词语教学
汉语教师教学中词汇的教学方法和技巧
汉语教师教学中词汇的教学方法和技巧汉语教师在教学中可以采用以下方法和技巧来教授词汇：
1.上下文法：通过将词汇放入具体的语境中，帮助学生理解词汇的意
思和用法。
可以使用对话、句子和短篇文章等方式来展示词汇的应用情境。
2.情景教学：将词汇与实际生活场景相结合，使学生在实践中掌握词
汇的用法。
例如，通过模拟购物、旅行等实际情景来教授相应的词汇。
3.归纳法：通过将一组相关的词汇进行分类和归纳，帮助学生理解词
汇之间的关联和共同特点。
例如，将不同的动词按照动作的性质进行分类。
4.扩展法：在教学中，除了教授基本的核心词汇外，还可以引导学生
拓展词汇的领域，学习一些扩展词汇。
例如，学习“饭店”这个词汇时，
可以引导学生学习与饭店相关的词汇，如“服务员”、“点菜”等。
6.单词搭配法：教授词汇时，注重词汇的搭配和固定搭配的用法。
通
过教授一些常见的词语搭配，帮助学生掌握词汇的用法。
7.多媒体教学：利用多媒体技术，如图片、音频和视频等，丰富课堂
教学内容，增加学生对词汇的记忆和理解。
8.反复复习：在课堂教学中，可以通过不同的活动和游戏等方式进行
反复复习已学过的词汇，加深学生的印象和记忆。
总的来说，通过创设情境、分类归纳、联想记忆等方法和技巧，可以
帮助学生更好地理解和记忆汉语词汇，提高词汇的运用能力。
小学语文词语教学的策略
小学语文词语教学的策略一、小学语文词语教学的重要性词语是语言的组成部分，是构建语文知识的基础，学好词语是学好语文的关键。
在小学语文教学中，词语教学是非常重要的，它是构成文章的基础，也是学生阅读和写作的基础。
同时，词语教学也是学生理解文章内容、体会文章情感、培养语感的重要途径。
因此，教师在小学语文教学中应该重视词语教学，帮助学生打好语文基础，为以后的学习和发展奠定坚实的基础。
二、小学语文词语教学的策略（一）重视基础积累，拓宽词语范围要想提高学生的词语积累量，首先应该从基础抓起，从字、词入手，逐步积累。
字、词是学习语文的基础，也是学习语文的基础材料。
只有掌握了一定的字词量，才能为阅读和写作打下坚实的基础。
因此，教师在小学语文词语教学中应该注重基础字词的教学，让学生掌握一定量的字词量。
同时，教师还应该注重拓宽学生的词语范围，让学生从不同的途径积累词语。
例如，教师可以引导学生阅读课外书籍、观看影视作品、收听广播等途径来积累词语。
另外，教师还可以通过课堂造句、词语接龙、成语游戏等丰富多彩的形式来激发学生的兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中积累词语。
（二）创设语境，加深理解词语的意思往往不是单一的，而是多层次的。
在传统的词语教学中，教师往往只注重词语的解释和用法，而忽略了词语的语境意义。
这种教学方式往往让学生感到枯燥乏味，无法真正理解词语的意义和用法。
因此，教师在小学语文词语教学中应该创设语境，加深学生对词语的理解。
教师可以根据不同的词语创设不同的语境，让学生在具体的情境中理解词语的意思和用法。
例如，在学习“坚强”这个词语时，教师可以引导学生思考：“在哪些情况下需要坚强？”学生可能会回答：“面对困难时需要坚强”、“失去亲人时需要坚强”等等。
通过这样的情境创设，学生能够更加深入地理解“坚强”这个词语的意义和用法。
（三）注重实践运用，培养语感学习词语的最终目的是为了运用。
因此，教师在小学语文词语教学中应该注重实践运用，培养学生的语感。
词汇教学的八个方法
词汇教学的八个方法一、语境法语境法是指通过句子或段落的语言环境来学习和掌握词汇。
在语境中，词汇与其他词语相互作用，有助于理解词语的含义和用法。
教师可以设计一些有意义的语境来帮助学生掌握词汇，比如通过阅读文章、对话等方式。
通过语境法学习词汇，学生可以更加深入地理解词汇的含义，提高词汇的记忆和运用能力。
二、联想法联想法是指通过将生词与已知的词汇或概念联系起来，来帮助记忆和掌握新词汇。
学生可以通过形象、声音、感觉、情感等多种方式进行联想，增强对词汇的记忆。
比如，可以通过绘画、造句、故事串联等方式进行联想，提高词汇的记忆效果。
三、词根词缀法词根词缀法是指通过学习词根和词缀的含义和运用规律，来学习和记忆词汇。
许多英语单词都有共同的词根和词缀，掌握了这些词根和词缀，就能更好地理解和记忆单词的意义和构词规律。
教师可以引导学生通过词根词缀法来拓展词汇，提高词汇学习的效果。
四、反义法反义法是指通过对词语的反义词进行学习和记忆，来巩固和扩展词汇。
学生可以通过对比两个相对的词语，更加深入地理解单词的含义和用法。
通过反义法学习词汇，可以让学生在运用词汇时更加灵活和准确，提高语言表达的质量。
五、同义法同义法是指通过学习词语的同义词来扩展和加强词汇。
通过学习同义词，学生可以拓展词汇量，丰富词汇表达方式，增强语言表达的能力。
教师可以设计一些练习和活动来帮助学生学习同义词，提高词汇运用的熟练度。
六、语境猜测法语境猜测法是指通过上下文的提示和线索来推测和理解词汇的意义。
在阅读文章或对话时，学生可以根据句子的结构和逻辑关系来猜测生词的含义，逐渐扩大词汇量。
通过语境猜测法学习词汇，可以培养学生的语言逻辑思维能力，提高阅读理解和词汇掌握的水平。
七、视觉图像法视觉图像法是指通过视觉形象来学习和记忆词汇。
学生可以通过图片、图表、地图等视觉形象来理解和记忆词汇，增强对词汇的印象和记忆效果。
视觉图像法是一种直观和生动的学习方式，可以帮助学生更快地掌握和应用词汇。
小学语文词语教学的方法(集锦7篇)
小学语文词语教学的方法（集锦7篇）小学语文词语教学的方法第1篇一、表象、直观解释字词法对于六种造字法，我认为对于小同学来说，不必去说明其深刻的造字原理，只能在形象化的教学中，让同学潜移默化地理解，如，在教“撼”这个字的过程中，老师可以让同学明白提手旁的字大多跟手有关。
“撼”是摇动，用什么来摇，当然是手。
再如，“川”是河流，那么“络绎不绝”，即像河水一样不断止，形容人马、车辆等往来不止。
再譬如，“三点水”跟水相关，“足字旁”和脚有联系。
