三年级下册科学第三单元温度与水的变化《7、水的三态变化》教学设计
三年级科学下《三 温度和水的变化 水的三态变化》优质课教案_2
教材分析：《水的三态变化》是教科版小学科学三年级下册温度与水的变化单元中的最后一课。
此课例是物质物理变化的典型素材之一，这样的主题对于学生来说非常有趣、但也比较难以理解、内化。
此课的主要任务是对前面知识实行复习、巩固和整合。
如何在这堂课中通过学生的有效探究活动增强对难懂知识的理解和内化是本课的重点也是难点。
如何让学生在自主学习中对知识实行巩固、整合提升学生的探究水平并实行一定的创新是本课成功的关键。
纵观教材三年级的课例大多以观察为主，在观察中使用维恩图等方式提升观察认知水平。
而此课例的位置处在三年级下册第三单元，又是本单元最后一课。
它的位置决定了提升学生的探究水平应该从维恩图入手，创新、拓展的灵活用维恩图来突出重点、突破难点。
灵活使用维恩图来协助学生把这些容易混淆的变化条件实行有效的区分，在此基础上通过观察、推理、发现等方法系统的对前面所学知识实行综合、系统的使用，并对“水在大自然的循环”实行模拟实验的设计和实施。
让学生更深入的了解和体验物质的物理变化是由不同的条件诱引形成的，这对学生在本单元中建立物质变化观非常重要。
学情分析：通过近一年的科学探究学习，学生掌握了一定的科学探究方法但对方法的理解还比较浅显，在灵活使用这些科学探究方法解决问题手段还比较单一。
通过本课的学习特别是维恩图的灵活使用（由两个物体的比较拓展到多种物体的比较，由找出物体的相同点与不同点升华为找出变化过程的相同点和不同点）对学生的理解水平将是一次挑战，对学生的探究水平、和知识技能综合使用水平将有着很大的促动作用。
维恩图灵活使用这个探究活动将带领学生用一种新的科学探究方法去突破难点，在此基础上进一步了解、体验物质的变化，并通过进一步的观察、推理与发现，初步形成对水三态变化的理解，在头脑中形成大自然因为条件在改变是在持续变化的这个科学理念。
本课创新点：1、对已有科学探究方法（维恩图）的拓展并灵活应用。
学生在此课前对维恩图的使用主要是比较两个物体的相同点与不同点，通过此课学习探究让学生知道维恩图不但能比较两个物体的相同点与不同点也能比较多种物体的相同点与不同点。
教学设计《水的三态变化》
教学设计课题：三下第三单元第7课《水的三态变化》【教学目标】一、科学概念：1、水在自然界有各种形态——云、雾、雨、露、霜、雪、冰、水蒸气……即水在自然界同时以液态、固态和气态存在。
2、水在自然界不断经历着三种状态的循环变化，促进水的三态变化的原因是温度的变化。
二、过程与方法：1、回忆或观察水在自然界的各种形态——云、雾、雨、露、霜、雪、冰、水蒸气……讨论它们之间变化的原因和条件。
2、寻求水的气态和固态之间变化的证据，尝试自主设计水的气态和固态之间变化的观察实验活动。
3、分析水的各种状态之间变化的过程，整理概括水的三态变化规律。
4、思考有关自然界水的相关问题，并尝试用“水的三态循环”对这一现象做出解释。
三、情感、态度、价值观：1、认识到观测数据（证据）对科学研究的意义和价值。
2、初步认同物质是不断变化的。
3、初步建立物质不灭的观点。
【教学重点】认识到水在自然界中的各种状态可以互相转变。
【教学难点】对水的三态之间的相互转化做出解释。
【教学准备】教师：课件小组：水形态变化的过程及发生变化的条件讨论记录表，玻璃杯1只，冰块1杯，食盐,【教学过程】一、谈话导入1、前段时间，在关老师的带领下，大家一直在学习水，谁来说说你有什么收获？今天这节课，王老师继续和大家来探讨有关水的话题。
2、在生活中你见过哪些形态的水？（学生交流）3、同学们说的都对，水在自然界中有各种不同的形态，有时是固态，有时是液态，有时是气态（板书）这三种形态是可以互相转化，这节课，我们就一起来了解和学习水的三态变化。
（板书课题）二、探究水的各种形态1、欣赏不同形态水的图片提问：见过雾吗？露珠呢？一般在一天中的什么时候能看见雾和露珠？那霜和雪一般出现在什么季节呢？2、根据我们的生活经验，小组讨论，说说雾、露、霜、雪、冰、云是怎么变化而来的？分别是在什么情况下形成的？请大家把讨论的结果记录在作业本32页第一张表格上。
3、交流，完成表格。
（结合课件资料）4、霜和雪是怎样形成的？大家可能不怎么清楚，下面我们一起来做一个实验。
教科版科学三年级下册3.7《水的三态变化》教案
教科版科学三年级下册3.7《水的三态变化》教案一. 教材分析《水的三态变化》这一节内容，主要让学生了解和掌握水的三态变化过程，以及各种状态之间的转化。
教科版科学三年级下册的教材，通过生动的图片、形象的插图和简洁的文字，引导学生探究水在不同的条件下，如何发生态的变化。
