提高小学语文高年级阅读教学效果方法论文

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如何提高小学语文阅读能力思考论文

如何提高小学语文阅读能力的思考作为一名从教十多年的农村小学语文教师，我深深地体会到：阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的，阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。

小学生阅读能力提高了不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感；能让小学生去理解、鉴赏文学作品，同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。

我认为必须加强小学生的课外阅读，提高小学生的课外阅读的能力。

而目前在农村小学，由于受办学条件的影响，学生的课外阅读量少，导致作文能力低，学生阅读兴趣不高，达不到应有的教学效果。

对学生阅读能力的培养在我们现在的这种教育教学现状中可以说是势在必行，刻不容缓，时代的要求我们不可以说不的。

那怎样才能有效持续地提高学生的阅读能力呢？下面是我对小学语文教学中如何提高学生阅读能力的点滴看法，和大家一起交流。

一、扩大学生阅读量，让学生汲取大量的文学养分，做一些提高阅读能力的基础功夫。

在平常的语文教学活动中，有意识的要求学生看一些课外读物，组织安排一些文学业余活动，让各年级的小学生，通过具体的实践活动逐渐提高他们的阅读总量。

低年级的学生，老师可以讲一些童话故事、神话故事、寓言故事……这类书本有《西游记》、《封神演义》、《安徒生童话集》、《伊索寓言》等，丰富他们的课余生活，积累一些原始素材。

到了三年级，让学生逐步接触一些现代文学作品，如鲁迅、郭沫若、巴金等文学大师的短篇文章，并在班级中开展一些相应的文学活动，可以形式多样，内容自行设计，包括叙述故事情节，说感受，讨论问题等，加强学生对内容的记忆。

高年级的学生，要求适当高一点，让其慢慢接触一些中国现代和古代的文学名著以及外国文学经典名著，为以后学生持续阅读打好基础。

我们让学生阅读的目的，在于让其汲取更多的文学养分，而不是去增加学生学习以外的负担，为此，我们必须得保证学生课外阅读的质与量。

小学中高年级阅读教学方法[论文]

小学中高年级阅读教学方法初探课文是语文教学的载体，也是学生进行课内阅读的主要对象。

因此，如何才能激发学生阅读的兴趣，提高阅读的能力，这就需要教师在课内阅读中学会运用多样化的教学方法进行指导。

小学语文课内阅读教学方法一、在阅读教学中采取“以读为本”阅读教学要以人为本，以读为本，在读中积累语言，读中培养语感，读中发展思维。

1.在品读中学习语言，积累语言，培养语感阅读教学的主要目的是指导学生学习语言。

我总结出一条学习语言的途径，即“感受——领悟——运用”，通过读，读熟了，就记住了，在读中就能逐渐领悟到作者所要表达的情感。

读书读得琅琅上口熟读成诵，运用时就能脱口而出。

这里强调的读，并不是单一的读，泛泛而读，重“多读”，更重读中悟，要注意读的层次性，一般从三个层面进行读。

例如，我在教学《荷花》一课，首先创设情境，激发学生读的兴趣，让学生以自己喜欢的方式朗读课文，使学生先整体感知课文内容，然后抓住重点段落，重点词句让学生进行品读理解，像理解文中“冒”一词，采用换词法让学生不断比较地读，从中领悟“冒”一词用得准确精妙。

写出了荷花充满活力的从挨挨挤挤的荷叶下长出来，在这一基础上最后再采取个别读、比赛读等多种形式的读，读时并注意词句的轻重缓急，指导学生把文章的表达的情感真正读出来，体现“行之有口，用之于心”。

2.在品读中发展学生的思维在阅读中培养小学生的语感与培养学生的创造性思维等有着密切的联系。

语感能力是一种修养，它是对语言文字所蕴含的意义，情感所反映的实际情况的正确、敏锐丰富的领悟力、感受力。

如我教学《火烧云》时，老师引导学生经过反复朗读深深感受到火烧云颜色变化极快、颜色多而美的特点，能入情入境地读以后，这时老师不失时机地肯定同学说：“你们读得真好！”老师也想读，请听老师读。

