浅析探究性学习生物课堂教学模式_4
探讨高中生物学教学中的探究性学习
让他们感受到高中数学学习对提高个人
绒、 与 、 与 的 置 系 通 主 生 线 面 面 面 位 关 。 变 活中： 探 学会 考 学 分 学 推 、 会 就 求 们 大 抛 教 讲， 生听 的 在 会 索、 思 、 会 析、 会 理 学 归： 要 我 要 胆 弃“ 师 学 ” 传
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下， 植物朝 向光源方向生长 ， 然后寻找证据 ， 能够完成实验过程，但是他们 的心中可能有很 的知识建立联系 ， 合 通过进行归纳与概括 、 比较 与
理推理 ，不断将问题深化认识 的过程和科学探 多的疑问。探究性实验可以培养学生 的动手能 分类 、 分析与综合等 ， 在旧知识的基础上构建新 究的精神。通过典型事例的分析让学生在学习 力 ， 科学探究能力 ， 培养学生全面的生物科学素 的知 识 ， 出结 论 。 然后 通 过运 用 新规 律 ， 一 得 进 科学发展史中体验科学探究 的过程，指导学生 养。因此， 我们要变验证性实验为探究性实验 。 步检验、 固新知识 ， 巩 并实现知识的迁移。学生
海 南 省 海 口市第 四 中学 许 俊 华
探究性学习是指学生在学科领域或现实生 神和时间能力 。倡导探究性学习是生物课程标 究证明。 ” 在教学中组织学生进行探究性学习 ， 可 活的情境中， 通过发现问题 ， 调查研究等探究活 准提出的基本课程理念之一 ，在高 中生物学教 以以科学家探索 的历程为素材，让学生间接体 动， 以获得知识和技 能、 培养探究能力 和应用能 学 中引 导进 行 探究 性 学 习 ，我 们一 般 以 三种 方 验科学家探究的过程。 ， 如 人教版 高中课本必修
浅议新课改理念下高中生物的探究式教学
浅议新课改理念下高中生物的探究式教学摘要：为了更好地在高中生物教学中实施探究式课堂教学，本文对探究式课堂教学的意义，探究式教学在教学中的应用作了探讨，并提出了建议。
关键词：新课改理念高中生物教学探究式教学生物课程是高中阶段重要的科学课程，是自然科学中一门基础学科。
《普通高中生物课程标准（实验）》明确要求每个学生不仅获得生物科学知识，而且掌握科学方法和科学技能，形成科学态度与科学精神，并倡导开展以探究为核心的教学来实现这一课程理念。
随着新课程改革的不断深入和扩大，探究式教学在全国各地各学科教学中日益受到重视。
因此，如何根据其特点构建行之有效的探究式课堂教学模式，无疑是当前高中生物新课程实施过程中亟待解决的重要且紧迫的课题。
一、生物教学中探究式教学的意义1.有利于培养学生的实践能力探究性教学法不同于传统的知识传授，它注重学生的参与，要求学生参与到教学过程中来。
它需要学生参与设计、策划，体现了学生的主观能动性。
2.能培养学生解决实际问题的能力这种学习方式注重学生的学习经验与学习兴趣，摒弃死记硬背、机械训练的学习行为，能有效地指导学生掌握基础知识和基本技能。
在教学过程中重视让学生运用已有知识分析、解决新问题，在“用中学”、“做中学”，使知识巩固、运用、发展相结合，学会看书，学会思维，学会获取新知识、新事物，增强了学生的自信心和知识迁移能力。
3.有利于培养学生合作的精神在探究活动中，可促进学生良好素质的形成。
在教学中可以从多方面培养学生交流合作的能力和意识。
学生在探究活动中认真听取他人的意见和建议，相互取长补短，从探究过程中学会学习，学会思考，学会合作，学会探究，这正是现代教育的目标。
二、探究式教学在生物教学中的尝试从探究式教学的纵向展开来看，在生物学科大体有六个步骤：（1）分析现象，提出问题；（2）作出假设；（3）设计实验；（4）进行实验；（5）分析结果，得出结论；（6）表达和交流。
在学生的科学探究中，其探究过程可以涉及所有要素，也可以只涉及部分要素。
《生物新课标中有效教学探究性学习模式的研究》开题报告
《生物新课标中有效教学探究性学习模式的研究》开题报告一、实验课题的提出：生物科学是自然科学中发展最为迅速的科学之一。
21世纪人类将进入生物科学技术的新时代。
义务教育阶段的生物课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的必修课程，是科学教育的重要领域之一。
生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会(STS)的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。
倡导探究性学习生物科学不仅是对于众多的事实和理论，而且也是一个不断探究的过程。
《标准》倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。
探究性学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在学习过程中自己探索问题的学习方式。
是仿照科学研究的过程来学习科学内容，从而在掌握科学内容的同时体验、理解和应用科学研究方法，掌握科研能力的一种学习方式。
在探究性学习中，学生在老师指导与帮助下，以科学研究的方法，应用各种方法发现并获得知识。
通过具体的实践活动，主动体验、探索发现，发展学生的科学研究能力、思维能力，创造能力和实践能力，学会自主、创造性地学习，经历像科学家那样探索周围科学现象的学习过程，并且逐步养成属于自己的科学精神、科学态度；真正把握科学方法，形成科学的行为习惯。
二、实验研究的指导思想：实验坚持实事求是的原则，从学生的实际出发，根据学生的身心发展的规律，从学生的兴趣入手，开展丰富多彩的探究活动，培养学生的探究意识，提高学生的探究能力，重视研究过程的科学性和结论的实用性。
三、实验研究目标：构建探究性学习的多种途径，丰富探究性学习的学习模式，改变长期以来学生的学习方法观念，通过探究性学习模式的研究探索更具有科学性的方法，来引导学生进行探究性学习。
生物课堂教学中探究性学习教学模式的探究
出了多种 鉴定 骨 的成 分 的实验 方 案 ， 这 多角度、 多方式 、 多渠道获取知识的 同时 ，
课 堂教学改革中的探究性学 习， 其核 样 ，学生一旦经过进一步 的实验操作 ， 证 也把 自己已有 的知识 灵活应 用于实践 中 心是 “ 变教 为诱 ， 变学为 思 ， 以诱达 思 ， 促 实他们 的方案成立 ， 就会 表现出强烈的成 去 ， 培 养学生处理生活实际问题 的能 力。 进发展 ” 。 这就说明在整个教学 系统 中， 教 就感 ， 可见实验 探究型为 学生提供 无穷的 有利于学生创新意识的萌发和 的真正含义是使学生真正地学 ， 老师的教 想象空 间， 学策 略 ，不是 以教为 中心去设 计教学 进 创造能 力的培养。
