历史学科教学案一体化教学模式初探

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一体化教学模式的实践与探索

一体化教学模式的实践与探索作者：黄涛来源：《职业·中旬》2012年第09期目前，我国职业教育面临市场经济与知识经济的双重挑战，技工学校应担负起把学生培养成具有适应现代化生产和科学技术发展所需的职业能力和创新能力，并具有良好职业道德的综合型人才的责任。

为此，笔者学校04级部分专业根据教育对象的特点，结合市场和企业岗位的需要，提出并施行一体化教学模式，经过不断探索和完善，逐步推广到钳工、数控等其他各专业，为社会培养了大批合格的技术人才，受到了用人单位的肯定。

一、实施一体化教学的必要性一体化教学模式是将全部实习教学内容按技能类型和等级分成若干个课题，以每个课题为核心，结合相关的工艺知识、专业理论知识和操作技能进行一体化教学。

我们认为实施一体化教学模式的积极意义如下。

1.有利于发挥每个教师的特长每个课题可选最熟悉该课题的老师任教，而且一个教师多次讲授该课题，熟能生巧，将知识融会贯通，用最恰当的方式因材施教，让学生尽快接受。

这样不但可大大提高教学质量，也能为尽快编制出完整的课题化教材打好基础。

2.有利于学分制的推行一体化教学有利于学分制的推行，有利于提高学生的学习积极性。

优秀学生可根据自己的能力提前学完必修课题，提前毕业和就业。

3.有利于提高教学效率与效果采用课题制模块教学后使一个老师相对固定几个课题教学，有更多时间和精力对教学内容进行研究、细化、精化，形成“绝技”。

不同课题由不同老师执教，学生可在学习不同课题中，从不同的老师身上学到更多的操作方法和操作技巧。

4.有利于接受社会培训学校可根据专业培训要求，对学员采取各单元知识和课题技能过关的培训方式，做到学员随来随学，搞活社会培训。

5.有利于分层次教学可根据学生实际情况组合成不同的课题模块，满足学校中技、高技、劳动预备制、社会短训班等不同层次学生的学习需要。

二、课题模块的设置1.基础技能课题模块设置为了使学生能学到多种技能，拓宽知识面，学生第一阶段的实习可不分具体专业，仅分大类，如电类、机械类、综合类等，学习“基础技能课题模块”中的各个课题。

历史学科融合创新教学设计

历史学科融合创新教学设计引言：随着教育改革的深入以及信息技术的快速发展，教育教学模式也在不断演变。

而历史学科作为一门重要的人文学科，如何进行创新的教学设计，使学生更加深入、全面地了解历史，成为了教育界的研究和探索方向。

本文旨在探讨历史学科融合创新教学设计的重要性，并提出一些创新的教学方法和策略。

一、历史学科融合创新教学设计的重要性1. 培养学生的历史思维能力历史学科的学习不仅是简单地记住一些历史事件和人物，更重要的是培养学生的历史思维能力。

通过融合创新的教学设计，可以激发学生的学习兴趣，进而培养他们对历史的思考和分析能力，使他们能够从历史事件中总结经验和教训，形成自己的历史观。

2. 提升学生的综合素养历史学科的融合创新教学设计可以将历史的内容与其他学科相结合，使学生在了解历史的同时，也能学习到其他学科的知识。

例如，在学习中国古代的科技发展时，可以结合物理学、数学等科学学科，培养学生的科学素养。

3. 培养学生的团队合作和创新意识历史学科的教学设计可以通过小组合作或项目实践的方式进行，激发学生的团队合作和创新意识。

在设计课堂活动时，可以让学生分工合作，共同完成一个历史项目，从而培养他们的团队合作和创新能力。

二、历史学科融合创新教学设计的方法和策略1. 情景再现法情景再现法是一种将学生带入历史场景的教学方法。

通过模拟历史事件或人物的情景，让学生身临其境地感受历史的激动和压力，从而增强学生的兴趣和参与度。

例如，在教授二战的内容时，可以设计一个模拟战争的游戏，让学生扮演各个角色，亲身体验历史的变革和影响。

2. 信息技术应用信息技术在教学中的应用已经成为一种趋势。

通过运用多媒体、互联网等信息技术手段，可以让学生更直观、生动地了解历史。

例如，在学习古代文明时，可以通过展示图片、视频等多媒体资料，让学生观看古代文物的实物图像，增强学生的学习效果。

3. 跨学科融合教学历史学科与其他学科的融合可以拓宽学生的知识视野，激发学生的学习兴趣。

基于“教、学、评”一体化的高中历史教学研究

基于“教、学、评”一体化的高中历史教学研究摘要：新课标强调在高中教育阶段，教师需秉承着培育学生形成良好历史学科素养的原则，探索更加全新的教育思想和模式；发挥教学评一体化方法的促进作用，切实改善当前的历史课堂施教环境；引领学生在课程学习和探索的过程中深入思考、有效分析，加深对历史文化内涵的理解；有效梳理学习思路，在掌握正确学习技巧和方法的前提下，提高整体的学习能力本文主要围绕当前历史教学现状展开分析，从教学设计、学习流程和教学评价几个层面着手探索有效的实施路径。

