教师网络学习空间竞赛评价指标(适用于教师空间)

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中小学教师网络校本研修考评方案

湖南省2013年“国培计划”——中小学教师网络校本研修考评方案湖南省2013年“国培计划”——中小学教师网络校本研修分两个阶段进行，第一阶段为网络学习阶段，第二阶段为立足网络的校本研修阶段，考核也分两阶段进行。具体要求如下：

网络学习阶段实行形成性考核。根据评价标准对学员在网上学习的时间、发帖、回帖、作业等进行量的考核。学员的各项学习指标由平台自动生成，学习成绩由湖南省远程培训中心按照考核要求权重进行统计(具体考核要求附后)。学习成绩满分为100分，60分以上为合格，占总成绩的70%。同时把主持班级研讨、论坛，参与专家互动答疑并踊跃提问，优秀作业、案例、心得、日志等作为评选优秀学员和远训之星的参考条件。

形成性考核方案如下：（占总成绩70%）

考核项目标准

分值收看视频（分钟）

收看视频时间600分钟以下，不计分；600分钟计20分，600分钟以上，每收看40分钟，加1分，满分45分。

完成作业（篇）

（作业批阅数）＞或=3 30分

2 20分

1 10分

班级提问，答疑

发起沙龙、话题研讨（发帖+跟帖）（条）＞或=20 15分

10-19 10分

1-9 5分

撰写心得（篇）＞或=1 5分

发布资源（个）＞或=1 5分

校本网络研修阶段总分为30分，各项学习指标由平台自动生成，考核标准如下：

1.资源与空间建设：要求参训人员在校本网络研修阶段，搭建好个人网络学习空间的框架，掌握空间建设与应用的基本技术，在个人网络学习空间上传文本及视频资源，每上传一个资源记2分，总分16分。

2.研修活动及成果：掌握校本网络研修的基本流程，发起或参与2次研修小组的校本网络研修活动，并提供研修成果。平台根据数据分等级记7分、14分，未参加研修计0分。

网络学习空间应用案例

附件2-7

网络学习空间应用案例项目说明及报送要求

该项目旨在积极推进“互联网+ ”行动，加强网络学习空间应用普及，体现无处不在的学习导向，落实“人人皆学、处处能学、时时可学”的要求，创新应用教育主管部门或学校认定的，融资源、服务、数据为一体，支持共享、交互、创新的实名制网络学习场所开展教育教学活动。网络学习空间应用案例需充分发挥网络学习空间在教育教学、课程资源建设、师生教学互动、学生核心素养提升等方面的作用，形成特色网络学习空间建设与应用整体推进的典型经验做法。

一、内容说明

请在以下类别中选择一项进行申报：

二、活动对象全省普通中小学校教师。

三、格式要求

1. 网络学习空间申报书（见附件），要求撰写时，语言精练、内容准确，尽可能图文并茂，附上图片、表格、链接等材料。

2. 案例介绍演示文档：综合反映网络学习空间的日常应用情况和应用效果，要求图文并茂，并使用音视频、网页链接等展示。

3. 案例视频：针对案例特点，提供能展示网络学习空间建设与应用情况的视频，可以是具有代表性的单节课教学实录、多节教学片段剪辑、专题介绍视频等多种形式；要求能够反映网络学习空间的整体和详细应用情况。视频文件大小建议控制在500MB 内，视频采用常用视频文件格式，时间总计不超过40 分钟，视频格式为MP4（H.264 编码格式），视频清晰度不得低于720p 。每个视频文件的片头应为蓝底白字,时长5 秒，包含“广东省教育‘双融双创 '行动暨2020 年教育教学信息化交流及新媒体新技术教学应用活动”字样及学

科、年级、教材版本、案例名称等信息。若应用案例时间较

教师个人空间建设与应用(发展网)

