高中历史教学中课堂导入策略研究
中学历史教学中的课堂导入探析
中学历史教学中的课堂导入探析发布时间：2023-01-28T07:11:14.443Z 来源：《时代教育》2022年18期作者：解家悦[导读] 课堂导入作为重要的教学环节，必然承担着解决目前历史困境的重任。
实践教学上不仅仅在要在实践上身体力行，解家悦（鲁东大学历史文化学院，山东烟台，264000）摘要：课堂导入作为重要的教学环节，必然承担着解决目前历史困境的重任。
实践教学上不仅仅在要在实践上身体力行，还要在理论上不断丰富自己，对课堂导入的理论进行多维度的分析，不仅可以丰富导入方法，还可以进一步解决实际教学中的施教困境。
历史教师应在增加课堂导入方法的多样性、合理规划时间、加强师生互动，提高教师素养、合理有效以及改善教学环境五个方面进行进一步反思从而提升课堂导入效果。
关键词：中学历史教学；课堂导入；教学策略An Analysis of classroom introduction in middle school history teachingXie Jiayue(School of History and Culture, Ludong University, Yantai, Shandong 264000, China)Abstract: As an important teaching link, classroom introduction is bound to undertake the task of solving the current historical dilemma. In practical teaching, we should not only practice in practice, but also enrich ourselves in theory. By analyzing the theory of classroom introduction in multiple dimensions, we can not only enrich the introduction method, but also further solve the teaching dilemma in practical teaching. History teachers should further reflect on the following five aspects: increasing the diversity of classroom introduction methods, reasonably planning time, strengthening the interaction between teachers and students, improving teachers' literacy, being reasonable and effective, and improving the teaching environment so as to enhance the effect of classroom introduction.Key words: Middle school history teaching; Introduction in class; Teaching Strategies引言课堂导入是一节课的开端和重要组成部分，好的导入起着“凤头”作用，其重要性不言而喻。
浅析高中历史课堂导入法
２１年１ ０１ ０月
浅析高 中历史课 堂导入 法
周蕾娜 安徽省 来安 中学
【 摘 要】 导入是课堂教学的第一步，良 好的课堂导入设计可以快速引发学生的求知欲，吸引学生的注意力， 还可以营造
良好 的课 堂氛围，使学 生能够积极主 动地投入 到学 习中。本文针对高 中生的身心特 点，探讨在高 中历史课 堂上 应用课 堂导入 的
一
史学科 的一个 特性 ， 我们应该充分发挥历史学科的这一特性 ， 利用 历史的典故 、名人轶事 ，通 过讲 故事的形式作为课堂导 入 ，可以激发学生强烈 的学 习热情 。如 《 金与南宋对峙时的
２ 温 故 知 新 导入 法 ．
顾名思义 ，这一 导入方法需要教 师能够熟练掌握 整个 教 材 的知识体系 ， 以前所学 的知识点 在本课之前做合 理的迁 将 移 ，即对 旧知识起 到有效 的复 习作用 ，对新知识又可 以起 到 承上启下的作用 ， 在增 强对 旧知识 印象的同时 ，为新知识 的 学 习打下 良 的基础 。 好 例如 ， 秦朝 的统 治 》 《 课例 ， 以公元 前 ３ ６年的秦孝公任命商 鞅变法这一知 识点为切入点 ，引导学 ５ 生对变法 的内容和影响进行知识性 的回顾 ， 其涉及三个方 面： 第一 ，建立县制 ，加 强新兴地主 阶级 的中央集权制 ；第 二 ，
方法 与手段 ，以供参考 。
【 关键词 】 课堂导入
高中 教学 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】１７ — ８０（０ １ ２ — ０７ ０ ６４ ４ １ ２ １ ） ０ ０９ — ２
学 的主 旨也就是重 心内容 ，有针对性 、有 目的性 ， 切不能离 题过远 。所设 问题 可以采用 学生独立思考或小组讨论 的方式 解决问题 ，快速地集 中学生 的注意力 。例如 ， 第一次世界大 《 战 》课例 ，教师先在 黑板上写下 “ 趁火打劫”这一成语 ，然 后让学生猜其涵义 。学生们 对成语的解释五花Ａ Ｉ ，众说纷 ．１ ＇ 纭 ，教师对此避而不答 ，然后再连续抛出问题 ：“ 战后损失 一 惨 重的有哪些 国家 ，趁火 打劫的又是哪些国家 ，他们获得 了 哪些 好处 ？”让学生带着一连串的疑问进入下 面的学 习。