关键词：“教学评一体化”模式;高中历史;课堂教学;一、高中历史教学现状分析当前的高中历史课堂整体施教效果并不理想：教师在面对历史课程教学任务时，不懂得为什么教、怎么教；所践行的育人理念比较落后，仍然强调学生的理论成绩提升，忽略了学生在历史课程领域的人文素养建设；在教学实践的过程中，受到应试理念的影响往往直接灌输教材中的理论内容，引领学生机械背诵记忆，使得整体的课堂效能比较低下，学生的课堂参与度也不高。

这严重影响了历史课堂的教学品质，也使得教师自身在历史课程教学专业发展上受到很大局限。

同时，学生在学习方面所表现的态度也不够端正：过于依赖教师的讲授，忽略了自主探究的地位发挥；缺少良好的思考和探究能力支撑，导致在历史课程的学习中被动性较强，从而限制了学习潜能的发展。

此外，在历史课堂上，教师对于教学与评价模块所具备的衔接关系缺乏认识。

盲目地组织教学活动，而忽略了评价这一模块所具备的总结与反思作用，使得学生在参与课程学习时，未能形成良好的反思与归纳意识，对课堂上所掌握的知识要点了解不够全面、具体，在理解上也比较浅显、片面。

这严重影响了学生的历史学习素养培养，同时也会给整个历史课堂的素质改革进程造成一定阻碍。

二、“教学评一体化”模式在高中历史课堂中的应用分析（一）规范教学设计，实施以学为中心的“教”教师需遵循一体化育人思想，从教这一模块着手进行优化设计，真正践行以学为中心的思想观念。

“教案、学案一体化”课堂教学模式的探究

“教案、学案一体化”课堂教学模式的探究一、“教案、学案一体化”课堂教学的作用我们面对的学生是活的人，水平不同，发展能力不同，悟性不同，知识的生成结果也不同，我们的教学、训练、练习都应该有针对性，这样以学生为主体的理念才能落实。

（1）“教案、学案一体化”的课堂教学目的是：体现了学生是学习的主体，注重学生的自学，促进学生由先学，再到会学，从而学会学习、学会探索，实现教学以教师为中心向以学生为中心转变。

（2）面向全体学生，面向我们自己的学生，面向活的学生，面向在成长的学生，通过“教案、学案一体化”的教学既可发展学生的个性又能使其全面发展，使学生学得轻松，老师教得得法。

（3）既能提高学生又能提高教师，使教、学双方都能获益。

在教学的过程中充分展现学生的思维过程，能充分调动学生学习的积极性和主动性，为学生学习创造了条件，提高学生学习质量和学生的学科素养。

（4）“教案、学案一体化”教学紧紧围绕落实新课程的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的目标设计。

二、“教案、学案一体化”的栏目设置（1）教学目标栏：本栏目根据新课程标准，结合学生的认知水平，确定本节课教师和学生共同的目标。

（2）预习自我探究检测栏：本内容选取教材中基本概念、基本性质、基本公式、基本图形、基本方法,设计成小题，要求学生提前预习新课内容、互帮互学，课前完成预习自我检测。

（3）典型例题精析栏：教师精选典型例题，课堂精析精讲，归纳规律方法，培养学生思维能力。

（4）目标达成检测栏：选取适当数量的题目作为本节课的课堂教学反馈，通过学生达成率的检测来促进教师及时反思教学情况。

（5）知识札记栏：安排在例题旁，作为学生课堂笔记，记录新课学习过程、例题讲授过程中的知识、方法、规律、题型及一些自我思考。

除此之外，还设有课后反馈栏、探究与拓展栏、知识方法自我归纳栏和学习质疑与反思栏。

三、“教案、学案一体化”备课的操作程序（1）教师编写教、学案：备课组长按照学校教学的统一要求，安排好教学进度表和各位教师的编写内容。

历史课堂教、学、评一体化的有效途径

历史课堂教、学、评一体化的有效途径作者：***来源：《河南教育（教师教育）》2024年第01期新课程背景下，实现学科核心素养发展是历史教学的目标，高中历史课堂转型势在必行。