使用反馈收集
在日常使用过程中，主动收集用户对教师个人空间的使用反馈，包括遇到的问题、建议和意见等。
功能需求与使用反馈的收集
对教师个人空间中的内容进行质量评估，包括信息的准确性、及时性、完整性等方面，确保为用户提供有价值的信息。
内容质量评估
根据评估结果，提出针对性的内容优化建议，如增加原创内容、提高信息更新频率等，提升教师个人空间的吸引力。
教师个人空间的未来展望
VS
利用人工智能技术，为教师提供智能分析、个性化推荐等辅助教学功能，提高教学质量和效率。
智能评估与反馈
通过人工智能技术，对学生的学习情况进行实时跟踪和评估，为教师提供及时、准确的反馈，帮助教师调整教学策略。
智能教学助手
人工智能在教师个人空间的应用
鼓励不同学科的教师共同参与个人空间建设，促进学科之间的交叉融合，推动跨学科教育的发展。
教师个人空间建设与应用(发展网)
目录
教师个人空间概述教师个人空间的规划与设计教师个人空间的实践应用教师个人空间的评价与改进教师个人空间的未来展望
01
CHAPTER
教师个人空间概述
教师个人空间是指教师个人在网络上创建的个性化空间，用于存储、管理和展示个人信息、教学资源、教学成果等。
定义
个性化、自主性、开放性、互动性。
特点
定义与特点
提高教师信息化素养

参赛项目说明、要求及评比指标

附件3

参赛项目说明、要求及评比指标

一、参赛项目说明、要求

1.课件：是指基于计算机技术和网络技术，根据教学设计，将特定的教学内容、教学活动和教学手段有效呈现的应用软件，目的是辅助教与学，并完成特定的教学任务，实现教学目标。可以是针对某几个知识点，也可以是一课时或一个教学单元内容，制作工具和呈现形式不限。移动终端课件作品应能在iPAD、Android PAD等移动教学设备上运行。

各类教学软件、学生自主学习软件、教学评价软件、仿真实验软件等均可报送，建议同时报送软件运行录屏解说文件。

（1）制作要求：视频、声音、动画等素材釆用常用文件格式。

（2）报送形式：作品以zip压缩包格式（含作品登记表1）报送，总大小建议不超过700MB。课件应易于安装、运行和卸载；如需非常用软件运行或播放，请同时提供该软件，如相关字体、白板软件等。

2.微课：是指教师围绕单一学习主题，以知识点讲解、教学重难点和典型问题解决、实验过程演示等为主要内容，使用摄录设备、录屏软件等拍摄制作的微视频课程。主要形式可以是讲授视频，也可以是使用PPT、手写板配合画图软件和电子白板等录制的批注讲解视频。

（1）制作要求：报送的微课作品应是单一有声视频文件，要求教学目标清晰、主题突出、内容完整、声画质量好。视频片头要求蓝底白字、楷体、时长5秒，显示教材版本、学段学科、年级学期、课名、教师姓名和所在单位等信息，视频格式采用支持网络在线播放的流媒体格式（如flv、mp4、wnv等）, 画面尺寸为640X480以上，播放时间一般不超过10分钟。总大小建议不超过lOOMBo 根据学科和教学内容特点，如有学习指导、练习题和配套学习资源等材料请一并提交。

