初中语文读写说综合教学实验结题报告

《初中语文读写说综合教学实验》课题研究结题报告大悟县新城镇中学语文课题组一、课题提出的背景和动因《语文课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“语文课程应培养学生热爱祖国语言的思想，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”这一课程总目标。

在实际语文教学中，我们的做法却往往难以实现这个目标。

出现了很多不尽如人意的现象：老师在课堂教学中“满堂灌”，教学内容从生字到词语，从句到段，从中心到写作特点，无一遗漏。

胡子眉毛一把抓，没能很好的把握住重点，生怕考试时考到了。

并未意识到“教材就是例子”，不能把语文学习的方法很好地传授给学生。

教学程序老套，先介绍写作背景，再简介作者，然后范读课文，识字解词，再去分析理解课文，归纳段意和中心思想，之后还不忘小结写作特点，最后布置作业。

缺乏启发与点拨，久而久之，年轻老师变得像老学究，学生也听腻了。

看看整个课堂，教师讲得累，学生听得没劲儿。

“高效课堂”成了一句空话。

以致有些年纪稍大一点儿的语文教师慨叹：过去怎么考我都不怕，现在怎么倒还考不赢那些上课“不登路”的教师呢？其实，所谓的“不登路”就是一种新的教学理念和模式，它或多或少地打破了传统教学方式的禁锢。

但如何把这种自发的新的教学理念和模式形成一套完整的教学模式贯穿到语文教学实践中去，把“应考型”语文转变为“工具性与人文性相统一”的语文，我们的语文教师还缺乏应有的思考与研究。

“好雨知时节，当春乃发生”，市中语会董中华先生于2002年在全市提出了“初中语文读写说综合教学实验”的课题，全市各城镇初中纷纷开始了实验研究。

我校作为大悟县办学规模首屈一指的农村初级中学，瞄准这个良好契机，也扬起了课改的风帆，旨在迅速改变我校语文教学高耗低效教学现状，提高学生语文素养，使全体语文教师尽快走进新课改、掌握新课标。

二、课题研究的意义《语文课程标准》明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础。

”作为一门基础学科，语文担负着培养学生感悟语言、运用语言、发展语言以及形成良好思维习惯的重要任务。

将读写说有机的结合起来，不失为全面提高学生语文素养的一种行之有效的方法。

而且，从某种意义上讲，本课题还可贯彻落实国家《基础教育改革与发展纲要》及《善于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，在语文教学中实施素质教育，不断提高初中学生语文综合素质与能力。

同时，通过对本课题的研究，让我们的语文教师进一步明确“读、写、说”教学不仅是个体的活动，更是一种相互促进的综合能力训练，不断提高自身的业务素质与教学水平。

初中语文教学有赖于学生在小学阶段打下的语文基础，在此基础上分层制订训练计划，从整体上培养学生的语文综合素质与能力。

总之，“综合教学”是指多途径、多渠道、全方位的立体化教学，把学生的家庭生活、学校生活、社会生活纳入语文教学范围之内，使课内训练与课外实践有机结合。

本课题实验基于“大语文”教学理念，着眼于高素质复合型人才的培养，值得大范围、大力推广。

三、课题研究的目标和主要内容根据我们的实际情况，充分利用现有的师资力量，充分利用语文教学资源，让学生以语文知识技能为基础，激发学生人文活动的情趣，让学生走出课堂，挣脱语文课本束缚。

让学生在广阔的社会背景中学习语文，运用语文，在实际社会实践中提高他们的语言文字的修养，培养其创新意识和创新能力。

课题研究的具体内容是：1.抓住读写说对立统一规律，突出读写说的重点、难点、连接点，着力使学生掌握读写说的基本知识和基本方法。

2.抓住读写说技能训练、智力开发点、读写说转化的切入点，着力使学生学会运用知识去思考问题、分析问题、解决问题。

3.抓住读写说发展统一规律，对学生进行思维品质的培养，形成良好的心理素质和思维品质。

4.抓住读写说能力形成的融合点——语言，培植学生热爱祖国语文文字的情感，在发展语文能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造力，能借助语言进行探究性学习，注意在实践过程中学习和运用语文。

四、实验方法1.调查法以问卷、访谈、听课等形式对学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，从而掌握实验的第一手材料，进而分析实验操作的得失。

2.对比法通过听课、分析考试成绩，观察学生在实验前后的课堂表现及语文知识掌握和运用语文知识的能力情况，及时总结反思，不断修正完善实验过程。

3.经验总结法对课题实验过程的感性经验和认识进行提炼和概括，提高相应的理性认识，形成教学模式和研究经验。

4.文献法通过搜集和分析相关的文献资料，形成对课题的有关概念的认识与思考，寻求理论层面的支付，构建理论框架。

五、课题实验的实施过程（一）学习准备阶段（2004年9月――2005年元月）结合我校语文教学实际，副校长田忠宏同志向市教科院请命，申请将“读写说综合教学实验”作为我校语文研究课题。

在这一时期，我校及时组建了实验领导小组，由校长熊齐云、常务副校长丁强同志亲自挂帅，田忠宏副校长任总顾问，分管教学的副校长高家富具体负责，还挑选出熊宁生、田锋、朱光道、高炜等同志作为课题组骨干。

（二）实验论证阶段（2005年3月――2005年12月）这一阶段，我们通过问卷调查的方式了解我校学生的语文学习实际情况，还深入课堂，了解教师在课堂教学中对阅读、写作、口语交际等方面的综合运用情况。

