地方高校师范生顶岗实习存在的问题及对策_李艳兰

地方高校师范生顶岗实习存在的问题及对策李艳兰1，张承霞1，汤江南2（1宜春学院江西宜春336000；2宜春职业技术学院江西宜春336000）摘要：顶岗实习在提高高师生教育教学技能、缓解农村中小学师资压力方面取得了重大突破，但是在具体实施过程中面临的种种问题制约着顶岗实习可持续发展。

只有高校与教育主管部门、中小学校通力合作，制定相关政策、措施，顶岗实习才能进一步完善并取得更大成就。

关键词：地方性院校；高师生；顶岗实习；师范教育中图分类号：G642.44文献标识码：A文章编号：1671－380X （2012）03－0136－05Research on the Question and the Countermeasure of Post Practicefor Normal School Students of Local Universitie LI Yan －lan ，ZHANG Cheng －xia ，TANG Jiang －nan（College of Normal Education ，Yichun University ，Yichun 336000，China ）Abstract ：Post Practice has benefit of fostering education and teaching skills of normal school students ，relieving the pressure of rural primary and secondary school teachers .Many of problems affected the sustainable development of post practice.Relying on universities and education authorities ，primary and secondary schools to work together to develop relevant policies and measures ，post practice will improve and achieve greater success.Key words ：local universitie ；normal school students ；post practice ；normal education 教育实习是高师生培养过程中不可缺少的环节，也是高师课程与教学体系的重要组成部分。

传统实习模式由于实习时间短、实习流于形式、实习效果难尽人如意而饱受争议。

近年来各高校在积极探索有效的实习模式，其中顶岗实习是师范教育改革的一项重大举措。

这一实习模式改变过去传统实习模式中高师生仅仅辅助教学的角色而独立承担一门或多门课程的教学任务；实习时间长，一般完整地完成一个学期的课程教学；实习角色多样，全方位参与学校的教学与管理；实习地点主要集中在师资数量、质量相对薄弱的农村中小学。

顶岗实习在有效提高高师生教育教学能力、提高人才培养质量、弥补基础教育师资匮乏、促进高校人才培养与农村基础教育紧密联系等方面取得了重大突破，被看成是一项高校和农村中小学双赢的合作活动。

由于顶岗实习涉及到高校、地方教育行政部门、中小学校等多方面的人事关系和利益，地方性院校在具体实施过程中遇到一些问题，如果不能通过有效措施给予解决，则对顶岗实习必然会造成不利影响。

一、顶岗实习过程中存在的主要问题（一）顶岗实习时间上的矛盾大多数高校顶岗实习工作安排一个学期，即第八学期（本科）、第六学期（专科）。

从大学教育来看，这是很有道理的。

大四、大三上学期，高师生还需要学习一些专业课程，或是完成毕业论文、或是进行专门的师范技能训练。

此时去实习，大学学习活动基本结束，师范技能也得到充分的训练，能尽快适应中小学的教学工作。

但从中小学校的工作安排来看，这样有一个学期、没一个学期，让许·631·第34卷第3期2012年3月宜春学院学报Journal of Yichun College Vol.34，No.3Mar.2012*收稿日期：2012－01－16基金项目：2010年江西省高等学校教学改革研究重点课题，师范生顶岗实习模式研究与实践———以宜春学院为例，编号：JXJG －10－14－1。

作者简介：李艳兰（1967—），女，江西丰城人，宜春学院副教授，主要从事师范生教学与研究工作。

多中小学校为难。

一旦缺教师，至少缺一年，中途一般不会有教师调入。

在他们看来，如果顶岗实习持续一年就非常好，能有效缓师资压力，否则，该进的人进了，该请的人请了，就不再需要有人再来弄一个学期。

即便是一年当中都有高师生来顶岗实习，但在时间上也同样存在问题。

高校一般在正月农历十五以后开学，中小学校在农历十一、二就上课，如果要等大学正常开学后再去实习，要晚一个星期左右时间。

高校毕业生离校时间在每年的6月中旬左右，中小学校7月初才结束教学任务。

此前高师生要进行论文答辩、照像、体验、毕业汇演等各种毕业活动及找工作、参加各种考试、面试，他们需要请假。

如果不允许，说不过去，这些活动少了一项对大学生活都会有些遗憾，幸而这些活动时间短，只要一天、半天就行，影响不大。

但是像参加各种考试、找工作等，是费时费力的人生大事，请假的话可能就要好几天，一个礼拜甚至更长时间，这对中小学正常教学会产生不良影响。

实习生频繁请假影响了中小学校参与顶岗实习的积极性。

（二）教学实习与找工作的压力各省、市大规模教师招聘考试安排在4、5、6月份进行，对这些致力于做教师的顶岗实习生来讲是志在必得的事情。

要想在众多考生中脱颖而出、考试成功，首先要笔试入围。

对于顶岗实习生来讲，要一边上课，一边复习。

这两件事情对他们来说都不轻松，在时间和精力的分配上难免出现冲突。

顶岗实习中高师生已完全融入到中小学校的生活中，参与到学校管理的方方面面。

从早操到晚自习，从备课到课后辅导，从课堂到课外活动，从教学到科研，从课堂管理到行政管理等，每天忙忙碌碌。

上的每一节课都是新课，经常有老师来听课，他们要花上比其他老师更多的时间进行课前准备；由于与学生年龄接近且实习生们愿意与所教对象打成一启遍，学生有事也喜欢找实习生，这导致他们花在复习上的时间与精力就更少。