反观教学实践，一线教师往往较多关注“怎么教”，较少关注“学生的学”，更少考虑评价的问题，所教非所学、所学非所评、学生学不会等现象屡见不鲜。

本文试以《诸侯纷争与变法运动》为例，探寻实现历史课堂教、学、评一体化的有效途径。

聚焦核心素养，科学制定教学目标本课教材内容包括“列国纷争与华夏认同”“经济发展与变法运动”“孔子和老子”“百家争鸣”。

四个子目联系密切，体现经济基础决定上层建筑，社会存在决定社会意识的唯物史观。

参照课标必修专题“春秋战国时期的政治、社会及思想变动”要求：通过了解春秋战国时期的经济发展和政治变革，理解战国时期变法运动的必然性；了解孔子、老子学说；通过孟子、荀子、庄子等了解百家争鸣的局面形成及其意义。

本课教学目标制定为：一是了解列国纷争的史实及影响，认识华夏认同的历史意义，提升民族认同感；了解经济发展情况，知道商鞅变法的内容和意义等。

二是分析经济发展、诸侯纷争、百家争鸣和变法改革的关系，理解变法的必然性，体会经济、政治、思想的相互作用。

把握关键问题，构建教学逻辑初中教科书横跨中外历史，涉及多个知识点；高中必修课程重在“纲要”，时间跨度大、概念多，各知识点平均用力，会导致主线断裂，内容杂乱，拖滞课时。

因此，高中历史课堂教学要有取舍，构建教学逻辑的层次就尤为必要。

基于初中、高中教材内容的差异（见表1）及课标要求，教师应思考“重疊”的部分，如何进阶；需要“拔高”的部分，怎样引导学生将旧知和“新学”关联、建构；“脱节”内容，如何延伸、补充，切实把握好高中教学的起点。

春秋战国时期是中华文明的奠基阶段，重要的社会转型时期，这一时代特征在政治、经济、思想等方面都有体现。

通过对比可知，“商鞅变法”和“百家争鸣”是重点内容，初中、高中阶段均有涉及。

基于教学评一体化的统编高中历史教材整合探索

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2023年第06期 59
四、浸润素养，赋能学生终身发展
在结束本课的学习后，学生每个人都完成了自己手中的评价量表，对本课的学习目标、自己在各环节的学习表现及自评互评与师评都有了明晰的了解。笔者在本课课后专门设计了学生评课活动，学生在自由发言中普遍认为自己在这样的学习活动中参与度更高，收获更多，在与老师和同学们的协作与互评中关系也变得更加融洽，也更清楚自己与学习目标及其他同学的差距，并通过创作民居文创产品的方式显著增强了学生的历史学习热情，激励着自己进一步投入到历史课程的学习中。
4）；
学业质量水平对学生专业学习能力和素养进行合本课课标，笔者将本部分的教学目标拟定为“通
了分层描述，也对历史教学所要达成的目标发挥着过小组合作，学生自行设计民居邮票等方式，了解
引领作用，我们应结合课时内容，将学业质量水平世界各地民居的差异及特征，认识人类文明的多样
的要求转化为具体的教学目标。参照学业质量水平性”。本课教学目标在学业质量水平引领下，结合
教材整合既包括不同课程之间的整合，也包括
黄馨艺同学设计的印度尼西亚牛角屋民居邮票
这样的活动能够引导学生在研读教材的过程中，有效锻炼学生归纳总结材料的能力，引导学生在小组合作及展示中进行自评、互评，发挥教师评价的引领作用。通过设计民居邮票的活动方式，可以有效增强学生学习兴趣，增进学生对各地民居特
在“兴于城”部分，教师将出示偃师商城及雅典城的城市平面图，要求学生观察图片，结合所学知识及教材、学案，比较古代东西方城市的异同，自行完成表格，而后同组之间交换互评。通过对比古代东西方城市的异同，评价学生的观察、归纳、概括、比较的能力，增进学生对人类文明发展中存在的统一性与多样性的理解认同。

一体化教学改革初探

１．硬件方面
一
一
、
体化教学的必要性
１．传统教学方法的弊端
（１）理论学习比较抽象，学习内容枯燥，难以激发学生的学习兴趣；学生对理论知识只是死记硬背、机械记忆，很难达到灵活应用的目的，难以提高学生的学习积极性。（２）实习教学与理论教学脱节，不能体现理论的指导作用和实践的检验作用；一种是原来的理论课教师和实习课教师各负其
在《国家中长期教育改革与发展规划纲要》，教育部从两个方面设计了改革的推进策略。是自下而上，鼓励支持各地各校大胆探索。不断总结推广。二是自上而下，因为有的改革一个学校、一个地方做不了，它需要整体
一
设计，全国统一考虑。
３．中职学校应重视一体化教学改革的协
一
体化教学改革初探
安阳市高级技工学校袁艳伟司马小利
这就要求我们的编写者一定是长期处在一体化教学线的教育作者。（２）注重品牌效应，加强师资队伍的配备。实行一体化教学，培养 “ 双师型”教师，其根本目的是有利于因人施教，提高学生的综合素质。另外还可以从企业或其他机构聘请一些具有一定知名度的技术人员或者专家。（３）多方位教学，重视学生能力的考核。体化教学是一种过程化教学模式，通过给
调性
在眉睫，为使技校生毕业后能够尽快地完成从学生到职工的转变，进行一体化教学改革
势在必行。
一
教学改革需要统筹考虑、分步推进，先行试点，动态调整。一定要保证一体化教学改革的正确方向，坚持一体化教学改革制度的协调性，努力深化教学改革，促进中职学校的一体化教学的科学发展。个新的台阶，还要加大一体化教学中心的４．提高一体化教学改革的质量