同学们闭目静听，边听边想象“云仿佛变成了一匹马，忽然又变成了一条十分凶猛的狗，接着又来了一头大狮子的景象。

”让同学们展开想象的翅膀，想象眼前又会出现怎样的景象，接着老师就让学生想象还有那些景象……同学们畅所欲言地说出了很多形态各异、变化极快的景象。

试论小学语文阅读教学的有效策略论文

试论小学语文阅读教学的有效策略论文小学语文阅读教学的有效策略论文篇1：《论小学语文阅读教学的有效性策略》摘要：语文教学的一个重要任务是教会学生学会阅读，热爱阅读。

其基本要求是激发学生阅读的兴趣，培养学生阅读的习惯，教会学生阅读的方法，提高学生阅读的能力等。

本文就从如何提高小学语文阅读教学的有效性进行几点论述。

关键词：小学语文阅读教学阅读教学是小学语文教学的主要阵地，也是培养学生自学能力、创新能力的主要手段，更是关系到小学语文教学成功与失败的重要组成部分。

所以，教育部新颁布的《义务教育语文课程标准》中明确规定了小学各阶段阅读教学的要求及阅读数量。

实现这一工作目标，就必须要求小学语文教师去努力寻找和探索阅读教学的有效方法和有效途径。

笔者总结了二十多年的教学实践经验，认为完成小学阅读教学的最有效途径有以下几个方面。

一、教会科学阅读的方法1.设置文本悬念，吸引学生注意力作为阅读教学的首要环节，在开展阅读教学之前，教师通过创设一定的悬念，让学生在充满好奇中，展开阅读。

由于小学生的注意力容易分散，运用这种教学策略，可以有效地吸引学生的注意力，让学生对即将开始的语文学习产生浓厚的兴趣，伴随着教师设置的悬念，集中注意力进入到对篇章的阅读中。

2.创设情境，激发学生兴趣很多学生之所以认为语文阅读学习是一项枯燥、乏味的工作，究其原因在于教师在教学方法上没有展开积极思考，大胆创新，故而给学生造成审美疲劳。

因此，教师在开展阅读教学中，应精心创设有趣的教学情境，或转换文本形式，或实现师生互动，让学生在愉快、自由的课堂氛围中开展阅读学习一定会取得很好的教学效果。

3.鼓励学生反思，锻炼学生写作能力在完成了对文本的阅读之后，教师可以让学生认真地反思本篇课文，针对文章的结构、布局，优美的句子以及文章背后所蕴含的意蕴进行认真的剖析，从诗歌中学习优美的语言，从记叙文中学习清晰、有条理的叙述方式，从说明文中学会解说事物，阐明事理。

总之，对文本的阅读不应当仅仅停留在阅读中，更应该在阅读之外进行认真的反思，让学生由课堂阅读学习走向课外实践操作，在提高阅读能力的同时实现多方面能力的全面提高。

小学语文阅读教学的有效策略论文(精选3篇)

小学语文阅读教学的有效策略论文（精选3篇）小学教学论文篇一浅谈语文教学中的开放识字一、开发资源，生活中识字。

生活中蕴涵着丰富的教育因素，学生的校内外生活是学校教育资源开发的重要领域。

在识字教学中，教师要树立“大语文”观，加强书本知识与生活实际的整合，走出语文课只叫“语文书”的怪圈，有针对性地将语文学习引向生活。

学生在生活环境中，可以接触到很多汉字，如我校学生有部分来自农村，家长多做些小生意，门面里有许多物品包装袋、广告纸以及商店的招牌等，引导学生平时留心观察，注意收集，随时随地进行识字训练。

当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，会有多么高兴啊！因此，学生乐此不疲，有时还把一些“字”带到学校来，互相考一考，真是“乐在其中”！这样，将儿童熟识的语言因素作为材料，利用学生生活经验进行识字，扩大识字量。

