第四章课堂教学设计_2

第四章课堂教学设计第一节课堂教学设计概述一、课堂教学设计的定义及内容（一）课堂教学设计及课堂教学设计的定义教学设计是隶属于教育科学领域的一门应用性科学，是教育技术学最核心的内容，是连接学习理论、教学理论与教学实践的桥梁。

教学设计是以教学过程为研究对象，用系统方法分析和研究教学需要，设计解决教学问题的方法和步骤，并对教学效果作出价值判断的计划过程和操作程序。

即教学设计是教学活动的计划形式，通过教师的智能活动，将教学意图化、教学方式定型化、教学时空结构化，形成施教前的蓝图。

教学设计从形式上可分为课堂教学设计和远距离教学设计。

课堂教学设计指用系统方法对课堂教学活动过程诸环节、要素及其相互关系进行科学的描述、计划与规定，即为课堂教学活动制定具体的、切实可行的活动方案与程序，使课堂教学活动达到优化的效果。

（二）课堂教学设计的基本内容课堂教学设计的基本内容包括：教学目标的设计、教学内容的设计、受教育者分析、教学媒体的选用设计、教学方法与教学方式的优化组合设计、教学原则的优化组合设计、教学环境设计、教学效果的评价设计等。

归纳起来为以下三个方面：我们期望学生学习什么内容，即确定教学目标；为了达到预期目标，我们打算如何进行这种学习，即制定教学策略；在进行这种学习时，我们如何及时反馈信息进行教学评价。

在实际教学工作中，进行教学设计时，都应认识这三个方面内容的重要性。

二、课堂教学设计的意义课堂教学设计对于提高课堂教学质量，实现教学效果最优化，发展课堂教学的理论和实践有重要意义。

（一）课堂教学设计的教改意义中共中央、国务院颁布的《中国教育改革和发展纲要》指出：我们的“教育思想、教学内容、教学方法程度不同地脱离实际”。

这个“实际”是指脱离了面向全体学生、面向所有学科，每个学生都应主动得到发展的实际。

进行课堂教学设计，有利于体现学生的主体地位，即一切教育教学活动应如何以学生为出发点和归宿点，教师的教法如何更好地解决学生的学习方法；有利于减轻学生过重的课业负担，使学生乐学、会学、主动地学；有利于使学生在知识、能力（重点是思维能力和实际运用知识的能力）、个性（包括个性品质和思想道德素质）等各方面全面和谐地发展；有利于在一般学科的教学中渗透思想品德教育与美育教育，使学生在获得科学文化知识、训练基本技能的同时，也受到良好的德育和美育教育，从而全面提高学生的思想文化素质。

（二）课堂教学设计的实践意义有利于教学工作科学化。

传统的教学活动中教师需要备课撰写教案，这也是在进行教学设计。

不过这种设计是纯经验主义的设计，是把设计看作一门艺术，优秀教师的设计思想之精华通常靠传、帮、带这种“师傅带徒弟”的方式传给其他教师，难以大范围推广普及他们的经验。

20世纪80年代传入我国的教学设计是从教学的科学规律出发，应用系统的观点和方法，分析教学中的问题和需求，确定目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学策略和教学媒体，然后分析、评价其结果，使教学效果达到优化。