历史教学评一体化教学设计

历史教学评一体化教学设计一体化教学设计是一种教学模式，旨在将教学内容、教学方法、教学评估等方面进行有机结合，以达到提高教学效果的目的。

在历史教学中，一体化教学设计有助于培养学生的历史思维能力、创造力和综合能力，提高历史教学的质量和效果。

本文将从教学内容、教学方法和教学评估三个方面探讨历史教学评一体化教学设计的具体实施方法。

一、教学内容历史教学评一体化教学设计要求将教学内容进行合理的组织与安排。

在历史教学中，教学内容可以分为知识、能力和情感三个层面。

知识层面包括历史事实、历史概念和历史规律等；能力层面包括历史思维能力、历史研究能力和历史解释能力等；情感层面包括历史兴趣、历史情感和历史责任感等。

因此，在教学设计中应注重培养学生的综合能力，使其既能掌握历史知识，又能运用历史思维和方法进行历史研究和分析，同时培养学生对历史的情感和认同感。

二、教学方法历史教学评一体化教学设计要求运用多种教学方法，以激发学生的学习兴趣和主动性。

传统的历史教学常采用讲授式教学，学生被动接受知识，缺乏互动和实践的机会。

而一体化教学设计要求教师采用启发式教学、案例教学、问题导向教学等多种教学方法，充分发挥学生的主动性和创造力。

例如，通过组织学生进行历史课题研究，让学生自主选择研究内容，进行资料收集和分析，最后展示研究成果，以提高学生的历史思维和研究能力。

三、教学评估历史教学评一体化教学设计要求采用多元化的评估方式，全面了解学生的学习情况和能力发展。

传统的历史教学评估主要采用考试形式，注重对学生记忆能力和应试能力的考察。

而一体化教学设计要求教师采用综合评价的方法，包括观察评价、口头表达评价、书面评价等，以了解学生的实际表现和能力发展。

此外，教师还可通过学生个人评价、小组评价和表现评价等方式，激发学生的主动参与和自我评价意识，提高评估的有效性。

历史教学评一体化教学设计可以更好地满足学生多样化的学习需求，培养学生的综合能力和创新能力。

新课标下高中历史教学评一体化教学策略分析

新课标下高中历史教学评一体化教学策略分析摘要：新课标对学生的历史综合素养、历史探究能力及历史解读能力都提出了更高的要求及标准。

所以在新课标的背景下，高中历史教师就应该重点关注学生在课堂上自主学习能力及自主探究能力的彰显，要引领学生积极主动地投身于历史课程的学习活动，实现学生历史思维的纵深发展，充分提升学生的历史学习能力。

关键词：新课标；高中历史；一体化教学自从新课标推行以来，为了充分体现学生在课程学习过程中的主体地位，很多教师都实施了教学方式的改革，尝试将教学评一体化与课堂教学进行有机的融合，明确教学的方向、方法及应注意的点，给学生提供明确的学习方法、学习方向及学习路径。

因此，在高中阶段的历史教学过程中，教师就应该立足于新课标要求，实施教学评一体化的改革。

一、新课标下高中历史教学评一体化教学价值在高中阶段的历史教学过程中，教师积极地实施教、学、评一体化，能够充分体现学生的主体地位，引领学生完成一系列自主化的实践探索，完善他们的知识理解及认知过程，实现学生的全面发展。

从某种程度上来说，新课标背景下展开的教学评一体化对现今的教育教学有着十分重要的价值与作用，具体体现在以下几个方面：第一，它将有利于课程教学的改革与优化，落实学生的核心素养培育目标。

在实施课程教学时，教师立足于新课程标准，采取多种方式来明确课程教学的目标，立足于目标，优化课程教学活动的设计，而后与教学评价进行有机结合，努力实现教学评一体化，这样能够让整个课程教学的过程及方向更为明朗，让学生的学习活动更为丰富、多样和科学，带动学生展开多元化的实践探究。