二、寓认于玩，活动中识字。

教育心理学认为，保持和再现，在很大程度上依赖于有关的心理活动。

因此根据小学生长于形象思维的特点，用“趣”构建识字教学的组织形式，教给学生识字的方法，通过编儿歌、讲故事、猜字谜等，使学生在轻松愉快的气氛中学习汉字，如教学“喜”字，用猜谜语的形式出现，老师出示谜面“一口吃掉十颗豆豆”，学生在桌子上用手写一写，猜出谜底的同时也记住了这个字。

在课堂上，老师要引导学生为生字编字谜、编儿歌，这既是对生字的巩固，也培养了学生正确拆分字形、正确认识汉字形体特点的能力，同时也培养了学生的想象能力、口语交际能力。

如在教学“趴”时，一名学生说他可以编个字谜“八只脚”。

整个课堂形成一种和谐、轻松的气氛，学生在平等、愉悦的情感状态中学习，其乐无穷。

三、识用结合，练习中识字。

新课标指出六年制小学课外阅读总量不少于100万字，要达到这一目标，必须提早进行阅读。

三年级的学生识字量以达到两千余字。

教师结合学校的校本课程《文学欣赏》，开设适合低年级学生年龄特点的《儿歌、故事欣赏与创作》，如让学生阅读注音读物的童话故事、儿歌、古诗等，加大学生的课外阅读量，让学生在阅读中识字，在创作中用字，从而感受祖国语言文字的优美。

小学语文阅读教学论文优秀4篇

小学语文阅读教学论文优秀4篇阅读是学生获取信息、认知世界、发展思维的重要途径。

教学大纲明确要求：要“加大学生阅读量，增加背诵篇目，加强学生的语言积累”。

阅读教学是语文教学的重要组成部分，是师生与文本对话的过程，阅读教学能够使学生的知识更丰富、视野更宽阔。

小学语文阅读课究竟应该如何开展，如何让语文阅读教学更具有效性，这是我们广大小学语文教师需要认真探索的课题。

一、强化词句训练，提升阅读能力掌握一定的词句是学生阅读与写作的基础。

阅读文章时，要想更好地理解文章的主要内容和思想，首先要理解文章中的词语与句子。

教师要指导学生运用所学的词语来造句，准确表达出自己的意思。

词语的理解、累积、运用是培养学生阅读能力的重要内容。

在进行词句训练时，理解与运用要并重，注意学与用的结合。

教师要引导学生在说话与写作时积极使用所学的词句，让其体会到这些词句在具体语言环境中的意思与用法，语文教师还可以尝试让学生把课文中的词语和句式等进行变换，从而更好地提高自己的语言运用能力。

二、培养学生的自主意识，开展主动阅读新课程理念下的学习应该是学生主动学习，语文阅读课教师不能自导自演，而应更多地关注学生，要充分发挥学生的学习主观能动性，突出学生的学习主体地位。

我们都知道，小学生的学习自主意识比较差，我们要学会引导他们在交流互动中思索与发现，有意识地培养其自主学习的意识。

语文教师要为师生搭建好互动交流的学习平台，为学生提供自主支配的时间和空间，让他们探究、感悟、体验、交流。

三、树立整体观念，促进整体发展四、启发学生质疑，调动其主动性在传统的阅读教学中，大部分教师都喜欢采用“教师提问，学生回答”的模式，这种教学模式中，学生处于被动的地位，效果也不尽如人意。

我们要教会学生阅读方法、提高阅读能力，首先要鼓励学生在阅读中敢于提出不懂的问题。

学生在预习课文时，对于不认识的字、不懂的词，要学会主动查字典，查字典不能解决的再主动请教老师。

教学中，教师要指导学生把不能理解的字、词、句标出来，并提出来交流讨论。

指导小学高年级学生“阅读”教学实践与思考论文

指导小学高年级学生“阅读”的教学实践与思考作为小学语文教师，近年来笔者一直致力于“指导小学高年级学生课外阅读的研究”。

在教学实践中努力实现阅读从课堂向家庭的延伸，以课内有限带动课外无限；在学法指导中注重拓宽学生的阅读视野，帮助学生的阅读实现量变到质变的飞跃；使得学生的阅读由被动变为主动，让“自主阅读”逐渐成为孩子们的习惯。

