“任务引领型”专业课教学的实践与启示
任务引领型教学法在中职语文课程活动中的实践探索
【 摘 要】“ 任务 引领”教 学法以任 务 昕指 出 要 “ 发 挥 中 职 学 校 的基 础 作 用 ，重 点 活动为主要途径 ， 使 学生积极地 “ 动”起来， 培养技 能型人才。要树立全面培养 、系统培 参与教 学活动，从 而改变语文教 学的传统教 养、培养多样 化人才、人人成才 的理 念。” 法 ，突出教 学的价值 与作用 ，切 实提 高学生 当前 ，中职语文课堂存在 的主要问题为 ，一 实 际运 用 语 文 的 能 力 。 对 中职 语 文课 程 活动 是学生教材与普高没 有本 质的区别 ，缺乏针 应用任务 引领 型教 学法的反思发现 ，中职 学 对 性 ；二 是 教 材 理 论 性 较 强 ，操 作 性 较 弱 ， 生 学 习现 状 、 中职 教 学 实 践探 索 和 中职 语 文 学生学 习兴趣不高 。这些 问题在很 大程度上 课 堂 定位 呼 唤 教 学模 式 创 新 。 制约了语文对学生人文素养发展的重要作用 ， 【 关键词 】中职语 文；课程 活动 ；教学 需要 以教学模式 的创新提振学生学 习的信心 ， 创 新 ；任 务 引领 ； 实践探 索 激 发 学 习 的活 力 。 二、任 务 引领型 教学法 在 中职语 文课 中职语 文教育教学的任务是要 以促进学 程 活 动 中 的运 用策 略 生 的综 合 素 质 与 能 力 的 形 成 和 发 展 为 己 任 ， １ ． 语 文 思想 与 专 业互 融 的教 学 内容 专 业 教学生 “ 做 人 ” ，将 科 学 精 神 和 人 文 精 神 和 化 策 略 谐地结合起来 ，使语文成 为实用 而多彩 的人 以专业 为导向组织教学 ， 使 其为专业 的 文 实 践 学 科 。正 是 基 于这 样 的 认 识 ，笔 者 在 需 要 服 务 ， 以适 应 中 职 生 就 业 、 从 业 、 创 业 中 职 语 文 课 程 活 动 中 开展 了 任务 引 领 型 教 学 的 需 要 ，致 力 培 养 学 生 的就 业 素 质 。 目前 我 法探索。 校语文课采用 了人教版 《 语文》基础模块 （ 包 对 中 职 语 文 课 程 活 动 应 用 任 务 引 括 目前 很 多 中职 语 文 教 材 ）并 非 针 对某 一 专 领 型 教 学 法 的 反 思 业 而编写 ，不同的专业可能使用 同一教材。 根据当前中职学生 的身心特点和学习基 因此，笔 者开始 了 “ 重建”教材 的想法，结 础水平 出发 ，在教学 中实行 “ 任务 引领 ”教 合 学生 的 专业 实 际 ，按 照 工 作 任 务 灵 活 地 使 学法 ，这种教学模式 不仅 能有效地改变学生 用 和补 充 教材 ，尽 可 能 去 挖 掘 隐 藏 于 教 学 内 的学 习态度 ，而且较适应 目前中职学生 的学 容 之 中 的 职业 元 素 和 专 业 因 子 ，从 专 业 知 识 习 方 式 需 求 ， 既张 扬 学 生 的 个性 又 培 养 其 职 这 一角 度 设 计教 学 内容 ， 采取 “ 一 文多 教 … ‘ 文 业 能力 ，有 利 于促 进 学生 职 业 生涯 的 发展 。 同教 异 ” 和 “ 各 取 所 需 ” 等 教 学 策 略 ，真 正 １ ． 中职 学生学习现状呼唤教 学模式创新 实现语文教学与专业技 能学习最大限度的交 当前 的中职学生是基 础教育 阶段大多处 融。为达到这种教学效果 ，笔者在 中职语文 于学生群体 中的弱势， “ 一学 习就 觉得 疲劳 教学阅读训练 中，通常对现行篇 目体 系进 行 或厌烦” ，学习基础和学 习习惯较 差， 自信 增 删及重新组合 ，如在商务英语专业 的语 文 心不足 ，对 自己确定的 目标 通常都难 以坚 持 课 中 ，进 行 《 项 链 》一 文 的 教 学 时 ， 除 了让 下 去 。传 统 的 中职 语 文 课 堂 教 学 ，依 然 较 多 学 生 探 讨 主 人 公 的性 格 特 点 ，还 通 过 让学 生 地 采 用 讲 授 法 ，教 师 讲 、学 生 听 ，课 堂 教 学 以作业 的形式收集一些介绍外 国人 些思想、 重 点放 在 知 识 的传 授 。这 样 的课 堂 ，学 生 已 习俗 的 书 籍 文 章 ，让 学 生 多 多 了解 外 国社 会 经 产 生 了严 重 的厌 炳 隋绪 。因此 ，如 何将 “ 不 的一些文 化现象。学 生在完成课外阅读作业 好” 的教 材 转化 为 “ 好” 的教 学效 益 和 学生 “ 高” 同时，既对他们 的专业 课学习有一定 帮助 ， 的 语 文 能 力 ，是 当前 中 职语 文 教 学 工 作 者 的 增加 了学 习的信 息量 ，又提 高学生的基本语 重大任务 。 文素养。 ２ ． 中职教学实践探 索呼唤教 学模式创新 学 习语文不动笔是不行的。如何让大多 任 务 引 领 型 教 学 对 教材 确实 提 出 了不 一 数 中职生 闻风色变 的写作变得亲切起来？可 样 的要求 ，它强调理论 与实 践的结合 ，教学 尝试针对不 同专业 学生侧重不同文体 的练习 ， 内容从 “ 任务”着手 ，在完成任务的过程 中， 如在教授 《 林 黛 玉 进 贾 府 》 时 ，可 对 机 电 专 引 导学 生 学 习 理 论 知 识 和获 得 与职 业 有 直 截 业 学 生 制 定 根 据 课 文 内容 ，结 合 所 学 专 业 课 关 联 的 知 识 、 能 力 和 态 度 ，同 时 任 务 还 能 相 《 机 械制图 》画出荣国府院落方位 图的教学 对 有 利 于 激 发 学 生 的兴 趣 、利 益 动 机 、竞 争 目标 。如 此 便 可 以 实 现 语 文 教 学 顺 利 向学 生 欲 望和成就感。笔者在教学实践 中体 会到 ， 专 业 学 习 领 域 渗 透 ，提 高 学 生 综 合 职 业 能 力 突破传统 的语 文课堂教育 ，创新教学方式方 和 人 文 素 养 水 平 ，以满 足 学 生 适 应 未 来 职 业 法很必要 。在给完成成 人高考后的学生上语 岗位 和终 身 学 习 的需 要 。 