小班化教学：理念、规程、操作

所有一线教师都会问我这样的问题：小班化教 学到底有什么特征？如何区别于大班教学？我 怎样上，才能让人一看就是小班化教学而不是 小班的“大班化”教学？ （仅仅人数少而已）
这个教师的问题在小班化教学实践与研究中是 一个普遍化问题，他们的潜台词是：
我的课堂教学除了人数符合“小班”要求外， 如何具体落实小班化教学核心理念（即南京市 提出的“面向每一个”的理念），从而具备小 班化教学的特征，而不是仅仅人数上是小班， 其余与大班毫无二致，变成小班中的“大班化” 教学。
例如，在谈及有关“小班教学”的理念时，台 湾学界多用“小班教学精神”来概括。所谓
“小班教学精神”即“多元化、个别化、适性 化”精神，提倡“尊重学生个别差异，提供适 性教育”，以满足学生的个别学习需要。
我们南京的独特表达是：面向每一个（或：面 向每一个的幸福成长／为了每一个学生的幸福 成长；或者：幸福每一个；发展每一个、精彩 每一个……）
那么，小班化教学这一“个性化教育”理念如 何落实在课堂上呢？这就是我们近几年来做的
一个探索：以小班化教学规程研制及实践为抓
手，具体落实小班化教学理念，放大小班化教 育效应，为每一个学生发展奠定基础。
二、小班化教学规程
——小班化教学特质的具体体现
一个曾经一直让我困惑的问题—— 自从我参与小班化教学研究与培训以来，几乎
但是，大班条件下，能否做到制度化、常态化、 充分化、系统化？显而易见是不可能的。
三、小班化教学操作
就课堂教学而言，近几年来，我们的小班着力 抓了以下几项工作：
一是抓了“教学规程”的研制与落实工作。 二是个别化指导。这是小班化教学核心，可以
使用的策略有： 1.基于预习学情的教学设计的调整:常规做法是
近几年来，本人领衔的“小班化教学规程”的 研制就旨在回答这一问题。
小班化教学规程将小班化研究与实践中零散的、 点滴的策略、方法、措施汇总，尽量提取出来 予以提炼和固化，整合成体系化的规程，这样 就能为教师们有效提供一整套的行为规范和指 南，而不仅仅是一鳞半爪式的策略或技巧，以 整体提升小班教师适应小班化教学的能力。 （见南京市小班化教学规程建议稿）
先让我们看几段研究报告：
小班化教育在最初兴起之时,采用的只是一种 “小班教学”的形式，仅作为一种基于班级规 模缩小的单一的策略，其对教育所产生的的影 响还仅仅局限于由班额缩小本身所能带来的一 些影响上。
到了20世纪70、80年代,随着有关班级规模研 究的进一步开展，“小班教学”获得了更多的 科学依据。与此同时，西方的研究者对“小班 教学”作为一种单一的教学策略提出了质疑， 他们日益注意到一个更为重要的事实：
小班化教学与大班教学不存在本质区别。
其共性：都是促进全体学生全面而和谐地发展， 都是要以个性培养为圭臬。
没有本质区别，不代表没有区别。那么，它们 之间的区别到底何在？尤其是在课堂教学策略 上，小班化教学经常能够使用哪些策略以区别 于大班教学呢？
国际上的小班化教学研究表明：小班有助于一 些适合少量学生的教学策略的实行，但仅仅缩 减班级规模并不能保证教师会采用和使用这些 策略，因为他们根本不知道适合小班的策略。
如果“小班”教学能够与其他一些更为有效的 教学策略相结合，它就能够产生比单一的“小 班”（即仅仅减少班级人数）教学更大效果。
此外,来自教师方面的研究也证明,转入小班中 的教师并不会必然地改变他们的行为。大量的 调查研究显示,教师并不会自动地改变自己的 行为以实现小班潜在效益的最优化,他们必须 接受有效的职业训练和支持,以便更加充分地 发挥小班的教学效能。
可见，在小班情境下，存在着适合于小班的教 学策略，但教师们不知道或知道了却不知道如
何做，因此“必须给予教师们所需要的教学论 技能、工具和指导，以便使其更好地利用小班 带来的教学机会”。
国内外大量的小班化研究和实践提出了一些比
较适合于小班化教学的策略，如：多元互动、 个性化教学、有效教学时间的增加、更多的开 放性问题等等。但是，究竟有哪些策略，这一 问题几乎没有准确答案，“但一些地区要求在 小班采用一些特定的教学策略以便合理开发存 在的学习机会”。
小班化教学：理念·规程·操作
吴永军 南京师范大学教育科学学院
当前，全国小班化教学已经经历近二十年时间。 就整体情况而言，当前小班化教学的当务之急 是需要有效的、整体性提高小班化教学的专业 化水平，或曰“专业度”（许多小班化教学太 粗放），为此，需要进一步明确小班化教学的 核心理念、操作规程以及未来发展思路。
“规程”将小班化教学能够做到的（大班本应 该做到但通常难以做到）一些要求，以“规程 形式”体现出，给广大教师的教学一个“操作
指南”。通俗讲，教师们的教学如果能制度化、 常态化、充分化、系统化体现这些规程，那么
他们的教学就是小班化教学，就具备了区别于 大班教学的特质。当然，我们承认以下事实：
在班额较大的情况下，通过组织模式和教学方 法的改革，也可以把小班教学的优点在一定程 度上表现出来，如发挥教师的创造性，根据学 生的个性特点，采用多样化的教学组织模式和 教学方法（采用分层教学、小组教学、增加课 堂讨论强化师生互动等。）
在以上这些观点及研究证据的支持下,20世纪 80年代以来,西方政府在实施“小班教学”时 也开始考虑与其它一些教育策略(比如教师培 训、课程发展、教学支持等等)相结合,改变单 一的小班教学的策略,以形成一股强劲的合力, 这最终促使“小班教学”发展到了“小班化教 育”的阶段。
上述研究报告表明：小班化教学应当作为一个 系统、一个整体，而不是仅仅减少班级人数。

一、小班化教学的核心理念
在谈及小班化教学核心理念时，人们都认为： 小班化教学绝不仅仅指班级规模小，否则只能 徒有“形式”而无“实质”，只能是“小班化” 的“大班教学”。小班化教学“实质”表现在 小班化教学所持有的核心理念上。
小班化教学的核心理念应以“个性化教育”为 圭臬，这已经成为小班化学界以及实践界共识。
课前提供“预习单”（不能变成“练习卷”或 习题集），让学生预习；教师抽批学生预习单， 记下问题，进行二次备课，在备课本上记录， 以便在课堂上有针对性地辅导。