一、强化针对性，使教学中的阅读目的明确小学阶段是学习方法和知识积累的重要阶段，语文是一门很重要的学科，而阅读则是语文的中心，它具备听、说、读、写的综合性。

1、孩子在阅读方面存在的主要问题。

通过长期观察认识到，孩子在阅读方面存在的主要问题及其原因有两个。

一是小学生年龄小，知识积累少，理解能力不够，加之书面概括、表达能力有限，往往达不到要求；二是有些学生阅读习惯不好，不能静下心来读懂文章、思考问题，常常如蜻蜓点水似的粗粗浏览一下即过。

教学中要有意识地培养孩子的阅读能力。

2、应着力培养孩子的阅读兴趣，提高阅读能力。

教学中教师提出恰当的阅读要求，鼓励和引导孩子阅读，在阅读文章时应要求学生能够把各句联系起来，能够读懂一段话、甚至一篇文章，努力理解句与句之间的联系，体会作者的感情；？教学中多安排一些朗读。

朗读可以使学生对读过的文字印象深刻，朗读有利于培养学生的表达能力；教学中应着力培养学生的阅读思考能力，尊重学生的情感体验，引导学生学会“思考”。

要鼓励孩子在文章的阅读过程中能用自己的话概括段落和文章的内容，让孩子自己切实地体验作者的写作情感和意图，切忌用教师的分析取代学生的阅读时间。

二、引领阅读内容，让孩子们书源不断崇尚小学生要“多读书，读好书，好读书”，必须坚持小学生有选择的读书，也就是要择真而读、择善而读、择美而读。

1、让经典诗文与童年相伴。

经典诗文是人类知识的结晶，是蕴藏着人类几千年来灿烂文明与智慧的宝藏；它所具有的文学价值以及它所包蕴的人文精神更是毋庸置疑。

小学生处在人生记忆力发展的黄金阶段，抓住时机背诵一些永恒的经典名篇，将能有效培养学生的人文素养和语文素养。

如何培养小学高年级学生语文阅读能力[论文]

浅谈如何培养小学高年级学生的语文阅读能力（福建省泉州市安溪县湖头中心学校郭埔小学）语文阅读属于学生的个性化的行为，学生需要自己在阅读过程当中总结，教师应鼓励学生通过阅读来拓展自己的思维，加深对课文的理解，并且受到熏陶，获得启迪。

语文课文的阅读分为三类，分别为精读、泛读和选读，所以小学语文高年级阅读教学要做到循序渐进，要从实践到认识，之后再实践的顺序进行学习，要注重教材的衔接，体现出逐步前进的特点。

阅读是语文学习的重要部分，是学生在以后的学习当中应用最多的学习形式，阅读的目的就是获取各种信息，阅读能力能够决定学生能够吸收阅读中对自己有益的信息。

在小学高年级语文阅读教学过程当中，教师要使用多种教学方式来提高学生的阅读能力，对于小学高年级学生来说，良好的阅读能力能够促进听、说、写的能力。

所以，一定要做好阅读教学的部分，让阅读的能力提高来带动语文综合能力的提高。

在阅读的过程当中，学生可以体会词、句和文章主旨等各个方面，所以说，阅读的能力能够提高学生的综合运用能力，在当前学生的阅读过程当中，学生没有养成良好的阅读习惯。

一些学生在阅读的时候注重词句的理解，忽视了整个文章的主旨，遇到一篇文章都会逐字逐句去阅读，认为理解了所有字、词、句的意思就能够掌握所有的内容，这样做会降低阅读的速度，而且所得到的信息是分散的，不能够把上下文联系起来，不利于学生的阅读。

教师要慢慢纠正学生的这些不良习惯，提高学生阅读的能力，使用各种训练形式，提高学生理解课文的能力。

一、精心选择材料，把握阅读速度只有学生在主动学习的时候，才能够有效提高学生的成绩，兴趣是学生掌握知识最好的教师，学生的阅读能力是需要长期培养的，要一步步来，所以教师在选择阅读材料的时候，要根据学生的实际情况，由易到难，要能够让学生在阅读之后感觉自己有所进步，从而来调动学生的阅读积极性。