教材内容由浅入深，既符合学生的认知规律，又能激发学生的好奇心和探究欲望。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的观察和思考能力，他们对身边的水现象有所观察，但未必能用科学的眼光去理解和解释。
因此，在教学中，需要引导学生观察、思考、讨论，从而得出科学的结论。
三. 教学目标1.让学生了解水的三态变化过程。
2.让学生知道水在不同的条件下，可以发生态的变化。
3.培养学生观察、思考、讨论的科学探究能力。
四. 教学重难点1.重点：水的三态变化过程。
2.难点：水在不同的条件下，如何发生态的变化。
五. 教学方法采用观察、思考、讨论的教学方法，引导学生主动探究水的三态变化过程。
六. 教学准备1.准备一些关于水的三态变化的视频、图片等教学资源。
2.准备一些实验材料，如冰块、热水、容器等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过提问方式引导学生思考：同学们，你们在生活中见过水有哪些状态？它们之间有没有什么变化呢？2.呈现（10分钟）利用图片、视频等教学资源，呈现水的三态变化过程，让学生直观地了解水在不同条件下的变化。
3.操练（10分钟）分组进行实验，让学生亲自操作，观察水在不同条件下的变化。
如将冰块放入容器中，观察冰融化成水的过程；将热水倒入容器中，观察水蒸发的过程。
4.巩固（10分钟）引导学生思考：水的三态变化过程中，有哪些因素会影响它们的变化？如温度、压力等。
5.拓展（10分钟）引导学生探讨：水在地球上是如何循环的？人类如何利用水的三态变化？6.小结（5分钟）总结本节课的主要内容，强调水的三态变化过程以及各种状态之间的转化。
7.家庭作业（5分钟）布置一道关于水的三态变化的思考题，让学生课后思考。
(完整版)教科版小学科学三年级(下册)3.7水的三态变化教案
水的三态变化教科版小学科学三年级下册第三单元第七节教材分析地球上的水一直在固态、液态、气态之间转变，水循环是自然界中的一个重要现象，学生通过回忆和观察自然界中水的各种形态——云、雾、雨、露、霜、雪、冰等，讨论他们之间变化的原因和条件，初步认识到水的三态之间的变化是可逆的。
本课既是小结课，又是对水的气态和固态之间的转变过程进行一个深入的了解。
学情分析1、学生对于水的三态和自然界存在的现象无法建立联系。
如问卷中问道水在自然界有哪些形态时，100%的孩子都回答----液态、固态、气态。
但我再接着问自然界中是如何具体阐述的？比如说云，孩子们一下就会说到雾、雪、霜等现象。
而对于雾、雪、霜这些现象具体该对应水三态中的哪一种，学生错误百出。
2、学生还有有较多错误的前概念，并且根深蒂固。
如三年级的学生水蒸气的理解是有误的，都认为烧水的白气是水蒸气，只有23%的孩子认为冬天呼出来的气不是水蒸气，第四题大部分的同学只能正确的回答出冰是怎么形成的，其他的基本上都是错误的。
想起我正在执教的四年级的同学，他们已经学过了这个内容，而在平时的教学中发现，很多孩子都分不清白气或水蒸气，还有部分孩子认为雪和霜是由水遇冷凝结而成的冰。
这些问题都说明错误的前概念已经深深的烙在学生的脑海里了。
了解了以上这些问题的存在，我在教学中就要有意识地通过具体形象的、直观的实验去克服他们深入脑海的前概念。
3、三年级的孩子大概10岁左右，这个年龄段的孩子更倾向于直观形象的思维方式，对于故事、图片，直观的实物更乐于接受，因此，模拟常见的霜、雪以及简单直观的呈现方式来激发他们的学习兴趣，符合他们的认知规律。
教学目标科学概念：1、水在自然界有各种形态——云、雾、雨、露、霜、雪、冰、水蒸气……即水在自然界同时以液态、固态和气态存在。
2、水在自然界不断经历着三种状态的循环变化，促进水的三态变化的原因是温度的变化。
过程与方法：1、回忆或观察水在自然界的各种形态——云、雾、雨、露、霜、雪、冰、水蒸气……讨论它们之间变化的原因和条件。
教科版-科学-三年级下册-教科版科学三年级下册3.7《水的三态变化》教案
第7课水的三态变化一、背景和目标：水的循环是自然界中的一个重要现象。
如果学生已经注意到天空中的云和降雨，感受到冰淇淋外部水滴的形成，观察到雾或好奇于霜是从哪里来的，那么，他们就已经观察到了自然界中水的循环。
作为水循环的一部分，地球上的水一直在从液态(或固态)变成气态，再变成液态(或固态)本课帮助学生回忆或观察水在自然界的各种形态一云、雾、雨、露、霜、雪、冰……讨论它们之间变化的原因和条件，使学生初步认识到水的三态之间的变化是可逆的。
所以，本课是这一单元学习的小结和综述。