文课时 ，由于 没有了 “ 教学意见”的束缚 ， ２ ． 语 文 能 力 与素 质 互 融 的教 学方 式 引领 教学便显得较为 “ 随心所欲”， 因此便有 了大 化 策 略 胆 对 语 文 课 改 革 的设 计 教 学 ，开 始 了 尝 试 运 改变传统教学方式 ，强调实用性 、应用 用 “ 任务引领教学 ”的方法 ，希望 通过这些 性 与 生 动 性 ，提 高 学 生 的 全 面 素 质 ，增 强 他 任 务来 提 高 即将 走 上 就业 岗 位学 生 的语 文 “ 听 们 对 社 会 的认 知 能 力 和求 职 能 力 。语 文 能 力 说读 写 ” 的 学 习 目标 。 的 高 低 不 仅 仅 表 现 在 书 面语 言 上 ，还 表 现 在 ３ ． 中职 语 文课 堂定 位 呼唤 教 学模 式创 新 口头 表 达 能 力 上 。实 践 证 明 ， 中职 毕 业 生 如 长 期 的 中职 教 学 实践 催 促 我 们 不 断 地 思 果 仅有一技之长 ，缺乏一定 的语 文素养，就 考 ，中职学校到底要培养什么样 的人 才？鲁 会 缺少某 种文化精神 ，在工作 中往往会遭遇
任务引领型专业教材的开发
职 业 标 准 为 依 据 ， 促 进 学 生 职 业 生 涯 发 展 为 目标 ， 以
构 建 了 以职 业 能 力 为 主 线 、 以 任 务 引 领 型 课 程 为 主
体 的 具 有 上 海 特 色 的现 代 职 业 教 育 课 程 体 系 。 按照 新 的专 业教 学标 准 ， 发 、 写 体 现上海 特 开 编 点 的 ， 反 映新 知Ｌ 、 技术 、 工艺 、 方法 的任务 能 ｑ ．新 新 新 引领 型专 业教 材 正在 上 海各 中等 职业 学 校使 用 。本
维普资讯
一
６ 一 ２
任 务 引领 型 专 业教 材 的开 发
◎ 周 红
摘 要 ｔ任 务 引 领 型 课 程 体 系 以 工 作 任 务 为 线 索 确 定 课 程 设 置 ， 以 职 业 能 力 为 依 据 组 织 课 程 内 容 ．
以典 型产品 （ 务 ） 栽体 设计教 学活动 ， 服 为 以职 业 技 能 鉴 定 为 参 照 强 化 技 能 训 练 。任 务 引 领 型 课 程 具
学 ， 作 任 务 中整 合 相 应 的 知 识 、 能 和 态度 ， 现 做 学 一 体 。 工 技 实
关 键 词 ｔ任 务 引 领 ；课 程 ；教 材 ；开 发
２０ ０ ６年 ９月 ， 上 海 石 化 工 业 学 校 牵 头 ， ～ 由 ５ ６所
过 完 成 典 型 产 品 或 服 务 ， 获 得 某 工 作 任 务 所 需 要 的
综 合 职业 能力 。
学校 协助 配合 ， 发 了《 海 市 中等职 业学 校 机 电技 开 上 术 应用专 业 教学标 准 》 新 的《 准 》 。 标 以科 学 发 展 观 为
任务引领教学法在实验教学中的运用
任务引领教学法在实验教学中的运用摘要：任务引领教学以工作项目为载体，强调理论与实践相结合，根据教学内容设置任务，通过设计解决任务的方法与步骤，启发学生自主探究式学习和实践，使学生在完成“任务”的过程中掌握知识和技能，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力。
关键词：任务引领；实验教学；职业教育；创新实践职业学校的培养目标是掌握一定专业知识和技能，可以满足和适应相关行业岗位需求的实用型人才。
要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。
实验实训课程就是职业教育中培养学生实际操作技能的主要途径和方式，也是专业课程中的核心内容。
但如何改进实验教学模式，使实验教学更加符合职业教育教学改革的新理念、新形势，更加有利于学生对专业技能的掌握和职业生涯发展，是值得我们思考和探索的。
将学生培养成为具有自主学习能力、科学创新精神和可持续发展的人才是当今社会为职业教育提出的新的目标。
而在具体的教学环节中我们会发现“任务引领”教学法很适合这种新的教学理念。
一、“任务引领”教学法的理论基础建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构方式获得的。
建构是对学习者潜在能力的开发，是对原有经验的改造和重组。
建构主义教学设计原则强调，学生的学习活动必须与任务或问题相结合；以探索问题来引导和维持学习者学习的兴趣和动机；学生由被教育者转变为主动的探索者，转变为教学的主体；教师由教学内容的传授者转变为教学内容的设计者和教学过程的引导者、组织者。
“任务引领”教学法具互动性、开放性和创新性的特点。
在教学中学生不断接受任务的挑战，教师对学生的各种反映做出及时的判断，并采取相应的策略激励学生前进。
“任务引领”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。
任务的完成是学生追寻的目标，但不是教学的全部目的，让学生在完成任务的过程中自我发现、自我成长才是“任务引领”教学法的意义所在，它有利于激发学生的求知欲望，从而培养出勇于开拓的创新精神和独立探索、独立思考的自学能力。
任务型教学实践过程中几点体会实践过程
任务型教学实践过程中几点体会实践过程
在实践任务型教学过程中，我有以下几点体会：
1. 设计阶段：在任务型教学中，任务设计是非常重要的一环。
在设计任务时，要考虑
到学生的学习需要和能力水平，使任务既具有挑战性又可完成。
此外，任务设计要紧
密结合课程目标，能够促使学生在实践中掌握所学知识和技能。
2. 实施阶段：在教学实施过程中，教师应该扮演引导者的角色，使学生主动探究和合
作学习。
教师的主要任务是提供必要的指导和支持，鼓励学生自主学习和解决问题的
能力。
同时，教师要及时进行评价和反馈，帮助学生发现错误并改正。
3. 学习成果评价阶段：任务型教学注重培养学生的综合能力，因此评价也应该更加多
元化。
除了传统的考试和测验，教师还可以采用作品展示、演示和小组讨论等方式来
评价学生的学习成果。