教师可以从报纸或者是网上来查找阅读资料，阅读资料的范围很广，包括各种记叙文问，或者是说明文等，通过阅读不同体裁的文章，让学生了解文化背景，增强阅读的兴趣，提高学生的阅读能力，要鼓励学生主动找材料，发挥学生的主体性。

小学语文阅读教学论文(精选8篇)

小学语文阅读教学论文（精选8篇）阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分,在小学语文教学过程中发挥着非常重要的作用。

小学阶段是儿童学习的启蒙阶段,小学阶段养成的阅读习惯和学习方式对于学生之后整个人生的发展都有着十分重要的影响。

语文教学作为我们的母语学科不仅承担着激发学生学习兴趣、引导学生读书识字的重要责任,更承担着传承传统文化、培养学生正确的世界观、人生观和价值观的重任。

下面是小学语文阅读教学论文8篇，供大家参考阅读。

小学语文阅读教学论文第一篇：小学语文阅读教学中核心素养的培养策略摘要：在新课改提升学生语文核心素养的背景下，也对小学语文阅读教学提出了更高的要求，据此，教师必须要创新和优化传统小学语文阅读教学模式，以加强学生语文核心素养的培养。

本论文以小学语文阅读教学为研究切入点，对教学中学生核心素养的培养策略进行了详细的研究和分析。

关键词：小学语文;阅读教学;核心素养;培养;一、小学语文核心素养概述在新课标下，培养小学生的语文核心素养已经成为当前语文课堂教学的重要目标，具体来说，小学语文核心素养主要包括四个方面：1.阅读理解能力。

在核心素养要求下，小学生语文教学中，必须要不断提升学生的阅读理解能力，即：理解能力、感知能力、鉴赏能力和阅读能力、学生的阅读兴趣、阅读情感等；2.思维发展能力。

在核心素养下，在小学语文阅读教学中，必须要借助阅读和交流等途径，全力加强学生语文思维能力的培养；3.文化感受能力。

鉴于语文是文化传承的重要载体，在学习过程中，应引导学生逐渐形成理解社会、完善人格、丰富人生的目的，通常还应充分发挥其审美教育功能，引导学生感受文化，提升审美情趣；4.语言表达能力。

在核心素养下，教师在语文教学中，必须要致力于提升学生的口头语言表达能力，指导学生应用准确的语言、意思和情感进行表达，与他人进行交流等。

二、阅读教学中小学语文核心素养的培养策略1. 明确阅读教学目标在传统小学语文阅读教学中，阅读教学目标存在较大的偏差，甚至部分教师为了完成阅读教学任务，常常忽视了阅读教学目标这一环节。

小学高年级语文阅读策略之我见论文

小学高年级语文阅读策略之我见摘要:语文是人文性和工具性的统一,也是精神和语言的统一,而精神蕴涵在语言之中。

语文学习的目的是为了培养学生的语言能力。

而语言能力是一种心智技能,技能的形成离不开大量的实践。

我国著名语文教育学家刘国正认为培养语文能力的基本途径是语文实践,即在阅读中学习阅读,在听说中学习听说,在写作中学习写作。

关键词: 小学语文阅读一、激发阅读兴趣,促成阅读行为1.教师本身要有丰富的文学常识,平时注意提高自身文学素养,靠自身的影响来激发学生的阅读兴趣。

在日常语文教学活动中随机应变,善于综合运用文学常识,使课堂教学充满情趣,也使学生因教师丰富的文学知识、流利的口才等产生一种敬重老师、羡慕老师才华的心理反映,这种心理反映效果在无形中起到激发学生阅读兴趣的作用。

2.开展形式多样的班级或学校的文学活动,通过活动满足学生在优越性上的表现欲,使学生爱动易动的天性得到释放。

开展和举行一些如:讲故事比赛、演讲比赛、摘录笔记评比、速拟提纲复述比赛、心得体会交流活动等,由易而难,根据实际情况开展一些不同类型的活动,更有效地激发学生阅读的兴趣。