1.科学概念：（1）水在自然界有各种形态一云、雾、雨、露、霜、雪、冰、水蒸气……即水在自然界同时以液态、固态和气态存在。
（2）自然界不断经历着三种状态的循环变化，促使水的三态变化的原因是温度的变化。
2.过程与方法：（1）回忆或观察水在自然界的各种形态一云、雾、雨、露、霜、雪、冰、水蒸气……讨论它们之间变化的原因和条件。
（2）分析水的各种状态之间变化的过程，整理概括水的三态变化规律。
（3）思考有关自然界水的相关问题，并尝试用“水的三态循环”对这一现象做出解释。
3.情感态度价值观：（1）认识到观测数据(证据)对科学研究的意义和价值。
（2）初步认同物质是不断变化的。
（3）初步建立物质不灭的观点。
二、教学准备：课件图片三、教学建议：授课时间：1课时四、教学过程：（一）教师导语：1.同学们，本单元我们学习了《温度与水的变化》，大家还记得由水变成冰，由水变成水蒸气的条件是什么吗？（温度）2.对，大家回答的非常正确，那么你知道水的三态是什么吗？（气态—水蒸气、液态—水、固态—冰，或者是气体、液体、固体）引出课题，教师板书课题：水的三态变化（二）水的各种形态1.水的三态在自然界中是以什么形式存在的呢？云、雾、露、霜、雪、冰2.请你说说在自然界曾见过哪几种水的形态，分别在什么时候、什么地方见过？霜——低空的水蒸气在0℃以下受冷变化成的冰晶；（如草地上、植物上）雪——高空的水蒸气在0℃以下受冷变化成的冰晶；（天空中、大地上）冰——水在0℃以下受冷凝结成晶状体；（地面上、植物上）露——水蒸气遇冷凝结在所接触的物体上；（草地上、植物上）云——水蒸气受冷凝结而成的小水滴，飘浮在高空；（天空中）雾——水蒸气受冷凝结而成的小水滴，漂浮在低空。
教科版三年级科学下册 第三单元 温度与水的变化 教学设计
第三单元温度与水的变化教学设计1、温度和温度计教学目标科学概念：1、温度表示物体的冷热程度，物体的温度可以用温度计测量。
2、常用液体温度计是利用玻璃管内的液注随温度变化而上升和下降来测量温度的。
过程与方法：1、观察和研究作为测量工具的常用液体温度计的主要构造。
2、识读温度计（模型）刻度上的数字，并把刻度上的数字与更热或更冷的温度联系起来。
情感、态度、价值观：理解测量工具使用规定的意义，并愿意遵守这些规定。
教学重点摄氏温度的读与写。
教学难点识读零下温度。
教学准备小组：体温计（1）、气温计（1）、水温计（刻度范围-20℃——110℃）（2）全班：自制温度计模型（刻度范围在-20℃——110℃）教学过程一、比较水的温度1、引入：同学们，在生活中用手触摸过冷水和热水吗？有什么感觉？2、出示冷热不同的两杯水，请学生用手触摸感知哪一杯温度高，哪一杯温度低，回答后指导：温度是感知物体的冷热程度的。
板书：温度讲述：温度的单位通常用摄氏度（℃）来表示，我们可以通过皮肤等触觉器官感知、比较物体的冷热情况。
3、师：我们再来感知一下，每个小组的桌上有四杯水（1号杯内装的是凉水，2号、3号杯内装的是温水，4号杯内装的是热水）。
大家一起安静的来完成下列活动：先把左手手指、右手手指同时分别插入1号杯和4号杯，比较它们的冷热，然后马上将左手手指、右手手指同时分别插入2号杯和3号杯，比较它们的冷热。
4、汇报。
5、师：我们再来一次，这次的要求是先把左手手指、右手手指同时分别插入2号杯和3号杯，比较它们的冷热，然后马上将左手手指、右手手指同时分别插入1号杯和4号杯，比较他们的冷热。
6、师：同样的四杯水，由于实验顺序不同，手指获得的感觉是不同的，那有什么办法可以准确地知道物体的冷热程度呢？板书：温度计二、观察温度计1、出示温度计，我们要正确使用温度计，首先必须要认识这个温度计，了解它有哪几个部分组成？2、分发温度计，提示：先想一想你准备怎么观察温度计，然后仔细观察。
小学科学教育科学三年级下册温度与水的变化《水的三态变化》教学设计
一、课题导入
师：在这个单元，我们一直在学习哪一种物质呢？
生：水
1’
导入新课
前置实验
二、做实验水蒸气——冰（霜）
1.演示实验步骤
师：在上一节课水结冰的实验中，我们加了什么来制造温度很低的环境呢？
学生作答。
师：对。今天，我们也用盐来做一个实验，下面我们来看一下具体实验步骤。到底怎么做呢？我们仔细来看。（播放视频）
师：水蒸气和冰之间可以相互转化吗？
出示北方冬天（零摄氏度以下）衣服晾在室外也会变干的图片，让学生了解并可以直接转化为水蒸气。
3’
抢权
计分板
引导学生理解水由固态直接转化为气态的现象。
知识讲授
巩固练习
五、认识生活中水的各种形态
1.出示课件，让学生认识云、雾、露、霜、雪、冰。
师：以上水的这六种形态，全部认识的请按A,有不认识的请选B.