诸如此类可以让同学先从字形上来理解字词的表意，再进一步理解其深刻的含义。
或许这样比单纯让老师来反复讲解字词的含义要生动一些。
表示事物名称，有同学不谙习的词语，可以用实物、标本、幻灯片等，使同学察看事物的形象，得到清楚地认得。
二、反义释词法汉字从形式到内容有丰富的内涵，真让人有望洋兴叹的感觉，所以不可能给每一个字词来一个精准的定义，特别是对小同学而言更不可能生搬硬套地解释词语，对于有些词语的意思相像是只能意会不能言传的，可以启发同学说出其相反的意思。
假如同学能说出其反义词来，证明他对该词语已理解，无须再给这些词语精准的定三、运用造句法来解释词义同样的道理，有些词语词义比较抽象，特别是一些成语，我过去常用的方法是让同学去背一些词语的意思，认为这样就是让同学把握了。
其实，并不是这样的，碰到词义相近的词语同学就简单混淆。
最好的解释方法是让同学用这个词语说一句话，假如同学能恰如其分地运用这个词语来说一句话，说明已理解了这个词语。
这样就不必让同学去背词语精准的定义了。
四、结合课文理解词义法汉语中一词多义的情况很多，有的词有两三种意思，有的词甚至有七八种意思。
教学词义是为了理解课文，这就要知道同学切实理解词语在课文中到底是什么意思，而且在很多情况下，词语的意思可以从上下文中琢磨出来。
例如，在《我的伯父周树人先生》一课中有“追悼”这个词，课文还实在描写了人们致敬、失声痛哭、送挽联、送花圈等。
浅谈小学语文词语教学技巧
浅谈小学语文词语教学技巧语文词语是小学语文教学的重要组成部分，掌握词语的含义和用法对学生的语文学习至关重要。
因此，在小学语文教学中，如何有效地教授词语，激发学生学习的兴趣和积极性，是我们教师需要思考和解决的问题。
下面我将从以下几个方面谈一谈小学语文词语教学的技巧：一、选择恰当的教材教师在教学时应根据学生的年龄段和语文知识水平，选择适合的教材。
可以选择一些与学生生活密切相关的词语来教学，这样有助于学生理解和记忆。
同时，也可以通过教材中的词语，引发学生对词语的思考和探究，培养学生的语文思维能力。
二、活动丰富多样在语文词语教学中，活动是非常重要的一环。
教师可以通过课堂游戏、情景模拟、词义比较等形式来丰富词语教学的内容和方式，使课堂更加生动有趣。
例如，教师可以将一些词语写在卡片上，让学生进行分类，让学生找出一些具有同义或反义关系的词语等。
这样一来，不仅能够让学生更加直观地理解词语的含义，还能培养学生的观察和分析能力。
三、让学生多读多写语文词语教学不能仅停留在理解和记忆的层面，必须引导学生进行口头和书面的运用。
在课堂上，教师可以让学生分角色朗读课文或词语，通过朗读让学生更好地理解和掌握词语的用法。
同时，在写作训练中，也可以引导学生运用所学的词语进行创作，增强学生的语言表达能力。
四、巧妙设置学习任务在语文词语教学中，教师需要巧妙地设置学习任务，让学生在实际的学习过程中不断地巩固和运用所学的词语。
比如，教师可以让学生进行词语接龙的游戏，要求学生在规定的时间内，说出符合题目要求的词语。
这样一来，不仅能够加深学生对词语的记忆，还能培养学生的语言思维和应对能力。
五、及时反馈和评价语文词语教学不仅需要教师的引导和教授，还需要教师对学生的学习情况进行及时的反馈和评价。
教师可以通过课堂练习、作业、小组讨论等方式来了解学生对词语的掌握情况，并及时给予指导和评价。
同时，教师也可以通过课后复习和考试等方式检查学生对词语的掌握情况，进一步加强学生的记忆和应用能力。
小学语文词语教学的方法
小学语文词语教学的方法一、联系上下文理解词语在小学语文教学中，联系上下文理解词语是常用的教学方法之一。
这种方法能够帮助学生更好地理解词语的含义，加深对课文内容的认识。
具体来说，教师可以通过引导学生回顾课文内容，找出与词语相关的句子或场景，并进行分析和讨论，从而帮助学生更好地理解词语的含义。
二、结合生活实际理解词语在小学语文词语教学中，结合生活实际理解词语也是一种常用的教学方法。
这种方法能够帮助学生更好地理解词语的内涵和外延，加深对词语的理解和记忆。
具体来说，教师可以通过引导学生回忆自己的生活经历，找出与词语相关的场景或事物，并进行分析和讨论，从而帮助学生更好地理解词语的含义。
三、通过直观演示理解词语在小学语文词语教学中，通过直观演示理解词语也是一种有效的教学方法。
这种方法能够帮助学生更好地理解词语所表达的动作、形态等具体含义。
具体来说，教师可以通过实物展示、图片展示、视频展示等方式，将词语所表达的内容直观地呈现给学生，并引导学生观察、思考和分析，从而帮助学生更好地理解词语的含义。
四、运用游戏方式教学在小学语文词语教学中，运用游戏方式教学也是一种有效的教学方法。
这种方法能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果和效率。
具体来说，教师可以设计一些与词语相关的游戏活动，如词语接龙、猜谜语、词语对对碰等，让学生在游戏中学习和掌握词语，加深对词语的理解和记忆。
五、运用多媒体教学随着信息技术的发展，多媒体教学已经成为小学语文教学的重要手段之一。
在小学语文词语教学中，运用多媒体教学能够更加生动形象地展示词语所表达的内容和情境，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果和效率。
具体来说，教师可以利用多媒体课件、视频、音频等多种手段，将词语所表达的内容和情境直观地呈现给学生，并引导学生观察、思考和分析，从而帮助学生更好地理解词语的含义。
总之，在小学语文词语教学中，教师应根据学生的特点和实际情况，灵活运用多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果和效率。
引导学生正确运用词语的教学技巧
引导学生正确运用词语的教学技巧在语言学习的过程中，学生正确运用词语是非常重要的一项技能。
只有掌握了正确的词语使用方法，学生才能准确地表达自己的意思，同时避免产生误解。
然而，由于词语的多义性、用法的复杂性等因素，学生常常会出现词语使用不当的情况。
