任务引领型“五步教学法”在《儿科护理》教学中的应用

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案例为基础的任务驱动教学法在儿科护理带教中的应用

●教学方法案例为基础的任务驱动教学法在儿科护理带教中的应用张少余，冯思国（温州医科大学附属平阳医院，浙江温州３２５４００）［摘要］　目的：观察案例为基础的任务驱动教学法用于儿科护理带教中的效果。

方法：选取２０１８年１月至２０２１年１２月５６名儿科护理实习生作为研究对象，根据入科先后顺序分成试验组和对照组，两组各２８名。

对照组为传统带教，试验组均以案例为基础的开展任务驱动教学法。

结果：就两组护生实习表现、技能考核成绩和知识掌握程度而言，试验组的平均得分均高于对照组，差异存在统计学意义（Ｐ＜０．０５）。

结论：以案例为基础的任务驱动教学开展儿科护理带教的效果较好。

［关键词］　案例基础；儿科；任务驱动教学法；护理带教ＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００２－１７０１．２０２３．０３．０５４［中图分类号］　Ｇ６４２．０［文献标识码］　Ａ［文章编号］　１００２－１７０１（２０２３）０３－０１１９－０２儿科病例由于年龄小、症状不典型，护理技术的要求和操作难度更大，容易出现护理差错。

因此，儿科护理实习带教对于护士快速适应儿科工作，并成为一个技能熟练、善于沟通、迅速应变处置突发事件的人，具有十分重要的意义［１］。

案例为基础的任务驱动教学法是案例教学法和任务驱动教学法有机结合而成的一种教学模式，指将实际案例作为教育工具，教师为主导、案例任务为主线，学生为主体，促使学习者在完成规定任务的过程获得知识和技能。

有学者将该带教模式用于皮肤科临床带教中，全面提升了学生理论和技能的掌握，也提升了学生的满意度［２］。

我科特引入案例为基础的任务驱动教学法，并在５６名儿科护理实习生中检验了该模式的应用效果，详见下文。

一、对象与分析（一）研究对象。

选取２０１８年１月至２０２１年１２月５６名儿科护理实习生作为研究对象，根据入科的先后顺序分成试验组和对照组，两组各２８名。

试验组中男女分别为１名、２７名；年龄２２～２４岁，平均（２２．８±０．７）岁。

不同教学方法在新生儿科临床护理带教中的应用

不同教学方法在新生儿科临床护理带教中的应用摘要】目的探究不同教学方法在新生儿科临床护理带教中的应用效果。

方法将在我院择取80例新生儿科护生作为研究对象，将其随机等分为A组( PBL教学法)和B组(传统教学法)，观察两组护生实习成绩。

结果 A组教学前后护生对理论知识的掌握情况和护理模拟考核成绩均优于B组。

结论 PBL教学法在新生儿科护理带教中的应用效果显著。

临床调查发现，新生儿病房常采取封闭式管理，从而使 CEX、mini-CEX 等新型护理带教模式的应用受到限制[1]。

相关的文献指出，采用PBL 教学法对新生儿科护生进行护理带教可增强其创新能力、自主学习能力和临床实践能力[2]。

为了进一步研究 PBL 教学法在新生儿科护理带教中的应用效果，本次研究重点分析PBL教学法在新生儿科临床护理带教中的应用效果，现报道如下。

1 资料与方法1.1一般资料择取2018年2月至2019年2月我院80例新招护生为本次研究对象，均为女性，年龄21至25岁，平均年龄（23.4±2.3）岁。

将其随机等分为A 组( PBL教学法)和B组(传统教学法)，其中A组大专学历23名，本科学历17名，。

B组大专学历的18例，本科学历的22例。

两组护生性别、年龄、学历等基本资料比较差异无统计学意义( P＞0.05) ，具有可比性。

1.2教学方法1.2.1两组护生均由同一老师带教。

B组采用传统教学法，由指定老师负责全程带教，在讲解新生儿相关理论知识及护理常规，并示范专科护理操作后，跟随带教老师参与临床实践，指导其对患者进行身体检查、收集患者的临床资料。

对护生进行分组，提出有关护理知识的问题，并让其进行组间讨论。

完成讨论后，带教老师对每名护生的表现进行点评。

另外，由带教老师组织进行护理学习，学习主要以听课为主，由带教老师进行讲授，每周1次集体讲课，护生主要是听课加观摩学习。

1.2.2 A组采取PBL教学法，其主要是引导护生自主发现问题进行学习，带教老师适时给予指导和问题解决思路。

浅析儿科临床护理带教中多种教学法的应用体会

浅析儿科临床护理带教中多种教学法的应用体会摘要】本研究目的是针对新生儿临床护理带教，分析多种教学法的具体应用和体会。

方法是选择我院新生儿外科胸外科的20名新生儿临床护理实习生作为研究对象，实施多种教学法有效结合方式，对他们进行带教教学,并且向他们讲解新生儿胸外科护理相关的知识和技能，讲述护理中存在的问题，最终调查实习生的综合知识掌握情况。

结果是在临床带教教学中，将多种教学方法综合结合的方式能够促进实习生新生儿胸外科的知识掌握，提高他们的专业技能，并且培养他们灵活运用专业知识的能力。

结论:在临床护理实习带教教学中，多种教学法结合的方式能够显著提高学生的学习兴趣,提高学习的积极性,增强他们对新生儿胸外科护理专业知识的掌握，提高他们的护理技能，在临床中值得推广和使用。