高中新课程历史课堂导入的几种方法应用
高中新课程历史课堂导入的几种方法应用摘要：高中历史教学中，不仅要让学生掌握基础的历史知识，同时还要对学生的历史思辨能力、逻辑能力等方面加以强化。
因此教师就需要依据高中学生的学习特征，优化教学方式，采用更具趣味性的课堂导入环节，调动学生的学习积极性。
本文分析了在高中历史教学中，采用的几种课堂导入方式，以便提高历史教学的效率。
关键词：导入；高中生；历史；方式在以往的高中历史教学中，课堂氛围不够活跃，很多教师会平铺直叙的为学生讲解理论知识，导致学生对历史学习的积极性并不高，影响了历史教学的质量。
因此教师就需创新课堂导入环节，充分的应用多种导入方式，让历史教学更加丰富。
一、利用历史故事导入新课高中学生思维比较活跃，对趣味性的内容有浓厚的学习兴趣，因此教师就可以在学习新课之前，通过历史小故事，将学习的内容引出来；引导学生在故事的思考中，探索学习的内容，掌握历史知识并树立出清晰的学习脉络。
比如：在学习“秦—多民族封建国家的建立”的学习中，教师可以先为学生讲一些与秦国相关的历史人物的故事。
如：吕不韦、赵高、蒙毅等；或者也可以讲发现秦始皇兵马俑的过程，研究等方面的故事，让学生能够对秦国的统一有初步的认识，并调动学生对新课学习的热情。
在高中历史教材中融合了很多历史人物和历史事迹等，如果教师能够将其应用到新课的导入环节中，则能够引导学生将其与历史时间联系起来，降低历史知识的学习难度。
二、借助多媒体引出新课的学习内容信息技术在高中历史教学中得到了广泛的应用，其中多媒体具有直观化与形象化的特征，能够将比较枯燥和难懂的知识点，采用小视频以及动态化的图片形式展示出来，让历史教学更加丰富与多元。
因此教师可以在新课导入环节中，为学生播放一些影视资料、图片等，让学生对历史知识有直观的感受。
比如：在学习晚清阶段的历史知识时，教师可以先在多媒体中展示圆明园被烧毁之前和烧毁之后的图片对比；播放一些纪录片，让学生能够感受当时社会的动荡和列强侵华战争的残酷。
高中历史课堂教学导入方法初探
高中历史课堂教学导入方法初探导入新课，是教学过程一个重要的环节。
一节课有个好的开端，像一场戏有一个引人入胜的序幕。
精美的导课艺术，像磁石深深把学生吸引住，像金钥悄然开启学生的思维，引导学生以最佳心理状态进入新课的学习。
那么在高中历史课堂教学中，如何生动地导入课文，吸引学生？笔者在教学中作了一些尝试。
一、联系旧知，导入新课这是最基本也是最常用的导课方法。
新知识是在旧知识的基础上发展而来，知识有严密的逻辑联系，历史课也不例外。
在上新课之前，我总是将上节课或前几节课所学知识与学生共同复习，温故知新，顺势导入。
这既使学生复习了旧知识，又使学生找到了新旧知识的关联之处，使新旧知识形成一个初步的体系，起到了“架桥铺路”的作用。
如《明末清初的思想活跃局面》一课的导语我是这样来设计的：“明清两朝已是中国封建社会的后期，旧制度的衰落和新的社会因素产生，首先在思想领域里被敏感地反映出来了，产生了反封建君主专制的早期民主思想，对中国传统学说儒学进行批判。
那么在此之前，作为中国传统文化主流思想的儒家学说经历了怎样的发展呢？”这样的设问既能使学生回忆并巩固这一专题的前几课知识点，又能使使学生形成对中国传统主流文化儒家学说在古代发展演变的整体概念。
二、设置疑问，导入新课。
思维起于疑难，这种疑问是启迪学生思维的“启发剂”，它使学生的思维由潜伏转入活跃，处于积极探究状态。
教师在导课时设置疑问，引起学生的思考，从而达到启迪思维的目的。
教师运用设疑导课应该注意的是问题应有针对性，要针对教材的关键、重点和难点设疑。
比如可以由学生熟悉的或感兴趣的事物入手，提出问题，探究它的由来。
或结合教材重点，把新课中最能引起同学兴趣的内容，用设问句的形式，激发他们求知的欲望。
其次要有一定的难度，使学生处于思考状态。
也可以使用拓展材料，提出问题。
例如《走向大一统的秦汉政治》一课的导语可这样设计：“中国历史上第一个统一的封建国家叫什么？中国历史上第一位皇帝是谁？他为什么要自称是皇帝呢？”这一连串的问句，造成强悬念，牢牢吸引了学生的注意力，顺利而迅速地导入了新课的学习。
浅谈高中历史教学中课堂导入策略的应用
一
说， 在 高 中历 史 教 学 中 ， 在进行中 ， 应 该 积 极 地 选 取 学 生 身 边 的 熟 悉 的 内 容
警
浅谈高中历史教学中课堂导入策略的应用
◆责 丹
（ 吉林 省梨树县第一高级中学 ）
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
【 摘要】课 堂教 学的导入 ， 是课 堂教 学中最重要 的环节。但是 ， 在高 中历史教 学中， 由于受 高考 的压力影响 ， 受教 师教学观念 的影 响， 导致
在 实际教 学 中， 教 师对导入环节漠视 。鉴 于此 ， 本文就如何在 高中历 史教 学中施 以导入 策略 ， 从 高中历史课 堂导入 的现状进行分析 ， 到如
、
高 中 历史 课 堂导 入 的现 状
进行谈话 ， 用 以引起学生的共鸣。
其五 ， 悬 念 导 入 策 略 。 在 高 中历 史 教 学 中 ， 对历史事 件， 充 分 地 设 置 一
常言道 ， 良好 的开端 是成功 的一半 。当然这 里的开 端必须 是 良好 的 ，