在开展活动的过程中,让每个学生都有参加的机会。

通过丰富多彩的活动,最大限度地激起学生的表现欲,促使学生产生一种自我主动阅读意识,这就是我们所期望出现的,也正是激起学生阅读兴趣的重点所在。

3.表扬、鼓励学生在阅读学习过程中所取得的点滴成果,肯定他们的付出。

如果条件允许,进行一些必要的物质奖励。

这也是激发学生阅读兴趣的一个方法,说起来容易,平常做起来就难。

切忌因为学生在阅读学习中出现的小错误、小过失而加以批评、指责,小学生逆反心理强,这样会使学生阅读兴趣受到影响。

二、小组合作学习,创造性阅读《新课程标准》中明确提出,要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。

合作学习是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习”“。

合作学习”是最能体现《新课程标准》的教学策略和方法,并且在小学课堂中也是最常见的教学策略和方法。

长文短教,提高小学中、高段语文阅读教学有效性论文

长文短教，提高小学中、高段语文阅读教学的有效性【内容摘要】“长文短教”是在新课标的要求下语文课堂有效教学中亟待解决的问题之一，鉴于小学高年级的课文，篇幅越来越长，而课堂的时间又非常的有限。

怎样利用好这有限的时间达到最好的效果？怎样改面面俱到的繁琐分析为在取舍中抓住重点的精炼指导呢？本人经过思考、学习和实践，探索出了行之有效的长文短教的方法：一、突破一词，教活一课；二、抓住一句，串联一篇；三、精学一段，带会几段；四、抓准文线，深化感情。

总之，长文短教提高课堂教学的效率，符合孩子的学习规律。

关键词：课堂效率；长文短教；切入点；训练点；取舍得当中图分类号：g623.23在新课程环境下，要提高课堂效率，长文短教已达成共识。

在教学实践中，关键是长文怎样“短”教？经过课堂的多次实践探索，我们认为，其短教的主要技巧在取舍得当，抓住重点，对“教什么”做出正确的选择。

对每一篇课文的教学内容要敢于大胆取舍，对一堂课的教学安排要善于突出一个重点，这个重点应该是课文中最能表达作者写作目的之精华和读写结合训练点。

对确定的重点教学内容，要从整体入手，精心设计教法，引导学生学法；非重点部分则以读代讲，快节奏过去。

这样不仅能做到长文短教，提高教学效率，而且能使学生学有所得。

我总结突出重点教学方法有以下几种：一、突破一词，教活一课有些课文，我们如能准确地把握知识点，有的放矢地组织教学，就可以起到“以一当十，以少胜多”的教学效果。

而这种“点”往往集中在个别词语上。

如在教学《景阳冈》一文，全文二千四百多字，故事的主人公是武松，情节的发展是按“喝酒——上冈——打虎——下冈”的顺序分为四部分，“打虎”是全文中最精彩的部分，也是学生最动情的镜头。

可以在学生初读课文理清层次归纳出主要内容的基础上，直奔学生最感兴趣的“打虎”这一部分内容，这也是全文的重点。

教师紧扣武松面对猛虎最初那三招最厉害的进攻所用的同一动作词“闪”，引导学生思辨：①“闪”可以用哪些词来代替？（躲、让、避）②“闪”与这些词相比较用哪个更好？为什么？通过层层推进式的分析、比较，让学生感到“闪”这个词在文中用得精妙之极，任何词都无法替代其作用。

