浅谈高职院校的“双师型”教师的素质

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论高职院校“双师型”教师应具备的素质和能力

ｔｎｌｅｕａｉｎ，ａｄａｈａｉｉａｄｃｔｏｏｎｔｔｅｓｍｅｔｍｅ，ａｄｔｕｌｉｈ—ｑｌｙｔａｈｒｒｐｗｉｏｂｌｕａｉ — ｎｏｂｉｄａｈｇｕａｉｅｃｅｓｔｏｔｄｕｅｑｌｆｔｈｉｃｔｎｓａｍｐｒａｔｇｒｎｔｅｔｎａｅｅｕｃｔｎｕｌｔｎｈｇｅｏａｉｎｌｃＵｅｅ．Ｉｓｅ — ａｉｓｉｎｉｏｔｎｕａａｅｏｅｈｎｃｄａｉａｑａｉｉｉｈｒｖｃｔｏａｏｇｓｔｉｓｏｏｌｙ
Ａｂｔａｔ：Ｓｎｅｔ９０￣，Ｃｈｎａｇｅｏａｉｎｌｅｕａｉｎｈｓｂｅｏｎ．Ｔｈｅｏｄ — ｓｒｃｉｃｈｅ１９ｉｇｈｉｈｒｖｃｔａｄｃｔａｅｎｂｏｍｉｇｏｏｅｋｙｔｅ
自２世纪９Ｏ０年代以来，我国职业教育尤其是高等职业教育蓬勃发展，招生规模和师资队伍迅速扩大，同时也由外延型扩张步人内涵型发展的道
路。决定高等职业教育未来走向与命运的根本在于职业教育的培养质量，而师资队伍是高等职业教育培养质量的决定性因素，因此，设一支高素质建的适应现代化社会发展要求的、员精干、质优人素良、业配套、构合理、兼结合、对稳定的专结专相
第９卷第３期
２００９年９月
长沙航空职业技术学院学报
Ｊ０ＵＲＮＨＡＡＬＯＦＣＮＧＳＨＡＡＥＲＯＮＡＵＣＯＣＡＩＡＬＴＩＡＬＶＴＯＮＡＮＤＣＩＡＬＣ＿Ｇ１Ｃ０］皿Ｅ

高职院校“双师型”教师的基本素质及培养途径

高职院校！ “ Ｊ＂师的基本素质及培养途径双币型教
韩淑艳鞠野飞李立波
１８０）３００
（松原职业技术学院，林松原吉
摘要：双师型 ” 资队伍是高等职业教育人才培养质 “ 师量的根本保证。本文首先分析了高职院校 “ 师型 ” 师队伍双教建设的现状，阐述了“ 师型 ” 师应具备的基本素质，出了双教提建设 “ 师型 ” 资队伍的基本途径。双师关键词：双师型 ” 师基本素质培养途径 “ 教高职教育的培养目标是为生产、理、务第一线培养适管服用的高等技术应用性人才，它决定了从事高职教育的教师不仅需要具有本专业扎实的理论知识和丰富的教学经验，而且必须具有较强的从事本专业实际工作能力．即国家教育部在教学风气。观摩课上，师素质非常好，上得声情并茂，在教课每句教学语言都是精雕细刻的，有文采，且自始至终都在极而用演讲式的语调讲课。至对学生的评价也是语调高昂，满甚充诗意的。节课就像是在演一出戏，师一个人包揽了编、、整教导演等多项工作，生们则认真地配合教师，戏真做。新课程学假提倡自主、作、合探究，作学习、合自主探究就风靡课堂。当然．这种新型的学习方式用得恰到好处能够发挥更好的作用，但是，作不当，适得其反。操会

浅谈如何培养“双师型”教师

一
有适应能力和创新能力：双师型教师要的工资待遇。 “ ③教师经过考试取证或专业行实习锻炼，间不得少于２月。业教时个专善于接受新信息、新技术，断更新自己的培训达到 “ 师型 ” 求的，院应按照有师可以利用寒暑假，带领学生到合作企不双要学或知识体系和能力结构，适应行业发展和关规定对培训费和差旅费给与一次性补业利用实习的机会进行专业实践。过实以通
盛匿匾
科技教育浅谈如 Βιβλιοθήκη 培养 “ 师型 ”教师双
卢淑鑫（酒泉职业技术学院甘肃酒泉７５０）３００摘要：通过“ 师型” 师队伍建设，双教使教师的实践能力得到大幅度提高，而提高学院教师队伍整体素质，从优化师资队伍结构，双师 “ 型 ” 师队伍建设成为职业教育的重要课题之一。教关键词：养双师型教师培中图分类号：４１Ｇ５文献标识码：Ａ文章编号：０２３９（００１（）Ｏ９－０１７－７１２１）２ａ－１８ｌ
教育观念变化的需求，具备良好的创新助。并 ④学院在制定职称评聘、骨干教师队伍践，业教师可以了解自己所从事专业目专精神、创新意识。建设等方面向 “ 师型 ” 师倾斜，同等前生产、术、备的现状和发展趋势，双教在技设在我觉得，职业学院的 “ 师型” 师，双教就条件下优先考虑 “ 师型 ” 件的教师。双条 ⑤ 教学中及时补充反映生产现场的新技术，