评价应该侧重于学生的思考和解决问题的能力，而不仅仅是记
忆和应用知识的能力。
4. 反思与调整：任务型教学是一个不断改进和提高的过程。
在实践过程中，教师应该
不断反思自己的教学方式和效果，及时调整教学策略和教学内容。
同时，教师也应该
鼓励学生积极反思自己的学习过程，帮助他们发现不足，改进方法。
通过任务型教学，学生能够更加主动参与学习，培养解决问题的能力和团队合作能力。
同时，任务型教学也能够提高学生的学习兴趣和学习动机，使学习变得更加有意义和
有价值。
基于任务引领的护理学基础课程改革的研究与实践
和 培养 过 程 中 出现 了很 多 问题 ， 而这 些 问题 正 是我 们 进 行 课 程
改革的动力 。 近年来 ， 我们紧扣护理专业的培养 目标 ， 积极探索
１ 以职业能力培养为基础确立课程 目标
文章编号 ：６ １ １４ （０ ０ ０ — １０ ０ １７ — ２６ ２ １ ）６ ０ ４ — ２ 护理学基础是护理专业课程体系中的一 门主干课程 ， 是使
为适应 医护模式的转变和职业教育课程改革的新要求 。 我
们确立了以能力为核心的课程 目标 。以能力为核心就是以能力
参考文献：
更加形象生动 ， 同时也更符合学生的心理要求 。
３５ 努力创新 实验赦 学 ．
临床第一线 的医务人员除 了必须具有 丰富的理论知识外 ，
还需要有过硬的操作技能 。 实验教学是培养新型实用型人 才的
一
【 刘铁生 ， Ｉ Ｉ 吴飓 ， 肖伟杰 ． 于校本 教材教学改革的实践与探究 田． 基 江 苏技术师范学 院学报 ， ０ ，（ ３ ：１６ ． ２ ８ ８ ２ ）６ － ２ ０ － ［ 殷慧． ２ Ｊ 高职化学教材改革 的几点看法叨． 吉林省教育学院学报 ， ０ ， ２ ８ ０
际工作 中， 到理论联 系实践、 做 服务实践 、 指导实践 ， 而不仅仅
题， 而高职学生 的平均年龄要 比本科 院校的学生小 ， 图片和 图 像可能对他们更具有吸引力 。因此 ， 在教材编排和教学 的安排 上应该从学生 的身心特点出发 ， 将教材 中的部分知识和演示实 验结果以图片 、 图像 的形 式展现 出来 ， 述深入浅 出 ， 叙 图文并
学生具备从事护理工作 必需 的基础知识 、 基本技能和基本素质
任务引领型课程的实施和对策研究
“任务引领”教学法的实践与反思
做， 让学生 多说 多练 。
三、 课堂点评的艺术
任务引领 的教学 方法 ， 体现 了 以学
生 为 主 导 、 师 为 辅 助 的 思 想 ， 现 了 学 教 体 生 的做 学 一 体 ， 此 ， 于 教 师 的课 堂点 因 对
ห้องสมุดไป่ตู้
次公开课 的比赛 ， 让我 的教 学思想 有 了
一
次彻底的转变。这次新课 改的要求就
是 ： 职业 生 涯 为 目标 、 工 作 任 务 为 线 以 以
评 的要求就 略高 于一般 的教学方法 。教 师 的水 平也 体现 于此。其实 ， 堂点评 课
方法和形式是多样化 的， 学 生互评 、 有 教
索、 以职业能力为依据 、 以就业 为导 向以 及 以能力为本位。我们 可以将 现在教学 思想理解为 ： 学一体 。转 变 了教学 思 做 想后 ， 就是要将 “ 任务 引领” 教学法应 用
“ 任务” 。作 为一名计 算机教 师 ， 其实 我 们传统 的教 学方 式 是 一 直在 应 用着 实 例 。比如 ， 当讲 解 了一个 新 的操作 步骤 后， 我们 自然要 找一 些相 关 的实例进 行
说 明和 练 习 ， 抽 象 的 知 识 转 化 为 具 体 将
识点或技 能的 描述 。所 以 ， 当任 务选 取 后， 直截 了当地显 示其 名字也 是值 得 注
其实 ， 实例与任务是不同的。首先 ， 实例 是一些小 的例子 。例如 ： 这堂课 中， 在 选 择射 灯的位 置可 以是一 个例 子 ， 灯光 如 何设置可 以是另一个例子 。而任务则 相 对要 大一些 ， 直接 将 以上两个 实 例结合
［］ ２ 石伟平 ， 国庆． 业教 育课 程开发 徐 职
“任务引领教学法”的实践
引导 型” 学 ， 教 探索 “ 目” 学 ， 还是 未能从 项 教 但 传统 的课 堂教学束缚 中解脱 出来 ，未 能真正做
到 国家对职 教“ 前校后厂 、 前店 后校” 的要求 。 从 ０ ９年起 ， 我校 又进行“ 任务 引领教 学法” 的实践 ， 他把企业 的生产 、 环境 、 管理与学校 的教学结合 到一起 ，应该是 目前职业教 育中最好 的一种 教
关键词 ： 职业教育 ； 任务引领教 学法
河南 李爱武
论知识 ， 组成一个个小的教学模块 。 四， 第 针对某
一
我国职 业教 育教学 的改革一 直在探 索 中前
进 ，一直未 能与传统 的课堂讲授 教学和 师带徒 式 的技能传 授方式完 全脱节 ，常有一种 穿新鞋 走 老路的感觉 。我校始终 以实 习教学为主 ， 坚持
小 组 、 一 学 生都 有 闪 光 点 出现 。 每
、
明 确 指 导 思 想
“ 务 引领教 学法 ” 指 导思 想 ， 是 以学 任 的 就
对 学生进行综合评 定 。要 以肯定 、 表扬 、 励为 鼓 主， 对最优者进行 适 当的奖励 ， 期望下一 个工作 任 务会做的更好 。 再针对 产品进行综合讲解 ， 从
９重复练 习 ， 固提 高 ： 学生再 次完成 这 ． 巩 让
个产 品 ， 一是在完全 理解 后正确 的操 作 ； 二是 熟
相关联的小任务（ 工序 、 工步等 ） 第三 ， 。 从完成小 任务 中找 出需掌握 的操作技 能和相互关 联 的理
任务引导型高职项目化课程的开发策略实践
三、 结语
个设计 良好的项 目化课程 ，需要在开发策略层面保证学 生能根据项 目需求来主动学习 ，由被动地接受知识转变为主动 地 寻求知识 。在这个过程 中， 学生还会不 断地获得成就感 ， 并更 大地激发起求知欲望 ， 从而培养出独立探索 、 勇于开拓进 取的 自 学 能力 。 本文仅从《 型网络组建与维护》 小 课程的设计实践 出发 ， 浅 谈对 任务引领 型教学型的项 目化课程 的开 发设计理 念的理 解 ， 结合 自身实践经验 ， 并 总结 了任务引领 型课 程设计 的若干原 则， 希望对 同仁有所启发 。