“网络学习空间人人通”汇报

内容导图

“网络学习空间人人通”助推智慧教育

助推“3333” 课堂教学模式

实现教师网络授课常态化

助推教师专业发展

丰富专业知识

提升师德水平

同步备课、精准推送、优享资源

互动课堂、交互递进、生态成长

环节一，家庭观课环节二，课堂交流

环节三，当堂检测

提升艺术素养实现课程整合

个性课程精彩缤纷

助推学生素养提升1、明确目标2、自学微课3、完成任务单

1、小组交流

2、汇报质疑

3、拓展延伸1、课堂练习2、红笔批阅3、评价反馈

德育实施开展新途径

“网络学习空间人人通”助推智慧教育

——银川市兴庆区第十八小学教育信息化工作典型案例

韩小平吴玉琴

在信息技术迅猛发展的今天，“互联网+教育会生成什么？” 无疑是“智慧教育” ，只有践行“互联网+教育”，才能让智慧之树根植于孩子们心中。兴庆区第十八小学在大力培育特色教育的同时，学校也极其重视现代化教育技术的探索实践。曾获得宁夏教育厅颁发的“第二批现代化教育技术实验学校”，以及“宁夏数字化资源基地学校”“网络教研先进集体”、“全国优秀网站”“智慧教育微课联盟成员单位”，“民盟远程教育“烛光行动千校计划”项目学校、“全国中小学校长、骨干教师网络学习间人人专项培训通基地学校”等荣誉称号。2015年5月参加第一届全国中小学教育信息化应用青岛展览活动，2015年7月“全国中小学特色课堂与特色教学实施策略论坛暨银川市兴庆区特色课堂教学展示现场会”在我校举行。2016年3月我校《信息技术环境下教与学方式的转变的研究》获宁夏百所回民中小学标准化建设课题优秀奖，2017年7月我校研究的《微课环境下的课堂教学模式下的实践研究》课题获宁夏教育厅壹等奖。2017年我校“3333”翻转课堂模式应用典型案例入选第三届全国基础教育信息化应用典型案例， 2018年10月18日，2018年教育部——全国中小学校长“网络学习空间人人通”专项培训在银川市兴庆区第十八小学举行。本次培训由中央电化教育馆主办，宁夏电化教育中心、兴庆区第十八小学承办。来自全国各地的中小学学校校长、各省培训项目负责人2 00多人参加培训。近几年，学校积极创建“智慧校园”，以互联网模式为依托，加强对省、市智慧教育平台的应用，改变传统的管理、教育、学

中小学教师教育技术应用能力大赛评分指标

中小学教师教育技术应用能力大赛评分指标指标分值说明

“教师空间”应用20

空间建设有特色；有良好的资源共建共享意识，个人网盘

资源积累丰富，将空间建成专业化的学习平台；有一定比

例的原创资源，如教学心得体会、研究成果等文章发布，

微课、教学实录、教学片段等晒课交流；与好友形成互联

互通的空间结构，有良好的互动交流；有利用空间开展各

类教育教学活动的过程展示和记录。

教案设计20 符合新课改理念；教学目标明确，教学步骤和环节完整合理，重点突出，难点把握准确；教师活动和学生活动安排得当，关注学生能力发展和个别差异；设计新颖。

课件制作

（资源应用）20

策略得当，选材合理，针对性强；能通过各种途径获取资

源（素材）并进行加工处理；运行流畅，操作方式简便、

快捷。

说课40 能较好阐述教学设计意图，体现教育技术与学科教学的融合，语言规范、流畅、逻辑性强，回答提问针对性强。

总分100分

注:说课百分制

—1—

贵州省教育厅办公室关于开展2022年网络学习空间普及应用暨竞赛活动的通知

贵州省教育厅办公室关于开展2022年网络学习空间普

及应用暨竞赛活动的通知

文章属性

•【制定机关】贵州省教育厅

•【公布日期】2022.03.30

•【字号】

•【施行日期】2022.03.30

•【效力等级】地方规范性文件

•【时效性】现行有效

•【主题分类】教育综合规定

正文

贵州省教育厅办公室关于开展2022年网络学习空间普及应用

暨竞赛活动的通知

各市（州）教育局、省属普通高中：

为实施教育数字化战略行动，深化网络学习空间在网络教学、资源共享、教育管理、数据分析等方面的应用，根据教育部等六部委《关于推进教育新型基础设施建设构建高质量教育支撑体系的指导意见》及《省教育厅2022年工作要点》精神，经研究，决定在全省开展2022年网络学习空间普及应用暨竞赛活动（以下简称“活动”）。现将有关事宜通知如下：