高职“双师型”教师的素质分析

新素质、熟练的专业职业技能、理论与实践结合的能力≮ 职业指导和创业教育的能力。ｊｊ
关键词：高职 “ 师型 “ 师双教教师素质 —一－－ｌｊｊ；ｊ ¨ ¨ 综上所述，国高职 “ 师型 ” 师应具有如下主要的角色我双教
养学生的Biblioteka 技术应用能力，在教学计划中占有较大比例，过并通二是 “ 师型 ” 师应是学生学习成长的多重指导者。代双教现
与实际劳动的结合．学生在理论与实践结合的过程中得到锻职业技术教育的理念已经使教师从传统的 “ 师中心 ” “ 堂使教、课炼。而实践课程教育质量的保证，要“ 师型 ” 需双的教师来完成。中心 ” 圣殿 ” 的“ 里走了出来，成为学生在更加宽广的空间里选《职高专院校人才培养工作水平评估方案（行）对师择职业、握理论、成技能和学会生存的有力指导者，学生高试》掌形在
型教师比例达到５％为 “ 格 ” 由此可见，职院校需要大量０合。高三是 “ 师型 ” 师应是学生人格的 “ 双教塑造者 ” 职学校的高的 “ 师型 ” 师，双师型 ” 师的培养是高职院校师资队伍建教育过程是学生的知识和能力不断构建的过程．是人格和行双教 “ 教更设的重要任务之一。因此， “ 师型 ” 师的素质进行分析与为不断构建的过程。在这个过程中，双师型 ” 师要把握各种对双教 “ 教探究． “ 师型 ” 师质量评价以及高职师资队伍的建设提供不同社会背景的学生心理发展特点．测并为学生指明最佳的为双教预决策依据，着非常重要的理论价值和现实意义。有双师型教师的角色特征

高职院校“双师型”教师队伍培养

高职院校“双师型”教师队伍培养随着高职教育的快速发展，高职院校面临着更为复杂、多元化的教育挑战。

在这个发展背景下，高职院校需要培养一支“双师型”教师队伍，以适应时代发展需求。

一、“双师型”教师的特点所谓“双师型”教师，是指具备双重专业背景和教育教学能力的教师。

他们既具备扎实的学科专业知识，也具备良好的教学能力和教学方法。

他们注重实践教学，能够将专业知识与实际应用相结合，培养学生的实践能力。

他们也注重学生的素质教育，能够培养学生综合素质和创新能力。

1. 为高职教育转型升级提供人才支撑。

高职教育的转型升级需要具备较高素质的教师队伍来支撑，只有具备“双师型”教师的高职院校才能更好地适应社会需求。

3. 推动高职院校与行业的紧密结合。

“双师型”教师不仅掌握学科知识，更能了解行业需求和发展动态，可以更好地与行业合作，为学生提供更好的实习机会和就业拓展空间。

1. 提高教师的学科专业素养。

高职院校需要加大对教师学科专业知识的培训和提升力度，鼓励教师参与学术研究和实践活动，提高他们的学科素养和研究能力。

2. 加强教师的教学能力培养。

高职院校要加强对教师的教育教学培训，提升教师的教学能力和教学方法。

可以通过组织教学研讨活动、观摩课堂、互相交流等方式来提高教师的教学水平。

3. 建立高职院校与行业合作机制。

高职院校应积极与行业企业合作，加强实践教学环节，提供更广阔的实习就业机会。

可以邀请行业专业人士、企业家等来校为学生进行专题讲座和经验分享，让学生更深入地了解行业需求和就业前景。

1. 加大教师培训投入。

高职院校要增加对教师培训的资金投入，提供更多的培训机会和资源。

可以聘请国内外知名专家和学者进行讲座和培训，组织教师参加学术会议和研修班，提高他们的学习意识和自我培养能力。

2. 优化教师考核机制。

高职院校应建立科学合理的教师考核机制，注重教师的教学成果和教学质量，引导教师积极参与教育教学改革和实践活动。

3. 搭建高职教师的交流平台。

职业院校双师型教师是什么意思

双师型教师双师型教师，高职教育教师中的特定称呼，是指“双证”教师或“双职称”教师，即“教师+中级以上技术职务（或职业资格）”，如“教师+技师（会计师、律师、工程师等）”。

内涵何谓“双师型”教师，有的学者将其概括为两种：一是“双职称型”，即教师在获得教师系列职称外还需要取得另一职称；二是“双素质型”，即教师既要具备理论教学的素质，也应具备实践教学的素质。

