两方面考量所提出的观点。

一、精确把握切入点，将学科知识融入现代信息技术教学中。

现代信息技术教学并非单一的技术传授与学习过程，它与学科知识紧密关联。

教师应在这些交汇点上给予学生恰当的点拨与指导，促进学生发现知识、创新知识，并巩固已有知识体系。

二、深入探索整合点，将现代信息技术融入学科教学过程。

在信息化时代，学科教学应使学生充分认识到信息技术的辅助性与环境化工具价值，进而增强学生的信息意识。

这里的环境化工具和辅助性工具，指的是信息技术在教学过程中为学习创设环境、提供学习资源所发挥的双重作用。

因此，关键在于找准最佳整合点，积极探索如何将现代信息技术有机融入学科教学活动之中。

总之，信息技术与学科知识的渗透与融合，是一种手段、一种工具，它涉及一个复杂的长期实践过程。

然而，其终极目标是全面提升教育教学质量，促进学生全面发展，并培养其终身学习的态度与能力。

因此，我们应当合理有效地将这一手段和工具应用于日常教育教学之中，让其在更广泛的教学领域中发挥其聪明才智，推动新课程改革的深入实施与健康发展。

2024年《信息技术与学科教学融合》心得体会（二）手脑并用，能够显著提升学生的注意力集中度和学习兴趣，使得原本抽象的课堂变得生动活跃。

二、固守传统之忧与现代信息技术滥用之患1. 传统思维定势的形成对教育进步与发展构成了限制。

在传统的教学过程中，教学形式多以教师讲授为主，学生往往只关注结果而忽视其产生过程，形成了只听不思、唯书至上、为师独尊等习惯。

这些传统习惯严重阻碍了学生创新思维的发展，成为了批判、探究精神发展的瓶颈。

传统课程的弊病主要体现在以下几个方面：(1) 课程内容陈旧，过于强调学科体系，脱离社会实际。

浅谈信息技术与学科课程的整合

浅谈信息技术与学科课程的整合驻操营中学温占山信息时代的来临，呼唤着教育的创新和变革。

信息技术的应用也成了教育现代化的一个重要标志。

事实证明，教育信息化的推进过程为实现教学现代化提供了广阔的天地。

那么如何抓住以信息技术和教学设计的有机结合为全突破口，勇立教育潮头？在这个理性的思考下，信息技术与学科课程整合应运而生，网络化课堂教学随此产生。

它给我们的教育注入了新的活力与生机。

那么什么是信息技术与学科课程的整合，这种“整合”将以何种模式在课堂中运行？我们对此应做怎样的探究？本人在这里想谈谈自己粗浅的认识。

一、信息技术与学科整合的内涵简而言之，信息技术与学科整合就是把学科分割所造成的知识支离破碎的状态，通过利用信息技术的高效率、高技能的特点，使信息技术与学科课程有机地结合起来，实现知识与思维、理论与实际、感性与理性的辩证统一。

在这里特别值得强调的是，“整合”是个新概念，要有新思路。

“整合”中的“整”这个语素，它包含了“调整”、“重整”、“整治”、“整改”等丰富内涵。

“整合”一词，鲜明地体现了改革的召唤，强调了改革的力度。

“整合”昭示着这样的精神：在信息技术与学科课程这两方面都要下一番大气力，经过一番整治，使它们在新水平上结合成一个整体——全新的课程体系。

于是，网络化课堂教学在这种理念下诞生了。

它是信息技术与传统课堂教学整合而产生的新的现代化课堂教学形式，其教学活动是在课堂与网络双重环境下，以学生为主体，教师为主导的理念下进行的。

二、信息技术与学科课程整合的课堂教学模式的探究（一）、网络环境与学科整合的教学设计的一般模式网络环境下的教学必定是和某种学科进行有机整合下的一种教学，这种教学设计方案既有一般学科教学的基本要求和程序，但更具有网络环境下学习的基本特征，主要包括学习的开放性、选择性、自主性、互动性、丰富性、形象性等。