情感、态度、价值观：
1.认识到观测数据（证据）对科学研究的意义和价值。
2.初步认同物质是不断变化的。
教学模式
教学流程
(P、C)
时间
科技应用(T)
教学评量
(P、C)
课程说明
《水的三态变化》是教科版《科学》三年级下册第三单元《水和温度》的第7课，在前面6课，学生学习了用温度计测量水温，以及水与冰之间的相互转化，水与水蒸气之间的相互转化，在这一课中，学生进一步学习水蒸气与冰之间的相互转化，从而总结出水的三台变化的规律。本课先回顾前面学习的内容，再提出水蒸气与冰之间是否可以相互转化，再拓展认识自然界中水的各种形态云、雾、雨、露、霜、雪、冰、水蒸气……，最后总结水的三态变化及其变化条件与规律。
利用智慧挑人的功能，能清楚地掌握学生的已有经验。
三年级下册科学设计《水的三态变化》教学设计
《水的三态变化》教学设计与反思【教学目标】：科学概念：1、水在自然界有各种形态——云、雾、雨、露、霜、雪、冰、水蒸气……即水在自然界同时以液态、固态和气态存在。
2、水在自然界不断经历着三种状态的循环变化，促进水的三态变化的原因是温度的变化。
过程与方法：1、回忆或观察水在自然界的各种形态——云、雾、雨、露、霜、雪、冰、水蒸气……讨论它们之间变化的原因和条件。
2、寻求水的气态和固态之间变化的证据，尝试自主设计水的气态和固态之间变化的观察实验活动。
3、分析水的各种状态之间变化的过程，整理概括水的三态变化规律。
4、思考有关自然界水的相关问题，并尝试用“水的三态循环”对这一现象做出解释。
情感、态度、价值观： 1、认识到观测数据（证据）对科学研究的意义和价值。
2、初步认同物质是不断变化的。
3、初步建立物质不灭的观点。
【教学重点】：认识到水在自然界中的各种状态可以互相转变。
【教学难点】：对水的三态之间的相互转化做出解释。
【教学准备】：云、雾、雨、露、霜、雪、冰等自然现象的图片；影像资料。
【教学过程】：一、观察水的三种形态1、师：出示一杯水，问：它是什么形态？（板书：水、液态）2、师：出示一块冰，问：它是什么形态？（板书：冰、固态）3、师：水变成冰要什么条件？（受冷0℃以下）冰变成水要什么条件？（受热 0℃以上）4、师：用湿抹布在黑板上写一个“大”字，引导学生观察：“大”字慢慢地看不见啦。
水变成了什么？（板书：水蒸气、气态）5、师：引导学生讨论交流：水变成水蒸气、水蒸气变成水；水蒸气变成冰、冰变成水蒸气的条件。
6、师：小结揭示课题（板书：水的三态变化）二、水的存在（出示图片）1、师：水在自然界里以固体形态存在的有哪些？讨论冰、雪、霜的形成原因和条件。
（板书：固态）2、师：水在自然界里以液体形态存在的有哪些？讨论露、云、雾、雨的形成原因和条件。
（板书：液态）3、师：水在自然界里以气体形态存在的有什么？讨论水蒸气的形成原因和条件。
三年级科学教案-水的三态变化
《水的三态变化》教学设计【教材分析】本课是教科版小学科学三年级下册温度与水的变化单元第七课的内容。
水的循环是自然界中的一个重要现象。
如果学生已经注意到天空中的云和降雨，感受到冰棒外部水滴的形成，观察到雾或好奇于霜是从哪里来的，那么，他们就已经观察到了自然界中水的循环。
作为水循环的一部分，地球上的水一直在三态之间转化。
本课帮助学生回忆或观察水在自然界的各种形态——云、雾、雨、露、霜、雪、冰……讨论它们之间变化的原因和条件，使学生初步认识到水的三态之间的变化是可逆的。
所以，本课是这一单元学习的小结和综述。
【学情分析】水的三态变化在生活中随处可见。
如水结成冰又融化；烧开的热水冒着大量的白气；清晨树叶上凝结的露珠；大物弥漫的天气等。
因此，学生们对这些现象司空见惯，不用刻意的观察，就已经有了一定的生活经验。
加上前面学生已经学习了“蒸发、沸腾、凝结”等知识，这是学生探究水的三态变化规律的重要基础。
但是，由于受知识、能力和习惯的局限，真正有目的、有计划的去观察这些现象并进行深入探究的学生却很少。
所以学生的这些经验基本上还是浅层次的、杂乱无章的。
引导学生通过实验和分析，并用规范、科学的语言把所获得的认识上升为科学概念并表达出来，并真正理解水的三态变化，还有一定难度，这就需要我们对学习方法和过程进行精心设计和指导。
【设计理念】小学科学新课标提出面向全体学生；倡导探究式学习；保护学生的好奇心和求知欲；突出学生的主体地位。
所以本课强调全体学生在学习过程中通过教师引导自主参与学习，培养科学求知欲、体验科学探究过程；以学生为主体，促进学生学习科学方法、发展科学精神。