而有的学者则将“双师型”教师的理解概括为三种：一是“双证书论”，认为具有工程师、工艺师等技术职务的人员，取得教师资格并从事职业教育教学工作的人员即为“双师型”教师；二是“双能力论”，认为既要能胜任理论教学，又能指导学生实践的教师，就可看做是“双师型”教师；三是“双融合论”，即既强调教师持有“双证”，又强调教师“双能力”。

但不管是哪种概括，教育界对“双师型”教师的理解，一是停留在字面解释上，二是表现为较有理性的综合解释。

1．字面解释。

在高职院，对“双师型”教师概念的理解停留在字面上的不乏其人，简单地说，“双师型”教师就是“双证”教师或“双职称”教师，即“教师+中级以上技术职务（或职业资格）”，如“教师+技师（会计师、律师、工程师等）”。

2．从“双师型”教师应具备的基本素质和能力着手，对“双师型”教师概念进行理性的综合解释。

按照教育界这方面的解释，高职院校“双师型”教师应同时具备以下几个方面的素质和能力。

（1）有良好的职业道德，既具有教书育人，又具有进行职业指导等方面的素质和能力。

（2）具备与讲授专业相对应的行业、职业素质，要求具备宽厚的行业、职业基本理论、基础知识和实践能力。

针对这一点，有学者还提出，“双师型”教师应能按照市场调查、市场分析、行业分析、职业及职业岗位群分析，调整和改进培养目标、教学内容、教学方法、教学手段，注重学生行业、职业知识的传授和实践技能的培养，能进行专业开发和改造等。

（3）具备相当的经济素养，即具备较丰富的经济常识、熟悉并深刻领会“人力资本”、“知识资本”等经济理论，树立市场观、质量观、效益观、产业观等经济理论。

对高职院校“双师型”教师能力素质提升的探讨

往和组织协调能力、管理能力和适应能力等。
二、 “ 双师型” 教师应具备的能力和素质
２１职业道德和思想素质？．良好的品德素质是从事教师工作最基本的，也是最重要的素质，尚的师德是教育工作者首要的先决条件，双师型 ” 高 “ 教师，根结底是一名教师，以他首先要成为一个合格的教归所师，师要加强自身的道德修养．之成为学生的表率。在教教使
、
双师型教师的内涵
笔者认为 “ 师型 ” 师主要有两层涵义：方面从整个双教一教师队伍的结构来说，有专职教师，有兼职教师；有来既又既自高校的，有来自企业的；有侧重于专业理论教学的，又既又有侧重于专业技能教学的。一方面，教师个体来说，双师另从 “ 型 ” 师的内涵是指除了要具备规定的教师任职资格外．教还要突出以下能力和素质：业职业道德、业职业素养、会交行行社
３２加强产学合作．加强产学合作是提升 “ 师型 ” 师素质的有效途径。企双教业为学校培养 “ 师型 ” 师提供了实践锻炼的场所，师通双教教过参与企业的科研和技术改革，提高了实践能力和技术应用能力。同时，企业通过推荐工程技术人员到学校担任兼职教师，善师资队伍的结构，高了学校师资队伍的总体水平。改提增加广大教师参加生产实践和指导实习设计的机会，使教师由单一的教学型转变为教学、产实践、研型，现一专多生科实能。鼓励教师到社会上兼职，科研项目可以在学校立项，有这利于增强广大教师科研意识，高科研能力，动高职院校整提带体科研水平的提高，促进了教学质量的提高。也３３实施教学能力提升工程．开展教师职业教育教学能力培训与测评工作，聘请国内对高等职业教育有较高造诣的专家、教授给教师们做高职教育理论、程设计、动导向教学法等方面等专题培训，织课行组在岗教师团队与兼职教师群体召开人才培养分析会。构建工

谈高职院校双师素质教师队伍建设

谈高职院校¨双师素质¨教师队伍建设口山东劳动职业技术学院庞恩泉职业教育肩负着培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才，为社会主义现代化建设服务；要实现以就业为导向，坚持培养高技能人才的高职办学方向．培养和造就一支颇具特色、“双师素质”的教师队伍不仅需要，而且十分紧迫。

那么，如何培养高职院校。

双师素质”教师队伍建设呢?一、明确“双师素质”教师的概念根据《高职高专院校人才培养工作水平评估)的要求。

通常所说的“双师型”教师应为“双师素质”教师。

具体定义如下：。

双师素质”教师是指具有讲师(或以上)教师职称，又具备下列条件之一的专任教师：(1)有本专业实际工作的中级(或以上)技术职务(含行业特许的资格证书)(2)近五年中有两年以上(可累计计算)在企业第一线本专业实际工作经历。

或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书．能全面指导学生专业实践实训活动(3)近五年主持(或主要参与)2项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作。