通过以上调查，我们初步知道了我校语文教学实践中师生的得在哪里，不足在哪里，正式将本课题作为实验研究课题。

（三）实验研究阶段（2006年3月――2009年元月）这一阶段我们分三个阶段具体实施：1.课题启动阶段（2006年3月――2007年元月）①学校召开了全校语文读写说综合教学实验课题动员大会，向全体语文教师分发了课题实施方案明确了课题研究的意义及预期目标。

我们还分发了《初中语文新课程标准》和新大纲。

②制定了第一阶段的实验方案，确立阶段性的任务和目标，规划了活动安排，还制定了《新城镇中学科研管理制度》。

③成立了课题领导小组，学术指导小组，明确了各自的职责和分工。

还成立了课题实验小组，确定了实验班级，明确了各年级的实验任务。

④规定今后的公开课都要围绕“读写说”的指挥棒展开，有意识地摒弃传统的“满堂灌”的课堂教学模式，有计划地落实实验课和样本培训。

⑤在课堂教学中，融读写说综合教学为一体，落实课前准备、课中活动、课后反思三个环节。

在课中活动里，落实“预习——读悟——迁移”三个大的板块，并突出侧重。

2.具体实施阶段（2007年3月――2008年元月）这一阶段，针对各年级学生的认知特点和语文水平层次，要求各有侧重并突出侧重点。

七年级具体做法：以“读”为重点，辅以“说”和“写”。

朗读是语文课堂教学的第一教法，也是学生学习语文的第一技能，第一基本功。

强调重视朗读，学生能用普通话流畅地有表情地朗读一篇文章，使其口头表达简明、连贯、得体。

在教学中，我们采用多种形式的读来落实该课的教学目标和本课题的实验目标。

第一，配乐朗读，让学生结合音乐、视频进入文本，读出感情读出韵味。

第二，领读与齐读相结合，培养学生的集体意识。

第三，分角色朗读，要求读出人物的个性特征，让学生从读中感悟人物形象。

第四，默读，把学生的眼、注意力集中，培养迅速感知文本的能力。

第五，品读，既品评同学朗读的得失，又赏析文本的佳句妙段，并在读的基础上辅以说和写的训练。

为了加强指导，我们在全校发起了“珍惜时间，大声读书”签名活动，把《大声朗读的好处》张贴在各班教室里，掀起了朗读的高潮。

我们还将读由课内延伸到课外，让学生走进学校图书室、阅览室，扩大阅读视野。

我们推荐各类美文杂志、新课标必读名著等，扩大视野，增加知识源、信息源。

参加实验的班级每班每周至少安排一节固定的阅读课，老师与同学一起读、评，让学生们做到“秀才不出门，能知天下事”，为“下笔成文”夯实基础。

为了方便学生阅读，我们实验教师想方设法为学生营造阅读的空间和氛围。

一是成立各种阅读小组，比如古典文学欣赏小组、鲁迅作品精读小组、外国文学泛读小组、科幻作品阅读交流小组等。

二是各班都开辟了不同规模的读书角。

全体同学自愿捐献几本书刊，有的一人就捐了十几本。

对捐献书籍则登记造册，交换借阅。

三是各小组定期交流读书心得。

四是学校不定期地组织读书演讲比赛，鼓励优胜者。

五是充分利用好学校广播站这个平台，培养优秀播音员，还让他们在班上发挥带头作用。

在“写”的这个方面，我们从七年级就开始抓学生的硬笔书法的训练。

学校每周抽出两节大课间活动课，专门用于硬笔书法固定训练时间，并抽调语文老师及部分有特长的老师做专项辅导。

周末、假日每天临写一张钢笔字。

定期评比，张贴优秀作品，表扬进步学生。

学校每学期举行一次硬笔书法大赛，学生人人参加。

要求学生在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。

我们还要求学生开始写日记，读书笔记。

八年级具体做法：上学期品读，以“说”为重点，兼顾写，下学期说写并重。

为了全面培养学生说的能力，让他们正确地表情达意，我们课题组的教师大胆地提出了“四舍五入法”的指导思想和“三步训练法”。

所谓“四舍五入法”，就是常说的“言之成理即可”。

在数学中，1＋2是一定要等于3的，在语文中，大可不必得出这样的结论，结果在2.5至3.4之间即可。

这并非谬论，基于不同的学生对文本有不同的理解，正所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆莱特”。

只要学生能从自己的思考角度说出有道理的理解，未尝不可。

“三步训练法”就是让学生“敢说——想说——会说”。

第一，要引导学生敢说。

课题组的熊宁生老师在教《杨修之死》时，让学生在充分阅读课文的基础上，要求学生用讲故事的形式学完全篇。

学生开始不敢说，熊老师设置了第一个问题：“是哪一件事情直接导致曹操杀死杨修？”学生回答：“是杨修猜出了｀鸡肋＇的意思，曹操借口杨修扰乱军心，将他就地正法。

”老师进一步要求学生把这件事讲述出来。

熊老师的第二个问题是：“曹操杀杨修的原因绝对不是偶然的，而是杨修必死。

请你们从课文中找出理由。

”接着同学们把后面的六个小故事讲了出来，解决了主要教学目标——读和说的训练。

熊老师的第三个问题出来了：“曹操还是很欣赏杨修的，或者说曹操还是很惜才的。

从哪里可以看出来？”学生又讲了曹操吃了败仗后厚葬杨修的故事。

最后老师对学生进行综合训练。

第四个问题：“从课文的材料中你们认为杨修是个什么样的人曹操又是个什么样的人？”同学们经过充分的讨论，有人说：“杨修很聪明。

”有人马上反对：“他如果真聪明的话就可以躲避曹操的杀害。

”最后得出结论：杨修是个爱耍小聪明的人，而曹操则是一个“宁可我负天下人，不可天下人负我”的一代奸雄。

针对杨修的死，甚至还有同学说出了“性格决定命运”的独到见解。