是有利于事件 发展的因素。在高 中历史课 堂教 学中 ， 进 行优质 的导入 ， 对 系列的悬念 ， 也是一种 良好 的教学导 入策略 。因为在 高 中历 史教学 中 ， 能 于一堂新授课 的教学无疑是至 关重要 的。因此 ， 在 高 中历史教 学 中， 能 够 够对学生进行悬念设计的 目的有两点： 一方面是可 以迅速地激起学 生的学 用一段 精彩的导入 ， 一 方面可 以达 到迅速 激发 学生 学 习的欲 望。另一 方 习兴趣 。 另一方面则就是能够 很好地 激活学 生的思维 活动 。当然 ， 对 学生 面， 可以让学生的学习更加集中且 具有 目的性。但是 ， 在 实际教学 中。 我 们 进行悬念设置 ， 应该从学生 的最近发展 区进 行设置 ， 且难 度适 中。 问题设 的教师由于受高考的压 力， 高 中历史 课 的课 时安排 ， 再 加上教 师 自身对 导 置 不 当 ， 进 而 达 不 到 激 发 学 生 兴 趣 的 目的 。 但 是 如 果 太 难 ， 学 生 无 法 理 解 则又会减低学生的学习积极性。比如 ， 在学 习“ 太平 天国后期 入环节缺乏正确的认识 ， 这种种 因素 ， 导致 教师对 历史课 堂导入 环节 的漠 学 习的 内容 ， 视和忽略。为了抓紧时间， 直接进行 教学 活动 ， 忽视 了学 生注意 力没 有集 的保卫战” 的时候 ， 教师就可 以这 样说 ： 太平 天国 的发 展 ， 其 势头本 身是很 中到教 学内容 上这一事 实， 学生 的学 习效率 明显低 下 ， 这显 然不 利于历 史 迅猛的 。 比如在 １ ８ ５ ６年的东征胜利时 ， 其政权 ， 就 已经达 到了全盛 的时期。
关于高中历史课堂导入的探究
关于高中历史课堂导入的探究摘要：课堂导入是历史教学的一个重要组成部分，对整个课堂教学的效果起着重要的作用。
高中历史教师要很好的完成课堂教学任务，就必须设计一个好的课堂导入。
本文将对高中历史课堂导入的方式进行了探讨。
关键词：高中历史课堂导入导入方法好的开始是成功的一半，无论从事任何活动，都需要一个好的开端去指引以后的工作。
高中历史教学更是如此，只有组织设计一个好的开场，才能将学生引入课堂教学语境中。
正如德国教育家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”高中历史的课堂导入，实际上也是一门艺术，教师只有充分的利用这门艺术，才能为以下的课堂教学做好铺垫。
完美的，具有艺术性的课堂导入，是集中学生情绪、开启历史知识大门的基础，其对历史的课堂教学有着重要的意义。
一、课堂导入的原则教学方法是教学理论的延伸，因此，每种教学方法都应该有其既定的原则。
高中历史课堂导入，作为教学的一部分，也必须要遵循一定的原则，唯此才可以取得良好的教学效果。
1．针对性原则课堂导入是课堂教学开启的部分，其主要是为接下来的课堂教学内容服务的。
因此，课堂导入不是天马行空，不是随心所欲，而是要根据教学的内容和目的进行设计，要从“怎样吸引学生”、“怎样引入课堂教学主题”等目的性较强的观点出发，在这些具有针对性的设计中，发挥课堂导入的作用。
2．启发性原则课堂导入的目的除了要吸引学生，并引入课堂教学主题外，还必须要具有一定的启发性，让学生在导入的内容中得到启发，并借此进行课堂知识的探索。
无论是从具体的事件，还是从抽象的思想指引进行课堂导入，都必须要让学生在欣赏导入艺术之余，产生思考和探索的欲望，让学生在导入的情境中思考相关问题。
3．趣味性原则导入虽然是教学的组成部分，但是其实际上并没有承担太多的教育内容，其只是起到一个引导和开启的作用。
因此，高中历史的导入，也需要遵循趣味性的原则，从艺术性的角度去组织具有趣味性的导入，也是课堂导入的一个基本要求，毕竟课堂的开启不能冠以太多严肃性的教学内容，否则就无法起到缓解学生紧张情绪，引导学生轻松进入课堂教学情境的目的，导入的效果也不会太理想。
浅谈新课改下高中历史教学的课堂导入
又如在学 习《 大萧 条与罗斯 福新政 》 麓版 必修 Ｉ 一课 时 ， （ 岳 １ ） 我
感和 主体意 识 ， 对社会 热点 的关 注度 较 高 ， 欢讨 论社 会 热点 、 喜 分
析社会热 点。 历史教学 中 。 师可 利用社会 热点 与历史知识 的联 在 教 系， 以社会 热点 作为切入 口， 燃学 生的学 习热情 ． 点 进行新 课导入 。 如在学 ＞ （ －（ － 新航路 的开辟 》岳麓 版必 修 Ｉ 一课 时 ， 把 ２ １ 的 － ｊ － （ Ｉ ） 我 ０ ０年 南 非世 界杯与 新航路 的开辟联 系起来带领 学生导入 新课 。 同学们 ， 你们知 道今年 的世界杯在 哪举办 吗？ 南ｚ ） （ ｌ 在南 非的最南 端有一个 ｌ ￣ 大海湾 叫什么？（ 好望 角） 它是谁 发现 的？他 为什 么会发现这个 大海 湾？ 后来还 有哪 些航海家来过 这Ｊ ？ Ｌ 这些航 海家另外 还有哪些 重要 的地理大 发现呢？下面 我们就 一起 来学 习《 新航路 的开辟》 一课 ， 找
【 注】 ｌ 地 论坛ｌ 关 史 政
浅谈 新课 改下高 中历史 教 学的课堂导入
广东
摘 要 ： 功的课 堂导入 能吸 引学生的 注意 力 ， 成 激发 学生 的学
中 山 ●庾 昌洋
空前的经 济危机 ， 这场 经济危 机 当时对世界 又产 生了怎 样的影 响？ 人们 是如何解 决这场 经济危机 的？带着这些 问题 ， 我们一 起去探究
浅谈高中历史教学中课堂的导入
激发学 生的求知欲 ，使他们 注意力集 中 、急切想 了解新 课 内容 ，从 而 引导 他们 迅 速锁 定 学 习 目标 。如 ：讲 “ 国 美 １８ 年宪法 ”的时候 ，一 上讲 台 ，教师就大 声 朗读 一段英 ７７