本课充分利用各种教学资源，如多媒体课件、实验材料、实验记录表等，特别是应用“互动课堂”这一信息技术交互软件；并积极采用以下的教学方法进行教学：1情景教学法：借助多媒体教学手段创设生活情景，提高学生的学习兴趣，引导学生探究比较水的多少的方法。
2小组合作法：通过小组活动，培养学生相互协作、相互交流的意识，共同完成科学探究的任务。
教科版三年级下册科学第三单元《-温度与水的变化》教案
第三单元温度与水的变化1、温度和温度计【教学目标】科学概念：1、温度表示物体的冷热程度，物体的温度可以用温度计测量。
2、常用液体温度计是利用玻璃管内的液注随温度变化而上升和下降来测量温度的。
过程与方法：1、观察和研究作为测量工具的常用液体温度计的主要构造。
2、识读温度计（模型）刻度上的数字，并把刻度上的数字与更热或更冷的温度联系起来。
情感、态度、价值观：理解测量工具使用规定的意义，并愿意遵守这些规定。
【教学重点】摄氏温度的读与写。
【教学难点】识读零下温度。
【教学准备】小组：体温计（1）、气温计（1）、水温计（刻度范围-20 C——110C）（2）全班：自制温度计模型（刻度范围在-20 C ―― 110C）【教学过程】一、比较水的温度1、引入：同学们，在生活中用手触摸过冷水和热水吗？有什么感觉？2、出示冷热不同的两杯水，请学生用手触摸感知哪一杯温度高，哪一杯温度低，回答后指导：温度是感知物体的冷热程度的。
板书：温度讲述：温度的单位通常用摄氏度「C）来表示，我们可以通过皮肤等触觉器官感知、比较物体的冷热情况。
3、师：我们再来感知一下，每个小组的桌上有四杯水（1号杯内装的是凉水，2号、3号杯内装的是温水，4号杯内装的是热水）。
大家一起安静的来完成下列活动：先把左手手指、右手手指同时分别插入1号杯和4号杯，比较它们的冷热，然后马上将左手手指、右手手指同时分别插入2号杯和3号杯，比较它们的冷热。
4、汇报。
（预设：4号杯的水热，1号杯的水冷；3号杯的水比2号杯的水冷。
）5、师：我们再来一次，这次的要求是先把左手手指、右手手指同时分别插入2号杯和3号杯，比较它们的冷热，然后马上将左手手指、右手手指同时分别插入1号杯和4号杯，比较他们的冷热。
（预设：2号和3号杯的水温度差不多，1号杯的水冷，4号杯的水热）6师：同样的四杯水，由于实验顺序不同，手指获得的感觉是不同的，那有什么办法可以准确地知道物体的冷热程度呢？板书：温度计二、观察温度计三、摄氏温度的读和写1、师：出个题目考考你：“ 25C”，你会读吗？学生试读2、师：广播、电视中的天气预报员是怎样预报天气的？例：“ 28摄氏度”怎么写？“零下8摄氏度”怎么写？学生读一读，写一写。
三年级下册科学教案-3.7《水的三态变化》教科版
《7.水的三态变化》教案教学目标：1、知识与技能：水变成水蒸气的过程叫蒸发；水蒸气变成水的过程叫凝结；加热能加快水的蒸发。
2、过程与方法:结合生活中“水会干掉”的经验，讨论蒸发；观察比较自然状态下和人工加热情况下水的蒸发现象的异同；观察把玻璃片盖住热水杯杯口会出现什么现象。
3、情感态度与价值观：意识到细致的观察能获得更多的发现；感受、体验物态变化的可逆性。
教学重、难点：1、重点：探究液态和气态的水之间可以相互转化。
2、难点：观察比较自然状态下和人工加热情况下水的蒸发现象的异同。
教学准备：为每组准备：两只燃烧匙、一杯冷水、一个滴管、一个酒精灯、一盒火柴。
演示器材：一个玻璃片、一杯热水及课件。
教学流程：本节课，我设计了以下五个环节，展开教学：第一环节：创设情境，引出问题1、请同学们取出昨天洗过的手帕，看看手帕有什么变化?同学们发现手帕变干了。
我追问：水到哪里去啦？变成了什么？通过前几课的学习及阅读课外书籍，同学们猜测水跑到空气中，变成了水蒸气。
第二环节：探究“水到哪里去了”1、结合生活，让同学们说说还有什么地方的水在变干变少呢？这时，我会将同学们提到的蒸发现象以课件形式展示出来。
将蒸发现象还原于现实生活，既让同学们生动感受蒸发，也使同学们明确蒸发无处不在。
2、这些水去了哪里？变成了什么？同学们回答：水跑到空气中，变成了水蒸气。
完成3、再次取出手帕，调动感官（如鼻子闻，眼睛看等）琢磨水蒸气是什么样的，通过感知，同学们了解到水蒸气是一种无色无味透明的气体。
板书：无色无味透明气体4、而水变成水蒸气的过程，人们把它叫作什么（蒸发）板书：蒸发。
由于蒸发现象无法用肉眼看清楚，因此我以漫画配文字的方式，辅助同学们理解蒸发过程。
第三环节：猜想印证“加热能加块水蒸发吗”1、有时人们需要水蒸发得快一些，有什么方法能加快水的蒸发呢？同学们可能回答：加热、风吹。