关于小学高年级阅读教学几点思考论文

关于小学高年级阅读教学的几点思考【摘要】在小学语文教学中，阅读教学是个十分重要的教学环节，它和识字、听话、说话、作文教学既有着密切联系又有着明显区别。

提高学生的阅读能力，培养学生的阅读习惯，对学生的成长、成才；以及学生以后的生活等有着很大的影响。

而小学高年级正是对学生开展阅读教育比较好的阶段。

所以做好小学高年级阅读教学有着重要的意义。

【关键词】小学高年级阅读教学思考关于小学语文教学，从学生成长的年龄阶段、学生的接受能力，以及知识呈现的规律来看，大致可分为两个阶段。

第一个阶段是小学一到三年级，教学的重点应该是学生的识字、发音、听话、说话。

第二个阶段应该是小学的四到六年级，这个阶段的教学重点应该是造句、作文、阅读教学。

而在整个小学阶段，在语文教学中，培养学生良好的阅读习惯，培养学生的阅读能力应该是最为重要的教学任务。

如何才能顺利完成这一任务呢，根据本人多年来从事小学语文教学的实践经验来看，应该从以下几个方面入手开展工作。

一、认识阅读课对学生的重要意义一个人的学习活动、认识活动、交际活动都离不开阅读，所以阅读是语文教学的重要环节，尤其是在小学阶段，打好语文基础可使其终身受益。

《语文课程标准》指出小学生应”具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。

有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。

”全国新教育实验倡导者朱永新教授也指出：”一个人的精神发育史，就是一个人的阅读史。

”由此可见让小学中高年级学生养成自主阅读习惯并逐步提升能力是多么的重要。

所以，在我看来，在小学语文学科教学中，阅读教学是高年级教学的灵魂。

二、正确把握阅读教学的核心众所周知，”读”是培养学生综合性语文能力的客观要求和最要重途径。

忽视”读”或”读”不到位，学生语感的培养和听说读写技能的训练就会变成无源之水。

所以说”读”应该是阅读教学的核心。

叶圣陶先生曾说：”文字语言的训练，我认为最重要的是训练语感。

”小学语文阅读教学中的”以读为本”已成为小学语文教师的共识。

小学高年级语文阅读教学论文

浅谈小学高年级语文阅读教学【摘要】阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。

阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。

阅读能力强的学生比阅读能力弱的学生在获取知识、增长见识、扩大视野等方面具有较大优势。

因此，学生的阅读能力，应该成为教育的一个重要的目标。

中小学校，特别是学校的语文教师应该将阅读能力作为中小学生的一种重要能力来培养。

【关键词】小学高年级；阅读教学阅读教学是语文教学的灵魂和精髓，阅读教学的成败直接影响学生学习语文的效果，因此，教师准确把握阅读教学的课堂结构与教学技巧，对于提高学生学习语文的能力起着至关重要的作用。

一、抓住核心，进行阅读教学许多课文中往往会出现事件矛盾的焦点核心，抓住这个核心问题，便可牵一发而动全身。

我们在教学设计时要抓得住核心问题，瞻前顾后地教，看似散漫，其实都是为最终解决焦点问题。

如我在教学中彩那天））一课时就采用了这样的处理方式。

这篇课文有一个人物矛盾的焦点问题，那就是父亲面临的“道德难题”：中彩得来的汽车究竟是留下还是还掉？“留”有留的原因，“还”有还的缘故。

切入教学之后，我就紧紧地揪住了这个“道德难题”，引导学生从文中寻找“留”车的原因，前文有语句后文也有，通过研读体验父亲强烈的留车的愿望。

再找还车的原因，展开研读，进行想象写话的语言训练，体验父亲思想斗争的过程，感受父亲崇高的人格。

解决了这个“道德难题”，所有的教学任务就迎刃而解。

这就是抓住核心问题东拉西扯地展开教学，但其实所有的东拉西扯都是紧紧围绕着一个难点，层层推进，突破难点。

仔细阅读文章，你会发现有些课文在行文时有两条线索并驾齐驱，齐头并进，共同推进事件的发生发展。

在教学时，如果只用一条主线串起一堂课，未免太显单薄，对教材的理解就不够全面。

因此，我们不妨采用双线并行的方式来处理教材，两条线索相互交融，相互作用。

二、让学生成为阅读教学的主人语文课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。

提高小学语文阅读教学效果策略论文

提高小学语文阅读教学效果的策略探究【摘要】加强语文阅读教学，提高小学阅读教学效果已成为教师关注的焦点之一。

培养学生阅读兴趣是提高小学语文阅读教学效果的前提；指导阅读让学生会阅读是提高小学语文阅读教学效果的保障；因材施教，才能充分调动每个学生的积极性，充分发挥每个学生的特长，喜获大面积丰收。

【关键词】语文阅读激趣会读因材施教【中图分类号】 g424 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962(2012)06(b)-0103-01小学语文阅读教学一直是小学语文教师关注的课题。