这种理念支撑下的“整合”模式一般有两类：一处是以传统讲授讨论为主，穿插进设计的虚拟的网站或直接的相关链接引导学生查找资料或巩固深化。

您是怎样理解信息技术与课程整合的内涵

1.您是怎样理解信息技术与课程整合的内涵、目标、途径与方法的？答：内涵：所谓信息技术与学科课程的整合,就是通过将信息挂术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种信息化教学环境,实现-种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式,从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来.使传统以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革——由以教师为中心的教学结构转变为“主导一主体相结合”的教学结构。

目标： 1.要运用创造性思维理论培养学生的创新精神与创新能力(其核心是发散思维、形象思维、直觉思维、逻辑思维、辩证思维等思维能力的培养);2.要通过信息时代的新型教与学方式培养学生的合作精神与合作能力;3. 3.要培养学生的信息素养;4. 4.要使学生具有终身学习的态度和能力;5. 5.要培养学生的适应能力、应变能力与解决实际问题的能力以下五条是信息技术与课程整合的基本途径与方法。

①要运用先进的教育理论(特别是建构主义理论)为指导;②要紧紧围绕“新型教学结构”的创建糸进行整合;③要注斥运用“学教并重”的教学设计理论、方法进行课程整合的教学设计;④要重视各学科的教学资源建设和信息化学习工具的搜集与开发,这是实现课程整合必要前提(但教学资源建设不等干要求教师都去做课件);⑤要注意结合各门学科的特点,建构易于实现学科课程整合的新型教学模式。

2.您是怎样理解信息技术与课程整合的误区的？您在教学实践中是否也存在这样的误区？今天的学习对您有哪些启示？答: 对技术应用的误区，教学方法与教学思想上的误区，对教学资源应用的误区，对教育信息化理解的误区，3.应该根据什么啦确定一节信息技术与课程整合课的选题？答：应将信息技术融入各学科教学中.师生通过利用信息技术达到更好的新学教果,即使要开专门的信息技术课,也位加强信息技术课程与教育各因素的融合,实现信息忮术与课程的深层次整合。

学科教学与信息技术融合心得体会6篇

学科教学与信息技术融合心得体会6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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对信息技术与学科课程整合的认识与思考