文 ： “ ｇｅ ｈｓ ｏ ｓ ｔｔ ｎ ｌ ｏ ｓｆｕｔ Ｂ ｃ ｕ ｅＩ Ｉａｒｅｔ ｔｉ ｃ ｎ ｔｕｉ ．ａ ｆ ｔ ａ ｌ … ｅ ａ ｓ ｏ ｉ ｏ ｌ ｉ ｓ
ｅ ｐ ｃ ｏ ｂ ｔ ｒ ａ ｄ ｂ ｃ ｕ ｅ Ｉ ａ ｎ ｔｓｌ ｈ ｔｉ ｉ ｏ ｈ ｘ ｅ ｔｎ ｅｔ … ｎ ｅ ａ ｓ ｍ ｏ ｌ ｅ ｔ ａ ｔ ｓ ｎ ｔｔ ｅ ｅ ｒ
而且在其他方面 ，尤其 是对 学生 的综合发展也有所帮助 。
例 如 ，在 上 高 中 的 第 一 节 历 史 课 即 序 言 时 ，为 了 让 学 生 明 确 “ 么 是 历 史 ” 这 一 学 习 目标 ．可 首 先 在 黑 板 上 写 什
例 ．介 绍 了 高 中历 史教 学 中课 堂 导入 的 方 法 。
［ 关键 词］历史课
导入
学习 目标
如 何 引 导 学 生 迅 速 地 确 定 和 识 记 学 习 的 目标 ，课 堂 导 人 是 关 键 。 俗 话 云 ： 良好 的 开 端 是 成 功 的 一 半 。 心 理 学 研 究 表 明 ，人 对 事 物 感 知 的 印 象 是 先 入 为 主 的 ， 强 化 首 次 认 识 对 后 继 学 习 至 关 重 要 。 “ 习 的最 好 刺 激 ， 乃 是 对 所 学 学 材 料 的 兴趣 ” （ 鲁 纳 语 ） “ 有 智 力 方 面 的 工 作 都 依 赖 布 ， 所 于 乐趣 ” （ 亚 杰 语 ） 因此 ，要 提 高 新 课 教 学 的 效 果 ，必 皮 。
关于历史教学中如何导入新课的探讨
关于历 史教学 中如何 导入新课 的探讨
王 燕 娜
（ 化 州市 第一 中学 ，广 东 化州 ５ ２ ５ １ ０ ０ ） 中 图分 类 号 ：Ｇ ６ ３ ３ ． ５ １ 文 献标 识码 ：Ａ 文 章编 号 ：１ ０ ０ ３ － ２ ７ ３ ８（ ２ ０ １ ３ ）０ ２ － ０ ０ ７ ８ 一 Ｏ ｌ 摘 要 ：新 教材 改 革后 ， 如何进 行 高 中的 历史 教学 是历 史教 师 应该 研 究的课 题 ． 激 发 学生 的兴 趣 ，促 使学 生 主动接 受课 堂 知识 ． 培养 学生 自主学 习能 力 是 我 们 努力 的方 向。本 文 对高 中历 史教学 的课 堂导 入方 法进 行 了详 细 的探讨 。 关键 词 ：高 中历史 ；导 入方法 ； 问题导 入 ；音 乐导入
象征 ；９ ０ 年代 的 “ 三大件 ”是 “ 空调 、电脑 、大哥大 ”那 是跟上时代 潮流的标志 ，那进入２ １ 世 纪以来 ，你们认 为 “ 三大件 ”又 是什么呢 ？ “ 三大件 ”的变化说 明了什 么 问题 ？通过这 样的导入 ，既让学生在有 趣 的氛 围中 了解 社会 生活 的变 化 ，又通过 一个 问题将 主题 直接 导入 “ 改革开放”的课堂 内容。
六 、结合 历 史典故 的导 入法
结合历 史典故在和课 文有关 的奇 闻逸 事会使学生提 高学习兴趣 。 这其 中常见的就是历 史名人的典故 ，其 影响常不 限于课 内学习 ，有 时 还会 激起 学 生的课 外 阅读兴趣 ，促 使学 生 自己去寻 找历 史著 作来 阅 读 。如 在 《 辛亥革 命 》一课 的教 学 中，我首 先搜集 孙 中 山的生平 事 二 、新课 的直 接导 入方法 在进 行历 史教 学 中直接 导入 是指上 课伊 始 ，教师 开宗 明义 ，直 迹 ，用简单生动 的语 言讲述 出来 ，这 不仅有利于课 文学习 ，而 且使学 接点题 ，讲 明这节课需要 学习的 内容和要求 ，从而 引起 学生注意 。这 生增 长 了多种背 景知识 ，提高 了其综合素质 。当学生对孙 中山其 人产 种导入新课 的方法最简单 ，一般在高年 级采 用 ，因为低年 级学生 的学 生浓厚 兴趣 的时候 ，学 习便成为一件快乐的事情。 习能力和意 志力 比较欠缺 ，直接导入往往 收效甚微 。在进 行教学 中融 七 、结合 音乐 的导入 法 入 问题 导入 是指根据课 堂讲授的 内容 ，设计有关 问题 向学生提 出，以 音乐 是最 富感 染力 的一种 艺术 手段 ，用 歌 曲导入新 课 ，往往 能 引起学 生的好奇心和 求知欲 。在教学 中学生只要有 问题提 出来就 是好 为课堂营造很 好的氛围 ，实现 情境教学 。苏霍 姆林斯基说 ： “ 任何一 事 ，最 怕的是学生默 默无语 。学 习源 自于疑 问。结合课文 ，在 导入中 种教育现象 ，孩子们越少感 到教育者 的意 图，它的教育效 果就 越大 。 提 出疑 问，激发悬念 ，让学生在心存 疑 问、渴望答 案的求知情境 中学 我们把这条 规律看成是教育技 巧 的核心 。”通过欣赏音乐 ，使学生犹 新 民主 习。我 常在 历史课 前给 学生 提一些 与该 节课 学 习内容有 关 的有趣 问 如身 临其境 ，从而在潜移 默化中受到教育 ，获得知识 。在 讲 《 松花江上 》，低沉而悲 题 ，从而激发他们讨 论和思考 的兴趣 ，培养他们 动脑的 习惯 ，更为一 主义革命 与共产党 》一课 时，首先播放 歌 曲 《 堂课营造 了探索 的气氛 。 壮 的歌 曲很快就把学 生带到国破家亡 的历史情境 中，学 生的感情很快 便被激 发出来 ，他们对 爱 国主义情感 也就有 了直接体验 。我再提 问： 三 、新课 中的 疑 问导 入法 学生会对那些 悬而未决 的问题 和现象表现 出关切的态度 。在教学 “ 这 首歌描写的是 哪一 个历史事件 ？九一八事变是 怎样 发生的 ？”从 中教 师精心构 思、巧布疑 问也 是有效导入新 课的方法 。疑 问一般是 出 而 将学 生 的思维 引入恰 当 的轨道 ，让他 们在 不知 不觉 中进入 课堂 学 乎人们预料 ，或展示矛盾 ，或 让人感到迷惑 不解 ，常能造 成学生心理 上 的焦虑 、渴 望和兴奋 ，只想 打破砂锅 问到底，尽快知道 究竟 ，而这 种心 态正是 教学所需要 的 “ 愤 ”和 “ 悱 ”的状态 。但须注 意，疑 问的 设置要从学 生的最近发展 区出发 ，恰 当适度 。没有疑 问难 以引发 学生 的兴趣 ，这 都会降低学 生学习 的积极性 。只有不思 不解 、思而可解才 能使学生的学习兴趣提高，也才能收到 良好的教学效果。