１ ． 使学生成为真正 的学 习者。 探究性学 习极 大地调动了学生的学 习 主动Ｊ Ｉ 生和热情 ，探究性学习教学过程中学
生 亲 自经 历 了发 现 、 体验 、 探究的过程 ， 投
入 了感情， 加上 内在的动力 ， 积极运用各种 方法， 在解决问题 中学到知识 ， 形成了有效 的学习方法 ， 将使他们终身受益。 ２ ． 提高了老 师的综合素质。 在 探 究 性 学 习 中 老 师 的 作 用不 是 “ 教” 而是“ 导” ， 即启发 、 诱导 ， 课堂教学 中 自身的教 学理念 、 教学 方法 、 创造 性思 维 自己的教学理论和教学方法 ， 适应时代的
是 有 机 物 可 以燃 烧 ， 启 发 学 生想 出验 证 骨
研究型 、 体验 探究型等 多种方 式 ， 提高探 老师提 示 ： 碳 酸钙可 溶于什 么液体 ， 木材 法。 通过一个个鲜活 的数字和实例总结得
关键 词 ： 生物课堂教学 探 究性学 习
实验
的成分的方法。学生 的思维活跃 了， 设 计
生物课堂教学中如何开展探究性学习_
生物课堂教学中如何开展探究性学习作者：张敏来源：《现代教育参考》2013年第05期【摘要】探究性学习是指学生在教师的指导下，以类似科学家的研究方式，主动获取知识、应用知识解决问题的学习。
这种学习方式更好地确立了学生学习的主体地位，有助于培养学生学习能力，是实施素质教育的根本保障。
探究性学习作为一门课程将在基础教育中逐步设立。
但是，作为一种全新的教育理念，必须贯彻到各学科教学之中，才有可能发挥其巨大作用。
【关键词】探究性学习；生物教学初中生物学课本与学生（尤其是农村学生）生活、农业生产实际有紧密的联系，具有很强的实践性和指导性。
因此，在生物教学中渗透探究性学习，对于学生掌握生物学基础知识、培养操作能力、分析解决问题的能力有着重要意义，对推广普及农业生产知识、开展科学种田起着奠基的作用。
下面就探究性学习在课堂教学中的合理渗透谈几点看法。
一、灵活处理教材、创设问题情景生物科学是一门自然科学，现象与规律存在着必然的联系，结构与功能有普遍的适应性，而功能往往通过现象反映出来。
因此，在教学中，从现象人手创设情景展开探究，进而揭示功能与结构；或者从结构人手探索功能与规律，是生物课堂教学中开展探究性学习的两条途径。
教材中，新知识往往通过实验或现象引入，实验或现象是开展探究性学习的好材料。
教者应高度重视、充分利用它，运用这些材料巧妙设置探究性问题把学生引入探究的情景中。
许多生物实验准备期长，教师在运用演示实验时，尽可能让学生直接参与实验的全过程，则实验更具有真实性和探究性。
如植物需要无机物的两个实验：观察两盆菊苗（一盆浇水、一盆不浇水），两支试管水稻苗（一管用土壤浸出液，一管用蒸馏水）时，完全可以指导学生去准备，教师不仅免去了两星期的辛劳，还培养了学生的探究能力，同时也使得实验的真实性不容怀疑。
在课堂教学中，学生用到自己准备的教具会更加专注地投入到探究活动中去，实验的准备过程本身就是一种探究性学习的过程。
开展探究性学习的时，完全不必拘泥于课本的编排顺序，一切从探究的需要出发。
在高中生物教学中构建探究性学习教学模式探究
的爱心 、 细心、 耐心树立 他们的信 心， 激发他们学 习数学 的兴趣 。 ２ ． 努 力提 高教师 自身的素质和 水平 ， 加强责任 心。 教师在整个 教学 过程 中 ， 始终 要 以 自身丰 富的 知识 、 修养、 素养 打动 学 生 ， 为人 师表 ， “ 给 学生一碗水 ， 自己要有一桶 水 ” 说 的就是这 个道理 。老 师要 不断学 习， 努力提 高 自己的知 识水平 和师德 修养 ， 用 自己的爱 心关 心体 贴学 生； 用 自己的细 心观察研 究学 生； 用 自己的知识 启迪学 生； 用 自己的素 养影 响打动学生 ； 用 自己的耐心 引导督促学生 。 加 强责任心 ， 真 正让 自 己从 事的工作成 为太阳底下最光 辉的事业 。 ３ ． 加 强对学生学法 的指导 ， 培养 学生学 习数 学的兴趣 就 学习方法 而 言， 有些 同学 的学 习方法确 实需要指 导 。 目前在学 生中普遍存 在三 种 学习方 法 ： ① 蝴蝶“ 采花 ” ， 蜻蜓 点水 ， 这种 学习方 法 ， 往往 是浅 尝辄 止， 缺 乏整体观念和 系统性 。 ②似蚂 蚁“ 搬食 ， 和猴子搬棒子 ， 这样 的学
帮助他 们成 为学 习的主人 ， 使他 们得 到全 面 、 健 康 的发展 。从 教学 模 式、 教学方 法上加 以改进 ， 引导学 生走 出解题 的困境 。 第二 ， 改变观 念 ， 耐心帮 助那些数 学天分 稍差 的学生学好数 学 ， 因材 施教 。在教学 方法 上可采 取谈话式 、 探究式 、 讲练 结合、 个案 教学及 多媒体辅 助教学 等方 式， 让学 生有更 多的机会 参与数 学学习 ， 学 生提 出的疑 问， 及 时给 予答 疑解惑 ， 并加 以肯定和 鼓励 。 第三 ， 老师 教学的难 点是教会那些 学 了还 是不懂 的学生 ！ 要适 当降低 要求 ， 选一些 他们 自己能独 立解答 的题 目， 让他 们也有 能体验 成功 喜悦 的机会 ， 俗话 说 ： 要 知道 梨子 的滋 味 就得 亲 口尝 一尝 。 鼓励 学生 自己动手 ， 积极主动地 参与 、 思考 、 探索 。 用 自己
生物课堂教学模式及其运用[论文]
![生物课堂教学模式及其运用[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/741cbb24b4daa58da0114a4e.png)
生物课堂探究教学模式及其运用探究性学习是指在教学中让学生通过探索获得知识技能，使学习成为学生发现问题、解决问题的过程，这种学习方式更加注重和突出学生在教学过程中的参与性和实践性，更加强调和重视学习方法的掌握，使学生学会学习、主动学习，变被动式学习为主动式学习。
本文就生物教学中的探究性学习浅谈如下：一、探究性学习的特点1．培养探究意识。
生物是一门综合性很强的学科，其中包含有许多文化知识和科学原理。
要想让学生接受生物知识，就必须深入地进行学习，而深入探究，就是最好的学习方法。
2．培养发现问题和解决问题的能力。
运用探究性学习能教会学生探究问题的方法，让他们在学习的过程发现问题、分析问题、解决问题，从而使他们的能力得以提高。
3．优化教学过程，提高教学效果。