一、活动范围

各市（州）、县（市、区）教育行政部门；中小学学校；中小学教师。

二、活动名额分配

各市（州）教育局推荐网络学习空间应用优秀区域2-3个、优秀学校空间3—5所、优秀教师空间20—30个。

三、报送方式及时间

（一）作品提交

时间：2022年5月5日至7月31日

教育局、学校、教师在规定时间内登录贵州省教育资源公共服务平台上传材料。活动网址：https:///，首页—【教研】板块—【大赛活动】栏目。

（二）县（市、区）教育局推荐

时间：2022年8月10日-25日

各县（市、区）教育局认真组织遴选并按照市（州）教育局分配名额推荐参加市（州）级评审。

（三）市（州）教育局推荐

时间：2022年9月1日-20日

各市（州）教育局认真组织遴选并按照分配名额推荐参加省级评审。

教师教育教学评价指标

1. 评价指标的重要性

在教师教育教学中，评价指标扮演着重要的角色。通过评价指标的设定和实施，我们能够更全面地了解教师的教育教学能力和水平，为教师提供发展的方向，同时也可以更科学地评估学生的学习成果。

2. 教育能力评估指标

首先，教师的教育能力是评价的重要标准之一。教师应具备丰富的学科知识和

专业技能，能够准确地传授知识，灵活地运用教学方法，以适应不同学生的需求。此外，教师也应具备良好的教育理念和价值观，能够发挥榜样作用，培养学生的正确价值观念和品德。

3. 教学方法评估指标

教学方法是教师影响学生学习的重要因素之一。评价教师的教学方法需要考虑

教师是否能够灵活运用多种教学方法，是否能够激发学生的学习兴趣和主动性。另外，还需考察教师是否能够根据学生的不同特点和需求，采用个性化的教学方法。

4. 学生学习成果评估指标

学生的学习成果是教学的最终目标之一，因此也是评价教师教学质量的重要依据。评价学生的学习成果需要考虑他们在学科知识、技能和能力等方面的表现，以及他们是否能够运用所学知识解决实际问题。

5. 教学反思与改进评估指标

教师的教学反思和改进能力也是评价指标中的重要内容。教师应该能够反思自

己的教学过程和效果，找出问题和不足之处，并采取相应的改进措施。评价教师的

教学反思和改进能力，可以通过观察教师是否能够适时调整教学方法、改进教学内容和提高教学效果来进行。

6. 教学资源应用评估指标

教学资源是教师教育教学中的重要支撑，评价教师的教学资源应用需要考察教师是否能够充分利用各种教学资源，如教科书、多媒体教学设备、网络资源等，提供丰富多样的教学内容和方法。

中小学(幼儿园)教师网络学习空间创建展示活动方案

中小学(幼儿园)教师网络学习空间创建展示

活动方案

一､总体目标

本次活动以“推进网络学习空间在教学中的深度应用”为主题,充分发挥网络学习空间在课程资源建设､师生教学互动和学科网络研修中的作用,在全市范围内创建200个年度优秀教师网络学习空间并持续深化应用,积极探索网络学习空间建设与应用的有效模式,引领和推动空间的规模化､常态化和深度化应用｡二､活动对象

在省教育资源公共服务平台上注册的全省中小学(幼儿园)教师､教研人员等｡2018年未参加教师网络学习空间展示活动的省特级教师､省学科带头人､省骨干教师以及55岁以下的学科教师均需报名参加活动｡

鼓励2018年度省级获奖教师网络学习空间继续报名参加活动,持续深化空间建设和应用｡

三､活动时间

文件下发之日起至2019年12月底｡

四､组织实施

(一)活动报名

江西省教育资源公共服务平台开设“江西省中小学(幼儿园)教师网络学习空间创建展示活动”专区,各地要组织本辖区教师､教研人员于2019年7月30日前,进入活动专区报名,按要求填报信息参加本次教师网络学习空间创建展示活动(填报内容样式见附表1)｡填报内容包括教师基本信息和创建成效说明,所填内