新课程标准指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。

可见在新的语文标准下，朗读已定位成阅读教学的“热点”。

现在语文教学中流行一个字眼叫“语文味”，但是这种“味”具体指什么，未见有个专家定论。

而有一点却是众口一致的，那就是朗读是语文细酌如“味”之佳法。

因此，面对新的形势，作为一名语文教师要把“朗读”这把剑舞得游刃有余就不得不对“朗读”这个众人关注的语文改革的焦点做一番深入的思考了。

1 创境激情，培养学生阅读兴趣“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

学习兴趣是学习积极性中很现实、很活跃的心理成分，它在学习活动中起着十分重要的作用因此，学习的最佳动力乃是对所学材料的兴趣。

教师要创设与教材有关的具体生动的情境，灵活设计教学过程，吸引学生，激发他们的情感，提高他们阅读的积极性。

如《董存瑞舍身炸暗堡》、《黄继光》等叙事性的课文和《桂林山水》、《秋天》之类的以写景为主的课文，教学时，如果能利用录像或多媒体电脑使书面的语言文字变成具体可感的声、光、形、色，使学生仿佛身临其境，他们学习的兴趣会更浓。

创设情境根据教学的需要，可灵活地运用于导入、讲解、总结等各个教学环节。

教师要把握好阅读的激趣点，让学生在阅读实践中真正领会到祖国语言文字的魅力，形成内在的学习动机，阅读的愿望更强烈。

2 授之以渔，学法指导得体有效语文教学的任务之一是培养学生的阅读能力。

小学语文高年级整本书阅读论文

小学语文高年级整本书阅读论文概要：在小学语文阅读教育过程中，通过整本书阅读，可以培养学生良好阅读习惯，锻炼学生阅读能力，给学生今后阅读学习奠定良好基础。

阅读导学单作为小学语文阅读中重要一部分，在阅读导学单设计过程中，严格按照教学要求和学生学习特点，保证阅读导学单设计的合理性和趣味性，调动学生阅读兴趣，让学生养成良好阅读习惯，认真阅读，提升学生阅读素养和水平。

在整本书阅读过程中，教师需要发挥引导者的作用，可根据学生实际情况，采取阅读导学单方式，设计多元化阅读环节，提升专业阅读方式，给学生阅读活动开展提供引导。

一、阅读导学单在小学语文阅读中应用意义阅读导学单主要指教师为了学生进行整本书阅读，根据学生所阅读的书籍而设定的目标性阅读目标，并随着阅读过程逐一落实，其可以引导学生顺利阅读，不但可以便于教师及时掌握学生阅读情况，及时修改阅读对策，同时也能调动学生学习积极性，培养学生良好阅读习惯，提升学生阅读素养。

所以，在进行小学语文阅读教学过程中，需要结合实际情况，精心、合理设计阅读导学单。

二、阅读导学单设计要点1.层次性要求每个学生阅读能力都存在一定差异性，不但各个年级学生阅读水平有所不同，即便相同年级学生，在阅读水平上也大不相同。

所以，在进行阅读导学单设计过程中，需要综合思考学生差异特性，充分展现层次性。

例如，针对高年级学生来说，在进行小学语文阅读过程中，需要设计“读写任务卡”阅读导学单，并结合教学难度情况，由简到繁，由浅到深，逐步引导。

此外，相同年级阅读导学单可以设计不同阅读题目，让学生结合实际情况和阅读能力，选择对应的题目。

根据学生阅读文章内容，审计思维导向图，由学生自己选择，这样不但可以有效提升学生阅读兴趣，还能满足阅读教学需求。

2.精简性要求阅读导学单作为引导学生阅读的重要帮手，在设计过程中，应该秉持精简标准。

其中，简也就是指用时少，导学单主要具备引导功能，不会占用学生过多学习时间，更不会加剧学生学习压力；精则是指话题精，导学单话题设计往往根据整体书内容进行，精挑细选，不刻意设定，由于散漫无际话题不但占据学生大量阅读时间，同时也不利于学生掌握整本书阅读内容和要点。