为了帮助学生养成正确的词语使用习惯，教师需要采用一些有效的教学技巧。
一、建立词语意义的网络要引导学生正确运用词语，首先需要让学生了解词语的多义性。
教师可以通过举例、引导学生进行讨论等方式，让学生自己发现一个词语的不同意义。
在此基础上，可以帮助学生建立一个词语意义的网络，将一个词语的不同意义以及其相关的词汇联系在一起，形成一个完整的概念网络。
通过这种方式，学生可以更好地掌握词语的不同用法，并能够在实际运用中做出正确选择。
二、提供真实语境学生在运用词语时往往存在着“书面语”和“口语”的区别。
为了能够帮助学生正确运用词语，教师可以提供一些真实的语境，让学生在实际情境中体验并运用词语。
例如，可以设计一些情景对话，要求学生运用特定的词语进行表达。
通过这种方式，学生可以更好地将词语应用到实际生活中，同时也能够感受到词语在不同语境下的变化。
三、对比常见的词语搭配错误在学生运用词语的过程中，常常会出现一些常见的词语搭配错误。
为了帮助学生避免这些错误，教师可以事先整理一些常见的错误词语搭配，并进行对比展示。
通过对比学习，学生可以更好地认识到词语搭配的重要性，并能够在以后的运用中避免这些错误。
四、鼓励学生积累词汇要想运用词语准确无误，学生必须具备丰富的词汇量。
因此，教师需要鼓励学生积累词汇，并帮助学生建立良好的词汇记忆方式。
这可以通过词汇卡片、词语联想等方式进行。
同时，教师还可以安排一些游戏和活动，让学生在轻松的氛围中积极参与词汇的学习。
五、及时纠正错误在学生的词语使用过程中，难免会出现一些错误。
教师需要及时纠正这些错误，并给予学生正确的用法示范。
当学生运用词语发生错误时，教师可以适当地提问、引导学生进行自我纠正，并给予及时的反馈。
小学语文教学中的词语理解技巧
小学语文教学中的词语理解技巧在小学语文教学中，词语教学一直是一个重要的环节。
掌握一定的词语理解技巧，不仅有助于学生更好地理解课文内容，还能提高学生的阅读能力和写作水平。
本文将从以下几个方面探讨小学语文教学中的词语理解技巧。
一、结合语境理解词语词语的理解离不开具体的语境。
在小学语文教学中，教师可以通过结合上下文语境来帮助学生理解词语的含义。
例如，在讲解课文时，教师可以引导学生关注词语所在的句子、段落以及整篇文章的主题，从而帮助学生更好地理解词语的含义和用法。
此外，教师还可以通过举例子、造句等方式，让学生更加直观地理解词语的含义和用法。
二、运用联想和想象在词语理解中，运用联想和想象是一种非常有效的方法。
通过联想和想象，学生可以将抽象的词语与具体的事物、场景等联系起来，从而更好地理解词语的含义。
例如，在讲解课文中的比喻句时，教师可以引导学生发挥想象力，将比喻词所描述的事物与现实生活中的具体事物相比较，从而更好地理解比喻句的含义和用法。
三、运用工具书和课外资源工具书和课外资源是词语理解的辅助工具。
在小学语文教学中，教师可以通过引导学生使用工具书和课外资源来帮助学生更好地理解词语的含义和用法。
例如，教师可以推荐一些适合小学生阅读的课外读物，让学生通过阅读这些读物来积累词汇和提高阅读能力。
此外，教师还可以引导学生使用字典、词典等工具书来查询生僻字和词语的含义和用法。
四、组织实践活动组织实践活动是提高小学生词语理解能力的重要途径之一。
通过组织实践活动，学生可以更好地将所学知识应用于实际生活中，从而加深对词语的理解和记忆。
例如，教师可以组织学生进行成语接龙、词语接力等游戏活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习和掌握更多的词汇。
此外，教师还可以组织学生进行课外拓展活动，如参观博物馆、参加社会实践等，让学生在实践中更好地理解和运用所学知识。
五、培养良好的学习习惯良好的学习习惯是提高小学生词语理解能力的关键。
在小学语文教学中，教师应该注重培养学生的学习习惯，如勤查字典、勤做笔记、定期复习等。
词语教学的方法
词语教学的方法
词语教学的方法有6个，这6个方法如下：
1.直观教学法：对于一些表示具体事物的名词，可以通过实物、图片、模型等
直观的方式进行教学，这样可以帮助学生们更好地理解词语的含义和形象。
2.情境教学法：将词语放入具体的情境中，通过情境的描述和展现，让学生们
更好地理解词语的含义和应用。
这种方法尤其适用于一些动词和形容词的教学。
3.对比教学法：对于一些近义词或反义词，可以通过对比的方式进行教学，让
学生们更好地理解词语之间的异同和用法。
4.造句练习法：通过让学生们用词语造句，可以加深他们对词语的理解和记忆，
同时也可以帮助他们掌握词语的用法和搭配。
5.语言游戏法：通过词语接龙、猜谜语、绕口令等语言游戏，可以激发学生们
的学习兴趣和积极性，同时也可以帮助他们更好地掌握词语。
6.文化解释法：对于一些具有文化内涵的词语，可以通过文化解释的方式进行
教学，让学生们更好地理解词语的文化背景和含义。
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小学语文词语教学的策略
小学语文词语教学的策略一、创设情境，理解词语在小学语文教学中，词语教学是语文教学的基础环节，也是阅读教学和写作教学的重要环节。
在传统的小学语文词语教学中，很多教师往往只是将词语呈现在黑板上，再逐一的给学生进行解释和翻译，这种教学方式过于单调和机械，让学生觉得学习词语是一种枯燥而又机械的任务，没有趣味性可言。
新课标提倡在情境中理解词语，教师在小学语文词语教学中，应当创设情境帮助学生理解词语，让词语的学习更为形象和生动。
例如在《观潮》这一课中，很多学生对于“人山人海”这个成语不是很理解，不知道具体形容的是什么意思。
教师在教学中就可以给学生创设一个相应的情境，先给学生展示一张照片，照片上很多人站在山上，而这些人又都站在人堆里面，海一般多。
通过这样的情境描述，学生对于“人山人海”这个成语的意思就理解了。
在小学语文词语教学中，有很多的词语都可以通过创设情境的方式让学生去理解，教师应当根据具体的词语进行合理的情境创设。