高中历史教学课堂导入
浅谈高中历史教学的课堂导入导入新课，作为一堂课的首要环节，让学生对一堂课产生良好的第一印象，无疑是这堂课成功的关键一步。
课堂导入的好坏，对调动学生学习积极性、主动性，起着非常重要的作用，直接影响着一堂课的成败，同时也对重点、难点突破、课堂教学效率产生很大的影响。
我们在教学实践中还常有这样的体会，当一节课的开始学生们积极发言，那被调动的不仅是学生，甚至还包括我们自己。
因而成功导入，在课堂教学中起着非常重要的作用。
可是万事开头难，以下是我参考众多名师结合个人教学实践后的一点感想。
一、直接导入直接导入是指上课伊始，教师开宗明义，直接点题，讲明这节课需要学习的内容和要求，从而引起学生注意。
这种导入新课的方法是一种最简单的导入方法，一般在高年级采用。
因为低年级学生学习能力和意志力较差，直接导入往往收效甚微。
二、温故导入温故导入是通过对旧知识的回顾与复习，过渡到对新知识的讲授。
孔子云：“温故而知新”。
上课后用三、五分钟将上节内容简明扼要复习一遍，起到温故知新，承上启下的作用，这是常用的方法。
如在教授《帝国主义瓜分中国的狂潮》一课时，我这样设计导语：“中法战争，中国不败而败，法国达到了侵略中国的目的；后来的甲午中日战争，北洋舰队又全军覆没，清政府被迫签订《马关条约》。
清政府的腐败无能，使帝国主义掀起了瓜分中国的狂潮。
”简单几句话不仅点明了新旧知识之间的联系，也交代了新课的主要内容，引起学生对前两课内容的回忆，从而更好地投入到新课的学习中去。
三、问题导入问题导入是指根据课堂讲授的内容，设计有关问题向学生提出，以引起学生急欲所知的好奇心和求知欲。
只要有问题就是好事，最怕的是学生默默无语。
学习源自于疑问。
结合课文，在导入中提出疑问，激发悬念，让学生在课堂的学习中，心存疑问、渴望答案的求知情景中学习。
我常在课前给学生来一个“小甜点”，给他们一些历史的趣味问题，从而激发他们讨论和思考的兴趣，培养他们动脑的习惯，更为一堂课创造了探索的气氛。
高中历史教学中课堂导入策略的应用
高中历史教学中课堂导入策略的应用高中历史教学中，课堂导入策略是非常重要的一环。
课堂导入，是教师在课堂上引导学生开始学习某一内容之前所采取的一种教学策略，它可以让学生对该内容有一个初步的了解和认识，同时也可以激发学生的学习兴趣，引导他们进入学习状态。
在历史教学中，课堂导入的重要性更加明显，因为历史教学需要学生有较多的背景知识和历史意识。
一、开门见山型开门见山型导入法在历史教学中是很常见的，它通过简洁明了的语言引出课程主题，引领学生进入学习状态。
这种导入法在历史教学中十分实用，因为历史学科内容繁多，学生的背景知识也参差不齐，在学习历史内容前，教师可以通过开门见山的方式，让学生快速了解该课程的主要内容，从而增强学生的学习兴趣，提升他们的学习效果。
例如，教师在讲解明清时期的经济制度时，可以采用开门见山的方式：“同学们，今天我们要学习的是明清时期的经济制度，这是一段中国历史上最重要的经济制度时期之一，我们将一起探究当时的经济特征和演变过程。
”二、引发兴趣型教师在历史教学中，可以采用引发兴趣的导入方法。
在学习某一段历史时期的时候，教师可以通过一个与该时期相关的故事、演讲、图片或视频等来吸引学生的注意力。
这类导入方法可以激发学生的好奇心，提高学生的学习兴趣，使学生更加积极地参与到课堂中来。
例如，教师想要学生更深入地了解中华文化的魅力时，可以采用引发兴趣的方法：“同学们，我想给大家放一段视频，这是北京春晚上的一个节目，让我们一起欣赏它吧。
”接着，教师播放了“春联背后的故事”视频，这样，学生能够通过视频感受到春节期间文化的独特性，也能从中了解春节习俗的渊源和意义。
三、情境模拟型情境模拟型导入法在历史教学中也占有重要地位。
教师可以通过一些情境模拟的方法，让学生更好地了解历史事件的渊源、原因以及发生的背景。
这类导入方法可以让学生更深刻地理解历史事件和人物的思想，还可以让学生了解历史事件对当时中国的影响。
例如，在学习甲午战争时，教师可以采用情境模拟型导入法：“同学们，想象一下，如果你们是当时身处海上的中国军队士兵，你们在看到那些来自日本的船只不断逼近的时候会有怎样的感受。
高中历史教学课堂导入策略研究
高中历史教学课堂导入策略研究导入是历史教学过程中非常重要的一环，它通过引入话题、激发学生兴趣，为后续的知识讲解打下基础。
设计一个富有吸引力和启发性的导入策略对于提高历史教学效果至关重要。
一、利用图片导入利用图片是一个非常有效的导入策略。
通过展示相关的历史图片或地图，可以激发学生的好奇心和探索欲望，引起学生的兴趣。
图片也可以通过直观的方式给学生以直观的感受，帮助他们更好地理解历史事件和人物。
在教授“辛亥革命”的时候，可以展示照片中的辛亥海战、武昌起义等，以此引导学生主动思考并激发他们的探索欲望。
人们对故事总是充满了好奇，利用故事来导入历史课堂可以引起学生的注意和兴趣。
通过讲述一个与所学历史内容相关的故事，可以在激发学生的情感的引导他们进入历史的背景和氛围中。
教授“秦始皇统一六国”时，可以通过讲述秦朝的兴起和秦始皇的事迹来导入，引发学生对于秦朝历史的探索和想象。