【关键词】新生儿临床护理；带教；多种教学法；应用体会护理学强调的是理论知识和实践能力，在临床护理实习中，是当前专业护理人才培养的重要方式，同时也是医学教育的重要组成。

当前，随着医疗事业的快速发展和转型，人们对护理的要求不断提高，在新生儿临床护理工作中，和成人的护理工作有着很大的区别，对护理工作的要求更高，并且需要护理人员扎实的专业护理知识和护理技能作为基础。

在实践中，只有科学高效的临床护理带教教学方法,才能够培养出综合能力强的专业新生儿临床护理工作者。

本研究选择了在我院的新生儿胸外科的临床护理实习生20名作为研究对象，采用多种教学方法综合带教方式，取得了显著的教学效果，现报告如下：1.资料与方法1.1一般材料选择我院在2017年1月到2019年1月期间，在我院新生儿进行实习的护理实习生20名作为本次研究的对象,这些实习生都是女生,并且年龄在18-21之间岁,其平均年龄为(19.63±1.25)岁,其中，有4人为本科学历，11人为大专学历，5人为大专以下学历。

在本次带教教学中，主要是由经验丰富的护师作为带教老师。

1.2教学方法1.2.1操作技能实训同步教学法首先，带教老师将本次教学的操作目的和流程，以及需要注意的事项告知学生，在使用仪器的教学中需要首先向他们讲述胸外科仪器使用方法，并告知他们需要注意的事项。

TPI教学模式在儿科护理教学中的应用

TPI教学模式在儿科护理教学中的应用摘要：TPI教学模式是一种以问题为导向的教学模式，可以帮助学生更加深入地理解和掌握专业知识和技能。

在儿科护理教学中，TPI教学模式的应用具有重要的意义和作用。

通过引入实际问题，启发学生思考和探究，培养学生的创新思维和实践能力，促进学生的综合素质和能力的提高。

因此，在未来的儿科护理教学中，应该更加注重TPI教学模式的应用和推广，探索和创新教学方法和手段，为培养更多优秀的儿科护理人才做出贡献。

基于此，本篇文章对TPI教学模式在儿科护理教学中的应用进行研究，以供参考。

关键词：TPI 教学模式; 儿科; 护理; 教学; 应用引言TPI教学模式是一种以问题为导向的教学模式，它的名称来源于Task（任务）、Problem（问题）和Inquiry（探究）三个单词的首字母缩写。

TPI教学模式的核心思想是引入实际问题，启发学生思考和探究，培养学生的创新思维和实践能力，促进学生的综合素质和能力的提高。

在儿科护理教学中，TPI教学模式的应用具有重要的意义和作用。

1TPI教学模式的特点1.1以问题为导向TPI教学模式的核心是通过引入实际问题来激发学生的学习兴趣和积极性，使学生能够主动地探究和解决问题。

1.2学生主体性强TPI教学模式注重学生的主体性，鼓励学生参与到问题的解决过程中，培养学生的创新思维和实践能力。

1.3跨学科性强TPI教学模式采用跨学科的教学方式，将多学科的知识和技能融合在一起，促进学生综合素质和能力的提高。

1.4教师角色转变TPI教学模式中，教师的角色从传授知识者转变为引导者和指导者，通过提供问题和资源，帮助学生进行探究和解决问题。

1.5实践性强TPI教学模式注重实践，通过实际问题的解决过程，培养学生的实践能力和解决问题的能力。

2TPI教学模式的应用2.1培养学生的综合素质和能力TPI教学模式可以促进学生的综合素质和能力的提高。

在儿科护理教学中，引入实际问题和案例，可以激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的创新思维和实践能力，提高学生的综合素质和能力。

基于临床护理路径的任务引领教学法在儿科护理教学中的应用

方案如下。
具有不可替代的社会性、实践性和服务性，对学生的专业临床
能力具有较高的要求。以往传统的教学方法不能充分调动学生的学习积极性、主动性，忽视了学生临床能力的培养，学生在临
（１）教师通过集中授课的方式向学生讲授相关理论知识；
２．２教学方法
预防及临床护理的专科护理课程，是护理专业的核心课程，为后续的专业课程及集中实践提供理论基础和实践支撑，其临床
服务对象是从出生到１４周岁的儿童。从职业角度说，儿科护理
对照组采用传统的教学模式，即课前预习、课堂讲授、课后复习、期末考核。实验组采用基于ＣＮＰ的任务引领教学法，具体
教学法有效地提高了教学效果，现介绍如下。
１ＣＮＰ的概述
教学模式；（３）在理实一体教室，让学生按照临床路径表完成学习任务。以“ 早产儿的护理 ” 为例介绍具体实施情况，具体见表
１。
表１早产儿的护理教学路径
ＣＮＰ是美国２Ｏ世纪８０年代推行的一种标准化护理工作
核心能力，值得推广应用。
关键词：临床护理路径；任务引领教学法；儿科护理
中图分类号：Ｇ４２４．１文献标识码：Ｂ文章编号：１６７１ — １２４６（２０１４）２０ — ００５８ — ０２
儿科护理是一门研究小儿生长发育规律、儿童保健、疾病
教学探讨
Ｖ０１．３２２０１４Ｎｏ．２Ｏ

关于任务驱动教学模式在儿科门诊护理教学中的运用

关于任务驱动教学模式在儿科门诊护理教学中的运用发布时间：2021-09-23T05:38:32.372Z 来源：《中国结合医学杂志》2021年9期作者：陈艳张腊梅刘飞玉何靓[导读] 探究分析关于任务驱动教学模式应用于儿科门诊护理教学中的效果及其价值。