因而是建立在系统方法的科学基础上，使教学工作普遍科学化，能大面积提高教育教学效果，提高教育教学的投资效益。

运用教学设计有利于提高学生分析问题、解决问题的能力和培养科学思维能力和科学态度。

因为教学设计是用系统的方法来解决教学问题的，学生在学习过程中受到了系统方法、逻辑思维和决策技术等方面的熏陶，具有很强的迁移性。

从而使学生除了掌握知识之外，更重要的是使学生学会创造性地解决问题的方法和技术，培养学生创造性地分析问题、解决问题的科学思维能力和科学态度。

另外，进行教学设计也有利于促进教师教学业务素质的提高。

三、课堂教学设计的指导思想和理论基础（一）指导思想1．现代教育观念。

现代教育观念相信学生“人人都能学习”，承认、尊重和发展学生的个性，认识到发展学生的自信心、创造力、决策能力等是社会对人才质和量的需要；现代教育观念既重视教师在学生认知发展中的作用，也重视学生在学习活动中的自主作用，强调主动获取知识而不是被动接受知识，在教学过程中注意创设学习情境，鼓励和启发学生自己去探究知识、得出结论、解决问题，从而培养学生处理信息的能力，培养批评性思考、创造性思维和解决问题的能力以及应变能力和实验能力等。

现代教育观念由单一的面对面的集体授课方式，发展为小组交互学习、个别化学习等各种教学组织形式，合理地选择和组合使用学习形式，目的是创设有利于学生自主学习的环境。

现代教育观念特别重视目标和评价，认为可以建立清晰、明确的教学目标以及建立以目标为参考的评价学习结果的客观标准。

2．系统思想与方法。

系统是由相互联系、相互制约的若干部分，按一定的规则组成的、具有一定功能的整体。

进行课堂教学设计需涉及到课堂教学系统，课堂教学系统包含了教师、学生、课程、教学条件、教学目标、教学内容、教学方法、教学媒体、教学组织形式和学习结果等要素，这些要素之间相互作用、相互依赖、相互制约形成教学过程。

（二）理论基础1．传播理论。

教学过程是一个教育信息传播的过程，是特殊的传播过程，它遵从传播的规律。

传播理论揭示了教学过程中所涉及的各要素以及各要素之间的动态联系及教学过程的双向性，因而传播理论是教学设计的理论基础。

2．学习理论。

学习理论是探究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论，而教学设计是为学习而创设环境，是根据学习者的需要设计不同的教学计划，在充分发挥人类潜力的基础上促使人类潜力的进一步发展，因而教学设计必须要广泛了解学习及人类行为，以学习理论为其理论基础。

3．教学理论。

教学理论是为解决教学问题而研究教学一般规律的科学。

教学设计的产生是教学理论发展的需要，反过来教学理论的研究和发展为教学设计提供了丰富的科学依据。

因此教学设计离不开教学理论。

此外，视听理论、系统科学理论、认识论及教育哲学也是教学设计的理论基础。

四、课堂教学设计的程度及其基本组成部分（一）程序的概念课堂教学设计程度是以课堂教学为中心，根据已有的教师、学生、课程计划、设备、设施等条件为前提进行设计的。

目的是解决教师在这些条件下如何做好教学工作，完成预期的教学目标。

常见的课堂教学设计的程序如图4—1、4—2。

（二）基本组成部分上述二个设计程序的形式虽然不尽相同，但都包括了教学过程的基本部分，其中的教学目标、教学策略、教学评价是构成教学设计的三大要素即基本组成部分。

在课堂教学设计过程中，需要对常用的一些组成部分（基本内容）思考如何进行设计。

为简明起见，列表如下。

图4—1 课堂教学过程设计的步骤与诸因素图4—2教学设计过程的一般程序五、进行课堂教学设计应注意的问题（一）要重视学生学法的研究设计有些教师进行课堂教学设计的出发点是教师如何把教学内容讲清楚，教师如何组织好教学，如何减轻教师教的负担……进行课堂教学设计，不仅要考虑教的问题，更要考虑学生学的问题，不能把出发点和落脚点仅仅放在教的方面。