在教学中运用探究性学习，可以把教学内容高质量的教材化，而在教学方法上有讨论、分组学习、互动交流等，这些对于优化教学过程，提高教学质量有积极的作用。
4．培养合作精神。
在探究学习过程中，学生之间要互相合作、互相交流、形成统一认识，这有助于培养他们的合作精神和合作能力。
二、探究性课堂教学模式的操作程序探究性课堂教学模式是以学生为中心，以学生自主探究性学习为基础，以学生探究性精神和学生全面发展为目标的教学过程。
操作程序为：“定向——探究——评价”三个环节。
1．定向。
师生共同确定学习和训练的重点、难点，明确学习方向。
根据学生提出的问题，教师经过疏导和归纳，对学生提出具体的目标。
同时，教师创设一定的情境，激发学生的求知欲，以形成强烈的达标意向。
在定向环节中，教师活动要体现在：（1）创设情境。
教师把创设最佳的学习精神状态作为追求的目标之一，从课堂教学一开始就要以真挚饱满的情感投入教学，注重教学内容、教学环境、教学语言的情感化。
教师通过语言描绘、实物演示、游戏、音乐、多媒体等多种方法和手段，为学生创设生动形象、富有情趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
（2）明确学习目标。
浅析探究性学习的课堂教学模式
、
。
例如
，
根 据 教 学 内容 的 不
、
获取知 识 培养 了学生 的创 造性思 维
，
，
。
例如 学 习 乘法
，
同 可 用 游戏 故事导 入 或通 过 竞赛 小 品 猜谜语 等
，
、
分 配 律 时 教 师 在 例 题 教 学 中 得 出 等 式 (4 + 2 )x 2 5
25+ 2x 25
，
=
4
，
x
形 式 融 教 学 于 活 动 之 中 使 学 生 在 轻 松 愉 快 的氛 围 中
式 自 由地 开 放 地 去 探 究 去 发 现
、 、
拆 拼
、 ，
一
拼 折
、
一
折 剪
、
一
剪 画
、 、
一
画 等各 种形 式 的感 官
，
。
这个过 程可 以通 过
活动 同时经 过分析 归纳 推理 等各种 思 维活 动 让 学
，
， ，
，
牛 顿 说 过 ： 没 有 大 胆 的猜 想
现
想
”
，
就 做 不 出 伟 大 的发
巧 妙 地 提 出 问题 引 发 学 生 产 生 认 知 冲 突 激 起 学 生 强
。
数学需要 猜 想 许 多伟大 的科学 结 论 往往 源于 猜
，
一
烈 的 问题 意 识 和 探 究动 机 促 使 学 生 积 极 思 维 真 正 使
教 学 实践 证 明
创 设 良好 的情 境 是 激 发 学 生 强 烈
性 得 到 充 分 的发 展
2
．
。
的探 究 兴 趣 和 引导 学 生 主 动 参 与 学 习 过 程 的 重 要 途
例谈高中生物课堂教学中的探究性学习
科 学教 育 Ｓ ｉ ｃ ｄ ｃ ｔ ｎ ｃ ｎ ｅＥ ｕ ａ ｏ ｅ ｉ
－ ９・ ２
例 谈 高 中生 物 课 堂 教 中 的探 究 性 学 习 学
马媛 媛 （ 河南省洛阳 市第三中 ４１ ０ 学 ７０ ） ０
摘 要 笔者 以高中生物课 堂教学实例 ， 根据新课程标准 的理念和要求 ， 结合教学实践 ， 标准 》 对《 所倡导 的探究性学
学概括能力 。而 数学 思想方 法 的教学 ， 通过 数学 显 是 性知识 的教学和一定 的解题 活动来 实现的 。以往 的数
能力和中学数 学 内容 的限制 ， 教师 只能将部 分重要 的 数 学思想方法运用到 教学 中去 。在 中学数学教 学中主 要的思 想方法有 ： 数形结合 ， 函数与方程 ， 转化 与化归 ， 分类与讨论 ， 必然与或然 ， 归纳与演绎 ， 不等 与相等等 。 数学思想方法是分析 、 处理 和解决 问题的策 略 ， 这 些策略与人 们的 数学 知识 、 验和对 数学 思想方 法 的 经 掌握程度有关 。中学数 学 中分析 、 处理 和解 决 问题 的 活动是在数 学思 想指导 下 ， 用数学 方法 通过 一系列 运 数学技能操 作来完成 的。 数学是一门基 础学科 ， 由于其 高 度 的抽 象性 和 逻 辑性 ， 决定 了数学 思想 方法 传授 的重要 性。掌握 了数
现探究性学 习 呢？笔 者认 为 ， 要充 分利用 生物 学科 动
手机会多 、 实验操 作性 强 、 与生 活联 系密切 等特 点 ， 通 过 观察生物现象 、 进行实 验操作 、 系生 活实际等 多种 联
身边的生活人手 ， 过提供 相关 的 图文 资料 、 通 数据 ， 为 学生的探究 性学 习创设 出一种 目标情境 。当探 究的 欲 望被充分激发后 ， 生就会 积极 主动 的参 与到探 究活 学
高中生物探究性学习教学模式的构建
高中生物探究性学习教学模式的构建高中生物新课标中安排的科学探究活动包括：观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。
其目的是引导学生主动参与探究过程，逐步培养学生搜集和处理科学信息、获取新知识、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力，着眼于学生终身学习、终身发展的需要。
结合生物新课标，在教学实践中笔者认为可建构：情境—问题—探究—评价的探究性教学模式。
一、情景创设探究性学习的特点是问题性和实践性。
它能充分突出学生的实践，让学生主动地获取知识，培养技能。
但从目前教学环境来看，学生缺乏大规模的实践锻炼机会，因而教师依据现有条件，如提供相关的图文信息资料、数据，或呈现生物的标本、模型、生活环境，或从学生的生活经验、经历，或从社会关注的与生物学有关的热点问题等作为切入点，创设情景，引导学生通过质疑手段进入情景尤为重要。
例：在学习“dna是主要的遗传物质”一节知识时，首先创设情境：“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞”、“一母生九子，连母十个样”。
当学生遇到这些不确定的问题情境，而这个问题又是他们最终必须解决的，这样就激发了学生的求知欲，这时学生探究性学习便开始了。
二、问题提出探究性学习的内容是以问题的形式出现的。
有的人认为全堂课中，只要是教师问，学生答，搞的就是探究性学习。
其实这种问答式教学并不是探究性学习模式中的“问题”呈现，因为它没有让学生在整体感知中自己去发现问题，而是教师把问题设计好，让学生以判断的形式作答，限制了学生思维的活动，谈不上学生自主学习的能力培养，更谈不上让学生发现问题。
因此，教师布置学生搜集、阅读和分析资料是探究性学习不可少的过程。
三、自主探究要使探究性学习活动的开展达到最佳的效果，教师就要对自己与学生赋予适中的期望，过高或过低都会带来负面的影响。