二、以读为本，加深理解词语是语言学习的基础元素，在小学语文词语教学中，读是必不可少的环节。
通过读可以让学生更好的理解词语的意思和用法，还可以帮助学生积累词汇，提高学生的语言表达能力。
因此教师在小学语文词语教学中应当以读为本，加深学生对词语的理解。
例如在《吃水不忘挖井人》这一课中，“已经”和“曾经”这两个近义词出现在了一起，很多学生在使用的时候容易混淆。
教师在教学中就可以让学生进行反复的朗读课文，通过朗读学生可以体会到这两个词语的区别和使用方法，“已经”表示过去发生过的事情，而“曾经”则表示过去发生过的事情并且这件事情不在现在。
在朗读课文的过程中学生自然而然的就会理解这两个词语的意思和用法。
除了朗读课文以外，教师还可以通过领读、自由读、接力读等多种方式来加强学生的朗读训练，让学生在朗读的过程中加深对词语的理解和记忆。
三、拓展训练，巩固提高在小学语文词语教学中，教师除了要让学生理解词语的意思以外，还需要让学生能够正确的使用这些词语。
小学语文词语教学的有效方法
小学语文词语教学是小学生学习语文的基础，也是语文教学的重点之一。
对于小学生来说，掌握一定的词语数量，正确理解和运用词语，不仅可以帮助他们更好地理解课文，还可以提高他们的语言表达能力和阅读理解能力。
本文将从多个方面探讨小学语文词语教学的有效方法。
一、利用实物或图片展示词语对于一些抽象的词语，教师可以利用实物或图片展示的方式，帮助学生更好地理解词语的含义。
例如，在学习“苹果”、“香蕉”等词语时，教师可以准备一些真实的水果，让学生通过观察实物来理解词语的含义。
对于一些难以理解的词语，如“雪白”、“金黄”等，教师可以利用图片展示，让学生通过观察图片来理解词语所表达的颜色。
这种方法可以帮助学生更好地理解词语的含义，增强学生的记忆效果。
二、创设情境，让学生在情境中理解词语教师可以根据不同的课文内容，创设不同的情境，让学生在情境中理解词语的含义。
例如，在学习《春天》这一课中，教师可以带领学生走出教室，观察春天的景色，让学生通过观察春天的景象来理解“春光明媚”、“鸟语花香”等词语的含义。
这种方法可以帮助学生更好地理解词语的含义，增强学生的情感体验。
三、引导学生进行词语积累词语的积累是小学语文词语教学的重要内容之一。
教师可以引导学生进行词语积累，如通过制作词语卡片、抄写词语等方式来增加学生的词汇量。
同时，教师还可以鼓励学生阅读课外书籍，增加学生的阅读量，从而提高学生的阅读理解能力和表达能力。
这种方法可以帮助学生更好地掌握词语的使用方法，增强学生的语言表达能力。
四、运用游戏或竞赛的方式进行词语教学小学生普遍喜欢游戏或竞赛的方式进行学习，因此教师可以运用游戏或竞赛的方式进行词语教学。
例如，教师可以组织学生进行词语接龙游戏，让学生通过接龙的方式学习新的词语；教师还可以组织学生进行词语填空游戏，让学生通过填空的方式加深对词语的理解和记忆。
此外，教师还可以组织学生进行词语书写比赛或口头表达比赛，让学生在比赛中学习和掌握更多的词语。
词汇教学的八个方法
词汇教学的八个方法1. 上下文法上下文法是词汇教学中常用的一种方法。
它通过设置具体的语境，让学生从中推测词汇的含义。
例如，教师可以给学生提供一段短文或对话，并在其中放置一些生词，让学生通过理解周围的句子和词语来猜测这些生词的意思。
这种方法能够帮助学生将新词汇融入到实际语境中，增强记忆效果。
2. 词义辨析词义辨析是指教师对于一组相近词汇的意思进行详细的解释和比较，帮助学生理解并正确使用这些词汇。
例如，教师可以选择几对同义词，如"happy"和"glad"，并解释它们的细微差别，让学生能够在正确的情景中应用这些词汇。
3. 词汇网络词汇网络是一种将词汇按照关联关系组织起来的方法，能够帮助学生建立起词汇之间的联系。
教师可以选择一个中心词汇，并围绕它来构建一个词汇网络。
例如，以单词"school"为中心，学生可以将与学校相关的词汇，如"teacher"、"student"、"classroom"等进行连接，形成一个有机的知识网络。
4. 词根词缀法词根词缀法是通过学习词汇的词根和词缀来扩大词汇量的一种方法。
教师可以教授一些常见的词根和词缀，并解释它们的含义。
通过学习词根和词缀，学生可以了解更多词汇的意思和构造，并能够推测一些陌生词汇的含义。
5. 语境填空语境填空是一种通过填写句子中适当的词汇来加深对词汇理解的方法。
教师可以准备一些句子，在其中留出适当的空格，让学生根据上下文选择合适的词汇填入空格中。
这种方法可以帮助学生加强对词汇的掌握，并提高其语言运用能力。
6. 搭配记忆搭配记忆是指将一组常用的词汇组合进行学习，帮助学生掌握这些词汇的常用搭配方式。
例如，教授"make"这个词时可以搭配一些常用的搭配，如"make a decision"、"make friends"等。
小学语文词语教学的方法
小学语文词语教学的方法一、注重词句的积累和运用在语文教学中，教师不能只注重词义的讲解，而应该引导学生通过联系上下文或者查找资料来理解词语的含义。
对于一些比较生疏的词语，教师可以鼓励学生通过查字典的方式来理解。
另外，教师还可以让学生通过运用词语来表达自己的意思，从而加深对词语的理解。
在小学语文词语教学中，教师需要注重词句的积累和运用，让学生通过反复阅读、积累、理解来提高自身的语文素养。
二、将词语教学与生活实际联系起来词语与生活实际是密不可分的，因此在小学语文词语教学中，教师应该将教学内容与生活实际联系起来，通过生活中的一些具体例子来加深学生对词语的理解。
另外，教师也可以组织一些课堂活动，让学生在实际的操作中来理解词语的意思。
比如在讲解一些描写动作的词语时，教师可以组织学生进行表演，从而让学生更好地理解词语的含义。
这样的教学方式能够让课堂变得更加生动有趣，也能够加深学生对词语的印象。
三、利用多媒体技术进行词语教学随着信息技术的发展，多媒体技术已经成为了现代教学中不可或缺的一种手段。
在小学语文词语教学中，教师也可以利用多媒体技术来帮助学生理解词语的意思。
比如教师可以通过播放一段相关的视频或者图片来让学生更好地理解词语的含义。