使用效果好。

在省内同类院校中居先进水平二、确定“双师素质”教师应具备的素质和能力1、“双师素质”教师必须具备教师的基本能力和素质。

“双师素质”教师首先是教师．因此必须具备教师的基本能力和素质。

(1)良好的政治思想素质和与时俱进的品质；(2)良好的职业道德，即热爱职教事业，热爱学生，为人师表，诲人不倦：(3)良好的教育教学能力。

即教育教学的分析能力、设计能力、实施能力、评价能力和研究能力；(4)良好的身心素质。

即健康的身体、健全的人格等以及良好的创新素质、先进的教育理念、丰厚的文化素养等。

2、“双师素质”教师必须凸现下列职业能力和素养(1)行业职业道德。

“双师素质”教师除熟悉并遵守教师职业道德外，还要熟悉并遵守相关行业的职业道德。

清楚其制定过程、具体内容及其在行业中的地位、作用等。

并通过言传身教。

培养学生良好的行业职业道德。

(2)行业、职业素养。

浅议“双师型”教师业务素质

教育时空
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浅议 “ 师型＂教师业务素质双
涂晓明
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江西南昌。双师型”素质的必要性和可行性职业教育的培养目标是为生产一线输送应用人才俗话说 “ 名师出高徒～强将手下无弱兵 ” 体现了教育者在教的过程中都的主导地位和作用。人们对教师的知识占有量也常用一杯水和一桶水的关系来说明教师的知识渊博和才干。推而广之，于教师的 “ 对双师型 ”素质，理也应如此。学特色与教师的 “ 师型 ”素质是息息相关的，有教师的双向素办双没质，学特色就无从谈起，学特色是职业教育教风、学风、教学管理、教育办办质量的综合表现，没有特色，也就谈不上教育质量。特长就是优势，保持和发展优势才会更具有特色。教师的 “ 师型 ”素质对发挥职业教育的优势就可以双起到保障作用。近年来，社会普遍反映，具有素质好、基础理论扎实、动手能力强、上手快的中、高级技术人才深受社会的欢迎和用人单位的好评。如果仅把传授知识看成培养应用型人才的最终目标，只能培养过于书生型人才，这种毕业生在社会中也找不到自己应有的位置。职业教育办出特色是社会的需求，高素质的人才，是经过具有优良 “ 师型 ” 素质的教师 “ 雕细刻 ” 而形双精成。在现代教育中，现教师的 “ 师型 ”要求的难度越来越大，实双需要有一个自身建设和提高的过程。目前，师的 “ 师型 ”素质建设有两个突出教双的特征：是现代科学技术发展异常迅速，有 “ “”难 … 新 ”的基本一高特点。给教师提出了不能以陈旧老化的知识传授最新的科学技术信息的要求，否则会失去吸引力和应用价值：是专业课教师队伍是二形成职业特色的骨干力量。对他们教学的 “ 师型 ”要求的内涵非常双

高职院校双师素质教师培养体系

高职院校双师素质教师培养体系汇报人：2023-11-26CATALOGUE目录•引言•高职院校双师素质教师培养现状•高职院校双师素质教师培养体系构建•双师素质教师培养体系实践与效果•双师素质教师培养体系存在问题与改进措施•结论与展望引言当前，随着社会经济的快速发展和产业结构的不断优化，对技能型人才的需求越来越大，对高职院校教师的要求也越来越高。

因此，如何培养具有双师素质的教师，提高高职院校的教学质量，已成为当前职业教育发展的重要课题。

研究背景还包括我国高职院校师资队伍的建设现状，以及国内外对于双师素质教师培养的研究现状。

研究背景与意义研究目的与方法研究目的本研究旨在构建一个科学、完善的高职院校双师素质教师培养体系，以提高教师的实践能力和教学水平，促进职业教育的改革与发展。

研究方法采用文献综述、实证研究和案例分析等方法，对高职院校双师素质教师的培养现状进行梳理，提出存在的问题和不足，并通过实践探索和案例分析，提出改进措施和建议。

高职院校双师素质教师培养现状高职院校双师素质教师培养现状1. 双师型教师比例较低2. 双师型教师结构不合理高职院校双师素质教师培养存在的问题1. 培养机制不健全2. 培训资源匮乏3. 评价机制不完善高职院校双师素质教师培养体系构建增强院校竞争力通过培养双师素质教师，高职院校可以提高教学质量和人才培养水平，增强自身的竞争力和吸引力。

促进教师个人发展双师素质教师培养体系为教师提供了更多的学习和成长机会，有助于教师个人职业发展和自我价值的实现。

提升教师专业能力知识和实践技能，以满足高职院校对人才培养的需求。

构建双师素质教师培养体系的重要性构建双师素质教师培养体系的策略与方法制定培养计划建立培训基地定期组织培训实施考核评价加强组织领导加强校企合作完善制度保障个性化培养方案01030204构建双师素质教师培养体系的实施路径双师素质教师培养体系实践与效果1 2 3建立双师素质教师标准完善双师素质教师培训机制实施双师素质教师考核制度双师素质教师培养体系实践双师素质教师培养体系实践效果评价数据收集与分析评价标准制定反馈与改进效果评价根据评价标准对双师素质教师培养体系实践效果进行评价，总结经验和不双师素质教师培养体系存在问题与改进措施培养目标不明确培训方式单一培训资源不足培训内容与需求不匹配双师素质教师培养体系存在问题双师素质教师培养体系改进措施结论与展望研究结论010203进一步加强双师素质教师培养的顶层设计，完善培养目标和计划，提高培养质量和效益。