第二，它有利于转变教师对学生的关注视角。

在以往的教学过程中，很多教师会一味地关注学生的学习结果，要求学生能够取得较为良好的历史学习成绩。

而教学评一体化会让教师转变自身的视角，更加关注学生的学习过程。

教师会结合学生的实际情况，完成教学活动的合理设计，尝试在课程教学中充分彰显学生的主体地位，让学生实现对知识内容的深层次理解。

浅论初中历史课堂教学模式的探索及理论依备（范文模版）

浅论初中历史课堂教学模式的探索及理论依备（范文模版）第一篇：浅论初中历史课堂教学模式的探索及理论依备（范文模版）浅论初中历史课堂教学模式的探索及理论依据新课程的改革和新课标的实施，有力地推动了课堂教学的改革，在新课程下，历史课“不是为了学科而存在，而是为了学生的发展而存在”，①历史学定位于是“人文社会科学中的一门基础学科”，它的功用是“认识和阐释人类社会发展进程及其规律”，“具有提高国民素质的教育功能”。

②作为一门科学，历史学科在倡导创新教育和强调个性的新时代，应该和其它科学一样具有探索性、开放性，旨在培养创造型、发展型的具有综合素质的人才。

课堂教学就应该以此为目标，整合教学要素，构建新的课堂教学模式，实现课堂教学的优化。

课堂教学是完成教育教学任务的主渠道、主阵地，历史新课改教育目标的实现更多依赖于课堂教学的渗透和落实。

学生完成学习的绝大部分时间是在课堂上渡过的，课堂生活的质量直接影响着他们当前及以后的多方面的成长和发展。

历史教学，作为依托历史唤醒人对世界的意义和人本身生存的意义的领悟的一项活动，理应创建一种具有生活意义和生命价值的课堂教学新生活。

本文拟就常规课堂教学模式作一个探讨，以求教于大家。

历史课堂模式的实践与探索说起课堂教学模式，可谓是异彩纷呈，各有千秋。

南京师范大学历史系姚锦祥教授曾将我国中学历史课堂教学最常见的教学模式归纳为三种：“讲谈——接受式”、“自觉——辅导式”和“参与——活动式”。

随着课改的深入，各种新型的课堂教学模式出现了。

我结合广州市初中历史教学的实际，自己摸索出一套教学模式：情景——导学式。

该模式的结构程序为：情景创设引入——阅读与知识梳理——合作交流探究——释疑与知识巩固——课外综合延伸。

这是一套立足本地实际，以常规课堂为主体的教学模式，在实践中尚须不断的完善。

基础教育课程改革的目标明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

高中历史大单元整体化课堂教学模式的实践与探索龙梅

高中历史大单元整体化课堂教学模式的实践与探索龙梅发布时间：2023-05-11T07:35:15.202Z 来源：《教学与研究》2023年5期作者：龙梅[导读] 素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力，历史学科应重点在核心素养层面进行必要的改革。

基于此，我们研究并实践了一种新型的教学模式——高中大单元整体化历史课堂教学。

扎赉特旗音德尔第二中学内蒙古兴安盟 137600摘要：素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力，历史学科应重点在核心素养层面进行必要的改革。

基于此，我们研究并实践了一种新型的教学模式——高中大单元整体化历史课堂教学。

课堂教学内容的切割式碎片化，会严重干扰学生的整体化认知。

当前逐课逐节的教学思路需要进行必要的整合与改变，需要建立以大单元为单位的一种连续性教学，培养学生对历史知识的整体性认知能力。

关键词：高中历史；大单元；整体化；教学模式前言：就目前高中历史教学现状来看，部分老师依然按照教材编写的顺序来进行教学，导致学生只是按部就班地进行知识学习，并没有站在整体的角度完成知识的整合，对于知识的应用能力不强，无法将所学的内容迁移到现实生活当中，限制了其思维能力的发展。

所以老师要借由大单元教学设计来提升学生对于历史的整体认知能力，加深学习的深度，促进全面发展。

1.当下高中历史教学理念存在的问题1.1教学模式单一教学模式单一不仅是高中历史教学中常见的问题，还是高中其他学科教学中常出现的情况。

在传统教育理念下，高中教师大都秉持单方面传授的思路为学生灌输知识，影响了学生学习高中历史课程的兴趣，也削弱了教学的效果。

例如，在讲解高中历史《古代中国的政治制度》内容时，在教学改革的背景下，教师大都会应用多媒体引导学生学习这一知识点，但长时间单方面地使用多媒体设备很容易引发学生的视觉疲劳，降低学生参与课堂教学的兴趣。

1.2评价模式片面在以往高中历史教学中，评价、反馈环节是比较容易被忽视的部分。

关于“教学评一体化”模式在初中历史教学中的运用分析

关于“教学评一体化”模式在初中历史教学中的运用分析摘要：初中历史教师若想实现教学评一体化，便需要在授课过程中了解核心素养的教学理论，始终将评价贯穿于课堂教学活动中，并且重视评价方式的创新与多样性，尊重学生在课堂中的主体地位，通过实施多元化的教学手段，引导学生总结课堂知识，并科学应用师生互评工作，构造出完善、科学的教学评一体的教学模式。