这样的教学方式能够让学生更加直观地感受到词语所描述的内容，从而更好地掌握所学的内容。
四、进行情境创设来理解词语意思在小学语文词语教学中，情境创设是一种非常有效的教学方法。
通过情境创设，可以让学生更好地理解词语所表达的意思，并且能够提高学生的情感体验。
比如在讲解一些描写环境的词语时，教师可以利用多媒体技术来创设一个相关的情境，让学生通过观察环境来理解词语的意思。
另外，教师也可以通过语言描述来创设情境，从而引导学生更好地理解词语的含义。
五、采用比较的方法进行词语教学在小学语文词语教学中，比较是一种非常有效的教学方法。
通过比较，可以让学生更好地理解词语之间的区别和联系，并且能够加深对所学内容的印象。
小学语文教学中的词语教学
小学语文教学中的词语教学
小学语文教学中的词语教学是非常重要的，它直接关系到学生对语文知识的掌握和运用能力的培养。
下面是一些小学语文教学中的词语教学的方法和策略：
提取重点词语：在课文或文章中，教师应根据教学目标和内容的要求，提前提取出一些重点词语。
这些重点词语可以是高频词、生字词、关键词等。
通过有针对性地教学，帮助学生理解和记忆这些词语。
创设情境：教师可以通过创设情境来帮助学生理解和记忆词语。
比如，教授形容词时，可以用实物或图片给学生展示，并结合描述性的语言让学生体验形容词所表达的特点和感受。
多角度解释：对于一些抽象的词语，教师可以从不同角度进行解释和说明。
通过多角度的解释，可以帮助学生更全面地理解词语的含义和用法。
词语分类：将相关或相似的词语进行分类，有助于学生归纳和记忆。
比如，可以将名物词、动词、形容词等进行分类，并用实例帮助学生理解每个类别的特点。
词语运用：在教学中，教师应引导学生将所学的词语运用到实际的语境中。
通过课堂活动、小组合作等形式，让学生在交流和表达中使用这些词语，提高词语的运用能力。
词语拓展：教师可以适时引导学生进行词语的拓展，比如通过构词法来拓展派生词，通过词义辨析来拓展近义词等。
这样可以帮助学生进一步丰富和扩展词语的应用范围。
在小学语文教学中，词语教学是学习语文的基础，对学生的阅读理解、写作表达等方面都有着重要的影响。
因此，教师应结合实际情况，采用多种有效的教学方法，帮助学生全面提升词语运用能力和语言表达能力。
小学语文词语教学的要点
小学语文词语教学要点一、读好词语，注重词语的积累读好词语是小学词语教学的第一步，是正确理解词语含义的基础。
因此，教师在教学中应重视这一环节，让学生反复朗读，强化记忆。
例如，在教《观潮》一课时，教师就可以让学生反复朗读描写潮来时的语句，感悟“浩浩荡荡”、“水天相接”、“神奇”、“山崩地裂”等词语的意思。
在此基础上，教师可以鼓励学生发挥自己的想象，将词语描绘的情景用语言文字描绘出来。
通过这一方式，不仅有助于培养学生的想象能力，也有助于学生词语运用能力的提高。
同时，注重词语的积累也是词语教学的一个重要内容。
小学生正处在语言发展的黄金时期，因此，教师要引导学生进行词语积累，丰富学生的词汇量。
教师可以在早读时间留出固定的时间让学生进行词语的诵读和记忆，也可以让学生准备专门的词语摘抄本，将一些常用的、优美的、具有启发意义的词语抄写在本子上。
通过不断的诵读和积累，学生不仅可以加深对词语的理解和记忆，也有助于学生语言素养的提高。
二、创设情境，加深学生对词语的理解情境教学法是一种有效的教学方法，将其应用到小学词语教学中，可以取得良好的教学效果。
小学生正处于身心发展的关键时期，具有爱玩好动、好奇心强的特点，因此，教师在教学中可以通过创设情境来吸引学生的注意力，加深学生对词语的理解和记忆。
例如，在教《曹冲称象》一课时，教师可以利用多媒体设备来创设教学情境。
教师可以搜集一些与称象相关的图片或视频资料，并在课堂上播放给学生观看。
通过这种方式，可以使学生更加直观地了解称象的方法和过程，加深对词语“议论纷纷”、“纳闷”、“胸有成竹”等词语的理解。
同时，教师也可以组织学生进行角色扮演活动，让学生分别扮演曹操、官员、曹冲等角色，模拟称象的情景。
在这一过程中，学生不仅可以加深对词语的理解和记忆，也有助于学生语言表达能力的提高。
三、联系生活实际，拓展学生的词汇量生活是学生语言发展的肥沃土壤，也是学生语言运用能力提高的重要途径。
因此，教师在小学词语教学中应注重联系生活实际，拓展学生的词汇量。
小学语文园地三的词语教案
小学语文园地三的词语教案在小学语文教学中，词语是非常重要的一个组成部分。
学生掌握了数量丰富、用途广泛的词语，就会为日后的学习和生活打下扎实的基础。
然而，在掌握词语的过程中，有些学生可能会遇到难题。
因此，本文将为大家介绍一份小学语文园地三的词语教案，帮助学生更好地掌握词语知识。
一、教学目标1.了解词语的定义和分类。
2.提高学生的词语意识和词语运用能力。
3.引导学生遵循语言规范，不断提升语言表达水平。
二、教学重点和难点1.教学重点：词语分类、词语应用。
2.教学难点：学生如何正确运用词语。
三、教学方法本课程采用综合教学法，包括教师讲解、示范演示、学生体验、小组互动等形式。
教师要充分发挥学生的主体性和积极性，鼓励学生自主学习和探索。
四、课程设计1.课程前导教师先了解学生的词语基本知识掌握情况，调查学生感兴趣的词语类型，为教学铺好基础。
2.引入教师口头导入课程内容，让学生了解本节课主题：词语。
3.分组学习教师将学生分组，在表述语言的基础上，提出几个词汇分类的问题，让学生在小组内互相讨论、合作完成题目。
每个小组可以选择一位组长，组长负责主持小组进度和交流。
4.课堂互动教师在学生分组完成基本任务后，现场随机抽取几组学员分别上台展示，一边展示、一边解答老师提出的问题，其他组员及时提出批评和建议。
这样不仅可以帮助学生更好地理解和掌握词语知识，还可以提高学生口语表达和组织能力。
5.巩固练习教师给学生提供一些词语解释或例句，要求学生在规定时间内用这些词语构造一篇短文，并在课后上交给老师评审。
六、教学评估教师通过观察学生的表现和作品，评定他们的理解水平和词语应用能力，并给予及时的批评和建议。