提出一个引人深思的问题，可以激发学生的思考和讨论，引导他们主动参与到历史学习中来。
通过提问，可以帮助学生从不同的角度思考历史事件和人物，拓宽他们的视野，提高他们的思考能力。
在教授“中国封建社会的特点”时，可以提问：“中国封建社会中，为什么农民是处于社会地位的最底层？”通过这个问题，可以引发学生对于封建社会的思考，并帮助他们理解封建制度的根源和特点。
实物具有非常强的感知性和直观性，通过展示相关实物来导入历史教学可以激发学生的好奇心和兴趣，同时也可以帮助学生更加直观地理解历史事件和人物。
在教授“五四运动”时，可以展示五四运动时期的标语、传单等实物，让学生亲自接触和观察，从而引发他们对于五四运动的兴趣和思考。
通过有效的导入策略，可以激发学生的兴趣和探索欲望，帮助他们更好地理解和学习历史知识。
不同的导入方式可以根据教学内容的特点和学生的需求进行选择。
通过创造性的导入策略，提高历史教学的吸引力和效果，进一步推动学生的历史学习。
浅谈高中历史教学中课堂导入策略
浅谈高中历史教学中课堂导入策略高中历史教学是培养学生对历史文化和社会发展的认识和理解能力的重要环节，而课堂导入作为教学的开端，对于引发学生兴趣、激发思维、促进学习至关重要。
本文将从历史教学的特点和学生的认知特点出发，探讨高中历史教学中课堂导入的策略。
一、了解教学对象，合理设置导入内容进行课堂导入之前，教师需要了解学生的认知水平和兴趣爱好，从而合理设置导入内容。
高中学生作为处在青春期的学习者，具有强烈的好奇心和求知欲，教师可以利用这一点设计一些耐人寻味的引入方式。
可以选择一些与学生日常生活相关的历史事件或人物，或者采用引人入胜的历史故事来引入课堂，引起学生的注意和兴趣，为接下来的教学打好基础。
教师还可以根据课堂内容的特点，采用不同的导入方式。
对于涉及到某一历史事件或历史人物的课堂，可以通过播放相关视频、展示相关图片、介绍相关文物等方式引入，使学生对该事件或人物有一个初步的了解，激发学生的学习兴趣。
二、活动导入，引发学生思考和探究除了直接讲授的导入方式，高中历史教学中还可以采用一些交互式和活动性的导入方式，比如游戏、讨论、思维导图等。
通过这些方式，能够更好地引发学生的思考和探究欲望，激发学生的学习兴趣和主动性。
对于某一历史事件，教师可以设计一个小组讨论活动，引导学生展开思路，探讨事件的原因、影响和历史意义，激发学生的思维。
又如，通过一些历史事件的角色扮演活动，让学生身临其境地感受历史，增强对历史的感知和理解。
这些活动性的导入方式能让学生更加主动地投入到历史教学中，积极参与探究，更好地理解和吸收历史知识。
三、情境导入，拉近历史与现实的距离高中历史教学中还可以通过情境导入的方式，将历史事件或人物与学生的现实生活联系起来，拉近历史与现实的距离。
这种导入方式能够让学生更加深刻地理解历史的意义和影响，并有利于学生将历史知识运用到实际生活中。
四、结合多媒体，丰富导入形式随着多媒体技术的不断发展，教师可以借助多媒体手段，丰富课堂导入的形式，增强学生的视听效果，提高教学的吸引力和趣味性。
谈高中历史教学中课堂导入策略的应用
谈高中历史教学中课堂导入策略的应用高中历史教学中，课堂导入是教师引导学生进入新课内容的一种有效策略。
合理运用课堂导入策略，能够激发学生的学习兴趣，激活他们的思维，引导他们积极参与课堂活动，提高学习效果。
下面我们来探讨几种在高中历史教学中常用的课堂导入策略。
第一种是引用问题。
教师可以通过提出一个引人深思的问题来吸引学生的注意力，激发学生的思考和探索欲望。
在教授“古代希腊民主制度”这个话题时，教师可以提出这样一个问题：“你认为希腊民主制度的特点是什么？为什么有人将其称之为‘雅利安人最大的发明’？”。
这样一来，学生就会自然地想要了解关于古代希腊的相关历史和文化背景，从而引导他们主动参与到学习中来。
第二种是通过图片、视频等视觉资料导入。
视觉资料直观且生动，能够迅速吸引学生的眼球，激发他们的学习兴趣。
在教授“二战”这个话题时，教师可以播放一段二战的纪录片或者展示一些与二战相关的图片。
这样一来，学生可以通过观看这些资料，对二战有一个直观的了解，进而引导他们对于相关历史事件和背景的深入了解。
第三种是通过故事、案例导入。
人类历史上的许多事件都是源于人们的行为，而故事和案例能够生动地展示这些行为背后的原因和影响，引发学生的思考和讨论。
在教授“文艺复兴”这个话题时，教师可以讲述一些文艺复兴时期的艺术家、文学家的故事或者案例。
这样一来，学生可以通过这些故事和案例，对文艺复兴时期的文化变革有一个直观的认识，从而激发他们对于这个时期的学习兴趣。
第四种是通过游戏、活动导入。
游戏和活动是一种有趣的教学形式，能够活跃课堂气氛，吸引学生的参与和注意力。
在教授“古埃及文明”这个话题时，教师可以设计一个古埃及文明的角色扮演游戏。
学生可以扮演不同的古埃及人物，体验古埃及文明的生活和历史事件，从而引导他们主动探索和学习相关知识。
高中历史教学课堂导入策略研究
高中历史教学课堂导入策略研究一、引入问题法引入问题法是一种常用的历史教学导入策略，通过提出一个引人思考的问题或者情景，引起学生的兴趣和思考，激发他们对历史知识的探究欲望。
在讲述中国古代社会的贵族与平民的关系时，可以提出以下问题作为导入：在现代社会，我们的社会阶层是如何划分的？你认为这种社会阶层的划分方式是公平的吗？然后引导学生思考古代社会贵族与平民的关系，以及这种关系对社会的影响。
二、展示图片或视频通过展示图片或视频的方式，可以让学生直观地感受历史的氛围和场景，增强他们对历史事件的联想和理解。