回答不完整之处，需要老师补充和指导，即：加快水蒸发的方法有：加热、干燥的天气、风吹等。
三年级下册科学教案-3.7《水的三态变化》教科版
《7.水的三态变化》教案教学目标：1、知识与技能：水变成水蒸气的过程叫蒸发；水蒸气变成水的过程叫凝结；加热能加快水的蒸发。
2、过程与方法:结合生活中“水会干掉”的经验，讨论蒸发；观察比较自然状态下和人工加热情况下水的蒸发现象的异同；观察把玻璃片盖住热水杯杯口会出现什么现象。
3、情感态度与价值观：意识到细致的观察能获得更多的发现；感受、体验物态变化的可逆性。
教学重、难点：1、重点：探究液态和气态的水之间可以相互转化。
2、难点：观察比较自然状态下和人工加热情况下水的蒸发现象的异同。
教学准备：为每组准备：两只燃烧匙、一杯冷水、一个滴管、一个酒精灯、一盒火柴。
演示器材：一个玻璃片、一杯热水及课件。
教学流程：本节课，我设计了以下五个环节，展开教学：第一环节：创设情境，引出问题1、请同学们取出昨天洗过的手帕，看看手帕有什么变化?同学们发现手帕变干了。
我追问：水到哪里去啦？变成了什么？通过前几课的学习及阅读课外书籍，同学们猜测水跑到空气中，变成了水蒸气。
第二环节：探究“水到哪里去了”1、结合生活，让同学们说说还有什么地方的水在变干变少呢？这时，我会将同学们提到的蒸发现象以课件形式展示出来。
将蒸发现象还原于现实生活，既让同学们生动感受蒸发，也使同学们明确蒸发无处不在。
2、这些水去了哪里？变成了什么？同学们回答：水跑到空气中，变成了水蒸气。
完成3、再次取出手帕，调动感官（如鼻子闻，眼睛看等）琢磨水蒸气是什么样的，通过感知，同学们了解到水蒸气是一种无色无味透明的气体。
板书：无色无味透明气体4、而水变成水蒸气的过程，人们把它叫作什么（蒸发）板书：蒸发。
由于蒸发现象无法用肉眼看清楚，因此我以漫画配文字的方式，辅助同学们理解蒸发过程。
第三环节：猜想印证“加热能加块水蒸发吗”1、有时人们需要水蒸发得快一些，有什么方法能加快水的蒸发呢？同学们可能回答：加热、风吹。
回答不完整之处，需要老师补充和指导，即：加快水蒸发的方法有：加热、干燥的天气、风吹等。
第三单元 温度与水的变化7水的三态变化
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2、水在自然界不断经受着三种状态的循环变化，促进水的三态变化的缘由是温度的变化。
过程与方法：1、回忆或观看水在自然界的各种形态——云、雾、雨、露、霜、雪、冰、水蒸气……争论它们之间变化的缘由和条件。
2、寻求水的气态和固态之间变化的证据，尝试自主设计水的气态和固态之间变化的观看试验活动。
3、分析水的各种状态之间变化的过程，整理概括水的三态变化规律。
4、思索有关自然界水的相关问题，并尝试用“水的三态循环”对这一现象做出解释。
情感、态度、价值观：1、熟悉到观测数据（证据）对科学讨论的意义和价值。
2、初步认同物质是不断变化的。
3、初步建立物质不灭的观点。
小组：水形态变化的过程及发生变化的条件争论记录表，玻璃杯1只，冰块1杯，食盐全班：云、雾、雨、露、霜、雪、冰等自然现象的图片或影像资料。
1、师：在将近一个星期的学习以来，我们始终在学习水，谁来说说你有什么收获吗？师生相互沟通师：刚才的相互沟通中提到水在自然界中有多种状态，大家一起先来看几张图片和一些视频。
（课件展现）2、师：刚才的图片是水在自然界存在的几种形式。
你能依据生活阅历说说你所知道的云、雾、雨、露、霜、雪、冰吗，可以小组争论一下，试着把P57的表格填好。
3、同学争论相互沟通。
（基本答案如下：）水的形态变化的过程变化的条件霜温度降到雪温度降到冰温度降到露温度降到云温度降到雾温度降到（这些条件或许许多同学想不到，特殊是霜和雪，答不出来的也可以先不填，在学了下一个环节之后再回过来回答也可以。
）1、小结：我们刚才通过的争论和前面几课的试验和观看，发觉了师：你能用图来表示上面三者之间的转化吗？（同学画）热量的变化引起了水的三态变化。
三年级下册科学教案新部编本——第三单元7、水的三态变化
精选教课教课设计设计 | Excellent teaching plan教师学科教课设计[ 20–20学年度第__学期]任教课科： _____________任教年级： _____________任教老师： _____________xx市实验学校第三单元温度与水的变化湖南省沙市沙排学校巅峰7、水的三态变化【教课目】1、水在自然界有各种形——云、、雨、露、霜、雪、冰、水蒸气⋯⋯即水在自然界同以液、固平和存在。