生物课堂教学探究性学习的实践
．
－ 面 ｊ 鲁 谈一 谈我的教学经验和体会。 ： 玄 － ． 一、 要求学生对优秀的文化充满热爱， 熟读精诵
暑 馨 古雯薯 晷 器 对
．
是学 生 背 起来 不 容 易 记 住 ， 不 能长 久记 忆 。 更 为 决
教学融入生活 ， 回归 到生 活 当 中 ， 为 生 活 的 一 部 分 ． 生 活 和 成 让
语 文 教 学 相 辅 相 成 。 样 ， 生 就 能 够增 进 对 课 文 的理 解 ． 这 学 同时 反 过 来 也 能 够 加 深 对 生 活 的热 爱 在 这 样 的 教 学 情 境 下 ． 学 小 生 学 会 了生 活 ， 得 了学 习 的 意义 ． 而 坚 定 了学 习 的信 心 懂 从 【 编 冯立伟 】 责
Ｉ 研 教 究 学
王 小 学 语 文 是 学 习一 切 学 科 的 基 础 ，但 很 多 学 生 认 识 不 到 语 文 的重 要性 ． 为学 习 它 无 足 轻 重 ． 认 因为
个 月 、 个 月 不 用 学 习 都 无 所 谓 导 致 有 的学 生 上 课 两
２年６（ １ ） ０ 第 总５ １ 期 第０ ２ 期
， ， ＇ ， ， ＇ ＇ ， ， ＇ ， ＇ ， ＇ ’ ， ｌ ’ ＇ ＇ ， ， ， ｌ ’ ， ＇ ’ ， ｌ ， ， ＇ ， ， ， ｌ ＇ ’ ’ ， ， ｌ ，
学 生 联 系课 文 内容 进 行 立 体 思 考 ． 理 想 象 ． 文 章 这 些 空 白 合 给 之 处 加 上 一 段 插 叙 或 补 续 ， 文 章 表 达 得 更 为 完 整 。 如 ． 在 使 例 我 教 学 《 应 该 感 到 自豪 才 对 》 一 课 结 束 后 ， 求 让 学 生 写 写 这 我 这 要 个 故 事 ， 快 ， 生 就 写 出 了一 个 个 情 节 生 动 的 小 故 事 ． 不 禁 很 学 我 为 他 们 丰 富 的 想 象 力 而 暗 暗 喝 彩 综 上 所 述 。 小 学 语 文 教 学 中 ． 当 时 时 刻 刻 考 虑 到 小 学 在 应 生 的 年 龄 特 点 ． 在 学 生 的 角 度 来 进 行 语 文 教 学 活 动 ． 语 文 站 使
初探探究性学习教学法在高中生物教学中的应用
初探探究性学习教学法在高中生物教学中的应用摘要：知识经济时代的到来，已对人的科学素养要求与日俱增。
传统教学的束缚被打破，创新精神和实践能力的培养正在不断地加强。
在众多的教学方法中，探究性学习教学法正被人们愈加重视。
探究性学习教学是一种能适应新形势的需要，能让学生在科学探究的活动中，培养创新意识和激发创造动机的新兴的教学理念。
关键词：探究性学习教学法生物教学探究性学习是学生在老师的指导下主动地去探究问题的学习模式。
在探究性学习中，学生以类似科学研究的方式发现问题，主动地去获取知识、应用知识，其目的是改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生自我获取知识的能力。
探究性学习这一新的学习模式，要求师生改变传统的教学观念，改变传授型的教学方式，以适应以学生发展为本。
在教学中，我们促进学生“自主探究”的具体教学策略应从如下几点着手：1、备课——增强学生主体意识要求学生进行“科学探究”，我们首先应进入“探究”的角色，进行换位思考，备课的过程应成为我们探究的过程。
教学实践中我们摸索了这样的备课探究思路：确定教学目标→确定教学内容→收集整理相关信息资料→研究学生的思维和认知基础→设计问题→寻找探究点→设计课堂具体探究过程。
为使探究教学在课堂中切实可行，我们的备课从三个角度入手，一是从学生能力发展的角度，探究性教学对学生的自主性程度要求比较高，它应该遵循引导、合作、自主、创新的发展过程。
二是从知识呈现方式的角度，陈述性知识只能采用部分探究，实验性知识、策略性知识采用完整探究。
三是从探究方式的角度，可采取“问题”驱动式探究，小组互动式探究，实验探究等。
备课时应密切关注学生是学习的主体，教学过程是学生的活动过程，教师是引导者、组织者和参与者，引导学生在一系列的活动中学会认知、学会合作，为此教师必须关注整个教学过程的设计，将教师组织活动和学生自主活动进行对照、比较，看看教学活动的安排是否体现学生的自主性，情景、问题、探究点的设置是否在学生的最近发展区，教法是否建立在学法基础上，以确保学生的主体地位。
生物课堂教学中如何运用探究式学习
生物课堂教学中如何运用探究式学习作者：张志来源：《新课程·教育学术》2011年第04期摘要：在初中生物教学活动中，教师充分激发学生探究学习的兴趣，巧妙创设课堂探究情境，可以使学生积极探究、愉快学习。
关键词：初中生物教学；探究式学习；意识生物课的教学中，我体会到学生开展探究，能提高学生学习兴趣，促进学生学习方式的改变，学生自主、合作、探究的学习方式给生物课带来生机。
想使探究性学习在生物课中更充分发挥优势，体现课改精神，教师须树立五种意识：一、突出猜想意识猜想是探究的开始。
教学中对实验结果还没有验证之前，让学生猜想实验的结果，会使学生的探究兴趣变得很浓厚。
例如，在“测定某种食物的能量”的探究活动中，首先引导学生从多角度提出问题。
例如：“花生中有能量吗？”“花生和核桃哪个能量多？”“熟花生和生花生哪个能量多？”我将他们的问题集中归纳，设计出几种可行的探究课题，使每一小组具有单一的主题，这有利于学生集中精力和时间去思考和探究。
二、强调观察意识生物学是一门以实验为基础的科学，观察和实验是生物学研究的重要方法，对培养学生的观察能力、分析能力和科学素质的形成都起着积极的作用。
在八年级第二学期的教学中，学习生物的生殖发育时，讲到鱼类的生殖发育，有个学生根据观察自家养的热带鱼的生殖情况提出，母鱼产下的是小鱼而不是卵。
因为他看到小鱼产出后会立即游到草垫下躲起来，否则会被大鱼吃掉。
针对这一现象，他认为鱼类可能是胎生。
我没有做过多的解释，建议对这一问题感兴趣的同学上网查相关资料，看谁能弄清这其中的道理，第二节生物课，有学生将结果在课上说明，原来鱼类受精和发育的方式有以下四种：1.体外受精，体外发育。
2.体外受精，体内发育。
3.体内受精，体外发育。
4.体内受精，体内发育。
既解除了大家的疑惑，又增长知识。
我表扬了这个学生，并告诉大家要尊重事实，就必须认真细致地去观察，科学来不得半点虚假。
三、加强创新意识创新是新课标理念的主旋律之一。
初中生物教学中“探究性学习”的再认识
２１ ０ ２年 ３月 ８日
化 学课 互 动 童“ 式教 学模 式” 鸽 兜 与 思考
文／ 秀 坤 王