陈艳张腊梅刘飞玉何靓川北医学院附属医院四川南充 637002【摘要】目的：探究分析关于任务驱动教学模式应用于儿科门诊护理教学中的效果及其价值。

方法：在2018年1月到2020年12月这一期间到本院儿科门诊进行实习的护士中抽取共计80例纳入研究的主要观察对象，通过随机数字表法将所有的门诊实习护士分为对照组和实验组，各40例。

分别施行常规教学和任务驱动教学，对比两组带教效果。

结果：实验组实习护士对带教模式的满意度显著高于对照组护士，配合教学工作的依从性更高，理论考核成绩、操作技能成绩、病例分析和应急能力等相关考核评分显著更高，各种差错事故的发生率显著更低，组间对比，差异具有统计学意义（p＜0.05）。

结论：儿科门诊护理带教工作中积极应用任务驱动教学模式的效果突出，能够明显提高实习护士的学习积极性、提高临床护理带教工作的质量，尽量减少临床护理中差错事故的发生，有利于医疗事业的进一步发展。

【关键词】任务驱动教学模式；儿科；门诊；护理教学[Abstract] Objective: To explore and analyze the effect and value of task-driven teaching model applied to pediatric outpatient nursing teaching. Methods: From January 2018 to December 2020, a total of 80 nurses who practiced in the pediatric outpatient department of our hospital were selected as main observation subjects. All the practical nurses in the outpatient department were divided into the control group and the experimental group by random number table method, with 40 cases in each group. Conventional teaching and task-driven teaching were carried out respectively, and the teaching effects of the two groups were compared. Results: the experimental group of teaching model for trainee nurse satisfaction is significantly higher than control group in nurses, cooperate with the teaching of higher compliance, theoretical examination result, operation skills result, case analysis and emergency ability and so on related assessment score significantly higher, significantly lower rates of various errors accident, comparison between groups, statistically significant difference (p < 0.05). Conclusion: The positive application of task-driven teaching mode in pediatric out-patient nursing teaching has a prominent effect, which can obviously improve the learning enthusiasm of practice nurses, improve the quality of clinical nursing teaching, and reduce the occurrence of errors and accidents in clinical nursing as far as possible, which is conducive to the further development of medical undertakings.【 Key words 】 Task-driven teaching mode; Pediatrics; Outpatient service; Nursing teaching儿科门诊是基层医院重要的基础科室，主要承担儿童的诊断、救治责任。

任务引领教学法在实验教学中的运用

任务引领教学法在实验教学中的运用摘要：任务引领教学以工作项目为载体，强调理论与实践相结合，根据教学内容设置任务，通过设计解决任务的方法与步骤，启发学生自主探究式学习和实践，使学生在完成“任务”的过程中掌握知识和技能，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力。

关键词：任务引领；实验教学；职业教育；创新实践职业学校的培养目标是掌握一定专业知识和技能，可以满足和适应相关行业岗位需求的实用型人才。

要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。

实验实训课程就是职业教育中培养学生实际操作技能的主要途径和方式，也是专业课程中的核心内容。

但如何改进实验教学模式，使实验教学更加符合职业教育教学改革的新理念、新形势，更加有利于学生对专业技能的掌握和职业生涯发展，是值得我们思考和探索的。

将学生培养成为具有自主学习能力、科学创新精神和可持续发展的人才是当今社会为职业教育提出的新的目标。

而在具体的教学环节中我们会发现“任务引领”教学法很适合这种新的教学理念。

一、“任务引领”教学法的理论基础建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构方式获得的。

建构是对学习者潜在能力的开发，是对原有经验的改造和重组。

建构主义教学设计原则强调，学生的学习活动必须与任务或问题相结合；以探索问题来引导和维持学习者学习的兴趣和动机；学生由被教育者转变为主动的探索者，转变为教学的主体；教师由教学内容的传授者转变为教学内容的设计者和教学过程的引导者、组织者。

“任务引领”教学法具互动性、开放性和创新性的特点。

在教学中学生不断接受任务的挑战，教师对学生的各种反映做出及时的判断，并采取相应的策略激励学生前进。

“任务引领”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。

任务的完成是学生追寻的目标，但不是教学的全部目的，让学生在完成任务的过程中自我发现、自我成长才是“任务引领”教学法的意义所在，它有利于激发学生的求知欲望，从而培养出勇于开拓的创新精神和独立探索、独立思考的自学能力。

儿科护理教学中护理程序的应用

---------------------------------------------------------------范文最新推荐------------------------------------------------------ 儿科护理教学中护理程序的应用一、做法(一)明确护理学宗旨，学习护理程序，树立整体护理现在《儿科护理学》教学中应用护理程序，首先必须使学生明确护理学宗旨的内容，其次学习护理程序的定义、步骤及相关知识，使学生初步建立整体护理观。