实习进行了2、3个月后，原有的新鲜与好奇逐渐由找工作的压力所取代，看到社会上举办的一场又一场的招聘会、看到同学找到了工作，心里着急；看到其他同学能放下一切事情，专心致志地准备复习，很多实习生感到焦躁不安，难以静下心来复习。

（三）经费短缺上的压力与传统教育实习模式相比较，顶岗实习活动的开展需要更多的经费。

实习前的岗前培训，实习后的经验总结，联系学校，指导教师交通费、食宿费、生活补贴、办公费，检查实习等；高师生顶岗实习期间的生活补助、往返路费、人身意外伤害保险等每一项活动都需要一些费用。

各地方院校在组织顶岗实习活动中，上级部门并未或仅少量拨专款支持这一活动。

这类院校原本办学经费就非常紧张，要想拿足够的经费来做这一事情困难很大。

从基础教育来看，条件好的学校，生师比虽然高，由于每个年级班级较多，通过提高班级人数，教师还够用，一般不需要顶岗实习生。

需要高师生顶岗实习的学校一般来说条件比较差，办学经费很紧张，完全依赖他们解决这笔费用不现实。

当然，由于这些学校确实需要教师，没有顶岗实习生也要花钱到社会上去请人代课，费用还要高些、质量得不到保证，因此这些实习学校愿意给实习生解决住宿、部份吃的费用，当然这无形中会增加所在学校的经济压力，也会影响中小学校接纳顶岗实习生的积极性。

经费的短缺制约这一活动的可持续发展，造成很多实习生生活质量难以得到保证，学生难以安心教学。

因此，如何筹集足够的经费，是顶岗实习顺利推进面临的主要困难且仅通过高校自身力量难以解决。

（四）身份角色的矛盾导致管理上的困惑顶岗实习期间，实习生的身份介于学生与教师之间，从本质上来看，他们还是大三或大四学生，但在中小学生面前他们是教师；从实习学校角度来看，他们既是独立承担教学任务的教师，又是仅仅在这呆上一个学期的实习生。

对于这些具有学生与教师双重身份的学生如何管理，是摆高校与中小学面前的一个不可回避的问题。

由于实习学校比较分散，学校之间有不同的特点，各个实习点上只有几名学生且专业各有不同，管理上的复杂化、差异化倾向显著。

有的高校当起了甩手掌柜，对学生不闻不问，缺乏对实习生的指导或根本没有教师指导；有的高校虽然派遣了指导教师，但这些教师往往承担着繁重的学校工作，教师缺乏深入做好学生管理工作所需的精力和经验，又没有直接掌握约束学生的权力，导致管理职能的弱化［3］；有的高校要求学生既要服从大学管理，又要服从所在实习学校管理，高校的每一项活动要求实习生必须参加，中小学校的活动一项又不能缺少，弄得实习生两边应付，负担加重。

有的中小学校把实习生当做一个正式教师，要求他们上下班签到、上早读、下自习、查就寝、参加学校组织的各种活动；有的学校把实习生当成跑腿的或廉价劳动力，打印、复印、送文件、拿资料等都让实习生做，但当学校给教师发福利、组织教师旅游时，又把实习生忽视掉，这让学生觉得“做事的时候把我们当成正式教工看待，·731·第3期李艳兰张承霞汤江南：地方高校师范生顶岗实习存在的问题及对策第34卷有好处的时候把我们当外人看待”；还有的学校担心实习生的教学水平会影响学生成绩和教学秩序，不信任实习生的执教能力，不敢放手让他们参与实际教学活动，因而学生得不到实际的锻炼，教育教学的技能难以提高。

从实习生自身来讲，他们也充满矛盾，有时候希望学校把他们当学生看待，这会多了点宽容、理解与指导；有时候希望把自己当教师看待，这多了些自豪感与成就感。

“我们的身份是什么”“我们该听谁的”成了许多实习生的困惑。

由于缺乏相关的对高师生顶岗实习的规定，当实习生在教学实习中暴露出知识与技能方面的缺陷、当学生不愿意继续实习、当学生违反纪律、当学生遇到一些困难时，该给予怎样及时的指导与与管理，是摆在学校面前的一道难题。

（五）乐于参与顶岗实习的高师生数量与中小学接纳量之间的矛盾顶岗实习工作要做好，必须是师范生愿意参加，中小学校对此有需求、对师范生顶岗实习抱积极欢迎的态度才能完成。

从笔者对一所地方性院校1826名师范生的调查结果来看，愿意参加实习的高师生有1543人，占调查总人数的84.5%。

由于教师职业稳定、社会地位较高、收入尚可、人际关系不太复杂，乐于当教师、想通过顶岗实习提高自己教育教学技能的高师生越来越多。

随着国家对教育投入的加大、每年选拔大量的毕业生充实教师队伍、入学儿童逐年减少等原因，中小学师资缺乏的问题将会得到有效缓解，需要且愿意接纳顶岗实习的学校会越来越少，教育主管部门又缺乏有效激励机制来鼓励中小学校参与这一活动，因此中小学校参与顶岗实习的积极性会越来越低。