调整原则 ： １ （ ）课程 的扩展 内容要有 比较好 的职业 岗位支 撑。 分析计算机销售 服务企业的服务体系， 我们 以联想集团的销 前与销后工程师岗位职责为分析对象 ，我们发现其服务体系大 致可分为购机配置选 型、 系统装机 实务 、 网络接入 方案与实施 、 简易网络 的组建与维护四个方面 。其 中后二部分显然超出原有 课程的内容。（ ） ２ 与课程体系很好地兼容。在分析 自身的课 程体 系后 我们认为 ：做为基础课程它应该成为计算机专业 群的普适 课程 ， 作为单机与网络维护能力 的核 心支撑点 ， 同时又要与专业 群网络专业的后续课程很好地衔接 。 因此 ， 结合职业 岗位能力分 析 ，我们把 目标定位在 网络 的接人技术和对 等网络的组建知识 与技能之上 ， 结合原有课程的单机部分 内容形成新课程《Ｊ 网 ，型 、 络组建与维护》 （ ） 。 ３课程 内容与行业标准结合 。 课程 内容与行业 标准 的结合是校企合作深化的必然。结合联想 Ｌ ｓ ｅｅ工程师认证 标准， 网络接入标准 Ｉ Ｅ ０ ．ｘ 以 ｗｎ ｏ ｓ 台下 的对 等网 Ｅ Ｅ ８ ２１ ， ｉｄｗ 平 建设为 内容可 以最大限度的保证技术应 用的普遍性。 做到以上几点保证 了课程的应 用性 、 实践性 ， 同时在课程 也 规划设计 的层面保 障了课程的职业 性。
任务引领型教学法
学 的知识综 合进 去 ， 这样 学 生既学 到 了新知识 又 复习 了旧知 识 ， 同时 还学会 了综合 运用 新 旧知识 ；其 次要 实践 性 ，任务 必须 能 够 通 过实践 来 完成 ，应 尽量 避免 抽象 和完 全理 论化 任务 出 现 ； 然 后要 有 吸引 力 ，兴趣 对学 生来 说是 最重 要 的 ，有 了兴 趣学 生 才 会积 极 主动 的去 学 习 ，如 果学 生对 你提 的任务 没有 兴趣 ， 那 该任 务也 是 失败 的 ，所 以提 出的任 务必 须让 学生 感兴 趣 ，必 须 有 吸引力 ；最后要 有创 新 性 ，我们 在设 计任 务 的时候 还需要 考 虑 到 留给学 生一 定 的创新 空 间 ，这样 才 会有 利于 培养 学生 的 创 新 意识 。总 之 ，提出 的任 务要符 合 学生 认知 规律 ，融 合教 学 内容 于开放 平 等 的教学 环境 中 ，引导 学生 去探 求知识 ，去获取
一
任务需 要 了解会 议通 知 的基 本要 素包 含 出席对 象 、 会议地 点 、 会议 时 间 、会 议 中心 议题 、召集人 、注 意事 项等 ，还需 要 掌握 文 字处 理软 件 的基本操 作 技 能 ，文 档 的建立 、编辑与 保存 ；文 档 打印及 字符 格式 的设 置等 知识 。 ２ “ ． 任务 ” 怎样设 计才 科学 合理 在任 务 引领 型教学 中 ， “ 任务 ” 的提 是最 重要 的 ，它将 决定 这节 课学 生是 主 动 的去学 习还 是被 动 的去学 习 。就 如 上面 的 例子 ，如果 把 任 务 设计 成 “ 习 ＷＯ Ｄ中字 符 的设 置 及 排 学 Ｒ 版 ？” ，那 学 生就 只能 围绕 这 一问题 去学 习该 知识 ，这 就 成为
任务引领型课程的建设与思考
本 原 则
（ ） 学性 与 能 力本位 相 结 合 一 科
课程建设的科学性与能力本位 尽可能具体化 、 可度量 、 可检验 、 可 重角色 ，不仅仅是从事专业教学工 相结合是指课程建设 既要遵循新的
课 程理 念 ，又 要 切合 应 用技 术 师 范 教 育 和 中职学 校 实 际 ， 着科 学 、 本 务
限度 地 调 动 学 生 学 习 的 主动 性 、 积
人 才培养规格 ，以工作任 务为线 索设
置 课 程 单 元 。 以职 业 能 力 为 主 线 组 织 课 程 内容 。 典 型 技 术 、 务 、 理 、 以 服 原 方 法 、 程 为 载体 设 计 教 学活 动 。 过 关键词 ： 务 引领 ； 程 建设 ； 作任 任 课 工 务
引领 课 程所 涉 及 的知 识 、技 能 和 态
积极引进生产 、 建设 、 管理 、 服务一 线的技术技能考核指标 ，有效组织
企业 专 业 技 术人 员 和管 理人 员 参 与 课 程建 设 和考 核 。
（ ） 三 实用性 与 全 面性 相 结合
（ 学生职业生涯发展和职 一）
业教 育 需求 为 目标 ，确 定人 才培 养
与操 作 技 能 的关 系 ，以职 业 能 力 为 主线 来 设 计 教学 内容 ，避 免 把 职业
实际 能 力为 主 。
参考文献 ：
［ ］ 红珍 ， 肇 杰 ． 论 高 职 课 程 体 系 １邓 徐 试 改 革 与 国家 职 业 资 格 证 书 制度 的 衔 接
内容进行选择优化 。 ， 必需 、 减 以“ 够
课程建设既要 以职业 能力培养为本 用 ” 为度 ， 少基础课 的门数 、 减 课时
位 ，又 要 体现 知 识技 能 安排 的科 学
任务引领型教学法在中职语文课程活动中实践
任务引领型教学法在中职语文课程活动中的实践探索【摘要】“任务引领”教学法以任务活动为主要途径，使学生积极地“动”起来，参与教学活动，从而改变语文教学的传统教法，突出教学的价值与作用，切实提高学生实际运用语文的能力。
对中职语文课程活动应用任务引领型教学法的反思发现，中职学生学习现状、中职教学实践探索和中职语文课堂定位呼唤教学模式创新。
【关键词】中职语文；课程活动；教学创新；任务引领；实践探索中职语文教育教学的任务是要以促进学生的综合素质与能力的形成和发展为己任，教学生“做人”，将科学精神和人文精神和谐地结合起来，使语文成为实用而多彩的人文实践学科。
正是基于这样的认识，笔者在中职语文课程活动中开展了任务引领型教学法探索。
一、对中职语文课程活动应用任务引领型教学法的反思根据当前中职学生的身心特点和学习基础水平出发，在教学中实行“任务引领”教学法，这种教学模式不仅能有效地改变学生的学习态度，而且较适应目前中职学生的学习方式需求，既张扬学生的个性又培养其职业能力，有利于促进学生职业生涯的发展。