(二)突出整体护理。

改进教学方法在能进行临床模拟教学的操作项目中，以人的需要和护理问题为中心，以护理程序为主线，将儿科护理技能与满足病人需要、解决病人健康问题有机结合。

现以“口服给药法。

为例：评估：分析病人服药的心理。

病人是否能按时准确服药，关系到药物能否发挥最大效应，这取决于病人对服药的动机、对治疗的合作和对药物的认识程度；了解病人的社会心理因素。

诊断：诊断口服给药时病人可能存在的护理问题或潜在问题。

讨论诊断依据，分析问题原因。

计划：①制定临床护理目标：病人能准时正确服药。

②确定课堂护理目标：为病人提供最普通、最方便的给药途径‘药物剂量和给药；能确保病人摄人药后无恶心感觉和呕吐，给予一定的心理支持等。

实施：按照临床护理目标和课堂护理目标．结合口服给药操作流程，采取灵活多样的教学方法施教。

评价：分学生自评和教师总评两方面。

从病人的需要、健康问题出发，看操作是否全面正确。

(三)利用激励机制主动想：在评估、诊断、计划和实施过程中，我注意营造生动活泼的教学氛围，为学生创造积极思维的条件；同时运用启发式教学原则，精心设问．为学生提供积极思维的机会。

主动学：在实施阶段，注意培养学生的注意力和观察力，同时传授学1 / 4习的方法，培养学生形成课前自己主动学习，课上自觉学习，课后坚持练习的习惯。

主动讲：凡经学生自己思考后能表达清楚的内容，尽量让学生自己讲。

多种教学法在儿科临床护理带教中的应用体会

多种教学法在儿科临床护理带教中的应用体会摘要目的：为适应新的护理教学改革，培养实用型高素质的护理人才。

方法：采用多种教学法由带教老师讲授儿科各岗位专业知识。

结果：加强了理论与实践的紧密结合，提高解决问题的能力。

结论：即调动了实习同学主动学习的积极性，也增强了实习同学对患者的服务意识，加深了对护理工作意义的认识。

关键词教学模式护理带教问题护理学是一门实践性和理论性很强的学科。

临床实习是医学教育的重要环节。

现代护理模式对护理人员的素质、能力提出了更高要求。

怎样使护生把所学的理论知识与临床儿科护理技能相结合，促进带教学生的自学动机，提高分析问题、解决问题的能力，培养出高素质的护理人才，儿科护理临床带教需要思考的问题。

近年来，通过临床带教方法进行改进，取得了较好的教学效果，现介绍如下。

操作技能实训同步教学法操作技能实训同步教学法是将操作动作分解后，在教师示范讲解和统一口令引导下，全体学生通过模仿操作，在矫正与重复中循序渐进形成技能的教学过程，它是比较典型而稳定的教学方法，已成为在多课程技能实训教学中师生双方教与学活动的范式［1］。

实习学生刚进入儿科，对一些常规操作和仪器使用比较陌生，针对上述问题，选派优秀带教老师进行分节标准示范教学，示范中说明注意事项，然后让学生反复操作直至熟练操作，最后考核通过后上岗。

PBL教学模式贯穿于带教中PBL被称为“以问题为基础的学习”(PBL)。

PBL教学模式被认为是理论与实践相联系的一座桥梁，与传统的带教模式相比，在传授知识的同时，更加重视学生能力的培养。

它强调以学生为主体，小组讨论的形式，在带教老师参与下，围绕某一护理问题，进行探究的学习过程。

近年来正逐渐被尝试和推广。

为了适应新的护理教学改革，近年来，开始对实习同学进行PBL教学。

由于静脉输液、外伤包扎在儿科护理工作中是最基本的操作技术和应急处理的重要措施，因此，针对上述设置一系列问题留给学生，让学生讨论，带教老师必要时指导。

基于临床护理路径的任务引领教学法在儿科护理学教学中的应用

基于临床护理路径的任务引领教学法在儿科护理学教学中的应
用
莫江萍
【期刊名称】《卫生职业教育》
【年(卷),期】2016(034)013
【摘要】目的：探讨基于临床护理路径（CNP）的任务引领教学法在儿科护理学教学中的应用效果。

方法将2014年护理专业三年制高职护理专业学生1—4班320人设为实验组，5—8班315人设为对照组，实验组采用基于CNP的任务引领教学法，对照组采用传统教学法，课程结束后比较两组的理论成绩及操作成绩，并对所采用的教学方法进行问卷调查。

结果实验组成绩高于对照组（t=5.26，4.37，P<0.01）；问卷调查显示，实验组评价高于对照组。

结论儿科护理学采用基于CNP的任务引领教学法，有利于提高教学质量，能够使学生掌握疾病知识，提高理论联系实际、护理实践、临床护理等多种职业核心能力。

【总页数】3页(P68-69,70)
【作者】莫江萍
【作者单位】广西科技大学医学院，广西柳州 545006
【正文语种】中文
【中图分类】G424.1
【相关文献】
1.基于临床护理路径的任务引领教学法在儿科护理教学中的应用 [J], 林秀芝;王慧玲;于彩霞;赵秀丽
2.任务导向教学法在儿科护理学教学中的应用 [J], 冯照力
3.任务驱动教学法在儿科护理学实验教学中的应用评价 [J], 黄婉霞;张梅珍;贺艳;吴岸晶
4.临床护理路径教学法在儿科护理学教学中的应用及评价 [J], 干丽君
5.临床护理路径教学法在儿科护理学教学中的应用及评价 [J], 干丽君
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五步教学法在教学中的运用

五步教学法在教学中的运用摘要：五步即情境导入、自学指导、合作交流、分组展示、探究提高(小结)。

五步教学法中的五个环节互为关联，相互衔接，在教学目的上符合学生知识的建构规律和学生身心发展的规律，学生通过完成自学指导题和合作学习完成基础知识学习，通过个性展示和探究提高完成知识巩固，这对于学生的自主学习和综合素养提升具有客观的价值意义。