在讲述二战时期的纳粹德国时，可以播放有关纳粹集会或者犹太人集中营的视频片段，让学生通过观看这些真实的影像，感受到当时的恐怖和残酷，进一步理解二战的背景和纳粹主义的崛起。
三、游戏化导入通过游戏化的导入方式，可以增加学生的参与度和学习兴趣，让历史知识更加生动有趣。
在讲述古代帝国扩张时，可以设计一个“征服游戏”，将学生分为不同的帝国，通过策略和资源的管理，争夺领土，最后了解到帝国扩张的原因和影响。
这种游戏化的导入方式既能激发学生的兴趣，又能让他们更深入地理解历史事件。
四、案例分享通过分享历史上的一些真实案例，可以引导学生思考历史事件的原因和后果，培养他们的分析问题和解决问题的能力。
在讲述中国近现代史时，可以分享一些重要历史事件的案例，如辛亥革命、五四运动、抗日战争等，让学生了解这些事件的背景、原因以及对中国的影响，通过分析这些案例，培养学生的历史思维能力。
高中历史教学课堂导入的策略有很多种，根据具体的教学内容和学生的特点，选择适合的方式可以增加学生的学习兴趣并促进他们对历史知识的理解和探究。
高中历史教学课堂导入策略研究
高中历史教学课堂导入策略研究一、导言历史是一门重要的人文社会科学，它不仅帮助人们了解过去，也对人们的现在和未来有着重要的指导意义。
在高中历史教学中，如何引导学生对历史产生兴趣，激发他们的学习热情，是一个非常重要的问题。
而教学课堂导入策略就是教师在开展授课活动中引导学生进入学习状态的方法和手段。
本文将针对高中历史教学课堂导入策略进行研究，探讨如何通过有效的导入策略提高教学效果，激发学生的学习兴趣。
二、导入策略的重要性导入是整节课的开始，它直接影响到学生对整个课堂的关注程度、学习效果以及学习兴趣的培养。
一个好的导入可以吸引学生的注意力，激起他们对历史的兴趣，帮助他们进入学习状态；而一个差的导入则可能使学生的学习情绪低落，影响学习效果。
教师在进行历史教学时，需要重视导入策略的运用。
1. 导入策略的目标和要求针对高中历史教学课堂，导入策略的主要目标是引起学生的兴趣，激发他们对历史的好奇心，帮助他们进入学习状态。
导入策略具体要求包括：吸引学生的注意力，引导学生思考问题，激发学生的学习兴趣，创设良好的学习氛围等。
导入策略的内容和形式可以有很多种，需要根据不同的教学内容、学生的特点和教学目标进行选择。
常见的导入形式包括：提问导入、故事导入、图片导入、视频导入、音乐导入、实物导入等。
不同的导入形式都有各自的特点和适用范围，教师需要根据实际情况进行选择和运用。
3. 导入策略的具体应用对于不同内容的历史课堂，教师可以根据具体情况选择不同的导入策略。
在讲述中国古代历史时，可以通过讲故事的方式，让学生在想象中回到那个时代，感受历史的变迁；而在讲述世界近现代史时，可以通过播放相关视频，让学生直观地了解历史事件的发生和影响。
教师还可以通过提出引人深思的问题，引发学生的思考，帮助他们主动参与到学习中来。
导入策略的有效性是指其能否引起学生的兴趣，激发他们的学习动机，帮助他们主动思考。
通过实际教学实践可以看出，采用有效的导入策略可以明显提高教学效果。
高中历史教学中课堂导入策略的应用研究
高中历史教学中课堂导入策略的应用研究高中历史教学是培养学生历史意识和历史素养的重要环节，而课堂导入作为教学的第一步，对于激发学生的学习兴趣和积极性具有重要的作用。
本文将从导入策略的选择和具体应用两个方面，对高中历史教学中课堂导入策略的应用进行研究。
课堂导入策略的选择应该根据学生的认知特点和实际情况来确定。
高中学生的注意力集中时间有限，很容易产生厌学情绪，因此课堂导入策略应该尽量简洁明了，引人入胜。
在教学设计中可以使用问题导入、引言导入、图片导入、案例导入等多种方式。
在教学中国古代史时，可以通过问题导入，例如：“你们知道中国有2500多年的封建社会吗？这种社会的特点是什么？”这样的问题可以激发学生的思考和好奇心，激发学生的学习兴趣。
具体的导入策略需要根据具体的教学内容和学生的实际情况来选择。
在教学民主革命时期的历史时，可以使用图片导入的方式。
通过展示一张民主革命的图片，让学生观察、思考和描述图片中的人物、场景、事件等，进而激发学生对于该时期历史的兴趣，为后续的学习做好铺垫。
在教学历史名人的时候，可以使用引言导入的方式。
在教学诸葛亮时，可以引用孔明曰：“智者不智，才者不才。
”让学生通过这句话来思考诸葛亮的智慧和才智，进而产生对诸葛亮这一历史人物的兴趣。
除了选择合适的导入策略之外，教师在具体应用时还需要注意几个要点。
导入要简洁精彩，不能太长，以免让学生失去耐心和兴趣。
导入要与教学内容有机结合，不能脱离教学内容而导入，否则容易让学生感到迷茫。
导入要有针对性，要根据学生的实际情况和认知水平来选择合适的导入方式，不能一概而论。
导入要启发学生的思考和独立思维能力，不能仅仅停留在表面的描述和了解，要引导学生深入探究。
高中历史教学中课堂导入策略的应用是一项骨干工作，它直接影响到学生的学习兴趣和积极性。
教师在设计课堂导入策略时应根据学生的认知特点和实际情况来选择合适的导入方式，并注意导入的简洁性、针对性和启发性，以激发学生的学习兴趣和思维能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
的事迹 ， 其运筹帷 幄之 中而决胜千里之外 的雄才伟 略， 引导出课
堂内容的关键人物——刘 基。 二者都是军事奇才 ， 深通厚黑学 ， 能
的课堂导入后 ， 不仅可 以提升学生的学 习兴趣 ， 还 能使学生 明确
学 பைடு நூலகம் 目的 ， 做到有 的放矢 ， 提高重点知识 的吸收效率 ， 从而达到
