任务引领型教学法

提 出首 先要 综合 性 ，它应 该把 学过 的知 识和 即将 要
学 的知识综 合进 去 ， 这样 学 生既学 到 了新知识 又 复习 了旧知 识 ， 同时 还学会 了综合 运用 新 旧知识 ；其 次要 实践 性 ，任务 必须 能 够 通 过实践 来 完成 ，应 尽量 避免 抽象 和完 全理 论化 任务 出 现 ； 然 后要 有 吸引 力 ，兴趣 对学 生来 说是 最重 要 的 ，有 了兴 趣学 生 才 会积 极 主动 的去 学 习 ，如 果学 生对 你提 的任务 没有 兴趣 ， 那 该任 务也 是 失败 的 ，所 以提 出的任 务必 须让 学生 感兴 趣 ，必 须 有 吸引力 ；最后要 有创 新 性 ，我们 在设 计任 务 的时候 还需要 考 虑 到 留给学 生一 定 的创新 空 间 ，这样 才 会有 利于 培养 学生 的 创 新 意识 。总 之 ，提出 的任 务要符 合 学生 认知 规律 ，融 合教 学 内容 于开放 平 等 的教学 环境 中 ，引导 学生 去探 求知识 ，去获取
一
任务需 要 了解会 议通 知 的基 本要 素包 含 出席对 象 、 会议地 点 、 会议 时 间 、会 议 中心 议题 、召集人 、注 意事 项等 ，还需 要 掌握 文 字处 理软 件 的基本操 作 技 能 ，文 档 的建立 、编辑与 保存 ；文 档 打印及 字符 格式 的设 置等 知识 。 ２ “ ． 任务 ” 怎样设 计才 科学 合理 在任 务 引领 型教学 中 ， “ 任务 ” 的提 是最 重要 的 ，它将 决定 这节 课学 生是 主 动 的去学 习还 是被 动 的去学 习 。就 如 上面 的 例子 ，如果 把 任 务 设计 成 “ 习 ＷＯ Ｄ中字 符 的设 置 及 排 学 Ｒ 版 ？” ，那 学 生就 只能 围绕 这 一问题 去学 习该 知识 ，这 就 成为
教＿教学
任务引领型教学法
杨 和 ／温州市职业 中等专业学校
［ 摘 要 ］行为导 向 （ ａ ｄｕ ｇｏ １ｎ １ｒｎ Ｈ ｎ ］ｎ ｓｒｅ ｔｅ ｕ ｇ），又为实践导 向，或者行动导 向。是 ８ ０年代 以来 ，世界职业教肓教学论 中出现的一 种新 的思潮 。行为 导向教 学法是 一种 能力为本 位的教学方法 ，包括项 目教 学， “ 头脑风暴法” 、角色扮演 、模拟教 学、案 例分析 、引导 课文教学法等。在教 学过程 中教 师不再是知识 的主要传授者 、 讲解者，而是指导者 与咨询者；学生不再是被动 的接受者而是主动的获取 者， 其主 动性和积极性得到 了充分 的发挥 ，尤其是对 关键 知识和 技能都要求每一位学生 自主 动手。 由于行为导 向教 学对 于培养人 的全 面素质 和综合能力方面起着十分 重要和有效 的作用 ，所 以 日益被世界各 国职业教育界 与劳动界 的专家所推崇。 ［ 键 词 ］任 务 引领 职 业 教 育 计 算 机 及 应 用 中职 学 生 关
当今社 会计 算机 应用 及 信息技 术发 展迅 速 ，因本 学科 具 有 许多 与众不 同 的性质 ，其 教学 方 法也应 与其 它学 科有 所不 同 ， 如何使 中职 学生 在有 限 的时 间 内更 好地 学 习计算 机知 识 和操作 技 能 ，培养 学科 素质 ，演 示法 、案 例教 学法 、讨 论法 、启 发式 教学法 、引导式 教学 法等 教学 方法 的运 用对 提高 教学 质量 有着 很 大 的帮助 。近 几年 以来 教育 部也 提 教育 教学 指导 的思 想要 “ 以就业 为 导 向 ，以能力 为本 位 ” ； 《 国务 院关 于大 力发 展职 业 教育 的决定 》 出了职业 教 育的教 学方 针应 “ 提 以服 务为 宗 旨 、 以就业 为导 向 ”。如何 提 高计算 机及 应 用专业 的 教学 质量是 我 们 应该努 力 去探 究的 。在探 究 的过程 中 ，任 务引 领型教 学 法脱 颖 而 出 ，受 到 了许 多教 师 的喜爱 。下 面 我将 浅谈 一下对 任务 引 领 型教学 的一些 看法 。 ｌ 什么 才是任 务 引领型 教学 ＿ 单从 任务 引领 字 面上 看 ，好像 是 学生在 老 师布置 的 “ 命 令 （ 任务 ）”驱动 下完 成某 些学 习 ，如果 这样 的话 ，那 学 习过 程就 不是 主 动积极 的学 习 而是被 动积 极 的学 习 了 ，学生 主体 仍 然没 有从 被 动的去 接受 知识 中解 放 出来 。我们 这里 所说 的任 务 引领 型是 通过 岗位 任务 引领 ，以工作 任 务为 载体 ，通过 一个 完 整 的项 目进行 实践 教学 的一 种方 法 。作 为一个 项 目，可 以是 一 项调 查 、进行 一项 决策 、提 供一 个服 务 、提 出一个 策划 、生 产 件 产 品等 。就是将 所 要学 习 的新知识 隐含在 一个 或几 个任 务 之 中 ，学 生通 过对所 提 的任 务进 行分 析 、讨 论 ，明确它 大体 涉 及哪 些知 识 ，并找 出哪 些是 旧知 识 ，哪些 是新 知识 ，在 老师 的 指导 、帮 助下 找 出解 决 问题 的方 法 ，最后通 过任 务 的完 成而 实 现对所 学知 识 的意义建 构 。以工作 任务 引领 知识 、 技能 和态 度 ， 让学 生在工 作任 务 的过 程 中学习 相关 知识 ，发展 学 生 的综合 职 业能 力 。通 过完 成产 品 或任 务激 发学生 的成 就 动机 ，课 程定 位 与 目标 、课 程 内容与 要求 、教 学过 程 与评价 都 围绕 职业 能力 的 培养要 求 ，体现 职业 教 育课程 的本 质特 征 。不强 调 知识 的系 统 性 ，而注重 内容 的实 用性 和 针对性 ，以任 务为核 心 ，实 现理论 与实践 一体 化教 学 。事 实上 它并不 是简 单 的给 任务 就 了事 ， 重要 的是要 让学 生学会 学 习。 举 个简 单 的例子 ，比如学 习文 字处 理软 件 时 ，我们 可 以提 出这样 一个 任务 ：制 作会 议通 知 。学生 得 到这一 任 务后 ，他们 就会 主动 的思考 ，积 极讨 论 ，会议 通知 的形 式是 书 面的 ，通过 邮局或 快递 寄 ；用 电子 邮件 发 ｍ ；在 网站 上发 布 ；发送 手机 短 信等 等方 式 。最终 比较得 一种 比较 正式 的可 行 的方案 ，利 用 文字 处理 软件 ，学 生通 过完 成该 任务 学 习并复 习新 旧知 识 ， 而且 还 学到 了把 知识综 合 起来运 用 。事 实上 我们 都知 道完 成这