互 动式课堂教学模式 是一个 呵操作 的课 堂教学模式 ， 它强 调 课堂氛 围， 搭建互动平台 。 师 生交往 ， 构建互动的师生关 系、 教学关 系 ， 主体化教学改革 的 是
生的 自信心和相关 的能力 ， 形成 良好 的课堂互动 风格 。 经过不懈 的
努力 和实践 ， 互动课 堂中我们会越发感 到游刃有余 ， 拈重 若轻 。
社 会的 兴趣 ， 培养一 下他们 的“ 化学感觉 ” 进而激 发他们 热爱 化 ，
学， 学好化学的情感 ， 为他们 的可持续发展奠定基础 。创设 和谐 的
、
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
探 究的 内容要精选
和实践 能力 ， 使学生 的科学素养得到全 面发展 。但我们 不可能也 个环 节后 ， 后阶段再组织学生完成探究的全过程。 过这 种循 序渐 通
没 有 必 要 将 所 有 的 学 习 内 容 都 设 计 成 探 究 性 的 。 有 些 知 识 很 简
单 ， 细菌 的形态 ， 如 只要观察 就能 知道 ； 有些 知识 内容 ， 如细胞器 的结 构是生物长期进 化的结果 ，由于学生缺少相 应的知识基础 ， 无法设计 成探究 性学 习方式 ； 还有 些 内容 ， 如病毒 的结构必 须在
、
有 效的师生互动 ， 必须体现课堂教学 的知识性 ， 出重 点 、 突 难 究的学习氛 围。例如 ： 我在“ 离子” 的教学过程 中出示 １ １ 号元素 ～８ 点， 这样有利 于学生创造能力 的形成 。因此 ， 教师的教学设计 ， 必 的原 子 结 构 示 意 图 。让 学 生 自主 发 现 规 律 ， 探 究 Ｎ Ｃ 的形 成 过 在 ａ１
高中生物教学中开展探究性学习面临的困难及对策
高中生物教学中开展探究性学习面临的困难及对策在高中生物教学中，探究性学习一直被认为是一种有效的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣，培养学生的科学思维和动手能力，提高他们的自主学习能力。
实践中我们也面临一些困难，本文将对这些困难进行探讨，并提出相应的对策。
一、困难一：学生缺乏基础知识和实践经验许多学生在接受高中生物教育时缺乏基础的生物知识和实践经验，这使得他们很难理解和掌握探究性学习所涉及的生物概念和技能。
在实际操作中，学生也可能会因为缺乏实践经验而不知道如何正确地进行实验操作。
对策一：在探究性学习的教学过程中，教师应当重点关注学生的基础知识和实践技能的培养。
可以通过课前布置预习任务，让学生在课堂上有一定的预备知识，同时在实验前进行充分的实验操作演练，以便学生能够熟练地进行实验操作。
对策二：在课堂上可以通过讲解和示范相结合的方式，引导学生逐步掌握实验操作的步骤和技巧，同时在实验操作过程中，及时对学生的操作进行指导和指导，帮助学生克服实验操作中的困难。
二、困难二：学生学习兴趣不高在传统的生物教学中，学生可能会觉得枯燥乏味，因此他们对生物学的学习兴趣并不高。
而探究性学习需要学生主动参与，需要学生探索和发现科学问题，如果学生的学习兴趣不高，他们可能会对学习活动产生抵触情绪。
对策一：在开展探究性学习的教学过程中，教师可以通过设计生动有趣的学习活动，提供丰富多样的学习资源，激发学生的学习兴趣，让学生在实践中不断地发现、思考、探索，从而使学生在学习中感到乐趣。
对策二：在实施探究性学习的教学过程中，可以充分利用学科前沿的研究成果，引入一些课外拓展内容，让学生了解生物学的最新进展，激发学生对生物学的好奇心，从而提高学生的学习兴趣。
三、困难三：学生合作能力薄弱探究性学习需要学生之间的合作和交流，然而许多学生在合作学习中存在各种问题，比如不愿意和他人共同讨论，不愿意合理分工、负责和协作等。
对策一：在探究性学习的实施过程中，教师应当帮助学生建立合作学习的观念和方法，让学生认识到合作学习的重要性和作用，同时对学生进行合作学习的硬性规定和软性培训，让学生养成合作学习的习惯。
生物教学中探究性学习模式的运用
教 研 争 鸣【摘 要】科学教育以科学素养为中心的，其核心目标是科学探究，科学探究原指科学家们研究自然界的科学规律时，所进行的科学研究活动。
学生生物学习过程中的科学探究是指学生在课程学习中的自主学习方式和学习过程，即能从日常生活、自然现象或实验现象的观察中发现与生物学有关的问题，并能通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能、方法，本文讨论探究性学习在高中生物教学中的运用。
【关键词】生物；探究性；学习进入20世纪80年代后，世界各国都将科学探究引入到科学教育过程之中。
现代教育观认为，科学教育除了科学知识的传授和技能的训练外，还应该重视培养学生的探究兴趣、探究能力、良好思维习惯以及创新意识，从强调知识内容获取向理解科学过程转变，从强调单纯知识积累向探索知识转变，科学教育的目标越来越倾向于培养学生的科学探究能力、科学态度和科学精神。
1构建生物探究性教学模型的必要性我国现行新课程改革新课程标准中明确提出了“倡导探究性学习”，“科学探究作为发现科学事实、揭示科学规律的过程和方法，在科学教育中有重要的意义”，“在教学中，教师应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法。
”然而传统教学中，教师与学生是“我教你学”的地位，教师是知识的权威，“三尺讲台”更是教师的堡垒，这就是造成师生间的不平等地位，更有甚者是许多教师在教学中教法单一，更是造成，师生之间，你教你的，我学我的现像，与新课标所倡导的素质教育，探究性学习的教育理念格格不入。
在新课标理念的指导下，构建探究性教学模型尤为重要。
2讨究式教学模型的理论依据探究式教学模式的理论依据是布鲁纳的教育理论。
布鲁纳认为：“所谓知识，是过程不是结果。
所谓学科知识，不是灌输作为结果的知识，而是指导学生参与 形成知识的过程。
”“思维过程是可教的，且思维过程的学习比结果的学习更为重要。
”他提倡以培养探究性思维方法为目的，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤来进行学习。
探究性学习方式课堂教学模式
“探究性学习方式”课堂教学模式一、观点回顾1、学生的学习过程，既不是以教师为中心的被动接受式，也不是以学生为太阳的纯粹发现式，而是在教师导向性信息诱导下的主动探究式。
2、授人以鱼，不若授人以渔；然而，授人以渔，不若在精心设计的人的自我活动中，使人会渔。
【目前课堂教学存在太多的“问答式”教学，或“边讲边写式”教学，有时在给学生看书或练习时，还时不时插上一两句，好像是提示的话，这实际上是打断学生的“思维活动”。