关键词：情境导入、自学指导、合作交流、分组展示、探究提高随着国家对教育的大力支持，使得新课改犹如一声春雷炸响一般迅速实施，本人经过两年的奋斗拼搏与坚持不懈，终于探索出一套遵循教育规律、符合课改理念、适合我校校情的课堂教学模式--五步教学法。

以下我们将从（导）情境导入、（学）自主学习、（说）合作交流、（用）小组展示、（评）探究学习评价五个方面进行全面的分析，为今后高效课堂模式的构建浅谈本人在实际工作中的做法和体会。

一、情境导入环节在教学过程中，首先教师深入分析学科自身存在的独有特点，根据教学内容、教学目标及教育对象因地制宜地灵活运用。

根据新旧知识的衔接点，精心设置情景问题，让学生带着问题去深入的学习知识。

在此过程中教师可以尝试借助多种教具、图片、多媒体等创设情境，让学生通过多样化的情景模式进行学习，通过这多样化的知识导入情景，学生可以在最短的时间进入学习状态，明确学习目标，并且在很大程度上还可以提升学生的求知欲望和好奇心。

在此环节实现过程中，教师需要注意的有以下两点：第一，教师设置的情境要具有趣味性和独特的吸引力，能够让学生集中课堂学习的精力，全身心的投入到课堂的学习；第二，整个问题情境的设置也需要有一定的挑战性和疑问性，也就是说，让学生通过不同的探究达到教学的目的，即可以提升学生的创新创造力，还可以让学生对探究学习的知识产生疑问，为学生的进一步探究创造悬念，进而激发学生的参与热情，提高学生学习兴趣，唤起学生的求知欲，使得课堂效率得到最大限度的提升。