容在省级评审验收前均可修改｡

(二)建设应用

2019年9月30日前,参加网络学习空间创建展示活动的教师和教研人员根据活动的相关要求进行空间建设和应用,具体要求见评价指标(见附表2､3､4)｡

空间建设期间,各地要积极组织开展本辖区教师､教研员空间建设与应用培训,做好交流与推广｡

(三)县级初选推荐

2019年10月15日前,各县级教体部门组织专家进行初选,按照分配名额(见附表5)完成优秀网络学习空间初选,向市教体局推荐优秀空间,并通过省活动平台报送,同时将《教师网络学习空间县级初选推荐结果汇总表》(见附表6)报市电教馆｡

教师教学比赛评分标准

教师教学比赛评分标准一直是教育界关注的热点问题。评分标准的科学合理性

直接影响到比赛结果的公正性和权威性。本文将从教学准备、课堂教学、教师素养等多个方面进行探讨。

一、教学准备

教学准备是一个好教师展现扎实功底和教学情感的关键环节。评委可从以下几

个方面进行评分：课前教案的完备性、教材的合理选择、教具和教辅材料的充分准备以及教师对教学内容的深入研究和理解。

二、课堂教学

课堂教学是整个教学过程中最核心的环节。评委在评分时可参考以下几点：教

师的自信与亲和力、教学目标的明确度、教学方式的多样性、教学内容的可操作性和学生参与度的高低。

三、教师素养

教师素养包括教师的教育情感、职业道德以及与学生和家长的沟通能力等多个

方面。评委可从以下几个方面来评判：教师的激情与耐心、学科知识的专业性与全面性、教师对学生个体差异的关注和引导以及与学生和家长的良好沟通与合作能力。

四、彰显创新

教学比赛是教师创新能力的一次展示机会。教师应该在教学中有自己的独到见

解和创新思维，在评分时评委可关注教师的教学方法新颖度、教学资源的创造性使用以及对学科知识的拓展和延伸。

五、评价学生

教学中评价学生的能力也是评分的重要指标之一。教师应准确把握学生的学习

状态和水平，及时给予适当的评价。评委可以评估教师是否能准确、科学地对学生进行考核，是否能提供个性化的学习指导。

六、课堂管理

课堂管理是教师教学能力的重要体现。评委可从教师的纪律性、组织性、沟通

能力和灵活应变能力等方面来进行评分。

七、教学效果

教学效果是教师教学质量的核心指标。评委可以根据学生的学习情况、知识掌

福建省教育厅关于开展优秀教师网络学习空间征集活动的通知

福建省教育厅关于开展优秀教师网络学习空间征集活

动的通知

文章属性

•【制定机关】福建省教育厅

•【公布日期】2022.07.29

•【字号】闽教科〔2022〕21 号

•【施行日期】2022.07.29

•【效力等级】地方规范性文件

•【时效性】现行有效

•【主题分类】教师队伍建设

正文

福建省教育厅关于开展优秀教师网络学习空间征集活动的通

知

闽教科〔2022〕21 号

各设区市教育局、平潭综合实验区社会事业局，省属中小学、幼儿园：为贯彻落实国家教育数字化战略行动，深入开展国家智慧教育平台整省试点工作，扎实推进全省智慧教育平台建设与应用，根据《福建省教育厅2022年工作要点》《福建省教育厅关于印发智慧教育平台建设与应用工作方案》安排，经研究，决定开展年度优秀教师网络学习空间征集活动。现将有关事项通知如下：