本文从教学评一体化模式在初中历史教学中的应用角度出发，旨在帮助教师提高历史课堂的教学质量。

关键词：教学评一体化；初中历史；课堂教学；教学模式引言：教学评一体化的教学模式展示出了新课程的教育目标，并重视学生核心素养的培养，该模式认为学生的认知能力是实施课堂教学的主要依据，学生的能力在这个过程中也能够得到激发与调动。

自主探究、合作讨论是该模式中的重要方法，可以进一步培养学生的综合素养，使其可以提升自身的思维能力。

初中历史教师应灵活应用该模式，提高历史课堂的教学质量。

一、教学评一体化的定义教学评一体化可以概括为教授、学习与评价三个方面，其中教具体指代教师在核心素养的指导下所实施的课堂教学活动；学具体指代学生在课堂内实施的各项语言活动，从中获得更多的知识，以提升自身核心素养；评具体指代横亘于各个教学环节的评价方式。

历史教师将这三点进行融合，重点突出“立德树人”的教育价值，教学评一体化的教育模式中涵盖了确定理念、掌握教学内容、分析学生学习情况、制定教学目标、选择教学方式、评价手段等主要要素。

该模式根据“为什么教”“怎样平衡教与学”等问题，为教师指出课堂教学方向。

“为什么教”是要求教师能够从立德树人的教育理念出发，尊重学生在课堂中的主体地位，而“怎样平衡教与学”则是需要教师可以深度解析教材，站在主题、内容、语言等角度开展，分析学生学习情况能够帮助教师明确学生现阶段的学习能力、学习状态与实际的学习需要，保证课堂教学可以达到理想效果，教师在授课过程中还需要科学选择教学手段，并根据新课标的教育理念，科学应用教学手段。

试论高中历史课程构建教学评一体化模式的实践策略

试论高中历史课程构建教学评一体化模式的实践策略摘要：本文简单分析了高中历史课程构建教学评一体化模式的必要性和重要性，并在合理设置评价目标、立足评价目标布置任务、加强课堂指导和管理等方面探究了相应的实践策略，希望能为历史教学水平的提升带来些许帮助。

关键词：高中历史；教学评一体化；自主学习传统历史教学往往存在教与学联系不够紧密的问题，而评价与教学的衔接更是存在明显不足，导致教学效果仅仅停留于差强人意这一程度，教学评价的作用更是难以得到有效发挥。

为了改善这一问题，教师一定要积极推动教、学、评的深度结合，强化三者之间的关联以及相互促进，从而更好地支持历史课程建设水平提升，帮助学生们更好地在历史学系与探究中实现良好成长。

一、高中历史课程构建教学评一体化模式的必要性教学评一体化能够实现教学、学、评的有机结合，通过三者的统一对接、相互促进构建以生为本的教学模式，进而推动教学效果改良以及学生良好学习与发展。

教学评一体化作为一种科学、高效的教学模式，其在历史课程中有着不晓得应用价值。

首先，强化学生主动性。

在教学评一体的模式中，学生不仅会深度参与到学习之中，还会深度参与到教与评环节，这将帮助他们更好地认知教学活动，也能在学习中有更为丰富的体验及收获。

其次，提高教学质效。

学生在教、学、评相结合的课堂中，往往能够更加积极地投身其中，及时、动态了解自身在学习中存在的不足，进而针对性地加以调整，切实推动教学质效提升。

最后，促进学生综合发展。

教学评一体化有利于核心素养的渗透与凸显，真正做到将核心素养渗透于教学过程中的各个环节，也能让学生自主进行实践与探索，起到促进综合发展的作用。

二、高中历史课程构建教学评一体化模式的实践策略（一）合理设置评价目标教学评一体化模式下，对评价目标进行合理设置，在一开始就明确评价的指标与要点，能够为后续教学提供指引，以评价目标的实现推动教学优化。