二、自学指导环节教师要在备课时设定出准确恰当的自学指导题。

“四阶五步”教学模式在儿科护生实践教学中的应用

四阶五步教学模式在儿科护生实践教学中的应用高贵霞1,李化娉1,牛晓桂1*,张晓丽2,丁雪梅21.滨州医学院附属医院,山东256603;2.滨州医学院A p p l i c a t i o no f f o u r-s t a g ea n df i v e-s t e p t e a c h i n g m o d e l i n p r a c t i c a l t e a c h i n g o f p e d i a t r i cn u r s i n g s t u d e n t sG A OG u i x i a,L IH u a p i n g,N I UX i a o g u i,Z H A N GX i a o l i,D I N GX u e m e iB i n z h o uM e d i c a lU n i v e r s i t y H o s p i t a l,S h a n d o n g256603C h i n aC o r r e s p o n d i n g A u t h o r N I UX i a o g u i,E-m a i l:n x i a o g u i@163.c o mK e y w o r d s n u r s i n g e d u c a t i o n;t e a c h i n g m o d e l;p e d i a t r i cn u r s i n g s t u d e n t s;p r a c t i c a l t e a c h i n g;c r i t i c a l t h i n k i n g a b i l i t y摘要目的:探讨四阶五步教学模式在儿科护理实践教学中的应用效果㊂方法:选取2019年9月1日 2020年6月30日实习的护生59人为对照组,采用常规临床实践教学模式;2020年7月1日 2021年6月30日实习的护生56人为观察组,采用四阶五步教学模式,比较两组护生的理论成绩㊁整体护理成绩㊁评判性思维能力评分及教学满意度㊂结果:两组护生理论考核成绩㊁整体护理考核成绩㊁评判性思维量表总分㊁教学满意度评分比较,差异均有统计学意义(均P<0.001)㊂结论: 四阶五步教学模式有助于激发护生的学习兴趣,提高教学质量和教学满意度㊂关键词护理教育;教学模式;儿科护生;实践教学;评判性思维能力d o i:10.12102/j.i s s n.2095-8668.2023.21.023儿科护理临床实践教学中,因患儿治疗依从性㊁操作耐受性差,患儿家属紧张㊁焦虑,对儿科临床护士的服务态度及操作技术要求高,部分家属拒绝护生给患儿实施各项操作,加之实习护生缺乏与患儿家属沟通的技巧,带教老师带教形式㊁授课能力等方面因素,造成护生实习积极性下降,临床实践能力较差[1]㊂护生是未来临床护理事业的主力军,如何激发护生的学习兴趣,促使护生更好地学习儿童疾病护理知识与操作技能,提高沟通能力与临床综合能力,是儿科护理实践教学的重点[2]㊂为进一步提高儿科临床护理实践教学质量,我科通过文献回顾和专家咨询形成四阶五步教学模式构架和内容设置并用于临床护理实践教学中,取得了良好的效果㊂现报道如下㊂1对象与方法1.1研究对象基金项目山东省教育厅2020年本科教学改革研究项目,编号:M2020018作者简介高贵霞,副主任护师,本科*通讯作者牛晓桂,E-m a i l:n x i a o g u i@163.c o m引用信息高贵霞,李化娉,牛晓桂,等. 四阶五步教学模式在儿科护生实践教学中的应用[J].循证护理,2023,9(21):3929-3932.选取2019年9月1日 2021年6月30日在本科室实习的115名护生作为研究对象㊂纳入标准:医学院校全日制本科护理专业学生㊂排除标准:请假ȡ1d,教学活动缺席ȡ1次㊂选取2019年9月1日 2020年6月30日实习的护生59人为对照组,其中男11人,女48人;年龄(23.10ʃ1.02)岁㊂2020年7月1日 2021年6月30日实习的护生56人为观察组,其中男9人,女47人;年龄(23.09ʃ0.98)岁㊂两组护生年龄㊁性别等一般资料比较,差异无统计学意义(P>0.05)㊂选择科室临床经验丰富㊁带教经验ȡ5年的护士7人为带教老师,年龄31~50岁,均为女性,本科及以上学历,主管护师及以上职称㊂1.2方法1.2.1对照组采用常规临床实践教学模式㊂护生入科后由带教组长进行入科宣教,包括科室环境㊁规章制度㊁科室特点㊁人员组成㊁收治疾病等,然后分配至各带教老师,进行一对一带教㊂护生跟随带教老师参与儿科护理工作,进行为期4周的临床实习㊂带教组长负责安排儿科护理教学活动㊂护生与带教老师同班次,带教老师由浅入深施教,最后护生完成出科考核㊁填写问卷㊂1.2.2观察组采用四阶五步教学模式,见图1㊂将4周实习时间分为4个阶段,每个阶段分为5个步骤,由浅入深完成实习大纲教学目标㊂图1 四阶五步教学模式基本构架1.2.2.1熟悉基础阶段第1步,护生入科后由带教组长进行入科宣教,熟悉科室基本情况;第2步,带教老师进行科室基础知识的专题讲座,讲解示范基础护理技能;第3步,采用任务驱动教学法[3],以解决问题㊁完成任务为核心,促进护生主动学习与实践,带教老师带领护生现场查看患儿,引导护生发现问题,从而布置任务,让护生了解患儿病情评估内容与方法;第4步,基于前期布置的任务,护生采用以文献为导向的自主学习法[4],带教老师推荐参考文献,让护生查阅与主题相关的20篇以上文献,并进行讨论;第5步,护生将收集的资料以九宫格笔记[5]形式进行汇总,将任务记录在中心格,周围格填入与之相关的思考内容,扩散思路㊁发散思维,并进行分享,带教老师点评反馈㊂本周要求护生进行基础操作,初步掌握患儿健康评估以及资料收集方法㊂1.2.2.2专业技能阶段第1步,示范并指导护生模拟练习专科技能;第2步,根据大纲要求及本科室特点,设计与疾病相关的任务,引导护生发现问题,布置任务;第3步,护生根据任务查阅文献进行自主学习;第4步,将查阅文献获取的资料运用九宫格笔记形式汇总记录,并分享;第5步,进行基于问题的疾病案例教学[6],护生具体落实带教老师布置的相关任务,获取理论结合实践的能力㊂本周要求护生掌握科室专科操作技能要点及注意事项,初步了解本科室常见病㊁多发病的临床表现㊁诊疗及护理措施㊂1.2.2.3巩固提升阶段第1步,在阶段1和阶段2的基础上,根据患儿配合度㊁操作的难易度等酌情让护生在带教老师的指导下完成专科操作;第2步,护生选定病人,师生同步查阅文献准备资料;第3步,护生将查阅文献获取的资料运用九宫格笔记形式汇总记录;第4步,对选定的病人进行整体护理教学查房,指导护生进行探讨;第5步,运用情景模拟教学法[7],师生通过扮演患儿㊁家属㊁护士,进行角色互换,让护生更加直观㊁生动地体验临床实践,学习护患沟通技巧,促进护生良好职业素质的养成㊂本周护生基本掌握本科室常见病㊁多发病的临床表现㊁诊疗及护理措施,在老师指导下完成部分专科操作,初步具备整体护理能力,能够正确实施健康教育㊂1.2.2.4 考核总结阶段第1步,分析讨论巩固提升阶段案例情景模拟存在问题,并进行改进;第2步,教师总结后,护生分角色再次进行情景模拟,巩固理论知识和实践技能的同时,让护生能设身处地换位思考,体验病人当下的处境,感受和理解病人当下的情感,从而培养护生的共情能力;第3步,理论知识考试;第4步,整体护理考核;第5步,进行评判性思维能力及教学满意度评价㊂本周要求护生掌握本科室常见病㊁多发病的临床表现㊁诊疗及护理措施,具备整体护理能力㊂1.3 评价指标1.3.1 整体护理考核标准采用医院统一制定的实习护生整体护理考核标准,包括评估病人(5分)㊁汇报病历(10分)㊁护理查体(20分)㊁护理问题及措施(15分)㊁健康教育(疾病㊁饮食㊁运动和示教㊁用药等指导任选1项,15分)㊁技术操作(30分)㊁终末质量(5分)㊂由科室带教组长组织统一考核㊂1.3.2 