同时，教师要尊重学生的个性差异，给予每个学生足够的时间和机会，鼓励他们实现自身潜力。
七、教学后实施教师在课后跟进小组学生的学习进度，并及时提供辅导和建议。
同时，教师和家长之间要建立联系，了解学生的学习状况，及时解决问题。
小学语文园地三的词语教案是一份非常实用的学习资料，能够帮助学生更好地掌握词语知识。
教案中的词语教学活动
教案中的词语教学活动一、引言词语教学是语言教学中重要的一环，通过词语教学可以丰富学生的词汇量，帮助学生提高语感和表达能力。
在教案中，合理设计词语教学活动能够有效激发学生学习的兴趣，提高他们的学习效果。
本文将探讨教案中的词语教学活动，包括教学目标、教学方法和教学资源的选择。
二、教学目标在词语教学活动中，教师应明确教学目标，以指导学生的学习。
教学目标需考虑学生的年龄、语言水平和学习需求等因素。
1. 掌握新词汇：确定每节课所要教授的新词汇，让学生熟悉词义、拼写和用法，拓展他们的词汇量。
2. 运用词语：培养学生使用新词汇进行表达的能力，通过口语、书面语等形式，让学生在真实语境中运用所学词汇。
3. 提高词汇记忆技巧：引导学生探索记忆词汇的方法，如联想记忆、语境记忆等，并培养他们的学习策略。
三、教学方法教学方法是教师在词语教学活动中的操作步骤和策略，旨在促进学生的积极参与和有效学习。
1. 词义辨析：通过让学生听音、看图或阅读语境等方式，让他们理解和区分词语的不同义项。
2. 词语搭配：让学生学习并掌握词语之间的搭配关系，例如固定搭配、常见搭配等，以提高他们的语言表达准确性。
3. 词根词缀分析：教师可以引导学生学习词根和词缀的含义和用法，帮助他们分析和记忆词汇。
4. 语境运用：通过创设丰富的语境，让学生在真实的交际环境中使用新词汇，培养他们的语言运用能力。
四、教学资源在词语教学活动中，选择适当的教学资源能够提高教学效果，激发学生的学习兴趣。
1. 词语卡片：准备一些词语卡片，上面标有词语的拼写、发音、词义和用法等信息，方便学生进行学习和记忆。
2. 多媒体资源：利用多媒体设备展示图片、视频和录音等素材，以形象生动的方式呈现词语教学内容，增加学生的参与度。
3. 互动游戏：设计一些互动游戏，如词义竞猜、词语连连看等，激发学生学习的积极性，提高他们的学习效果。
4. 语料库和词典：引导学生使用语料库和词典等工具，以拓展他们的词汇资源，并提高他们的自主学习能力。
语文词语教学心得体会
作为一名语文教师，我深知词语教学在语文学习中的重要性。
词语是构成语言的基本单位，是人们进行交流的基础。
通过词语的学习，学生可以更好地理解课文内容，提高阅读和写作能力。
以下是我对语文词语教学的一些心得体会。
一、激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师。
在词语教学中，我始终注重激发学生的学习兴趣。
以下是我采取的一些方法：1. 创设情境，激发兴趣。
在教学过程中，我努力创设生动有趣的情境，让学生在情境中学习词语。
例如，在学习《草原》一课时，我带领学生参观了真实的草原，让他们亲身体验草原风光，从而激发他们对词语学习的兴趣。
2. 采用游戏教学法。
游戏教学法可以让学生在轻松愉快的氛围中学习词语。
例如，我设计了一个“词语接龙”游戏，让学生在游戏中学习新词语，提高他们的词汇量。
3. 鼓励学生参与课堂。
在课堂教学中，我鼓励学生积极参与，提出自己的见解。
这样不仅可以提高他们的课堂参与度，还可以激发他们对词语学习的兴趣。
二、注重词语积累1. 分类积累。
我将词语按照不同的类别进行分类，如ABB式词语、AABB式词语等。
这样可以帮助学生更好地记忆和理解词语。
2. 词语卡片。
我制作了大量的词语卡片，让学生在课余时间进行记忆。
卡片上不仅有词语，还有相应的图片和例句，有助于学生加深对词语的理解。
3. 词语接龙。
通过词语接龙游戏，让学生在游戏中积累词语，提高他们的词汇量。
三、提高词语运用能力1. 阅读训练。
通过阅读训练，让学生在实际语境中运用词语，提高他们的语言表达能力。
例如，在阅读《卖火柴的小女孩》一课时，我让学生找出文章中的关键词汇，并用自己的话进行复述。
2. 写作训练。
在写作教学中，我注重引导学生运用所学词语，提高他们的写作水平。
例如，在写作《我的家乡》一课时，我要求学生运用所学的形容词、动词等词语，使文章更加生动形象。
3. 口语表达。
在口语表达教学中，我鼓励学生运用所学词语进行交流，提高他们的口语表达能力。
四、注重词语教学评价1. 课堂评价。
词语教学
词语教学词语教学是在学生学习生字的基础上同步进行的，它的教学内容包括以下三方面：1.词语的积累。
小学生只有积累了大量的词汇，才能为以后的写作打好基础。
因此，在低端教学时，教师要鼓励学生多动脑筋，积极地去进行组词和扩词的训练。
具体做法包括：“一字开花”，“词语接龙”，“成语接龙”等有趣的游戏去激励学生对于学习词语的兴趣。
2.词语的理解。
小学生对于大多数词语的含义都能自己去理解，但是对于一些含义深刻和比较生僻的词语就显得困惑了。
那么，如何帮助学生去理解词语呢？我用了以下几种方法去指导学生来理解词语的含义。
a. 查字词典。
对于一些生僻的词语，可以指导学生自己运用工具书动手去查一查，找一找。
学生对于自己通过亲自得来的答案会记得更加牢固，更加清楚。
b. 联系上下文理解。
对于文章中出现的生词，一般要求学生在读懂文章的基础上，再联系上下文的意思去自己揣摩词语的含义。
这种方法虽然比较难，但是通过多次的训练，学生也能够掌握。
并为自己的课外阅读打好基础。
3.词语的运用。
在积累和理解词语的基础上，还要鼓励学生学会灵活运用词语，这才是学习词语的根本目的。
那么如何让学生去运用词语呢？我认为在课堂上要对学生进行一定的造句训练。
并要求学生每周至少写一篇日记，学会把近期学习和积累的词语灵活地运用到文章中去。
通过以上的一些字词教学方法的积累和运用，学生在字词的学习过程中不仅学的轻松愉快，而且学习效果明显，这都是教学改革春风带来的收效。