一、活动范围

在“福建中小学智慧教育平台”上注册开通的教师学习空间。

二、活动目标

依托“福建智慧教育平台”的“福建中小学智慧教育平台”，打造在线智慧学习空间，充分发挥学习空间的枢纽与渠道作用，聚焦网络教学、资源共享、教育管理等方面的应用，按照国家智慧教育平台体系的规范标准，扩大优质数字资源供给，推动学校、师生常态化应用空间开展教育教学活动，实现“一人一空间、人人用空间”，深入推进智慧教育平台的建设与应用。2022年，拟在全省范围内征集400个省级优秀教师网络学习空间。

三、活动要求

（一）加强平台推广应用

各地各校要加强国家、省两级智慧教育平台推广使用，把平台资源常态化应用与建设纳入学校教学管理基本要求和教育质量评价重要内容，及时评估应用成效；各地应积极依托平台统筹推进本地区网络学习空间的常态化应用，鼓励各校组织教师积极参加优秀教师空间征集活动。

教师网络学习空间人人通--培训总结

2020年7月23日—25日,我怀着向往与兴奋开始了省教育厅和赣州电教馆组织开展的为期3天的“网各学习空间人人通"专项培训。整个培训直播讲座和交流，观摩课组成,培训汇聚了来省电教馆和赣州电教馆以及专家骨干教师,能和他们一起学习进步,我感到非常的荣幸。培训的承办院校是南昌新世界学校。

通过参加本次人人通网络学习空间培训,使我在思想上有了进一步的提升。在学习中,我认真聆听了专家讲座,从这个学乐人人通网络学习空间我学到了不少有价值的知知识。在人人通网络学习空间学习中,使我受益匪浅。下面是这次学习的收获和体会。

通过云平台支撑的网络学习空间可以快速搭建学校空间、班级空间、教师空间、学生空间、家长空间、教研机构空间,为各级教育主管部门及学校、机构轻松建设实名制网络学习空间人人通。

随着网络时代的到来,我们的生活和学习、工作都发生了変化。教师已不再是传递信息的工具,教师更需要更高层次的教育教学能力,掌握现代教育技术、研究教学的各个环节,适应未来教育的需要。

通过人人通网络学习空间的应用为学校、老师、学生、家长构筑了一个以生成长记录为核心,以校园、班级文化建设为组带,以教、学资源共建共享为驱动的管理、学习、交流、分享网络。

“人人网络学习空间"是立足教育互联网平台,主要使用对象是教育主管部门、学校、老师、学生、家长,支持文字、图片、视频、文档等多种格式,可以通过PC电脑、手机客户端、平板电脑等多种方式上网使用,极大地降低了信息化应用门槛,使得网络学习空间建设与应用快速普及,促进教与学、教与教、学与学的全面互动.