（二）要重视非智力因素的开发许多教师在进行课堂教学设计时，教师目标的设计往往停留在认知性和技能性目标方面，对媒体的使用目标常考虑如何运用这种媒体去传授知识。

认为教师教学的主要任务是开发学生的智力，这是不全面的。

因为非智力因素（主要包括需要、动机、情绪、情感、意志、性格、兴趣、气质……）也是很重要的。

在课堂教学设计中，许多教师能注意到发挥教学媒体激发学生兴趣、创设情景的作用，但开发学生非智力因素的目的性还不很明确，缺乏明确的开发非智力因素的意识。

（三）要用系统论的观点及现代教育思想指导课堂教学设计课堂教学设计的三个要素是教学目标、教学策略与教学评价。

而在课堂教学活动中的基本要素应是教师、学生、教学内容、教学工具、时间与空间六个方面。

上述六个要素对于教学活动而言缺一不可。

没有教学工具则无法完成教学任务；没有时间就没有进行教学活动的机会；没有空间，教学活动就不可能以任何形式存在。

这六个要素是相互独立的，不存在任何包容关系，在教学活动中相互联系共同影响教学过程。

此外，进行课堂教学设计时，要正确理解课堂教学中教师、学生的地位和作用，不能片面强调学生的主体地位或教师的主导作用。

因为从教的角度看，教师是施教者，是行为主体。

但教师的教是为了学生的需要，从这个意义上讲，教成了学生需要的对象，即教师相对学生而言处于客体地位。

从学的角度看，学生是学习行为者，是学的行为主体。

但学生的学习是在教师指导下、按教师的要求进行的，因而教学活动中学生的学习行为是以满足教的需要为前提的学习，显然相对于教而言学生居于客体地位。

教学是教师与学生的双边活动，是共同参与相互作用的双向过程，教与学互为条件和对象。

（四）教学设计者应具有的素质为了确保教学设计的成功，设计人员必须具备以下的基本素质：应具有较扎实的教育、教学、学习心理、传播、媒体等方面的理论基础；有一定的教学经验；熟练掌握教学设计的基本原理、方法和实际操作技能；有很好的逻辑思维和创造思维能力，能分析复杂问题并辨别关键因素。

（五）要灵活运用模式由于教学过程是个动态过程，教学系统是个开放系统，在设计过程中涉及到的如环境、学生、教师、媒体、信息等各种因素都处于变化之中，因而要在掌握要素的同时，根据不同情况的要求，思考重点解决哪些环节问题，创造性地开发自己的模式。

第二节课堂教学设计的实施从课堂教学设计的一般程序可以看出，需要设计的内容包括分析学习内容、确定教学目标、选择教学媒体、设计教学过程以及设计教学评价等五个方面。

下面就这五个方面分别进行阐述。

一、学习内容的分析（一）学习内容的分类分析学习内容是进行课堂教学设计中一个重要环节。

它将影响教师对教材的掌握，影响对学习水平的确定和教学目标的陈述，以及教学媒体的选择和使用效果。

学习内容可分为认知类、动作技能类以及态度类三种。

认知类学习内容又可分为知识（事实、概念、原理）和能力（观察、推理）两方面。

所谓事实，就是现象或事物的表面情形，它反映的是事物的原貌，如姓名、时间、地点等一些术语。

一些事物的原貌，如烧杯、天平、显微镜、青蛙等，它是通过直接或间接观察获得。

把所感知到的大量事实的共同特点抽象出来，加以概括，形成概念。

凡表征同类事件的本质属性以及名称的名词都是概念。

原理只是反映概念与概念之间关系的、带有普遍性的、最基本的规律。

观察、推理可使学生掌握事实、概念和原理。

动作技能类学习内容可分为实验操作、自制标本、绘图、乐器演奏、唱歌跳舞等。

动作技能是一种习得能力，使学生掌握一些操作技能。

在学生的学习中，动作技能的学习往往与认知学习交织在一起，如学习电脑打字，除学习打字动作外，还必须了解有关汉语拼音、标点、文件格式、移动规则等知识，没有这些知识结构，动作技能是学不好的。

因而分析动作技能学习内容时，不仅要分析有哪些方面的动作技能，还要考虑学习这些动作技能所需掌握的相应的知识；情感是对于事情的看法和采取的行动，是一种影响个人对特定对象作出行为选择的有组织的内部准备状态。