今后我还会在教学过程中不断努力探索，力争找到更好更有效地教学方法去服务学生，同时也提高自己的教学水平。
小学教师资格教育教学知识考点精髓-词语的教学方法
小学教师资格教育教学知识考点精髓:词语的教学方法
理解词语是词语教学的重点，积累和运用词语是词语教学的关键。
1.选择时机，精心设计
词汇教学要贯彻阅读教学的全过程，理解词义要与理解课文内容结合起来。
同时要注意选择恰当的时机进行词义教学。
一般说来，有三种处理的方式：讲读课文前、讲读课文中、讲读课文后。
2.因词定法，区别对待
因为词语教学的重点是理解词义，下面是集中指导学生理解词义的方法，即：直观演示法、结合课文法、联系已知法、比较辨析法、分析词素法。
总之，词义教学的方法很多，在实际教学中，这些方法常结合起来运用，以求获得效果。
3.由例及类，教给方法
4.多法并用，指导积累
(1) 凭借语境积累词语；
(2) 用归类法积累词语；
(3) 组词的方法积累词语；
(4) 用竞赛的方法积累词语等。
5.联系实际，加强运用。
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词语教学是小学语文低年级阅读教学的重点，对词语的正确理解有利于感受、理解课文内容，也有利于积累书面语言。
《课标》在第一学段教学目标中明确提出，“借助图画阅读”“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”，由此可见小学低年级词语教学的重要性。
小学低年级词语教学应形式多样、丰富多彩，才能对学生产生强大的吸引力，激发学生学习词语的兴趣，促使他们思维活跃、情感丰富、识记创新能力增强，词语教学效率才能达到最优化。
在多年语文教学中，我对低年级语文词语教学有了肤浅的理解：一、引导学生联系生活实际学习词语。
字词教学要和学生的生活世界、经验世界接通，让学生在联想中调动起自己的生活体验，唤起相似记忆，用心领会，使一些字词打上学生各自鲜明的个性烙印。
在教学《夏天的夜晚》一文时，我是这样引导学生感受“热闹”的：师：大地这个舞台上有哪些小演员？生：青蛙、蛐蛐、萤火虫。
师：它们怎样表演的？生：青蛙唱歌，蛐蛐弹琴，萤火虫跳舞师：青蛙怎么唱歌？蛐蛐怎么弹琴？萤火虫会怎么跳舞？哪些同学愿意表演表演？（学生表演）师：有了青蛙、蛐蛐、萤火虫的表演，大地变得怎么样？当学生回答出“热闹”一词时，我进一步引导：“生活中，你在哪儿感受到热闹？”当学生在交流中说出菜市场、节日的大街、运动会等场面热闹时，学生已经对“热闹”有了准确的把握和体会。
二、巧妙运用体态语言，创设语言情境学习词语。
“在语言情境中学习语言。
”这是新课标所倡导的。
教师巧妙地运用体态语言，用机智的即兴表演创设出具体的语言情境，能诱发学生自己要介入语境的主动性，激活学生的思维，在轻松的氛围中让学生完成对词语的理解和学习。
教学《我要的是葫芦》一文，指导学生理解“盯着”，我是这样做的：“瞧，老师正盯着教室天花板!大家看看老师是怎么做的！”学生马上举手说：“老师在看天花板！”师：“对，‘盯’字里有一个目字旁，说明是用眼睛看的意思。
大家再观察，老师是怎样看的？”我再一次盯着天花板，学生又举手了：“老师看得很认真！”“老师看得很专心！”“老师眼睛眨也不眨一下！”这样通过动作演示，化抽象为具体，生动有趣，学生对词语的意思可谓心领神会。
三、把直观形象的图画、实物与认识事物和理解词义相结合。
一些和学生的生活经历相距甚远的字词，尤其是表示事物名称的词，可以利用直观形象的图片、简笔画、实物甚至是多媒体给予再现，让学生在可视、可听的情境之中认识事物，自然而真切地感悟到这些字词的意思。
仍然是教学《我要的是葫芦》，为了帮助学生理解“细长的葫芦藤”是什么样子，我让学生打开课本，观察插图，并用一两句话说一说自己看到的葫芦藤是什么样儿。
学生通过观察色彩鲜艳的插图，再自由描述，对葫芦藤有了深刻的认识，同时观察能力和口头表达能力也得到了训练。
四、联系上下文感悟词义。
字不离词，词不离句，对词语的理解教师要多引导学生在课文具体的语境中去揣摩，能帮助学生攻克以词解词的难点。
如在教学《称象》一文时，指导学生理解“议论”，教师出示文中的句子指名读，问：“是谁在议论？”学生回答：“官员们。
”师：“官员们说明人很多。
他们在议论什么？”生：“议论怎样称出大象的重量？”师：他们会怎么议论呢？请几个小朋友当官员来议论议论。
（学生纷纷议论）师：“这么多人发表意见，你一言，我一语，这就叫议论。
”五、在老师创设情景的情境中理解有些词语在随文学习的过程中，可创设情境，在体验中内化词语。
课文《三个和尚》需要理解“争先恐后”。
“争先恐后”是三个和尚情急之中采取的补救措施，这个词与学生的生活联系得相当紧密，学生经常表现出争先恐后地做某件事的情景，但对这个词他们是不懂的。
为了让学生准确理解这个词，我创设了特定的情景：现在讲台就是寺庙，寺庙起火了，大火熊熊燃烧，大家快来救火呀！学生在老师创设的情景中，纷纷离开座位涌向讲台争着来救火，老师不失时机地点拨：“争先恐后”就是争着来救火，谁也不愿意落在后边。
学生在老师创设的情境中轻松地领悟到了词语的意思。
六、通过师生对话，让词语的含义深刻起来。
在词语教学中，见得最多的是教师联系课文内容解词，由于学生知识经验的不足，认识水平的欠缺，对词语的理解往往是浅尝辄止，停留在肤浅和表面的层次上，。
作为语文教师，就要和学生一起走近词语，感受其中蕴涵的深意。
在教学《梅兰芳学艺》时，在学生体验、感悟梅兰芳的眼睛会说话的基础上，引导学生理解“终于”一词。
你能从“终于”一词里读出什么吗？不容易，时间长、坚持不懈等，学生通过老师的引导挖掘出“终于”一词丰富内涵，在词语中感受人物的品质。
从“终于”可以看出梅兰芳能成为京剧大师很不容易，要有勤学苦练的意志，还要持之以恒。
从而总结出，无论做什么事情只要有决心，就能做好事，升华主题。
七、巧借多媒体的优势帮助学生理解词语：电化教育中的课件展示可以为学生提供可视形象。
有些词语难以用语言描述清楚，但借助形象的课件演示，就能让学生很快理解。