更 好 的学 习 效 果 。
识。 比如在讲《 辛丑条约 》 的时候 ， 教师可 以先温习《 辛 丑条约》
签订之前 ，清朝末期 曾签订了其他不平等条约 。如近代中国签
知道 ！ 老师快给我们讲讲吧 ！ 师： 好， 下面我们讲讲秦朝历史 ， 让
大家知道强大 的秦朝为什 么这么快就灭亡 了。 这样 的教 学方式会 在很大 程度上 调动起学 生强烈 的好奇
重 点 内容 的理 解 和 记 忆 ， 达 到 最 佳 的 吸 收 效果 。
不仅注意力非常集中 ， 而且会加深对 约》 以及 Ｅ 京条约》 。１ ８ ９ ４年 ～１ ８ ９ ５年 ， 中国同 日本签订《 马关 带着问题去学 习课堂 内容 ，
条约》 。今 天， 我们所讲 的内容是 １ ９ ０ １ 年 中国被迫签订的《 辛丑 条约》 ， 这个不平 等条约意义非常重 大 ， 它标 志着 中国完全沦为 了半殖 民地半封建社会 。 过简略的语言讲述 出来 ， 学生们通过旧知识的复习， 不仅 可以提 加深刻。教师通过复 习式课堂导人方式 ，可 以使讲课思路更 加
情 。因此 ， 这就要求教师要清楚地了解学生的认知水平和心理特 点， 巧妙设计适合学生的悬念 ， 以达到最好 的课堂导人效果 。
例如 ， 在学 习秦朝 时期 的时候 ， 教 师可 以通过悬念导 入 ， 进
知识 ， 非常不利于高中历史的学 习。因此 ， 教 师必须改变传统的 教学理念 ， 重视课堂的有效导人 ， 这样才能更好地提升学生 的学
众所周知 ， 一个好的开端就预示着成功了一半 ， 作为高 中课
进 入课堂 内容的学习 。比如通 过讲述历史故事 ，引起课堂 内容
中的人物 的相关事迹来。教师 可以讲述学生们所熟知的诸葛亮
堂的起始环节 ，好 的课堂导入能够在很 大程度上影响着课堂的
教学效率 以及学生们的吸收情况 。在高 中历史课 堂加入高质量
顺畅 ， 更好地完成教学任务 。 三、 通过故事进行课堂导入 高 中学生们的学 习压力很大 ，枯燥乏味的课堂气氛会让学 生们无法找到学习的兴趣所在 。通过故事进行课 堂导入 ，会在
总之 ，高中历史课堂的教学效率 同教师 的教学方式具有重
要的联系 。如果教 师只是照本宣科 ， 对学生进行灌 输式教学 ， 那
上 引发学生们的学习兴趣 ， 吸 引学生们的注意力， 进 而使得 学生们对课 堂内容有更深的理解。 文章对课 堂引入策略进行 了分 析、 研 究， 以期提升 高中历史的课堂教 学质量 ， 更好地完成教学任务 。
关键词 ： 高 中历 史 ； 课 堂导入 ； 策略 中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ５ １ 文献标 志码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ０ ０ ８ — ３ ５ ６ １ （ ２ ０ １ ５ ） １ ２ — ０ ０ ８ ６ － ０ １
订的第一个不平 等条约——中英《 南京 条约》 ， 从此让 中国从 封
建社会正式沦为半殖 民地半封建社会 ，紧接着 引发 了一系列不 平等条约 的签订 。在 １ ８ ５ ６年 一１ ８ ６ ０年 ， 中国又签订 了《 天津条
心， 使他们迫切地想学 习课堂 内容 ， 解答 自己疑惑的问题。学生
用这一点 ， 通过对 旧知识 的复述作为课堂导入 ， 这样能在很 大程 度上集 中学生 的注意力 ， 展开历史联想 ， 从而更好地吸收新 的知
军队达百万以上 ， 城都如铜墙铁壁一般坚 固， 并且 由庞大的军 队驻 守城都。然而， 几乎不可能被撼动的秦朝政权 ， 却只经历了两代君
王。 同学们 ， 你们认为这是怎么回事？ 秦始皇到底哪里做得不够呢？ 生１ ： 军队是不是不够多？ 生２ ： 城墙是不是不够厚？ 生３ ： 不
教师 成长与 教法 新 探】
成 才 之 路
高 中历史教学 中课堂导入策略研究
陈建 高 摘
（ 江苏省宝应县安宜高级 中学 ， 江苏 宝应 ２ ２ ５ ８ ０ ０ ） 要： 高 中历 史 中需 要记 忆的 内容很 多 ， 这 就使 得 许 多学 生认 为 历 史课 非 常枯 燥 乏味 。 有 效 的课 堂 引入会 在 很 大程 度
这一 重要 的教学环节 。许多教师为了完成教学任务 ，总是抓 紧
课堂时间进行课堂 内容 的传授 ， 这就使得历史课变得枯燥乏味 。 这样 “ 填鸭式” 的教学方式 ， 只追求 了课堂进度 ， 却忽视了课 堂质 量， 学生们漫无 目的地进行课堂学 习， 无法深刻理解和记忆重点
现在的高 中生大部分都是 ９ Ｏ后 ， 他们 的好奇心特别强烈 ， 很 愿意去挖掘新鲜 的事物。教师可以结合学生们的这一特性 ， 通过 悬念导人课堂的方式 ， 调动起学生们 的好奇心 ， 进 而提升学 习热
习积极 性， 更加有效地完成课程 任务 。
二、 通过 复 习方 式 导 入 课 堂
入课 堂内容 的讲解 。
师： 同学们 ， 大家知道秦始皇打下江山以后 ， 为了防止被推翻， 对外建造万里长城 ， 以防匈奴侵略； 对 内焚书坑儒 以防内乱 ； 全国
历史其实是环环相 扣的 ，新知识和 旧知识存 在着很大 的联 系。古往今来 ， 许多事件都有着历史性必然性 ， 教师可 以充分利
一
够建立起很大的关联 。教师通过讲述诸葛亮的故事 ， 使学生们对 能与诸葛亮相 比的人物产生了特别大的兴趣 ， 激发 了学生们的求
知欲 ， 从 而更加专注地进行课堂学 习， 更好地吸收课堂知识 。
四、 通 过 悬 念 进 行 课 堂 导入
、
教师需要转变教学理念
在 以往 的高 中历史课 堂教学 中 ，教师往往不重视课堂 导入