1.中职学生学习现状呼唤教学模式创新当前的中职学生是基础教育阶段大多处于学生群体中的弱势，“一学习就觉得疲劳或厌烦”，学习基础和学习习惯较差，自信心不足，对自己确定的目标通常都难以坚持下去。
传统的中职语文课堂教学，依然较多地采用讲授法，教师讲、学生听，课堂教学重点放在知识的传授。
这样的课堂，学生已经产生了严重的厌烦情绪。
因此，如何将“不好”的教材转化为“好”的教学效益和学生“高”的语文能力，是当前中职语文教学工作者的重大任务。
2.中职教学实践探索呼唤教学模式创新任务引领型教学对教材确实提出了不一样的要求，它强调理论与实践的结合，教学内容从“任务”着手，在完成任务的过程中，引导学生学习理论知识和获得与职业有直截关联的知识、能力和态度，同时任务还能相对有利于激发学生的兴趣、利益动机、竞争欲望和成就感。
笔者在教学实践中体会到，突破传统的语文课堂教育，创新教学方式方法很必要。
专业课实践教学中“任务型教学法”的应用研究
专业课实践教学中“任务型教学法”的应用研究高邮市菱塘民族中等专业学校朱根东Keywords: Professional courses Practice in teaching Task type of teachingSummary ：The task drivers law "is implemented in searching of a teaching methods. the task drivers" is an established in constructivism teaching theories the basis of the teaching method, it is in "is learning to do, in the secondary school" teaching theories and for the teaching process, for specific tasks for clues. the teaching content and implied in every task, let the students themselves questions, and thinking and the teacher's head, to solve the problem, and cultivate.近年来，中等职业学校教学进行了大规模的改革，教学中引入了“项目为引导，任务为驱动”的教学方法，“任务驱动法”是实施探究式教学模式的一种教学方法。
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，它符合在“在学中做，在做中学”的教学理论，要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和教师的点拨，自己解决问题，从而培养学生的自主探究能力和创新能力。
论任务引领教学法及教育价值
论任务引领教学法及教育价值摘要：任务引领教学法是通过生生自主探究和小组合作完成一定任务的一种教学活动。
在完成任务的过程中学生学得知识、训练技能、探究学习方法、培养自主学习和合作学习的能力，从而提升其发现问题、分析问题、解决问题的能力及专业水平。
任务引领教学法具体步骤为：有效分组、兴趣导入、任务分配、实施任务、展示成果、交流提高、验证性练习。
任务引领教学法具有养成自主学习的习惯、培养合作学习的意识、训练问题解决能力、锻炼理论联系实际的能力等教育功能。
关键词：任务引领法、教育价值、自主学习、合作学习教学方法是实现教育目的、培养目标、课程目标的基本途径和手段。
回顾教学方法的发展史，从传统教育的口传身授法、讲授法到现代教育所强调的自主学习、合作学习，经历了从关注教师到关注学生个性发展的价值观转变。
教学观念虽已转变，然而我们从教学实践中确能清晰发现：学生成绩或教学效果并不能尽人意。
原因何在？我们认为教学方法的范式转型是一条提高教学效果的有效途径。
教学方法是整体的、立体的，从教学法的价值观到教学法的具体操作，需要桥梁——具体的教学法模式。
我们在实际教学过程中总结出一些行之有效的教学法模式，其中任务引领教学法即是一种具有重要教育价值的模式。
一、任务引领教学法概述任务引领教学法是我们教学过程中经常使用的一种教学法，其在实践中衍生出不同类型的变式。
我们认为任务引领法肇始于进步教育时期以实用主义为教育理论基础的杜威活动教学法、从“从做中学”的教育思想出发，在“问题教学法”基础上创立的克伯屈设计教学法、柏克赫斯特的道尔顿制等等。
任务引领教学法打破传统讲授——接受的教学模式，采用生生自主探究、小组合作的方式，在任务引领下开展教学活动。
在实施任务的过程中学生学得知识、训练技能、探究学习方法、培养自主学习和合作学习的能力，从而提升学生的发现问题、分析问题、解决问题的能力和专业水平。
在任务引领教学法实施过程中，学生通过不断完成任务体验成功感和成就感，进一步激发其求知欲望，形成任务、知识增长、技能训练、专业提升的良性循环之路。
任务引领型教学在网页制作课程的实践
任务引领型教学在网页制作课程的实践
袁能燕 廊坊市电子信息工程学校
摘要 ；任 务引领型课程体 系能够提 高中薏 １任务 引领式教学与计算机 学科本身的特 作及相关专业 项 目的基本职业技能 。为 充分体 ． 现职校课程特 色 ，区别干普通高等教育 ，以任 务 引领 型课程 为基本取向 ，以工作本位学 习为 主要教学形式 ，融 “ 、学 、做”为一体 ，对 教 网页制作课程进行 了探索和尝试 ，以期实现岗
职业学校计算机专业教 学的有效性，改变目前中 点相适应 等职业学校毕业生素质 与企业 岗位需求之间的矛 计算机学科知识本身具有非 连续性 和时效 盾，是既适应中等职 样需要讲 回头 学习加 ｉ 会对于技能， 才知识结构要求的课程改革 。任务 减法才能够学 习乘 除法 ，许多计算机知识之 间 型 课程 实 施 的关键 是 要 有相 应任 务引领 教 材 的支 并没有学习的先后关系 ； ； 持， 选择或开发该类型教材是中等职业学校教学