理论考核试题由科室带教小组根据实习大纲以及教学内容统一命题,题型包括单选(30分)㊁多选(20分)㊁填空(20分)㊁简答(10分)㊁病例分析(20分)㊂由科室带教组长进行统一评分㊂1.3.3 评判性思维能力采用彭美慈等[8]修订的汉化版评判性思维能力测评表(C T D I -C V )评价护生的评判性思维能力㊂该量表由寻找真相㊁分析能力㊁求知欲㊁开放思想㊁系统化能力㊁认知成熟度㊁批判性思维能力自信心7个维度组成,各维度有10个条目,采用L i k e r t 6级评分法,各维度评分<30分提示负性倾向,30~40分提示倾向性不明,>40分提示正性倾向,>50分提示正性倾向较强㊂量表总分为70~420分,总分<210分提示负性倾向,210~280分提示倾向不明,>280~350分提示正性倾向,>350分提示较强正性倾向㊂1.3.4 教学满意度采用医院统一拟定的评价表,包括带教态度㊁教学水平㊁沟通交流能力㊁知识水平㊁技能水平5个方面,满分为100分,问卷采用匿名方式填写,共发放问卷115份,最终收回115份,回收率为100%㊂1.4 统计学方法采用S P S S16.0软件进行数据处理,符合正态分布的定量资料采用均数ʃ标准差(x ʃs )描述,组间比较采用两独立样本t 检验,以P <0.05为差异有统计学意义㊂2 结果2.1 两组护生理论考核成绩与整体护理考核成绩比较(见表1)表1 两组护生理论考核成绩和整体护理考核成绩比较单位:分组别人数理论考核成绩评分(x ʃs )最高分最低分整体护理考核成绩评分(x ʃs )最高分最低分对照组5986.73ʃ4.14927583.83ʃ4.169280观察组5692.07ʃ2.27978590.62ʃ1.949685t 值-8.524-11.132P<0.001<0.0012.2 两组护生评判性思维能力评分比较(见表2)表2 两组护生评判性思维能力评分比较(x ʃs )单位:分项目对照组(n =59)观察组(n =56)t 值P 寻找真相37.15ʃ1.5937.77ʃ1.40-2.2020.030分析能力39.03ʃ3.0040.29ʃ2.47-2.4360.016求知欲40.86ʃ2.6842.21ʃ1.93-3.0880.003开放思想41.61ʃ3.3743.32ʃ2.61-3.0320.003系统化能力42.10ʃ3.2043.36ʃ1.99-4.515<0.001认知成熟度42.81ʃ2.9544.45ʃ1.94-3.4900.001批判性思维能力自信心39.46ʃ1.8740.55ʃ2.00-3.0380.003总分283.22ʃ7.60293.02ʃ5.19-8.032<0.0012.3两组护生教学满意度评分比较(见表3)表3两组护生教学满意度评分比较(xʃs)单位:分组别人数带教态度教学水平沟通交流能力知识水平技能水平总分对照组5919.83ʃ0.4618.66ʃ0.7818.76ʃ0.7318.63ʃ0.7418.69ʃ0.7394.58ʃ2.76观察组5619.93ʃ0.2619.00ʃ0.5719.18ʃ0.5819.14ʃ0.5619.09ʃ0.5596.34ʃ1.89 t值-1.396-2.648-3.389-4.213-3.276-3.980 P0.1650.009<0.001<0.001<0.001<0.0013讨论3.1 四阶五步教学模式有助于提高护生学习效率及教学质量本研究结果显示,观察组护生理论考核成绩㊁整体护理考核成绩均高于对照组㊂四阶五步教学模式采用㊂以文献为导向的自主学习,让护生去查阅与任务主题相关的20篇以上文献,护生通过精读文献㊁组内讨论的形式对典型病例的相关知识了解得更加全面㊂九宫格笔记以图像形式呈现,简单明了㊁逻辑清晰,重点突出,让护生理清思路,强化记忆,使护生的专业理论水平有较大提升,这与郑丹等[9]研究结果一致㊂四阶五步教学模式中病例讨论㊁以问题为基础教学㊁情景模拟等环节,可激发护生的求知欲及寻找真相的热情,提升了系统化分析问题的能力,锻炼了临床操作技能,提高了护生的学习效率,同时也有效提高了教学质量㊂3.2 四阶五步教学模式有助于提高护生评判性思维能力评判性思维能力是护士在临床实践中通过不断积累,对进行专业决策与精准执行护理计划具有重要作用㊂传统教学模式的侧重点是临床护理技能操作与基础理论知识,未重视护生评判性思维能力的培养,评判性思维训练能够让护生在临床护理工作中注重全面评估病人,发现问题,迅速做出正确判断,实施有效护理,是实习护生向临床护士转变的重要能力[10]㊂本研究结果显示,观察组护生评判性思维能力各维度评分均高于对照组,两组比较差异均有统计学意义(P< 0.05)㊂四阶五步教学模式中,首先由教师对科室常见病㊁多发病进行由浅入深的病例设计,提出问题,使护生主动思考㊁激发求知欲望,引导其去查阅资料㊁组内讨论,寻找解决问题的答案,从而挖掘护生的主动思维与创新思维;同时运用P B L教学及情景模拟法,让护生以角色扮演的方式,如同走进病房一样对病人实施整体护理,学会从复杂的临床现象中找出主要矛盾,促进护生批判性思维㊁系统思维的形成,这与王晓晓等[11]研究结果一致㊂3.3 四阶五步教学模式有助于提高临床教师教学水平及教学满意度本研究结果显示,两组护生对教学满意度总分及教学水平㊁沟通交流能力㊁知识水平㊁技能水平的评分比较差异均有统计学意义(P<0.05),两组护生对带教老师的带教态度评分比较差异无统计学意义,提示带教老师需要加强学习,了解前沿知识,同时将多种教学手段和方法有机结合,相互借鉴补充,提升教学水平㊂四阶五步教学模式较常规带教模式更具有吸引力㊁更能激发护生学习积极性,更受护生欢迎,进一步提高了教学满意度㊂4小结综上所述,在儿科实践教学中采用四阶五步教学模式能够促使护生理论结合实践,主动参与临床护理,达到较好的实践教学效果㊂四阶五步教学模式对护生临床综合能力㊁评判性思维能力及良好职业素养的养成具有重要意义㊂由于研究时间短㊁样本数量有限,经验尚不成熟,有待于在今后的临床教学中进一步完善教学方式,提高护理实践教学质量㊂参考文献:[1]杨淑玲.虚拟情境与P B L联合教学法在儿科护理带教中的应用效果[J].中华现代护理杂志,2016,22(25):3679-3681. [2]陈素珍,李美芳,韦思,等.翻转课堂在儿科实习护生临床护理教学中的应用[J].天津护理,2020,28(4):491-493.[3]华烨,高云瀚,陈振海.P B L联合任务驱动教学法在普外科实习带教中的应用[J].中外医学研究,2020,18(8):150-151. [4]朱璐兰,尹心红,范献珍,等.多维度教学法对儿科护生临床实习效果的影响[J].全科护理,2017,15(5):608-609.[5]孙蜜蜜,张其霞,卫庆.九宫格笔记在I C U新入职护士培训中的应用[J].护理学杂志,2019,34(12):76-78.[6]王琼琼,韩飞琴.P B L联合以案例为基础教学法在手术室实习护生带教中的应用[J].中华现代护理杂志,2018,24(21):2587-2590.[7]杨婧,沈丽琼,金晓燕.护理情景模拟教学质量影响因素的研究进展[J].护理学杂志,2016,31(15):104-106.[8]彭美慈,汪国成,陈基乐,等.批判性思维能力测量表的信效度测试研究[J].中华护理杂志,2004,39(9):644-647.[9]郑丹,王晓倩,王苏平.病案引导联合以文献为导向的自我学习在传染病护理教学的应用[J].护理学杂志,2020,35(8):67-70. [10]陈晓容,袁薇,郭盛丽.护理本科实习生参与医疗查房对临床思维的影响研究[J].卫生职业教育,2020,38(19):88-90. [11]王晓晓,赵素红,李羽娟.情景模拟教学联合P B L教学法对儿科实习护生综合能力及临床思维能力的影响[J].国际护理学杂志,2021,40(2):211-214.(收稿日期:2022-11-18;修回日期:2023-10-08)(本文编辑张建华)。