高职院校“双师型”教师队伍培养

高职院校“双师型”教师队伍培养随着中国高职教育的不断发展，高职院校的教师队伍建设成为了学校发展中的重要环节。

在高职院校的教师队伍中，需对“双师型”教师进行培养，以适应职业教育的需要，提高教师队伍的专业水平和教学能力。

一、双师型”教师的概念“双师型”教师指的是具备行业专业知识和教学能力的教师。

他们不仅拥有扎实的专业基础知识，还具备优秀的教学能力和创新精神。

他们既是行业内的专业人才，又是高素质的教育工作者，能够为学生提供更加专业化、实用性的教学服务。

在培养“双师型”教师的过程中，高职院校需要重视教师的职业发展规划，提供专业化的培训和支持，促进教师的专业成长和教学水平的提高。

二、培养“双师型”教师的策略和方法1.搭建行业与教育的桥梁高职院校需要与行业加强合作，搭建行业与教育的桥梁，为教师提供更多的行业实践机会和专业培训，使教师更加熟悉行业的发展动态和需求，提升自身的行业素养和实践能力。

学校还可以邀请行业专家和企业员工来校进行讲座和指导，帮助教师了解最新的行业技术和发展趋势。

2.加强教师教育培训高职院校需要加强对教师的教育培训，注重提升教师的教学水平和专业素养。

学校可以组织各类教师培训活动，包括教学方法的培训、课程设计与开发的培训、教学评价与考核的培训等，帮助教师提高教学能力和创新精神。

3.鼓励教师参与科研和实践高职院校可以鼓励教师积极参与科研和实践活动，提高教师的学术水平和实践能力。

学校可以建立专门的科研团队和实验基地，为教师提供充分的科研条件和支持，鼓励教师参与学科建设和科研项目，提升教师的学术影响力和行业地位。

4.激励教师专业成长高职院校需要为教师建立健全的评价体系和激励机制，鼓励教师进行专业成长和提高教学水平。

学校可以设立教学奖励和荣誉称号，评选优秀教师和示范教师，提供更多的发展机会和资源支持，激励教师努力学习和提升专业素养。

5.强化教师综合素质高职院校需要重视教师的综合素质培养，加强教师的综合素养和职业道德建设。

高职院校“双师型”教师队伍培养

高职院校“双师型”教师队伍培养随着信息技术的快速发展和社会经济的不断进步，高职院校“双师型”教师队伍的培养变得越来越重要。

所谓“双师型”教师，即既具备优秀的专业知识和技能，又具备优秀的教学能力和教育素养的教师。

他们既能在教学过程中传授专业知识，又能注重培养学生的创新能力和实践能力。

本文将从培养模式、培养目标和培养方法三个方面进行论述。

一、培养模式高职院校“双师型”教师队伍的培养模式主要包括校内培养和校外培养两种方式。

校内培养主要通过提供全面的教师培训课程来培养教师的专业知识和教学能力。

这些培训课程可以包括教学理论、教育心理学、教育法律等方面的知识，还可以通过实践教学、研讨会等方式培养教师的教学能力。

高职院校还可以邀请专业教师和行业企业的专家进行讲座，提供实践教学材料，帮助教师了解最新的专业知识和行业发展动态。

校外培养主要通过教师参与实践教学和行业实践项目来培养教师的实践能力。

高职院校可以积极与企业、研究机构等合作，将教师派往实际工作场所进行实践教学，帮助他们了解行业实践需求，培养他们的实践能力和创新能力。

二、培养目标1. 提高专业素质：教师应具备扎实的专业知识和技能，能够深入了解行业发展动态，掌握专业前沿知识，为学生提供最新的专业知识。

2. 衰弱教学能力：教师应具备良好的教学能力和教育素养，能够根据学生的实际情况灵活运用教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和实践能力。