； 学生找不到 岗位 ，而企 业又找不到特定 岗位 的 特征设定的学科性课 程 目 。从 “ 标 任务与职业 传统的学科课程基本采用先讲理论知识 ， ； 中等专业技术人才 。这 类人才供需矛盾 与学 生 能力”分析 出发 ，设定职业能力培养 目标 ：变 然后 再 实践 ，或者 用实 验去 验证 这 些理 论知 ｉ 的学 习专业知识和专业技 能不适应市场的需要 书本知识的传授为动手能 力的培养 ，打破传统 识 。这样 的教 学不 仅对 于 抽象 思维 能力 和理 有关 ，而专业知识和技能 又是 通过一些具体 的 的知识传授方式 ，以 “ 作项 目”为主线 ，创 工 论基础知识本身就非常薄 弱的中职学生 ，而且 专业课程形成 。 设工作情境 ，结合职业技 能证书 考试 ，培养学 对于强调应用性的职业 教育而言 ，必然是缓慢 生 的实践动手能力 。课程 内容的 整合核 心思想 ＝ ，任务引领型课程的设Ｉ原则 的、低效 的。 为 了能够充分发挥 和体现 任务引领型课程 体现在 处理理论与实践的关 系上 ，要突破 仅仅 任务 引领 型课程是 以就业 为导 向 ，以能力 的优 势 ， 实现 中等职 业教育 改革的 目标 ， 关键 通过 增加 实践课时来加强实践这一思想 范式， 为本位，以 岗位需要和职业标准为依据 ，满足 在于 如何科 学 、合 理地设 置和安排 课程 内容 ， 改 变三段式学科课程 中 “ 实践是理论 的延 伸和 学生职业生涯发展 的需求 ，适 应社 会经济发展 改善教学方法和实践环节等 。因此 ， 课程设置 应用 ”这 一观 点 ，把实践从延伸和应用地位提 和科技进步 的需要 ，按 照实际工作任务、工作 应遵循以下原则 ： 升为主体地位 ，把理论的 “ 基础地位”转变为 过程和工作情景组织的职业教 育课程形式 。 １ 明确专业定位 ，要 以职业 生涯发展为 目 ． “ 附属地位 ，因此在课程 内容的整合上要树 任务引领型课程对 中职计算机专 业教 标 立起这样的关 系：理 论从属于实践 。为充分体 学的影响 专 业定位立足于学生职业生涯发展 ，使学 现任务 引领 、实践导 向课程思想 ，将课程的教 （） 一 中职计算机专业教学的现状与不足 生获 得个性发展与 工作岗位需要相一致 的职业 学互动分解设计 成若 干项 目，以项 目为单位组 目前中职学校计算机课程的教学基本是仍 能力 ，为学生的职业生涯发展奠定基础 。明确 织教学 ，以任务 为载 体 ，创建学习情境 ，贴合 是三段式的课程模式 。这种 课程模式对加强学 专业定 位的 目的之一是为 了能够明确专业的社 工作实际 ，整合理论知识和 实践知识、显性知 生理论知识 基础的有一 定的优势 ， 但 对学生 会定位 。明确专业定位 目的之二是为 了能够 明 识和默会知识 ，将 网页 制作知识有选择性地融 综合实践能力提高和职业 能力养成的作用不 明 确课程定位 。 入到典型 网站 中，使学生在项 目实践中加深对 显 ，三段式课程教学模式 存在 的不足 ，笔者以 ２ 确定课程设置 ，要以 工作任务为线索 ． 专业知 识、技能的理解和应用 ，培 养学生 的综 为概括起来有 以下几点。 课程设置 必须 与工作任务相 匹配。从岗位 合职业 能力 ，满足学生职业生涯发展 的需要 ， １课 程为 普通 高等 学校 或高 职院 校计 算 ． 需求 出发 ， 设计 工作任务 。以 工作任务为线索 ， 逐步实现从学 习者 到工作者 的角色转换 。 机课程 的简化版 ，与 中职学生学 习能力和基础 设置相应的课 程内容 。按 照工作 任务的逻辑关 任 务 引领 型课程 势 在必 行 。从 实施 的情 有差距 。虽然有 一定程度的简化 ，但对 于只具 系设计课程 ，避免学科课程的思想束缚 ，尽早 况来看 ，学生 的学习兴趣大大提高 ，扭转 了学 有初级 中学 中相 对低水平文化素 质的 中职生 ， 让学生进入工作实践 ，为学生提 供体验完整工 生被动参 与学 习的局面 ，使学生逐步完成 由要 他们 的数学 、英 语等文化基础非常薄 弱，要 他 作过程的学习机会 ，逐步 实现从 学习者 到工作 我学 向我要学 的转变 ，并充分体现学生在学 习 们来学 习这 些计算 机课程 ，有效性 明显是十 分 者 的角色转换。 过程 中的主体地 位。同时 ，在具体工程的实施 低下的。 ３组织课 程内容 ，要以职业能力为依据 ． 上 ，学校要与企业单 位密切联系 ，要将最新 、 ２ 计算机专业课程体系与 中职学生就业 岗 ． 知 识的掌握服务于能力的建构 。要 围绕职 最先进的知识 引入 到教学中 ，不断更新工程项 位有较大差距 。现阶 段的中等职业学校 ，计算 业 能力的形成组织课程内容 ，以工 作任 务为中 目，达到学生的学习与工作零距离接触。 机理论课程多 ，与就业 岗位直 接相关的课程偏 心来整合相应 的知识 、技能和态度 ，实现理论 少 ；教学内容偏陈 旧，总是跟 不上社会发展与 与 实践 的统一。注重职业情境 中实践智慧的养 参考文献 需求 ，容易与工作 岗位脱节 ；理 论要求偏高 ， ； 成 ，培 养学 生在复杂的工作过程 中做 出判断并 一【】邓杰超 ，中职 学校 计算机课 程 “ 务引 ｝ 任 技能训练不足 ；深 、偏难 ，不仅 与实际需要脱 领 型教 学探析，广 东 科技 ， ０ ７ ２ ０ 采取行动的综 合职业 能力。 节，还 与学生 的实 际水平脱节 。 ｉ 【 王继华．深化课程改革促进学校 发 Ｊ 中 ２ 】 展【． ］ ４设计教学活动 ，要以典型产 品为载体 ． ３计算机课程教学 与职业 资格证 书结合欠 ！ ． ｇ 目职业教育，２ ０ ，１ ０ ８（ ） 按 照工 作过 程设 计学 习过 程 。要 以典 型 【 ５ 】廖冬 ．研究型学习 影响 中国教育的课程形 紧密职业资 格证书是反映劳动者具备 某种职业 ； 产 品为载体来设计活 动、组 织教学 ，建立工作 式 Ｊ ． 才之路，２０ ，（） Ｉ 成 】 ０８ ９ 所需要的专 门知识和技能的证 明。而对 于职 业 ｊ 任务与知识、技能的联 系， 增强学生的直观体 ｊ １马成荣．职业教育 “ 【 ４ 三以一化”专业课程 学校毕业的学生 ，职业资格证书更显得尤 为重 验 ，激发学生的学习兴趣 。 体 系的构建【 ． 中国职业技 术教育 ， ０６ Ｊ 】 ２ ０， 要。 ｉ ｉ例 三 任务引领型课程的具体实施 （ ） 二 、任 务 引领 式 教 学 解决 了上 述 问 ｉ 】任务引领型专业教材开发的实践［．职业 【 ５ Ｊ 】 《 网页制 作》 是 计算 机应 用专 业的 一 门 ÷ 技术教育 ，于建明 ， 王程师。 题 ，提高教学有效性措施之一 专 业课 程 ，其 目标是 培养学生具备从事 网页制 ｒ