灵活运用教学法提高儿科护理学课堂教学效果

灵活运用教学法提高儿科护理学课堂教学效果摘要】儿科护理学作为一门理论性与实践性很强的学科，其课堂教学的内容琐碎，涉及范围广，与临床联系密切，内容不易掌握。

因此，探索新的教学方法并提高儿科护理学课堂教学效果，一直是临床课教师不懈的追求。

工作中我学习借鉴以问题为基础的教学法（PBL）、充分利用现代化教学手段并合理应用教师情商，取得了较好的课堂教学效果。

【关键词】 PBL教学法儿科护理教师情商多媒体作为临床护理学中重要的学科之一，儿科护理学同样是一门理论性、实践性和应用性都很强的学科。

然而，我们面临的现状是儿科护理学教学内容十分琐碎，涉及的范围除医学外还有心理学、教育学、社会学等方面的内容，与临床联系密切，内容不易掌握。

若按照教材编排的顺序进行教学，课堂教学气氛枯燥乏味，学生单纯死记硬背，很难培养临床护理工作者所应具备的思维方式，也不易于提高自学能力和自己解决问题的能力。

为提高儿科护理学课堂教学质量，我进行了以下探索一应用教师的情商提高课堂教学效果首先，教师应该动之以情，利用无声语言提高课堂教学效果。

教师的一举一动、眼神手势在很大程度上都可以描摹事物的复杂状态，传递潜在的心声，增强其言语的感染力，给学生留下鲜明的视觉形象，从而收到化静为动，化远为近，“此处无声胜有声”的效果。

美国一位心理学家曾指出：信息总量效果=7%（文字）+38%（音调）+55%（表情），由此可得，无声语言，尤其是教师的情感表达对学生获得的信息量起到非常重要的作用。

因此，教师在课堂上要情感充沛，精神饱满，要善于运用眼神、姿态、面部表情来表达自己的思想。

例如，课堂上教师向某位说话的同学投去批评的眼神，他便会马上停止讲话；同样，当同学对问题做出正确回答时，教师如果不仅用语言表扬，并且向其投去赞扬的目光，学生便会备受鼓舞，更加自信，更重要的是对本门课程产生更大的兴趣，这种作用是任何其他形式所不能替代的。

其次，教师丰富而富于变化的情感语言，同样有助于学生对教学内容的记忆。

任务引领式教学在护理学基础实践教学中的应用

护理综合性实际问题的能力，即护理职业能力的培养。为增强学生的学习能力和职业能力，们尝试了 “ 我以工作任务为
引领、以职业能力为本位 ” 护理学基础实践教学模式的改的革，以“ 温的观察与护理” 例报告如下。现体为
２００９年
第７期
・
ｌＯ９・
三、讨
论
务引领式教学模式中，生通过 “ 估、划、施、价” 学评计实评的程序学习，生学习的过程就是在以后岗位上工作的过学程，习时的思考程序就是工作时的思路和流程，单的学简来说就是学习过程即工作过程，现了学习过程与工作过实程的 “ 距离 ” 轨，养了学生的临床思维能力和整体零接培护理能力，学生在工作中学习，学习中改进工作，使在不仅做到理论、践一体化，、一体化，且做到学习与实学做而工作一体化，接提高了学生的岗位能力。他们在完成任直务的过程中掌握新知识，将其运用到工作任务中，个并这学习的过程增强了他们运用知识解决问题的能力，而达从到学以致用的目的，锻炼了她们组织、调能力、通又协沟交流能力和团队合作精神等重要的职业岗位能力。课后，学生根据教师的评价，用情景模拟法练习操作并自我评运价、互评价，一步强化了学生的实践动手能力，时相进同培养了她们的评判性思维能力，今后的护理工作奠定了为