西部地区学校选择新课程标准7-9年级(初中)英语教材应遵循的原则

西部地区学校选择新课程标准７－９年级（初中）英语教材应遵循的

原则

[摘要]英语教材是实现英语教学目标、发挥英语教育功能的物质基础。本文结合我国西部地区小学英语教育的现状和基础阶段英语学习的规律来探讨该地区新课程标准7-9年级（初中）英语教材的选择思路和基本原则。

[关键词]西部地区7-9年级英语教材选择

一、引言

为了更好地满足国家发展建设的需要，提高国民的外语素质，自2001年起，根据教育部《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》的规定，我国逐步在全国范围内小学三年级推进英语课程。由于小学英语教材品种的增多，如何选择7-9年级（初中）英语教材随之成为一个非常重要的问题，是一件事关基础教育阶段英语教学目标能否实现、一代人能否学好英语的大事。下面，笔者结合我国西部地区小学英语教育的现状来探讨分析该地区7-9年级英语教材的选择思路和基本原则。

二、西部地区小学英语教育现状

西部地区由于受地理、人文等多方面因素的综合影响，存在诸如教育投资少、师资力量不足、教学软硬件设施较差等问题。就该地区基础阶段英语教育而言，虽然英语课程已在小学开设，但效果并不理想。以四川旺苍县和甘肃庆阳、临夏的实际情况为例来做一分析。选取此三个地区，主要考虑它们从某种意义上反映了西部欠发达地方的一些共性，具有标本意义。四川旺苍县是一个山区县，甘肃庆阳是革命老区，而临夏州是一个典型的少数民族聚居区。根据相关数据，四川旺苍县小学英语教师中，英语专业毕业的教师只占15.9%，大多数为中师毕业拿到大专文凭的语文、数学专业的或从其它学科转岗人员（甘黎，2006）。甘肃庆阳辖区内一些小学英语教育到小学四、五年级才开设，而许多小城镇及农村地区甚至在小学阶段根本无法开设英语课。甘肃临夏州州内1000多所小学中，开设英语课的有700多所，有近三分之一的学校尚未开设英语课。综合相关调查研究，集中反映出的主要问题有：（1）师资力量比较匮乏；（2）学校家长以及学生对英语科目重视程度不够；（3）课时偏少。其中，以师资方面反映的问题最为突出。

从量上看，小学英语教师比较匮乏，许多老师教学任务偏重，一些农村小学甚至没有英语老师。从质上看，学历偏低，以中师和专科居多；专业结构上有相当一部分是从其它专业毕业的转岗教师；年龄性别上以青年女性教师居多。另外，由于学历不高、教龄偏低，许多老师对儿童英语教学的特点和规律认识不够，教法单一死板。以上不足带来的问题是，小学英语课程难以达到教育部《全日制义务教育英语课程标准》（2001）中的英语课程分级目标。

三、西部地区学校7-9年级英语教材的选择思路和其本原则

根据教育部《2008年基础课程标准实验教学用书目录》，通过教育部审定、供7-9年级段学习的英语教材共有8套，那么，如何从中选择适合西部地区师生的教材呢？对教材编撰者而言，在教材编写之前首先要深入思考和研究的问题是“给谁编、编什么、怎么编”的问题。而作为教材选择者，在决定选择一套教材之前，亦须思考同样的问题。

首先，要考虑“给谁编”的问题，核心问题是中小学英语教育的衔接。8套供初中阶段学习的英语教材，有些是零起点，有些则是从二级末或更高级开始。这就要求我们深入调研，对本地区小学英语教育的现状有一个准确把握。然后，决定是选择零起点教材还是高起点教材。根据郑中和（2006）的研究，如果小学未开设英语课或有70%以上的6年级学生的英语水平未到达2级，建议选用衔接点为零级水平的英语教材；如果超过70%的学生英语水平达到2级，则建议选用衔接点为2级末水平的英语教材；如果超过70%的学生英语水平达到3级，则建议选用衔接点为3级末水平的英语教材。从西部地区小学英语教育的现状看，有相当一部分小学6年级学生的水平未达到2级或者为零级，这一现实要求这些地区初中英语教育应该以采用零起点的英语教材为宜。其实，有些地区由于未能充分考虑本地区英语教育现状，选择了与学生英语水平没有衔接的英语教材，以致影响了初中阶段英语教学的正常展开。

第二，还要研究一套教材“编了什么，怎么编”的问题，这是关于教材内容和编撰方式的问题，其核心是考察一套教材的教学内容是否严格按照教育部《英语课程标准》的要求来编撰，是否反映外语学习的规律，是否符合学生的认知发展等问题。在缺少语言环境的情况下，外语学习成效如何在很大程度上取决于学习者在课堂所接触到的语言输入的质量和数量，而教材提供了最直接和最主要的输入。根据第二语言习得中的“可理解性输入假说”（Krashen 1985），学习者所接受的输入语言须满足以下三个条件，语言习得才可能发生：（1）可理解性的输入；（2）包含已知的语言成分；（3）包含略高于已知语言水平的成分。该理论说明，教材提供的语言输入必须将学生的现有水平和下一个发展可能达到的水平同步考虑，循序渐进，提供难易适中的语言材料。此外，教学材料和设计要充分考虑到学生的年龄、兴趣、爱好和认知水平等因素，只有这样才能把握合适的教学话题，从而引导学生学习语言知识。这里有必要提一下从国外直接引进的一些英语

教材。这类教材的特点是原汁原味、语言地道，但由于此类教材的取材多以当地国学生的生活环境为主，教材中的一些词汇、话题和场景可能会产生跨文化交际中所谓的“文化休克”现象，造成中国学生理解上的困难。更重要的是，这部分内容由于和中国学生的学习生活有一定距离，可能在学生心中产生一定的隔膜，影响他们的学习兴趣。当然，我们并不提倡将英文教材的内容完全中国化，而是强调在让学生接触异域文化、培养跨文化交际意识的同时，适当加入中国元素，增强学习内容的亲和力及真实感。

四、结语

选择教材时，决策者必须先进行深入地调研，摸清本地区小学英语的教学现状，然后，选取能够和学生英语水平真正接口的教材。其次，还要考察一套教材的编写内容和方式。在保证教材语言地道的前提下，应选择既有异域文化、又包涵有中国元素的教材。这样，既能培养学生的跨文化交际意识，又能与学生的认知水平和兴趣相一致。最后，教材选择还要考虑除教科书以外的广义上的教材，即考察与该教材配套的教辅类材料和教材使用培训计划等。在其他条件相同的情况下，应优先选择配套材料完备、提供教材使用培训计划的教材。

总之，如何选用英语新课程标准7-9年级的英语教材，是一项非常严肃重要的工作，关系到基础教育阶段英语教学目标能否实现，一代人能否学好英语的大事。我们必须认真对待，反复权衡，做出正确的选择。

参考文献：

［1］Krashen, Stephen. The Input Hypothesis：Issues and Implications[M].London：Longman，1985.

［2］甘黎.贫困山区小学英语教学现状与思考[J].四川教育学院学报，2006，（6）.

［3］教育部.关于积极推进小学开设英语课程的指导意见[EB/OL].2001-1-18.

［4］教育部.全日制义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

［5］教育部.2008年基础教育课程标准实验教学用书目录[EB/OL].2007-7-18.

［6］郑中和.怎样选用新课标7-9年级英语教材[N].中国教育报，2006-3-6.