课堂上的每一个活动都必须给学生一个完整的时间、安静的时间，“这里课堂静悄悄”也许就是学生大彻大悟之时。
一节课里面能否给些时间带着问题去看书、带着问题去思考，对本节课的小结（甚至是一条题目）。
想想备课时，我们不是也需要安静吗？我们对某个问题的豁然开朗，也许正是夜深人静之时。
】3、学生的学习过程→学习认知的执行、操作过程 4、设计探究性学习方式时，首先是有模式，同时又不唯模式。
有模式的具体含义是指：当我们设计任意一个知识点的学习过程中，其认知过程一定要遵循“观察（探索）→思维（研究）→迁移（运用）”的因果层次性。
其中的“观察（探索）→思维（研究）”模式正如老师所要求的“带着问题去阅读”或俗话所说的“边看边想”。
为了顺利完成“迁移”，要充分发挥以下作用：① 原有知识的奠基作用② 精选特例的路标作用③ 学生议论的互激作用④ 课文论述的示范作用⑤ 教师讲授的点拨作用⑥ 学生思考的开窍作用例如：历史教学历史现象→历史规律→以史为镜心理上 （观察） （思维） （迁移）行为上 （探索） （研究） （运用）不唯模式的具体含义主要是指：三个贯穿要素的全程贯穿性。
在整个探究过程中，都要“创设情境，激发情意”；“及时反馈，促进同化”；“全身活动，心灵体验”。
其中应特别重视基本体验形式的灵活运用性，准确地转换七个“动”，让学生生动活泼地、主动地学习。
另外，也不可忽视三个层次要素的交叉重叠性，避免认知过程的僵化。
学习情意的动力、激励过程学习目标的控制、调整过程学习行为的参与、交往过程达标过程、情意过程和行为过程三个子机制贯穿于学生学习的整个过程，它们种自均由一个基本要素组成，分别是：“情境----情意”要素，是指在整个学习过程中，教师根据学生学习的实际需要，适时地创设最佳教学情境，以便通过情决的体验和意志的发挥，形成学生动机，激发学习兴趣，使学生始终保持一种最优化的心理情意状态，为顺利完成学习任务奠定动力基础。
浅析生物学教学中探究性学习的实施
办代替 ， 又不能忽视教师指导 作用 的发挥 。事实证 明， 教 师适 时、 适 度、 恰 成功感 。这个 过 程可 遵循 这样 步骤 ： 认 知 矛盾—— 探究 思 考—— 发现 问
到好处的指导 ， 在 探究活动 中是十 分重 要必不 可少 的， 它决定着 探究 活动 题 — — 解 决 问题 — — 需 要 得 到 满 足 ； 从 而 激 发 学 生 学 习动 机 ， 有 利 于 探 究 的走向和深 度。探 究 活 动 的成 功 与 否 ， 教 师指 导 策 略 起 着 至 关重 要 的 意 识 与 能力 的培 养 。 作用。
（ １ ） 指 导 的 时 机 和 分 寸 要 把 握 是 由于 温 度 不 同引 起 的。 为 了探 究 水 分 对 种 子 荫 发 的 影 响 ， 可 使 两 组 种 子 ２ ． 探 究 过 程 的具 体 指 导
中一组得到充足水分 ， 另一组 在干燥 环境 中， 温度 、 空气 都要满足 且相 同 。 探究 活动 中教 师何 时介 入指导 ； 怎样 指导 才不会 代替 包办 ； 哪些指 导 让学生认识到实验结果不 同只是 由于水分 多少造成 的。同理 ， 探究探究 空 是必要 的； 哪些应重点指导 ， 这些都 是教 师在指 导探究 活动 中所 面临 的具 气 对 种 子 萌 发 的 影 响 也 是 如 此 ， 此 时 可让 学 生 进 行 思 考 ， 说 一 说 探 究 的 步 体 问题 ， 指导不好就会影响探 究效 果， 比如 ， 指导 过早 。 往往会 使学 生丧 失 骤， 构建出 自己的探究模型。 自已思考 、 发现 问题 的机会 ， 造成包 办 ， 不利 于 学生个人 发展 ； 指导 介入 过 探究往往强调动手做 ， 但实际上更应强调动脑 思考。 因为真 正的学 习 晚， 会使探究活动浪费一些 不必要 的时 间， 也会使 学生 也会使 学生 迷失 探 并非发 自学生 的手 ， 而 是发 生在他 们 的脑 中。包括对 探究 活动 的全 局思 究方 向， 使探究处于盲 目状 态 ， 影 响探究 活动 的效率 和结 果。同 时对学 生 考。 对活动过程的观察 ， 对探究结 果的分 析 ， 为后继探 究制订 计划 ， 考 虑 变 不敢放手 。 介入过多就会剥夺学生的探究机 会 ， 反之介 入指导过 少 ， 指导会 量的选择与控制。教师也 要善于 引导学 生关注 媒体 中有关科 学技术 发展 不到位 ， 探究活动会偏离 目标。一般 来说 ， 对于低 年级 学生 ， 指导 可多 些， 的报 道 ， 能 引起 学 生对 科 学 技 术 的 兴 趣 ， 培 养 学 生 关 注 科 学 技 术 发 展 的 意 随着探究活动次数 的增 多， 可适 当减少指导 ， 经 历一个 先指 导再 引导后 放 识。注意让学生搜集各种信息资 料 ， 可 以培 养学生获 取信息 、 加 工 信 息 的 手 的过 程 。 能 力 。 这 样 的 过 程 也 是 运 用 一 些 研 究 方 法 和 解 决 问 题 的 过 程 。 学 生 在 研 （ ２） 善于引导 ， 使 探究活动向纵深发展 究材料的过程中 ， 能利 用 自 己构 建 的探 究 模型 充分发 挥 自 己的主观 能动 每当探究活动进行到一 定程度 ， 学 生都会 有一 些新 的发现 。这 时 ， 教 性， 独立思考 ， 大胆探 究 ， 还能培 养学 生概括 、 归纳 、 思辨与批判反思能力。 师要及时抓住有利时机 ， 善于 发现学 生一 闪即逝 的思想 火花 ， 使学 生的思 四、 发 挥 主体 作 用 ， 促 进 合 作 交流 能 力 维进一步得到深化。 探 究 性 学 习 实质 上是 以 学 生 为 主 体 ， 让学生 在体验 式学 习中 。 自 觉 主 二、 创设学 习情境 。 培养探究意识 动的获取知识和信 息、 从 而培 养和提高 自身能 力的学 习过程。 成功的探究活动 ， 离不 开教 师的 指导 。 更离 不 开一 个 自由、 质 疑 的氛 教 师在指导学生进行探 究学 习中 ， 应面 向全体 学生 ， 可按学 生情况 分 围。这就要求教师改变 以往 的模 式 ， 为学生 创造一 个积 极 的学 习情 境 ， 它 组， 每个组 内都有好 、 中、 后进 三个档 次的学 生 ， 他们 对探 究 问题 的认识 程 是开放性的 ． 强调学生的 自主性。教 师要改 变学 生被动 接受 ， 为学 生创建 度也不 一样 ， 平 时在小组 内那些较少 发表意 见的 学生 ， 教 师更应 该给 与积 种开放性的学 习大环境。 极的鼓励 ， 是他们 有机会 有信 心参 与到探 究活动 中来 ， 争 取使小 组 内每一 在课堂教学 中不是所有 的教学活动都 具有探究 要素 ， 教 师要将 教学 内 位成 员都有收获 、 贡献 ， 明确 自己所 享有 的权利 和承担 的义务。优 等生 可 容 中非探究内容适当便形成于 探究有 关的 内容 ， 设 计教 学活动 ， 组织 和 引 必 要进行 交流 ， 相互协 作 ， 导学生进行科学学习 ， 合理利用 现有 的教学 资源 ， 尽 可能 为学 生提供 进行 以对后进生进行传帮带。小 组与小 教 师 的 指 导 作 用