2、水在自然界不停着三种状的循化，促水的三化的原由是温度的化。
程与方法：1、回或察水在自然界的各种形——云、、雨、露、霜、雪、冰、水蒸气⋯⋯它之化的原由和条件。
2、求水的气和固之化的据，自主水的气和固之化的察活。
3、解析水的各种状之化的程，整理概括水的三化律。
4、思虑相关自然界水的相关，并用“水的三循” 一象做出解。
感情、度、价：1、到数据（据）科学研究的意和价。
2、初步同物是不停化的。
3、初步建立物不的点。
【教课要点】到水在自然界中的各种状可以相互。
【教课点】水的三之的相互化做出解。
【教课准】小：水形化的程及生化的条件表，玻璃杯 1 只，冰1杯，食全班：云、、雨、露、霜、雪、冰等自然象的片、件或影像料。
【教课过程】一、水的各种形态1、师：在快要一个礼拜的学习以来，我们向来在学习水，谁来谈谈你有什么收获吗？师生交流师：刚刚的交流中提到水在自然界中有多种状态，大家一起先来看几张图片和一些视频。
（课件展现）2、师：刚刚的图片是水在自然界存在的几种形式。
你能依据生活经验谈谈你所知道的云、雾、雨、露、霜、雪、冰吗，可以小组谈论一下，试着把P57的表格填好。
3、学生谈论交流。
（基本答案以下：）水形态变化的过程及发生变化的条件水的形态变化的过程变化的条件霜水蒸气（气体）冰晶（固体）温度降到0℃以下雪水蒸气（气体）冰晶（固体）温度降到0℃以下冰水（液体）冰晶（固体）温度降到0℃以下露水蒸气（气体）水（液体）温度降到0℃以上云水蒸气（气体）水（液体）温度降到0℃以上雾水蒸气（气体）水（液体）温度降到0℃以上（这些条件也许很多学生想不到，特别是霜和雪，答不出来的也可以先不填，在学了下一个环节以后再回过往返答也可以。
人教版小学科学三年级下册《三 温度和水的变化 水的三态变化》公开课教案_1
水的三态变化(教学设计)一、教学目标1．通过理解水的三态活动，知道水在自然界中有不同的表现形式，欣赏感受大自然的神奇和美丽。
2．通过理解水的性质活动，知道水的三态变化的一些科学术语（沸点、熔点、熔化、沸腾、凝固、液化、升华和凝华）及其各自的定义。
3．通过应用科学术语活动，能选择适当的使用科学术语来解释日常现象，强化应用科学术语的意识。
4．通过用粒子模型来解释水的三态变化活动，理解引起水的三态变化原因，培养学生分析比较和表达交流水平。
二、学习重点和难点【重点】1．理解水的三态变化。
2．用实验数据来说明冰熔化或水沸腾时，虽然吸热但是温度不变，知道熔点和沸点的含义。
3．用粒子理论来解释水的三态变化。
【难点】1．准确使用科学术语描述日常现象中水的三态变化。
2．用粒子理论来解释水的三态变化。
活动一：水、冰块、烧杯、多媒体影像播放器实物投影仪活动二：碎冰块、热水、温度计、漏斗、烧杯、铁架台和铁夹、电子停表、酒精灯、平底烧瓶、带孔铁片、石棉网、玻璃片（或瓷砖、镜子）、三脚架、坩埚钳活动三：实物投影仪活动四：实物投影仪（或电脑）【资源】工作纸、图片（或水的三态变化粒子模型FLASH课件）、自然界水的各种美景影像资料、水的凝华（制霜）实验录像活动目标：观察、欣赏自然界水的不同表现形式，并欣赏感受大自然的神奇和美丽。
说一说画面中各种水的表现形式。
按固态、液态、气态的性质辨别水的形态，并给水的不同形式实行分类，说说自然界中这些水的表现形式是怎样形成的。
够激发学生的研究兴趣。
活动二：理解水的性质活动目标：1．从冰的熔化实验中，知道熔化这个科学术语和它的定义。
通过实验中数据的记录、比较分析，知道熔点的概念及一般冰的熔点是0℃。
2．从水的沸腾实验中，知道沸腾这个科学术语和它的定义。
通过实验中数据的记录、比较分析，知道沸点的概念及一般水的沸点是100℃。
3．通过实验条件的分析讨论，知道冰块需要吸收能量才能熔化，水需要吸收能量才能沸腾。
三年级科学下册温度与水的变化教案
第三单元温度与水的变化教案单元教学计划教学目标:科学概念：1、物体的冷热程度，我们称为温度，物体的温度可以用温度计进行测量。
2、对一个物体来说，物体失去热量，温度下降;物体获得热量，温度上升。
通过测量一个物体的温度变化可以知道这个物体失去热量还是获得热量。
3、水在自然界有液态、固态、气态三种存在状态，水的状态变化与热量有关。
4、水的三种状态之间可以互相转化，这使水在自然界中产生了循环运动。
过程与方法：1、观察温度计的构造，使用温度计测量水、空气等物体的温度。