甘肃省中小学教师信息技术应用能力竞赛活动指南

附件1

甘肃省中小学教师信息

技术应用能力竞赛活动

指南

2018年7月

一、组织工作

二、参赛人员范围

三、项目设置及相关要求

（一）项目设置

（二）项目说明、要求及评选指标

1.交互式教学设备公开课竞赛

2.教育技术论文竞赛

3.教师网络学习空间竞赛

4.教师微课竞赛

5.创客教学案例竞赛

四、参赛办法

（一）参赛流程

（二）报送及评审

五、联系方式

（一）大赛办公室联系方式

（二）单项赛事联系方式

一、组织工作

主办单位：甘肃省教育厅

承办单位：甘肃省电化教育中心

二、参赛人员范围

全省中小学幼儿园教师、教育教学研究人员、教育管理者。

三、项目设置及相关要求

（一）项目设置

甘肃省中小学教师信息技术应用能力竞赛活动（以下简称“活动”）按小学组、中学组、学前组（按照作品第一作者所在单位划分）设置项目。

1.小学、中学组：交互式教学设备公开课竞赛、教育技术论文竞赛、教师网络学习空间竞赛、教师微课竞赛、创客教学案例竞赛。

2.学前组：交互式教学设备公开课竞赛、教育技术论文竞赛、教师微课竞赛。

3.综合组：包含教育教学研究人员、教育管理者，5项竞赛均可参加。

（二）竞赛项目分类说明、要求及评审指标

1.交互式教学设备公开课竞赛：交互式教学设备公开课是指教师在学科教学中应用交互式电子白板、教学一体机、电子书包等信息技

术设备和教学资源，解决学科教学中的重难点问题优化课堂教学的课堂教学案例、开展翻转课堂、探究学习等课堂教学案例（以下简称“课例”）。课例应反映信息技术在课堂教学中的深入融合，实现技术优化课堂教学和转变教学方式，培养学生的核心素养、创新精神和实践能力，体现技术支持下的新方法、新模式的教学应用。

教师课堂评价指标

首先，教师课堂评价是一种重要的教学反馈机制，通过对学生学习情况的观察、评价和分析，能够帮助教师及时调整教学策略，提高教学效果。本文将围绕教师课堂评价指标展开讨论。

一、符合教学目标

教师课堂评价应该与教学目标相一致。教师在制定教学目标时，应首先考虑学

生的实际情况，将其分为认知、情感、技能等多个层面。评价指标应细分为知识掌握程度、思维能力发展、情感态度培养等方面，帮助教师全面了解学生的学习状况。

二、多元化评价方式

教师课堂评价不应仅限于传统的笔试形式，应结合学科特点和学生特点，采用

多样化的方式进行评价。如利用小组合作、项目研究、口头发言、实验报告等形式，可以更好地了解学生的综合能力和创新思维，有助于发现和培养学生的特长。

三、及时性与连续性

教师课堂评价应及时反馈学生学习情况，及时引导学生加强自我学习和提高。

同时，评价应具有连续性，形成一个系统而科学的评价过程。学生在每个阶段得到评价后，能够全面了解自己的学习成绩、问题所在和改进方向，不断提升。

四、形成性评价和总结性评价相结合

形成性评价强调过程，总结性评价强调结果。教师在课堂教学中应采取形成性

评价方式，通过对学生的学习进程和方法的观察、记录和分析，帮助学生改善学习策略和修正错误。在课程结束时，还应进行总结性评价，总结学生在学习过程中所取得的成绩和进步。

五、个体化评价和群体化评价相结合

个体化评价注重对学生个体差异的关注，重视每个学生的发展和进步。群体化

评价注重对整体学习效果的评估，可以帮助教师更好地进行教学设计和调整。教师应在评价过程中将个体化评价和群体化评价相结合，既关注学生个人发展，又关注整体教学效果。

人人通网络学习空间建设总结

二、空间应用
决策评估
➢ 通过对管理平台、资源平台、教学平台等整合对接，采集分析各平台数据，建成了区级及校级的统一智慧管理平台。
➢ 区教育局根据智慧管理平台，对辖下学校的情况进行了解分析，查看辖区学校办学、文化、德育、课程、教学、设施、师生等情况，对学校及校长的考评提供决策依据。
二、空间应用
区域内资源平台
资源整合
Baidu Nhomakorabea
来自学校、教师、学生、家长、教研机构、
教育培训机构上传的优质资源，将多个渠
道的资源进行整合。
资源供给
利用社会资源、智力资源等通过网络化对学校进行供
给；教师、学生能通过学校空间、个人空间、班级空
间等获取所需要的教育资源
二、空间应用
资源共享
丰富的资源平台
二、空间应用
教学支持
近20所学校均开通了智慧课堂，基于我们的学习空间人人通，我们进行了翻转课堂新理论教学方式
3、公共应用服务（资源平台、教学平台）
4、数据分析服务
1、基于完善灵活严谨的教育办公管理平台
2、慧课堂教学平台 3、多样化的资源管理平台
4、综合数据收集分析决策平台
一、空间建设
机制保障
领导小组
• 成立以局长为组长的教育信息化攻关小组，落实管理职能，提升信息化统筹推进力度
制定文件