教师需要从教学大纲、教材内容出发，对评价目标进行合理设置，围绕历史知识、核心素养等明确具体目标，为后续教学奠定良好基础。

教学评价一体化历史教案设计模板

一、教学目标1. 知识目标：学生能够掌握历史知识点，了解相关历史事件和人物。

2. 能力目标：培养学生分析历史现象、解决问题、创新思维的能力。

3. 情感态度价值观目标：引导学生树立正确的价值观，培养爱国主义精神。

二、教学重难点1. 教学重点：掌握历史知识点，理解历史事件和人物。

2. 教学难点：分析历史现象，运用唯物史观分析问题。

三、教学过程1. 导入新课（1）教师通过图片、视频等形式，引导学生回顾上一节课所学内容，激发学生的学习兴趣。

（2）教师简要介绍本节课的教学目标、重难点。

2. 新课讲授（1）教师根据教材，讲解历史知识点，结合实例，引导学生理解。

（2）教师引导学生运用唯物史观分析历史现象，培养学生的分析能力。

（3）教师组织学生进行小组讨论，让学生在讨论中碰撞思维，提高合作能力。

3. 课堂练习（1）教师设计相关练习题，让学生巩固所学知识。

（2）教师巡视课堂，解答学生疑问，关注学生的学习情况。

4. 课堂小结（1）教师总结本节课所学内容，强调重点、难点。

（2）教师引导学生反思，提出进一步学习的要求。

四、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的发言、参与度、合作精神等。

2. 作业评价：检查学生作业完成情况，了解学生对知识点的掌握程度。

3. 课堂练习评价：根据练习题的正确率，评价学生对知识点的掌握情况。

4. 小组讨论评价：评价学生在小组讨论中的表现，包括发言质量、合作精神等。

五、教学反思1. 教师根据教学评价结果，反思教学过程，总结经验教训。

2. 教师关注学生的学习需求，调整教学策略，提高教学质量。

3. 教师不断学习新知识、新方法，提高自身专业素养，为学生的全面发展奠定基础。

请注意，以上模板仅供参考，具体教案设计需根据实际教学情况进行调整。

高中历史教学中“教—学—评”一体化模式的实践

高中历史教学中“教—学—评”一体化模式的实践作者：黄璐璐来源：《中学政史地·教学指导版》2024年第06期普通高中历史课程标准明确提出“教—学—评”一体化模式，即在体现学生主体地位的基础上组织学生自主探究。

该模式不仅将教师教学与学生学习相结合，还帮助解决教师“教什么”和“如何教”以及学生“如何学”等问题。

课程标准对学生历史探究能力、综合素养以及理解能力提出了比以往更高的要求。

所以，教师在教学过程中需注重拓展学生历史思维、提升学生自主探究能力。

在高中历史教学中采取“教—学—评”一体化模式能促使学生明确学习目标，提升历史教学质量，实现学科育人目标。

一、围绕教学目标创新课程高中历史教师在应用“教—学—评”一体化模式时需对“教”的过程给予高度重视，基于此创新教学方式。

在此过程中考虑以下因素，其一，立足于学生历史基础创新课程教学，避免出现历史教学内容与学生学情脱离的现象。

其二，立足于课程标准创新课程，开展差异性教学，并在此过程中与学生高效互动。

以统编版历史选择性必修3第6课《古代人类的迁徙和区域文化的形成》的教学为例。

由于人口迁徙等知识具有复杂性，大部分学生在记忆此方面知识时感到困难。

历史教师在正式授课之前结合古代人类迁徙事件制作微视频，以动画形式讲解古代人类迁徙以及区域文化形成过程，并将相应问题融合在视频中，促使学生在课前高效探究问题，进而提升历史学习效率养成自主学习习惯，树立良好的历史文化观念。

二、基于学生学情开展教学采取“教—学—评”一体化模式的重要目标是培养学生的历史核心素养，凸显“学”的重要性。

高中历史教师在教学中可围绕教学目标与学生学情设置相关问题，指导学生开展小组探究学习，增强学生的学习能力，培养学生的历史学科素养。

以统编版历史选择性必修3第二单元《丰富多样的世界文化》的教学为例。

教师根据《全球通史》不同版本，针对古代非洲文明特征提出观点设置问题：大家是否同意《全球通史》中的观点？如果同意观点1，请就地理环境对古代西亚、非洲文化的影响进行分析。

初中历史教学评一体化

初中历史教学评一体化一、教学任务及对象1、教学任务本教学任务旨在通过初中历史课程的教学，实现评一体化教学模式的探索与实践。

在教学过程中，将知识传授与评价方法有机结合，以提高学生的历史素养和综合能力。

教学任务包括：传授历史知识，培养学生对历史的兴趣和爱好；引导学生掌握历史学习的方法和技巧；通过评价手段，激发学生的学习积极性，促进其全面发展。

2、教学对象本教学设计的对象为初中学生，他们正处于青春期，好奇心强，求知欲旺盛，但同时也存在注意力分散、学习自觉性不强等问题。

因此，在教学过程中，需要关注学生的个体差异，采用多样化的教学手段和评价方法，激发学生的学习兴趣，提高其历史素养。

同时，针对初中生在思维、情感、价值观等方面的特点，注重培养学生的批判性思维和正确的价值观。

二、教学目标1、知识与技能（1）掌握中国历史的基本知识和重要事件，如古代文明的起源、封建社会的变迁、近现代史的重大转折等；（2）了解世界历史的发展脉络，包括世界古代史、中世纪史、近现代史等阶段的重要史实；（3）提高历史思维能力，包括批判性思维、分析综合能力、历史观点的提炼与论证能力；（4）学会运用历史知识对现实问题进行思考和分析，提高历史素养；（5）掌握历史学习的基本方法和技巧，如史料阅读、历史地图分析、时间线索梳理等。