基于探究性学习的初中生物课堂教学策略
基于探究性学习的初中生物课堂教学策略
李宝盆
【期刊名称】《天津教育》
【年(卷),期】2022()29
【摘要】不同于其他文化课程知识的学习,初中生物的学习需要学生有较强的学习主动性,进行积极的思考、探究和探索。
所以,初中生物教师要积极满足学生的学习需求,采用探究式的教学模式,激发学生对初中生物知识的探究式学习兴趣,从而提升学生在生物课堂中的学习质量和学习效果。
本文以当前初中生物教学实践中存在的问题为基础,结合学生的生物知识学习规律,提出了几点初中生物课堂教学实践中应用探究式学习的有效策略。
【总页数】3页(P87-89)
【作者】李宝盆
【作者单位】甘肃省天水市甘谷县大石镇榆川九年制学校
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.初中生物探究性学习教学策略之我见
2.以探究的有效促课堂的高效--刍议初中生物探究性学习
3.基于核心素养发展的初中生物探究性学习能力的培养
4.初中生物课堂探究性学习的组织与实施探究
5.基于探究性学习的课堂教学策略
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浅析探究性学习生物课堂教学模式【摘要】本文从探究发现教学模式的研究背景、意义、模式、对探究发现式教学模式的认识、涵义、理论依据、基本特征及其在高中生物新课程中的实施原则、实施过程、所遇困难及解决途径等方面进行了初步探讨。
【关键词】引导探究发现模式实例生物一、研究探究教学模式的背景与意义探究发现式学习生物课堂教学模式是以全面提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践为重点，转变学生的学习方式——变被动学习为自主、合作、探究性学习，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力，将学生从身边的“生活世界”带入生物的“科学世界”，然后再回归到学生生活的世界中来。
倡导探究性学习也是我国生物课程标准提出的基本课程理念之一。
探究式学习认为，科学家用来解决问题、探究未知的理性策略可以传授给学生。
其探究模式是在学生积极参与科学探索过程，教师试图模拟科学家解决问题的过程，使学生体会科学家如何面临疑难境，学会搜集和加工资料，最终达到问题的解决，从而获得在真实生活情境中发现问题和解决问题的能力。
探究性学习可以改变学生的学习方式,培养主动参与的自主性学习。
在这个学习的过程中,获得深刻、充实的探究经历和体验,使他们逐步养成喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向和创新的积极欲望。
为每一个学生充分发展创造空间。
二、对引导探究教学模式的基本认识探究式教学法又称发现式教学法。
中学生的科学探究不是真正意义上科学家的探究创新活动,而是指学生用以往获得的知识领悟科学的思想理念,用科学家研究自然界的方法去思考,去进行各种活动，探究过程更重于结果。
1．探究性学习生物课堂教学模式的特点（1）自主性：学生通过自己的活动不断地选择建构知识体系，同时通过体验学习的过程获得自主发展。
教师要做好学生的引路人，充分发挥学生的主体作用，引导学生掌握基本的学习方法，养成良好的学习习惯，使他们想学、乐学，让学生成为学习的主人。
（2）过程性：探究性学习生物课堂教学模式，不是以获取知识为最终目标，而是以能力的形成为目标。
学生在探究学习的过程中，通过探索发现去体验和领悟科学的思想观念、科学家研究自然所用的方法和科学本质。
改变以往的接受学习，培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力、创新精神与实践能力。
（3）探究性：学生的学习过程不但是一个接受知识的过程，而且是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，通过设置问题情境，使学生在合作中发现问题，探索和研究问题，最终解决问题。
（4）开放性：学生可以把课内与课外学习结合起来，拓展学习空间，通过多种渠道，采用多种形式进行积极有效的探究性学习，可以利用报刊、广播电视网络等媒体获取信息，同时渗透科学、技术与社会教育。
2.探究性学习生物课堂教学模式的程序创设情境—探究学习—归纳总结—巩固延伸。
（1）创设情境：“良好的开端是成功的一半”。
在课堂开始要牢牢地抓住学生的注意力，它是决定课堂教学成败的关键，教师可以根据不同的教学内容创设情境激趣导入。
（2）探究学习：教师可从学生已有的认知结构和思维水平出发创设问题情境，学生围绕一定的问题，根据教材提供的材料，结合自身的生活经验分析、观察与思考。
学生以小组合作的形式通过观察、分析、思考、讨论探索问题，在探索的过程中教师扮演组织者、指导者、参与者的角色，实现互动式教学。
（3）归纳总结：由于学生对学习材料的学习所获得的认识有多有少，有的完整，有的片面，有的甚至还有错误，此时教师有必要对学生的讨论结果进行评价、总结，使学生在共享集体思维成果的基础上，达到对所学知识有比较全面、科学的理解和掌握，形成系统的知识体系。
（4）巩固延伸：问题解决之后，教师应积极引导学生将所学的知识应用于实际，特别是解决生活实际问题。
3.实施过程中应注意的问题（1）要明确学习目标，注意知识、能力、情感态度价值观三维目标的有机结合（2）培养学生良好的学习习惯，在教学中要注意学法指导（3）对学生进行多项思维训练，尤其是创新性思维训练（4）教师要给学生创设一个宽松的空间，师生之间建立一种民主平等的师生关系，营造一种活泼、和谐的教育氛围，在备课中，对问题的提出要经过缜密的思考，并在课堂中注意引导学生观察思考，注意创设良好的情境，以利于问题的拓展与深化。
（5）对学生讨论的结果要给予正确的评价，使学生获得正确的信息。
针对不同的目标、教学内容选择不同的教学模式、方法，不应孤立死板地运用教学模式，教学模式应符合教学内容和学生实际情况，体现自主、合作、探究的理念。