3. 增强实践能力：教师应具备一定的实践能力，能够结合实践教学和行业实践项目，提供实际案例，加深学生对专业知识的理解和应用。

4. 培养创新意识：教师应具备创新意识，能够关注行业发展趋势和学科前沿，引导学生进行创新思维和实践，培养学生的创新能力和创业精神。

三、培养方法1. 注重教师培训：高职院校可以通过定期举办培训班、研讨会等方式，提供全面的教师培训课程，帮助教师提高专业知识和教学能力。

3. 打造学术氛围：高职院校可以组织教师参加学术交流会议、研究讨论活动等，提高教师的学术水平和创新能力。

浅谈职校“双师型”教师培养

;
进的方针
,
采取内部培训
。
,
对外聘请等措施开拓培养途径 ;
双师型
,
通过进修实训获得职
,
国家经费的充分投人与政策的倾斜是
”
师资队伍建得到目前
“
鼓励教师参加竞赛
,
,
提升自身技能 ; 定期聘请有关
学校
设的根本保证通过对相关文献的分析和研究
“
,
自主培养
“
双师型
”
教师
,
双师型
=
`
双来源 ”
,
等等
。
从
双师型ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
,
”
理念的演
学院各系定期选派青年教师到发达地区的师资培训基地进修学习
,
变过程可以看出
,
虽然认定标准难以统一
,
但是它们指向的
以成都技师学院信息工程系为例
、
,
双师型
”
教师培养方式
,
提升教师的操作技能
,
,
目前职业教育领域普遍认为
应坚持培养为主
“ ”
积极引
同时教师可以将对工作的亲身体会带回学校分享给即将走上工作岗位的学生 ; 鼓励教师兼职转行业资格
前段时间选派
都是同一个目标

广东高职“双师型”教师应具备的素质和能力

广东高职“双师型”教师应具备的素质和能力随着职业教育的发展，广东高职“双师型”教师成为了推进职业教育改革的中坚力量，其具有的理论、技能、实践经验和职业素养息息相关。

因此，本文旨在探讨广东高职“双师型”教师应具备的素质和能力。

一、职业素养1.1 敬业精神敬业精神是广东高职“双师型”教师应该具备的重要素质。

教师要保持专业知识的更新和不断学习，具备一定的创新精神和快速适应变化的能力，同时要有教育热情和使命感，为了学生的成长而不断自我完善。

1.2 责任心广东高职“双师型”教师在职业中更应该具有责任心。

他们要对学生的学习和成长负责，对自己的教学质量负责。

面对学生的各种问题，尽自己最大的努力去引导学生，让学生走上更加正确的道路。

1.3 团队协作能力团队协作能力也是广东高职“双师型”教师应该具备的素质。

教师应该参与学校等各种活动，并与同事进行紧密合作，共同为学生的发展贡献力量。

二、专业知识和技能2.1 学科知识广东高职“双师型”教师应该具备扎实的学科知识，这是其教育工作的基础。

他们应当对所授学科的教学大纲、学科研究成果、同行教师的教学经验等有深入的了解，以更好的为学生提供优质的教育服务。

2.2 教学设计和管理能力除了对学科知识的掌握，广东高职“双师型”教师还应该掌握教学设计和管理的相关能力。

这包括教学目标的设定、教学策略的选择、教学资源的利用等方面的能力的提升。

同时，教师还应具备良好的课堂管理能力，确保学生在良好的教育环境下学习。

2.3 实践能力广东高职“双师型”教师还应该具备一定的实践能力。

实践能力包括对实践的认识和了解，开展实践活动的能力以及对实践进行反思的能力等方面。

教师在对学生进行教育时，通过实际行动来引导学生，以达到更好的教育效果。

三、职业道德3.1 诚信和专业道德在广东高职“双师型”教师的工作中，诚信和专业道德都是至关重要的因素。

教师应具备严谨的工作态度，确保教育教学工作的真实性、客观性和公正性。

高职院校“双师型”教师的素质与培养

高职院校“双师型”教师的素质与培养摘要：“双师型”教师是高职院校教学改革、专业建设和学生培养的实施者，高职院校的发展要求有高素质的“双师型”教师队伍。

文章结合“双师素质”教师的内涵，分析了“双师型”教师应该具备的能力和素质，指出“双师型”教师素质的培养途径。

关键词：高职院校“双师型”培养一、“双师素质”教师的内涵教育部在高职高专教育教学工作合格学校评价体系中提出了“双师素质”教师的概念，规定“双师素质”教师是指符合下列条件之一的教师：①具有两年以上基层生产、建设、服务、管理第一线本专业实际工作经历，能指导本专业实践教学，具有讲师（或以上）的教师职称；②既有讲师及其以上教师职称，又有本专业实际工作的中级及其以上职称；③主持（或主要参与）两项（或以上）应用性项目研究，研究成果已被社会企事业单位实际应用，具有良好的经济或社会效益。

二、“双师型”教师应具备的能力和素质（一）职业道德和思想素质良好的品德素质是从事教师工作最基本的，也是最重要的素质，高尚的师德是教育工作者首要的先决条件，“双师型”教师，归根结底是一名教师，所以他首先要成为一个合格的教师，教师要加强自身的道德修养，使之成为学生的表率。