对信息技术与学科课程整合的认识与思考信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，信息技术与学科课程整合是信息化时代教育的必然选择，那么何谓信息技术与学科课程整合？当前信息技术与课程整合存在哪些问题？本文对信息技术与课程整合的概念进行了梳理，并对当前存在的问题提出了几点建议.一、对信息技术与学科课程整合的认识所谓信息技术与学科课程整合，就是在学科教学过程中，以先进的教育理念为指导，使以多媒体计算机和网络为核心的信息技术、信息资和学科课程内容有机结合，共同完成学科课程教学任务的一种新型教学方式.信息技术与学科课程整合，为课程设计提供了丰富的手段，拓宽了课程设计的范围，为学生提供了丰富的学习资，充分体现学生的主体作用，而且能够将知识信息内容进行重组和创新，为培养学生的信息素养和创新能力营造了最理想的教学环境.因此，要培养出适应信息时代要求的创新型人才，就必须革新教学模式，促进信息技术与学科课程的整合.二、当前信息技术与学科课程整合的存在的问题信息技术与学科课程整合是当前我国基础教育改革进程中的一个热点问题，它是信息技术应用于教育的核心，在实际的研究和实践中也存在着一定的问题，主要表现在以下几个方面：1.对信息技术与学科课程整合内涵的认识误区很多教师认为信息技术与学科课程整合就是将信息技术引入课堂，增加知识传授密度，就可以提高课堂效率，全面培养学生能力，甚至将其等同于计算机辅助教学，这种理解是片面的.信息技术与学科课程整合，不是被动地纳入，而是主动地适应和变革学科课程的过程，它将对传统的课程观、教学观和学习观产生变革影响.2.不重视信息技术与学科课程整合的系统性信息技术与学科课程整合，不是新技术简单应用于教学过程，而是提高教学效率与质量的根本途径和系统工程.整合是教学资和教学要素的有机融合，是在系统方法和先进的教与学理论的指导下，协调教学系统中教师、学生、教学内容和教学媒体等诸元素之间的关系，使整个教学系统在保持协调一致的基础上，把信息技术和学科课程进行有机的整合，最大限度地利用现有的学习资和教学资，从而达到教学效果最优化.3.教师的信息水平不高，不能充分利用现有资随着科学技术的发展，很多新技术进入课堂，如多媒体网络教室管理系统，电子白板，网络教学平台，校园点播系统等.这些软件加上许多新媒体如视频投影仪、实物投影、液晶投影、无线传声器等，加上原有的常规媒体，学校的信息技术硬件装备达到了较高水平.但由于教师没有真正掌握这些技术或对其一知半解，因此这些媒体或技术教学应用程度较低，无法发挥其最大效用.三、信息技术与学科课程整合的对策和建议1.把握课程改革的方向，深层次的理解课程整合新课改根本任务是：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系.而信息技术与课程整合的本质是在先进的教育思想、理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面运用到各学科教学过程中，使各种教学资、各个教学要素和教学环节，经过组合、重构，相互融合，从而促进传统教学方式的根本变革，达到培养学生创新精神与实践能力的目标.2.重视教学设计，整合过程要结合学科特点每个学科都有特定的知识结构和学科特点，对学生的要求也不尽相同，例如，数学属于逻辑经验科学，教学过程中可以通过给学生创设认知情境，让他们经历由具体思维到抽象思维，再由抽象思维到具体思维的过程，从而完成对数学知识的建构.因此，教师要重视教学设计，根据教学目标和学科特点，对教学策略的制定、教学媒体的选择和使用、教学信息资的优化等进行系统化设计，培养学生的信息素养和创新能力，构建信息技术与学科课程良好的整合模式.3.加强教师教育理论与信息技术的培训作为教师要注意学习、接受先进的教育思想和教学理论.理念和技术是整合工作首先要解决的两个问题.在信息时代，教师必须熟炼掌握计算机技术.如：文字处理软件Word、Wps、数据处理软件E_cel，多媒体制作软件Powerpoint、Authorware 、Flash 、Photoshop 、视频和音频处理技术，网站制作软件Dreamweaver 、FrontPaget等，掌握了这些技术以后，把这些技术运用到课堂上，以提高教学效率与教学质量.这些技能的掌握需要加大对教师的信息技术培训.4.积极构建教学资信息网络在网络通信飞速发展的今天，互联网已渗透到社会生活的各个方面.互联网的发展，为教与学提供了充分的资料来.构建教学信息网络，并不是指硬件条件的网络教室、校园网、城域网，而是基于硬件网络的，打破自我封锁，实现网上教育资的共享，并积极组织各方面力量开发和建设教育资，逐步形成较为完善的教育信息资体系.总之，信息技术与学科课程整合是新一轮课程改革面临的一个大课题，它在目前仅仅是一个起步阶段，还将有一条漫长的路要走.为了更好地实现信息技术与其他学科课程的整合，我们要不断地关注新的信息技术的产生并把它及时地应用并与其他学科进行整合，更好地提高教学效率.。

对信息技术与科学教学整合的认识

趣
美国芝加哥大学施瓦特教授认为：学生应该像 “ 小科学家” 一样，以小主人的身份去发现问题、解决问题，并在探究过程中获取知识、发展技能、培养能力，教师在日常教学中培养学生的探究精神，就必须为学生提供大量的学习材料，而现代教学媒体恰好具备大容量储存教学信息的优势，它可以超越时空界限，为学生提供丰富的学习材料，有助于提高学生的信息获取、信息处理、信息表达、发现问题和解决问题的能力。例如：在讲 “ 凸透镜成像规律 ” 一课时，如用传统的实验进行教学，学生对成像规律很难建立清楚的认识，不利于培养学生发现问题、解决问题、探索真理的能力及科学的思维方法，为此我们在教学时将验证性的实验变成探索ｌ生的实验，通过为学生提供丰富的学习材料，设计教学步骤：提出问题一设计实验一实验探索一发现问题一分析、归纳一总结规律，在利用传统的媒体让学生总结出三种情况后，采用多媒体技术演示物距从无穷远至小于焦距的整个实验过程中物距、像距和像的变化情况，整个模拟实验过程流畅、直观、明了，使学生有了一个清晰完整的认识。然后让学生利用课件自己选取不同情况下的成像情况，并记录成不同像时的物距、像距、像的大小、虚实情况，讨论分析实验数据，最后得出结论。使实验教学上升到一个新的层次，从而有助于学生建构知识的意义、提高知识水平，更能激发其创新意识、发挥其创造的潜能。