三、发现探究式教学模式的具体步骤1.“设疑、讨论、归纳”一体化教学模式问题是教学的核心。
教师把课前精心准备的相关教学内容以思考题的形式布置给学生，并给学生以足够的时间和空间，让学生看书自学，独立思考，寻求答案。
同时，教师做好引导工作，创设轻松、愉快的教学情景，帮助学生消除紧张、压抑、沉闷的情绪。
如学习“绿色植物的光合作用”，“生物的变异”等，可采用这种教学模式。
学生思考后进行讨论作答，并相互修正，在讨论过程中及时进行启发诱导，既要引导学生进行发散思维，又要启发学生进行聚合思维，同时，还要赞赏学生的大胆见解，并及时指正，整个过程教师要控制好课堂讨论时的气氛，组织好课堂秩序。
最后，师生一起进行归纳、总结。
针对出现的相关问题，将课堂训练引入竞争氛围，以不同方式让学生作答，增强学生的参与意识。
这种教学方式，能激发学生学习的主动性，防止学生对教师的依赖性，防止养成思维惰性。
2.“联想、激趣、创新”启发式教学模式兴趣是最好的老师。
生物学教学应采取“变式”，让概念和问题在不同的情景下或以不同的方式呈现出来，使学生通过想象、猜测等思维过程活化学习材料，提高思维的灵活性。
教师需精心构思打造与教学内容密切相关、简短有趣而又能说明问题的故事情节或是与生产、生活联系紧密的事实，将其有机地插入教学中，不仅能激发学习的积极性，还能让学生得到有益的启迪。
如，学习细胞呼吸时，讨论剧烈运动肌肉酸痛的原因；学习生物工程时，引导学生大胆想象，能否通过某种技术获得一种新的植物——地下结马铃薯，上面长蕃茄？克隆技术，能否为病患者带来福音？转基因鲤鱼是如何培育出来的，目前还有哪些转基因动植物？等等，这些源于实际、贴近教材而又高于教材的问题可以大大激发学生的学习兴趣，培养他们观察问题、发现问题的能力，为他们创造更大的发展空间，培养创新思维。
3.“自主、合作、探究”主体性教学模式探究式教学需要根据学生的具体情况，特定的教学内容和教学需要有选择地进行，教师要为学生的学习设置探究的情景，建立探究的氛围，把握探究的深度，以小组合作的方式进行，促进探究的开展。
如，H2O2酶与FeCl3催化效率的比较；探索淀粉酶对淀粉和蔗糖的作用；温度对酶活性的影响等等，都可以采用这种模式。
学生作为探究式课堂教学的主人，需要根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，相互交流探究的思路，总结分析探究的结果。
充分体现以学生为本的教育思想，让他们充分体验劳动的艰辛，以及科学发现的喜悦，使学生成为自主的终身学习者。
4.“宽容、唤醒、激励”隐性分层教学模式学生之间的差异总是客观存在的，教学中如何面向全体学生因材施教，使每个学生得到最大限度的发展呢？分层教学是解决学生个体差异的较好策略。
但明显分层又会产生许多负面影响，如会挫伤学生的自尊心，产生自卑及消极情绪等，因此，只能进行隐性分层。
对待学生的缺点要用“低倍镜”，但并不是漠视、放纵他们的缺点和错误，而是以一种宽容的情感，去感化那些有错误的学生，让他们意识到并纠正自己的错误，如上课不认真听讲，睡觉，讲小话等，可结合所讲内容插入课外知识，或用幽默的语言吸引他们，等等，绝对不能用过激的语言伤害他们，打击他们学习生物的积极性。
生物教师要善于走进学生的情感世界，把自己当作学生的朋友，用自己的热情和诚恳的态度唤起学生的兴趣，赢得学生的信任和全身心的参与。
对待学生的优点用“高倍镜”，及时肯定学生的优点和成绩，根据不同层次学生的实际情况，确定不同层次的教学目标，提问分层，辅导分层，评价分层，使不同的学生能“吃得饱”、“吃得好”、“吃得了”，让每个学生都有获得成功的机会，并能得到最大限度的发展。
任何一种教学模式都不是固定模式，应该是一种变式，需要每个教师根据自己在教学实践中的具体情况，结合学生特点，去探索，去体验，加强学习，转变观念，使生物教学真正做到：教是具有创造性的、启发式的教；学是积极的、主动式的学；过程是心灵相通、情景交融、师生互长、平等和谐的交流式的过程；发展是科学素质、人文素质、创新精神、实践能力的整体性发展。
只有这样，才能避免学生被教材和教师牵着鼻子走的被动局面，才能在提升学生知识总量的过程中，发挥学生的主体作用，开展自主学习，提高学习效率，从而培养出高素质人材。
四、引导探究教学模式的实施原则1．学生主体探究与教师引导相结合的原则有人认为探究学习就是要学生像科学家搞研究那样来学习科学，是只重过程不重结果，全面落实“以青少年为主体”的原则就是忽视教师的作用，一味强调由学生去自由探究和发现，这样最终必然演变成学习上的放任自流，引起教学上的混乱。
探究性学习作为一种学习方式，与科学家的探究活动有所不同，它必须满足学生在短时间内学到学科的基本知识和学科的结构，如果整个过程完全由学生探究，在课时上必然严重不足，容易让学生感到手足无措，过久地处于无助状态。
引导式探究就比较好地解决了这个问题。
而且，也避免了学生盲目探究引起的“繁、难、深、重”，使学生容易感受到成功的喜悦。
教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，使学生探究在经历了一段努力之后有所结果，体验到有所收获的喜悦和兴奋，使学生探究素质不断提升，从而使学生的探究实践得到不断提高和完善。
2．过程与结果并重的原则现代教育学研究同样表明，掌握知识与发展智力相结合是一条规律性的教学要求。
引导式探究，既重过程又重结果，把过程与结果结合起来，在掌握基本概念和原理的基础上发展学生的探究技能，满足学生求知欲，通过探究获得关于身边世界的理解，通过探究培养科学思维能力，锻炼问题解决能力、合作与交流能力，培养科学精神与态度，初步习得科学方法。
3．情景化原则：“问题”是探究性学习的发端，要让学生更好地提出问题和解决问题，需要有合适的情景。
教师设置问题情境，并通过引导优化和集中学生的问题，使得后续的探究有明确的目标和内容，这样的教学过程也可以培养学生提出问题的意识和能力。
例如，在学习细胞呼吸时，可设置下列问题情景：1、有人下到储存有蔬菜水果的地窖中有时会突然全身无力，瘫软在地，甚至死亡，什么原因？2、水果储存久了为什么没有甜味？3、萝卜放久了为什么会空心？4、手伸进潮湿的种子堆为什么会烫手？5、冬眠后的熊为什么体重大大减轻？6、长跑后为什么肌肉酸痛？7、如何保鲜水果蔬菜？4．可循环原则引导学生通过直接参与探究过程，并通过自己的反省与思考，从亲身体验中获得对探究特征的深刻认识，以及深刻理解探究是怎样导致科学发现的（人类已有的知识是如何获得的，我们是如何一步步加深对这个世界的认识的）等一系列与科学的本质有关的问题，使学生逐步学会科学探究的方法，为将来继续探究打下基础。