在教育的过程中，不仅传授科学文化知识，更应该通过自己的人格魅力对学生加以影响。

（二）行业（职业）素养“双师型”教师在高职院校中与其他从事公共基础课教学的教师不同，他们主要从事专业基础课或专业课教学，是高职教师中的特殊部分，所以对他们能力和素养有着特殊的要求：1.良好的行业职业道德。

行业职业道德是指在某一行业中长时间形成的，行业内所有从业人员必须遵守的法则规范，“双师型”教师是要引领学生进入行业、职业领域的，所以他自己首先要具备良好的行业职业道德。

2.良好行业、职业素养。

“双师型”教师既要能从事高校正常的教育教学活动，又要能带领学生参加企业行业的实践活动。

因此，“双师型”教师必须具备宽厚的行业、职业基本理论、基础知识和实践能力；具备把行业、职业知识及实践能力融合于教育教学过程的能力。

高职院校“双师型”教师培养的理论依据及其素养结构

高职院校“双师型”教师培养的理论依据及其素养结构作者：刘宁来源：《文理导航·教育研究与实践》 2017年第2期一、培养“双师型”教师的理论依据1.教师专业化理论到了1966年，国际劳工组织（ILU）和联合国教科文组织（UNESCO）在巴黎召开的政府间专门会议通过了《关于教师地位的建议》，首次明确承认，应该将教师的工作视为一种专业，它是一种服务公共事业的职业，需要专门的知识和特别的才能，并须经过长期持续的努力才能获得并维持。

我国的顾明远教授也曾经提出过这样一种重要观点，他认为教师是学校的最主要资源，应该是教育专业人员。

2.终身教育理论终身教育理论形成于20 世纪50 年代末60 年代初的欧洲，其最主要的标志是法国的保罗·郞格郞的《终生教育导论》一书的出版。

终身教育理论产生的背景是：社会变革加剧、人口膨胀、科技迅猛发展、政治民主化、资讯与大众传播媒体的发达、休闲时间增加、生活方式改变、物质与精神的失调等对人类提出了严峻的挑战。

终身教育理论就是在上述问题中研究和实践的成果之一。

“终身教育“的涵义是指人的一生中接受教育是不间断的、连续的，即主张教育应该贯穿于人生的各个年龄阶段，而不是局限于青少年时期；教育也不仅限于学校，而是扩及家庭和社会的各个方面，把它们的教育功能充分发挥出来，并使之与学校教育密切结合，形成遍及全社会的教育网络。

3.黄炎培的教师观黄炎培是我国近现代杰出的民主革命家、社会活动家，也是著名的教育家和职业教育的奠基人。

他提出了一整套独具中国特色的职业教育理论，并在推行与发展职业教育实践中积累了丰富的经验，所提出的初具理论体系的职业教育思想主张，已经成为我国近现代教育思想宝库特别是职业教育思想资源中重要的组成部分。

黄炎培对于中国近现代现代职业教育卓越贡献，其中有一点他所倡导的“凡教育皆含职业之意味，盖教育云者，固授人以学识技能而使之能生存于世界也”、“双手万能”、“手脑并用”、“做学合一”等职业教育理念，经过漫长历史岁月的淘洗，已成为人们公认的中国现代职业教育的至理名言。

“双师型”职教教师的职业素质

浅谈“双师型”职教教师的职业素质摘要:拥有良好的师资是保证职业学校教学质量关键,如何提高职业学校教师队伍的建设也是我们一直思考的问题,本文试从情感、专业素质两个维度对促进职业学校教师发展进行思考。

关键词:职业教育职业化素质博爱职业教育所培养的人才素质高低,在很大程度上取决于职教教师整体素质的好坏。

可以说,职教教师的整体素质关系着职业教育的兴衰,甚至影响着我国“科教兴国”战略的实施。

面对知识经济时代的到来,人才培养目标更加注重德、智、体、美、劳全面发展。

我国以素质教育、个性教育、终身教育、创新教育为内容的人才培养体系逐步建立,对新时期教师的教书育人工作提出了新的更高的要求。

“双师型”教师概念的提出,是在以往职业教育中重理论、轻实践,重知识的传授、轻能力培养和知识的应用,师资队伍建设和评价上偏重理论水平的情况下,为了强调实践性教学环节的重要性,促使理论教学和实践教学正确定位,有机结合,适应以能力培养为主线的职教理念而提出来的。