《鸟岛》中有一个句子：“……一群一群的鸟儿就陆续从远方飞来”。
为了让学生理解“陆续”一词，在设计课件时，我有意识的安排鸟儿飞来的场面：先是一两只飞来，接着又飞来几只，后来又飞来几只……就这样，鸟儿一批一批的飞来，有先有后，学生看到这个画面，很自然就领会了“陆续”飞来的意思。
“教学有法”，但“教无定法”，小学低年级词语教学要根据实际情况，因词而异，因生而异。
作为一名低年级的语文老师，要善于根据低年级学生的年龄特征，精心设计，采用丰富多彩、灵活多样的教学方法，把机械呆板的词语教学变得妙趣横生，赏心悦目，使学生真正成为学习的主人，主动进行探究式学习，在轻松愉快的环境中掌握词语的意思，恰当地运用词语。
_《课标》在第一学段教学目标中明确提出：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”。
可见小学低年级词语教学的重要性。
词语教学是第一学段阅读教学的重点，对词语的正确理解有利于感受、理解课文内容，也有利于积累书面语言。
我们在教学中不能简单地以词解词，应该根据词语的不同特点，采用不同的方法，让学生品味词语，理解词义，积累并运用词语。
一、图文结合，语言实践中理解词语。
低年级学生的思维发展以形象思维为主，对于漂亮的图片、鲜艳的颜色等特别感兴趣。
对于一些离他们生活经验较远的词语，一般可借助画图来理解。
比如，《坐井观天》中有一句话“小鸟飞来，落在井沿上。
”“井”在孩子的生活中已经很少见了，“井沿”又是井的哪一个部位，学生更是不明白，为了帮助学生理解，我设计了这样的教学：1、师：“井沿”这个词在课文的第几段，请把它读出来。
（学生齐读第一段）2、简笔画：老师在黑板上画出井的简笔画。
3、贴图：谁能根据刚才读的内容，看看课文插图，来摆摆青蛙与小鸟在井上的位置。
4、口头填空：通过贴图我们理解了，“井沿”就是井口的（边），井口的边就是（井沿）。
5、巩固积累：桌子的边就叫（桌沿），帽子的边就叫（帽沿）。
通过图文结合，词语“井沿”化作具体可感的形象，学生通过观察，理解了词语，这些词语随着学生语感能力的不断增强，生活积累的日益丰富，在今后的阅读中，如果再遇到相关的词语，就能举一反三，对词语的理解就会日益明晰、准确。
二、朗读表演，在体验中理解词语。
低年级学生活泼好动，模仿能力强。
在学习课文时，让学生充分“动”起来，模仿文中人物的神态、动作进行表演，可以加深对重点词句的准确把握。
如《两只小狮子》中描写懒狮子“另一只却懒洋洋地晒太阳，什么也不干。
”学生对“懒洋洋”一词的理解只可意会不可言传。
我做了这样的设计——1、看图仿一仿：“懒洋洋的晒太阳”是怎样的，请看图做一做。
2、读一读：你能读出懒洋洋的感觉吗？3、演一演：请加上动作和表情边演边读书中的这句话。
4、练一练：如果你认为狮子很懒，就读出懒洋洋的语气。
如果你为狮子担心，就读出担心的语气。
体验是学生在实际的生活情境中去感知、理解、掌握知识的过程。
“懒洋洋”一词虽然通俗、浅显，表面看起来很容易接受，但是学生对词的领悟实际还存在一定差距，如果只简单训练，学生想真正掌握和正确运用，就比较难，甚至会产生歧义。
在这里，教师根据儿童认识规律，通过有层次的指导，引导学生亲身朗读表演，使学生在亲身的体验中真正理解了“懒洋洋”的含义。
三、结合课文，上勾下联理解词语。
我们常说：“字不离词，词不离句”。
对词语的理解要尽可能多地引导学生在课文中的具体语境中去揣摩，能帮助学生攻克以词解词的难点。
这也就是我们经常说的“联系上下文”理解。
教学《两只小狮子》的“一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。
”对于“整天”一词的理解，我是这样处理的：师：怎么练叫整天练习呢？生：整天练习就是每天都在练习。
师：那么，今天练习一个上午，明天练习一个下午就是整天练习吗？读一读课文，再想一想狮子是怎样练功的呢？”生：（读书思考）我觉得不是，整天练习应该是一天从早到晚，一下子都不停地练习。
师：这下说明白了。
谁能用整天说一句话。
生：奶奶整天在家里做家务。
生：我整天都在练习弹琴。
……“整天”这个词学生首次遇到，容易与“每天”发生混淆，这时老师引导学生回到课文，联系上下文静心读书思考，理解了“整天”这个词的正确意义，加深了学生对所认词语的第一印象。
四、衔接生活，在表达中理解词语。
语文教学的最高境界是就是语言表达。
词语教学作为语文教学的重要组成部分，运用词语有效表达是词语教学的目标。
低年级的孩子积极性高，虽然思维不够严密，但喜欢表达，在词语教学中让他们通过使用词语来体验词语的意思。
比如，教学《纸船与风筝》中的“风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着‘祝你幸福！’”“幸福”这一个词很难用语言来解释，为了让学生能更好体会“幸福”的含义。
有位设计了这样的问题“你什么时候有过幸福的感觉？”学生陷入了沉思，这些幸福的孩子竟一时难以用语言提炼出幸福的事件。
于是，老师首先发言：每天早上，老师走进校门，就有许多同学给老师敬礼，说：“老师早上好！”老师就觉得特别幸福。
什么时候你也觉得特别幸福呢？学生的思路被打开了，有的说：“过生日的时候，许多人为我唱生日快乐，我就觉得很幸福。
”有的说：“妈妈抱着我的时候，我就觉得很幸福。
”有的说：“老师表扬我的时候，我觉得很幸福。
”……简简单单的一个例子，唤醒了学生幸福的体验，使学生懂得感受“幸福”了。
在这个例子中教师成功地把语文学习与生活衔接起来，唤醒、顺应和培养了学生的表达欲望和表达能力。
因此，教学词语要结合课文内容和词语意思，创设“语用”情境，让学生在情境中表达，在说和写的训练中，让学生大脑中的“消极词汇”能很快地转化为“积极词汇”。
五、实验演示，在观察中理解词语。
《地球爷爷的手》中最难理解的词语要数地心引力了，为了帮助学生理解，我做了一个实验，左手举着一块磁铁，右手掌心放着几根回形针，请同学们仔细观察，你发现了什么？任务一下，同学们都睁大了眼睛，发现回形针自动被吸到磁铁上去了。