浅谈信息技术教育与学科的课程整合

质发展为目的的新型课程模式。
能够演好现代教师的角色。

计算机作为自己真正的教学工具，借这次课程改革的有利时机适应新形势、新课改的要求，教师有一池水也不够，那是静止
的水，是一潭死水，会枯竭，学生会干渴，会窒息— — 教师的
随着信息技术课程教学任务从单一的学科知识的学习转向学生信息素养和综合能力的培养，我们要改变原先那种过分强
程整合为基本理念、以信息技术为认知工具、以各学科知识的
养。将信息技术与课程教学整合在一起，对教师素质的提高极为有利。 “ 欲善其事，必先利其器。教师要运用好信息技工 ”
交互性。有了交互性，就能及时地反馈信息，实现教师和学生之间的双向交流．对学生整个学习过程进行个别化的实时指
着新的挑战。作为教育者，必须学习和实践信息技术，实现信立、严谨的工作能力，促进学生综合素质的发展。信息技术教
课改前沿
浅谈锫鲁技术教畜筠孳斜的得程登舍
吉林省工程技术学校
摘
刘丹丹
要：信息技术教育的趋势是与学科教学整合，在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，把信息技术教育融合在其他

对信息技术与学科课程整合的认识

对信息技术与学科课程整合的认识随着计算机、网络和多媒体技术的发展与普及，许多现代信息技术被不断的应用于课程教学中。

信息技术与学科课程整合已经成为时下最热门的议题。

它是我国新世纪基础教育教学改革的一个新途径。

信息技术与学科课程整合就是通过课程知识把信息技术与学科教学有机地结合起来，改变传统的教学观念和方式方法，达到提高教学效率，改善教学效果的目的。

它将现代信息技术作为工具和手段，渗透到学科教育教学中，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

这一整合过程改变了学生的学习方式和教师的教学模式，对教师的教育教学能力提出了新的要求。

（1）教师应认识现代信息技术的重要性，不断提高自己的信息技术水平。

这样我们才能把信息技术灵活地运用于教学之中，为学生创设丰富多彩的教育教学情景，从而调动学生的学习兴趣，激发学生的思维，突破学习重点、难点。

比如在物理、化学、数学等实验中，学生有不好理解或难以想象的知识点，我们可以通过计算机模拟技术来给学生进行直观、形象的展示。

信息技术在课堂教学的优势很多，这里就不一一列举。

但有的老师害怕信息技术这个工具，只有在上公开课、示范课或赛讲的时候才想起要用它。

他们自己不会制作或修改课件，只得找人代劳，有的甚至要花钱购买现成的课件。

我想这样的课件是不能充分体现教育者的设计思路的，有时反而会受到课件的制约。

当然，我们在信息技术与学科整合过程中，也不能忽略学科自身特点和学生实际情况，盲目地不符合实际地花费大量时间和精力去制作课件，从而放弃了教材教法的研究。

（2）教师要培养学生使用信息技术的能力，不断提高学生的信息素养，使信息技术成为学生今后学习生活的强有力工具。

这样学生以一种积极主动的态度对待信息技术，利用信息技术来获取信息、知识探究、解决问题、发表观点、协调合作等，从而体现了学生在学习中的主体地位，充分发挥了学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，避免了死记硬背的学习方法。