纵观人们对“双师型”教师的理解,基本内涵有二点:一是认为教师既能从事理论教学,也能从事实践教学,二是认为教师既能担任教师,也能担任专业技术人员。

笔者认为职业教师应具备以下职业素质:1. 应具有合理的知识结构和精心敬业的工作态度。

当前科学技术和学科体系的发展,存在着纵向细化和高度综合两种趋势,产生了一些交叉学科和边缘学科。

在基础学科中也引入许多新内容、新理论。

因此,未来教师应博学多识,“要给学生一碗水,自己必须有一桶水。

”除学习现代最新的科学理论和教育理论外,教师还应了解和掌握现代信息技术、心理学和教育学的有关知识,并把所学知识与自己的工作实际紧密结合起来。

以教学为己任,努力钻研业务,潜心研究教材,精心设计教案,讲究授课方法,掌握教学规律,使自己的学生学会生存,学会做人,学会合作。

只有做到这一点,教师才能满怀信心地走上三尺教坛,以渊博的知识,生动的讲授,良好的教态,去赢得学生的赞誉。

“双师型”教师的内涵解读

“双师型”教师的内涵解读随着教育的不断发展，教师队伍也在不断壮大，同时对教师的要求也越来越高。

在教育领域中，双师型教师逐渐成为了的热点。

本文将深入探讨双师型教师的内涵，并分析其在现实中的重要意义。

双师型教师这一概念的提出，主要针对的是当前教育背景下，教师队伍中缺乏既有理论知识又有实践经验的复合型人才的问题。

为了改善这一现状，双师型教师逐渐得到了重视和发展。

双师型教师是指既具备理论教学能力，又拥有实践教学经验的教师。

在教育教学中，能够将理论与实践相结合，使学生更好地理解知识，提高实践能力。

具体来说，双师型教师需要具备以下几个方面的素质和能力：专业知识：双师型教师必须具备扎实的学科专业知识，能够熟练掌握所学学科的基本理论和实践技能。

教学能力：双师型教师需具备良好的教学能力，能够运用各种教学方法和手段，将自己的知识和技能传授给学生。

实践能力：双师型教师不仅需要掌握理论知识，还需要具备丰富的实践经验。

能够在实践中引导学生将所学知识应用于实际问题中，提高学生的实践能力。

职业素养：双师型教师需要具备高尚的职业素养，包括职业道德、职业行为等方面的素质。

在教育教学中，能够以身作则，引导学生树立正确的价值观和职业观。

以某职业学校的双师型教师张老师为例，张老师拥有多年的教学经验和丰富的实践技能。

在教学中，他不仅注重理论知识的传授，还特别注重实践能力的培养。

他经常带领学生参加各种实践活动，如到企业实习、参加技能比赛等。

通过这些活动，学生能够将所学知识应用于实际工作中，提高自己的实践能力。

同时，张老师还经常邀请行业专家来校授课，让学生能够及时了解行业动态和技术发展趋势。

这种教学方式使得学生的综合素质得到了很大提高，就业率也逐年攀升。

通过上述分析，我们可以看出双师型教师在教育教学中具有非常重要的作用。

为了更好地推动双师型教师的发展，提高教师队伍的整体素质，建议采取以下措施：加强培养：高校和教育部门应加强对双师型教师的培养，设立专门的培训计划和项目，为教师提供更多的实践机会和培训资源。

高职院校“双师型”教师认定标准及应具备的能力素质结构分析

高职院校“双师型”教师认定标准及应具备的能力素质结构分析高职院校“双师型”教师认定标准及应具备的能力素质结构分析一、引言近年来，高职教育在我国迅速发展，培养了大量专业技能型人才，得到了社会的广泛认可。

然而，随着社会经济的发展和教育观念的变化，人才培养要求不断提高，高职院校也面临着转型升级的需求。

其中，“双师型”教师模式作为一个有效的教育改革手段，日益受到高职院校的关注和推广。

本文旨在分析“双师型”教师的认定标准及其所需的能力素质结构。

二、“双师型”教师的定义与特点“双师型”教师是指既具备优秀的理论研究能力，又具备实践经验和职业技能的教师。

“双师型”教师不仅要具备扎实的学科知识和教学理论，还要具备丰富的实践经验和技能。

他们能够将理论与实践有效结合，能够在课堂中运用生动的案例和实际问题，激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力。

三、“双师型”教师的认定标准1. 教学成果突出“双师型”教师应当在教学工作中取得显著的成绩，如指导学生在各类竞赛中获奖，主持或参与重大科研项目等。

他们应当能够根据学生的特点和需求，设计并实施创新的教学方法和评价方式，提高学生的学习效果和能力。

2. 学科与行业背景丰富“双师型”教师应当有扎实的学科基础和广泛的行业经验。

他们应当了解行业最新的发展动态和技术需求，能够将学科理论与行业实践相结合，为学生提供真实的教学案例和问题，帮助学生更好地理解和应用所学知识。

3. 教学方法多样化“双师型”教师应当具备多样化的教学方法，能够根据学生的不同需求和学习风格，灵活调整教学策略。

他们应当注重培养学生的实际能力和解决问题的能力，通过案例分析、实践操作等方式激发学生的学习兴趣和动力。

4. 高度的教育责任心“双师型”教师应当具备高度的教育责任心和职业道德。

他们应当关心学生的学习和生活情况，积极与学生沟通交流，关注学生的个性发展和职业规划。

他们应当注重自身的学习和成长，不断提升自己的教育水平和专业素养，为学生的成长和发展提供良好的引领和指导。