“任务引领型”教学改革在“定向班”教学中的探索和实践
“任务引领型”教学改革在“定向班”教学中的探索和实践摘要：本文通过校企合作项目“定向班”课程开发实践，展示“工作过程导向、职业能力本位”的课程开发模式。
通过以工作任务和行动领域为主要内容的职业分析，提炼出曲型工作任务和职业行动能力；让学生在做学一体的过程中学习相关知识，发展学生的职业能力。
关键词：工作过程；职业能力；课程开发中图分类号：g642.0 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）16-0234-02校企合作办学模式是职业教育的基本特征和发展方向，工学结合是职业教育人才培养的重要途径。
武汉市交通学校依托东风雪铁龙、东风标致校企合作项目，开设“定向班”。
其“定向班”课程设置与就业及工作岗位紧密关联，结合汽车服务企业的实际需求，强调实践操作技能。
一、“定向班”任务引领型课程设置与组织教学的探索与实践从第一期东风雪铁龙定向班开设至今，为企业一线岗位输送合格适岗学员近千人。
在不断总结经验的基础上，定向培养模式日渐成熟，并作了如下教学改革尝试。
1.进行汽车服务企业人才需求调研。
以“东风标致、东风雪铁龙”校企合作项目为平台，组建由行业企业技术专家、骨干教师的调研团队，深入汽车生产厂家、汽车服务企业（简称：4s店），针对汽车售前、售后服务岗位群进行市场调研。
主要采用校企互动、校企联动的方法。
①校方向企方提出申请，选派教师参加企方组织的新产品、新技术的培训，企方为校方教师提供一线实践岗位。
在岗位实践过程中，了解汽车服务企业日常运作流程、岗位设置，收集岗位工作职责、日常工作范围，以及所属岗位职业能力要求等内容。
②企方定期组织区域性“售后服务经理交流会”、“技术专家交流会”、“备件经理交流会”、“保修鉴定员交流会”，并邀请校方老师参加。
通过与一线企业相关岗位负责人面对面沟通与交流，收集经典案例、服务要求等信息，并将其转化为汽车服务对应岗位群典型工作任务和工作要求。
为校企合作“定向班”教学改革方案、课程设置等提供依据。
理论与实践相结合：药剂专业任务引领型课程教学探索——以上海市医药学校为例
专家的“ 头脑 风 暴 ” 解 成 若 干 个 工 作 项 目 ， 工 分 按 作 的程 序 和 内容 ，将 每一 工 作项 目分解 成 若 干 相 对 独立 的单 项任 务 ， 描 述任 务 的职责 与 要 求 ， 并 分
析 完成 每 项 工作 任 务应 具 有 的 职业 能力 。上 海 市
维普资讯
２０ ０ ８年第 ７期 第２ ３卷 总第 ２６ ０ 期
Ｎｏ７，００８ ． ２
江 苏 技 术 师 范 学 院 学 报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ Ｉ ＯＦ Ｊ ＡＮＧＳ ＴＥＡＣＨＥＲＳ Ｕ ＵＮＩ ＶＥＲＳ ＴＹ Ｉ ＯＦ ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ
课 程 与就 业 关联 不 够 ， 科 课 程 多 ， 业 及 Ｔ 学 就 作 的相 关 课 程少 ， 教学 内容 相对 滞 后 ， 用 不 一 致 学 明显 。中等 职业 学校 是培 养熟 练操 作 的技 术 工人 ，
（ ） 学 方法 单一 三 教 在 传 统 的教 学 方 式上 ，一 般 是 以 教师 讲 授 为 主 ， 生 被 动地 接 受 ， 与 学 的 互 动 性 不 强 ， 样 学 教 这
学与 生产 实 践 紧 密结 合 ，培养 学 生 良好 的职 业 道 物 制 剂技 术 》 药 物制 剂 技 术 是 指 在药 剂 学 理 论指 ，
德 和必要 的文 化 素养 ，切 实加 强 学 生 职业 技 能 的 导 下 的药 物 制 剂 生 产 与 制 备 技 术 及 质 量 控 制 等 ， 培养 ， 推动 职业 教育 与 经济 社会 协 调发 展 。上海 市 是 药 剂学 理 论 在 药 品生 产 制 备过 程 中 的体 现 和应
和实 践 ， 现 了专 业教 学 的理论 与实 践 一体 化 ， 实 突 出学生 在 学 习中 的主体 地位 。
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“任务引领型”专业课教学的实践与启示
一、对传统专业课堂教学的批评
职业学校的专业课堂教学一般被分为理论教学与实践教学两大类，教师也有理论课教师与实训指导教师之分。
常见的现象是理论课教师上理论，先在教室进行；然后实训指导教师带学生在实训室进行实训，或是在某一阶段集中组织实践教学。
这种传统的专业教学模式表现出很多弊病，主要体现在“理论与实践”的脱节上，一是理论游离于实践，得不到有效的验证；二是实践缺乏理论的支撑，无法进一步深化。
这样的专业教学，难以培养学生的职业能力，难以实现技能应用型人才的培养。
“理实―体化”教学是当前专业教学改革的趋向，而“任务引领型”专业教学，则是实践“理实―体化”教学的有效方法。
二、任务引领型教学的含义与特征
任务就是人们在日常生活、工作中所从事的各种各样的活动。
“任务引领”教学就是以任务来组织教学活动的一种方式，也可叫“任务驱动型”。
这一课堂教学是将所要学习的新知识或技能蕴含在一个或几个具体的任务中，让学生通过对任务进行分析讨论，由简到繁、由易到难，循序渐进地完成一系列任务，通过任务的完成实现对所学知识与技能的
建构。
任务可以是围绕某个话题来设置，也可以是某种工作情景。
如让学生绘制一幅建筑房屋平面图，就是一项任务。