2、观察水在结冰和融化过程中温度及状态的变化。
3、观察水在蒸发、凝结过程中温度及状态的变化。
4、以“玻璃杯壁上的水珠”为探究内容，经历“观察现象一提出问题一做出假设(解释)一分析、检验假设一寻求新的证据一做出新的假设……”的过程，完成相对完整的科学探究活动。
5、对“水是否可以在气态和固态之间转化”进行验证。
6、对水的各种状态之间是如何发生变化的进行分析整理和概括。
情感态度价值观：1、在观测、记录过程中始终保持认真、细致的态度。
2、初步认识到观测数据(证据)对科学研究的意义和价值。
3、初步建立物质不灭(循环)的认识。
教学重点：1、物体的冷热程度，我们称为温度，物体的温度可以用温度计进行测量。
2、对一个物体来说，物体失去热量，温度下降;物体获得热量，温度上升。
通过测量一个物体的温度变化可以知道这个物体失去热量还是获得热量。
3、水在自然界有液态、固态、气态三种存在状态，水的状态变化与热量有关。
4、水的三种状态之间可以互相转化，这使水在自然界中产生了循环运动。
教学难点：1、以“玻璃杯壁上的水珠”为探究内容，经历“观察现象一提出问题一做出假设(解释)一分析、检验假设一寻求新的证据一做出新的假设……”的过程，完成相对完整的科学探究活动。
2、对“水是否可以在气态和固态之间转化”进行验证。
3、对水的各种状态之间是如何发生变化的进行分析整理和概括。
教学方法：指导实验设计、讲解法、实验法、观察法、讨论法。
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7、水的三态变化
【教学目标】
科学概念：
1、水在自然界有各种形态——云、雾、雨、露、霜、雪、冰、水蒸气……即水在自然界同时以液态、固态和气态存在。
2、水在自然界不断经历着三种状态的循环变化，促进水的三态变化的原因是温度的变化。
过程与方法：
1、回忆或观察水在自然界的各种形态——云、雾、雨、露、霜、雪、冰、水蒸气……讨论它们之间变化的原因和条件。
2、寻求水的气态和固态之间变化的证据，尝试自主设计水的气态和固态之间变化的观察实验活动。
3、分析水的各种状态之间变化的过程，整理概括水的三态变化规律。
4、思考有关自然界水的相关问题，并尝试用“水的三态循环”对这一现象做出解释。
情感、态度、价值观：
1、认识到观测数据（证据）对科学研究的意义和价值。
2、初步认同物质是不断变化的。
3、初步建立物质不灭的观点。
【教学重点】认识到水在自然界中的各种状态可以互相转变。
【教学难点】对水的三态之间的相互转化做出解释。
【教学准备】
小组：水形态变化的过程及发生变化的条件讨论记录表，玻璃杯1只，冰块1杯，食盐
全班：云、雾、雨、露、霜、雪、冰等自然现象的图片或影像资料。
【教学过程】
一、水的各种形态
1、师：在将近一个星期的学习以来，我们一直在学习水，谁来说说你有什么收获吗？
师生交流
师：刚才的交流中提到水在自然界中有多种状态，大家一起先来看几张图片和一些视频。
（课件展示）
2、师：刚才的图片是水在自然界存在的几种形式。
你能根据生活经验说说你所知道的云、雾、雨、露、霜、雪、冰吗，可以小组讨论一下，试着把P57的表格填好。
3、学生讨论交流。
（基本答案如下：）
水形态变化的过程及发生变化的条件
（这些条件也许很多学生想不到，特别是霜和雪，答不出来的也可以先不填，在学了下一个环节之后再回过来回答也可以。
）
二、水的三态循环
1、小结：我们刚才通过的讨论和前面几课的实验和观察，发现了液态的水能凝固成固态的冰，固态的冰会融化成液态的水，液态的水会蒸发成气态的水蒸气，气态的水蒸气又会凝结成液态的水。
师：你能用图来表示上面三者之间的转化吗？（学生画）
（预设：（1）如果前面学生没有讨论出霜和雪的变化过程，这里可以再问一句：师：那么固态的冰和气态的水蒸气之间能互相转化吗？霜和雪是从水的什么状态变化而来的？在什么条件下形成的？如果学生还是不理解可以教师演示一个实验：在一只干燥的玻璃烧杯里装满小冰块，
并往碎冰里加入大量的食盐，过几分钟后可以看到玻璃杯外壁上有固态的冰晶出现。
然后请学生解释现象：空气中的水蒸气，遇到了冷的玻璃杯壁（低于0℃），从而凝华成了冰晶。
）
（2）如果刚才讨论出了就可以在上面的总结中直接总结完整。
）热量的变化引起了水的三态变化。
2、师：我们学了这么多之后，现在你能解释为什么海洋中的总不会溢出，河流中的水一直流不完吗？请同学们结合P58的图，讨论一下。
3、交流。
三、拓展
1、师：学了这章，你有什么收获呢？
2、阅读资料库，增长知识。