也就是说，“任务引领型”课堂教学是让学生在任务履行过程中，通过参与、体验、互动、交流、合作等学习方式，调动他们已有的认知能力和资源，形成学生分析问题、解决问题以及运用知识处理问题的能力。
这是一种以学生为主体的有利于学生全面发展的教学模式，比传统的课堂教学优势明显。
具体表现在以下方面：
1.任务引领，便于动机激发
任务引领型教学以任务为中心引领知识、技能和态度，让学生在完成工作任务的过程中再学习相关理论知识，从中发展学生的综合职业能力。
在任务引领下开展教学活动，学生在完成一个个任务过程中，还会不断地获得成就感，从而激发求知欲望，并培养自我独立探索、勇于开拓进取的精神。
2.目标具体，便于内容应用
任务引领型课堂教学要求对教学目标做出清楚、明确的规定，以更好地指导教学过程，也可以更好地评价教学效果。
同时，围绕工作任务的完成来选择教学内容，能体现教学内容的实用性和针对性。
3.做学一体，便于理实结合
任务引领型课堂教学的最大特点就是使心智直接与事
实联系，突出了“做中学”的教学思想并以最完美的归纳方法来训练心智模式；同时，任务引领型的课堂教学主张打破长期以来理论与实践二元分离的局面，并能产生师生互动、生生合作的教学情景。
由上可知，任务引领型课堂教学改变了以传统的“教师讲学生听”的课堂教学模式，也改变了理论与实践教学脱节的现象，使学生在任务完成过程中，获得了相关的理论知识和实践能力以及与社会工作岗位素质要求紧密结合的实际
工作经验和工作能力，这样更能增强学生的就业竞争力。
三、任务引领型专业课教学的实践与启示
1.任务引领型专业课教学的实践
“组合体的投影”是建筑专业《土木工程识图》中的第五单元第三节内容。
该节课的教学目标是了解组合体的概念与种类，掌握各类组合体的投影特性及组合体三面正投影图的绘制方法和
步骤，培养一定的识图能力。
教学的关键点是叠加型中叠合处和切割型中被切割处的投影画法。
课堂教学的设计思路是借助模型将“静”的理论知识用“动”的方法来学习。
具体是围绕模型来创设一个个教学情境，完成一个个教学任务，通过模型制作增强对组合体的直观认识；通过对模型进行模拟投影及对其投影的特性探寻，将抽象的知识具体化；通过对模型投影图的绘制，提高绘图
和识图的能力的同时，培养空间想象能力。
完成以上的情景任务，不仅可以使学生加深对概念、规律的理解，而且有利于培养学生的探索和创造精神以及严谨的科学态度，更有利于学生主体作用的发挥。
教学准备包括制作模型用工具、练习纸和分组等。
工具有组合体模型半成品、双面胶、剪刀、直尺、铅笔等。
分为六个小组，并指定组长。
分组的目的是通过小组间成员的配合，完成模型的制作和探索过程，培养合作精神。
教学过程分为以下六个环节：一是开门见山、导入新课。
以大家熟悉的中国著名的建筑物和宁波居住建筑物组合体
为例开场，吸引同学们的注意力，并由我们学校的建筑组合体引出新课，明确任务。
二是明确概念、制作模型。
通过模型展示，结合多媒体三面正投影图，对抽象的概念便于学生理解和掌握。
通过以小组为单位设立模型制作的任务，培养学生的合作意识、探究精神。
三是明确任务、探索规律。
以自制的模型为例，设置问题，在老师的启发和引导下，让学生积极主动的参与到教学活动中来。
四是参照模型、绘投影图。
小组作品展示，学会欣赏他人，同时发现自己的不足，及时纠正。
五是分析问题、结合实际。
展示施工现场，使同学们了解一定的施工问题，帮助同学们树立严谨、敬业的工作态度和责任意识。
六是作业布置。
对所学知识进行梳理归纳，并要求学生深入生活，观察身边的建筑物，体会建筑给
人带来的快乐。
2.任务引领型专业课堂教学的启示
教学是一门艺术，这门艺术不仅在于知识的传授，更在于善于激励和唤醒。
该节课通过运用多种教学手段，让学生在学中做、在做中教，激发了同学们的学习热情和表现欲，培养了他们分析问题的能力和严谨的工作态度。
因此，以任务为引领的课堂教学给予我们以下启示。
（1）体现学生的主体地位。
该节课通过一系列实实在在的“任务”活动，突出“教、学、做”一体化，将理论教学与实践教学紧密结合。
具体来说，从组合体的概念、各类组合体的投影特性到组合体投影图绘制，都是围绕“模型”来展开的。
模型的制作和利用，使静的理论知识动了起来，抽象的知识形象化、具体化。
（2）符合学生的认知规律。
该节课除了制作组合体模型的任务外，还制作了组合体投影规律以及组合体投影图绘制步骤的动画过程，这种表现方式更符合中职学生的认知规律。
生动形象的教学方式使同学们更加乐意去学习，激发了学习的兴趣。
就连基础比较差的同学也能投入其中，在课堂中表现积极。
（3）突出合作意识培养。
以小组为单位的学习方式，使同学们学会欣赏他人、学会与人沟通和合作，并善于吸取他人对事物的看法和观点，并敢于发表自己的意见，实现自
主学习。
同时，通过组间的比赛竞争，以团体的成绩作为评价标准，增强了竞争意识、责任意识和合作精神。
3.任务引领型专业课教学设计应遵循的原则
由上所述，任务引领型专业课堂教学，符合职业教育规律，强调理实一体、做中学的理念。
因此，这一教学理念或模式，值得推广与研究。
同时，我们在进行任务引领型课堂教学设计时，还应遵循以下几个原则：一是要体现职业能力培养。
在任务引领型课堂教学设计时，应准确把握职业能力并具体落实到工作任务的各个环节或相应的学习情景之中；二是要立足于工作任务过程设计。
教学设计时，应立足工作任务分析，根据完整工作过程进行学习情景设计和教学设计，要尽量营造真实的工作情景和氛围，并在这种氛围中培养学生的职业素养和团队合作意识；三是要明确任务目标的可操作性。
在任务引领型课堂教学设计中，任务的设计对课堂教学的成功与否至关重要。
因此，设计时要考虑任务是否具有较强的可操作性、任务的实施过程是否涵盖了专业知识和能力培养的要求、任务是否有明确的目标等。
专业课堂教学是一个复杂的过程，尤其是要实现理实一体化教学，更是一项系统工程。
我们必须树立一个完整的任务开发思路和严谨的开发流程，从而保证任务引领型课堂教学的有效性。
（作者单位：李亚桂，浙江省宁波市第二高级技工学校；
竺辉，浙江省奉化市职业教育中心学校）。