2、过程与方法（1）通过自主探究、合作学习等方式，使学生积极参与历史学习过程，培养其自主学习能力；（2）运用问题驱动、案例教学等方法，引导学生主动发现问题、解决问题，提高其历史思维能力；（3）采用多元化的评价方法，如课堂问答、小组讨论、历史小论文等，激发学生的学习兴趣，促进其全面发展；（4）注重实践性教学，组织学生参观历史遗址、博物馆等活动，使学生在实践中感受历史的魅力，提高历史素养。

3、情感，态度与价值观（1）培养学生对历史的兴趣和热爱，使其在历史学习中形成积极的态度；（2）通过历史学习，使学生了解国家、民族的优秀传统，增强民族自豪感和文化自信；（3）引导学生树立正确的历史观，认识到历史的发展是有规律的，培养其尊重历史、敬畏历史的情感；（4）培养学生具有批判性思维，对历史事件、人物、现象进行客观评价，形成独立见解；（5）通过历史学习，使学生认识到和平、发展、合作、共赢的重要性，培养其具有国际视野和人类命运共同体的意识；（6）引导学生树立正确的人生观、价值观，以史为鉴，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献力量。

七年级上册历史教学评一体化教学设计

七年级上册历史教学评一体化教学设计教学设计：七年级上册历史教学评一体化教学目标：1.知识目标：学生能够掌握七年级上册历史教材中的相关知识和概念。

2.能力目标：学生能够运用历史知识进行思考和分析，培养他们的历史思维能力。

3.情感目标：培养学生对历史的兴趣和热爱，增强他们的民族文化自信心。

教学内容：七年级上册历史教材包括以下单元：《远古的人类》、《封建社会的诞生》、《古代东亚的国家》、《南亚、东南亚、非洲的国家和文化》等。

教学过程：第一课时：《远古的人类》1.导入：通过展示一些远古的文物图片，引导学生思考远古人类的生活和文化。

2.学习：教师给学生简要介绍远古的人类，包括他们的居住环境、食物、工具等。

辅助教材：PPT。

3.观察：分组观察不同地区远古人类的生活方式和文化特点，并归纳总结。

4.分享：各小组汇报自己的观察结果，并进行讨论。

5.拓展：通过看视频等方式，让学生了解远古人类的艺术和文化。

6.总结：教师总结本节课的学习内容，澄清学生的疑惑。

7.作业：布置课后作业，要求学生通过查阅资料，写一篇关于远古人类的作文。

第二课时：《封建社会的诞生》1.导入：复习上节课的内容，让学生回答几个问题，温习远古人类的生活和文化。

2.学习：教师给学生简要介绍封建社会的诞生，解释封建制度的基本概念。

辅助教材：书本。

3.分析：教师通过图片或视频等方式，让学生观察和分析封建社会的社会等级和等级制度。

4.辩论：分组辩论，一方支持封建制度，一方反对封建制度，让学生思考封建制度的利与弊。

5.总结：教师总结本节课的学习内容，澄清学生的疑惑。

6.作业：布置课后作业，要求学生写一篇关于封建社会的读后感，并发表自己的观点。

第三课时：《古代东亚的国家》1.导入：复习上节课的内容，让学生回答几个问题，温习封建社会的特点和制度。

2.学习：教师给学生简要介绍古代东亚的国家，包括古代中国、古代日本、古代韩国等。

辅助教材：PPT。

3.比较：教师带领学生进行古代东亚国家的比较，学生通过查阅资料和讨论，找出它们的相同点和不同点。

教学评价一体化教案设计历史模板

一、教学目标1. 知识与技能目标：（1）了解秦始皇统一六国的历史背景和过程；（2）掌握秦始皇统一六国后的政治、经济、文化等方面的措施；（3）培养学生运用历史知识分析、评价历史事件的能力。

2. 过程与方法目标：（1）通过阅读教材、观看视频、小组讨论等方式，提高学生的自主学习能力；（2）通过历史知识的应用，培养学生的批判性思维和问题解决能力。

3. 情感态度与价值观目标：（1）激发学生对历史的兴趣，培养学生热爱祖国、热爱中华民族的优秀品质；（2）使学生认识到历史的发展规律，树立正确的世界观、人生观和价值观。

二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）秦始皇统一六国的历史背景和过程；（2）秦始皇统一六国后的政治、经济、文化等方面的措施。

2. 教学难点：（1）秦始皇统一六国对后世的影响；（2）如何运用历史知识分析、评价历史事件。

三、教学过程1. 导入新课（1）播放秦始皇统一六国的历史视频，引起学生兴趣；（2）提问：同学们，你们知道秦始皇是谁？他统一了哪个国家？为什么他会成为我国历史上的一位重要人物？2. 主体部分（1）自主学习：学生阅读教材，了解秦始皇统一六国的历史背景和过程；（2）小组讨论：学生分组讨论秦始皇统一六国后的政治、经济、文化等方面的措施，并总结归纳；（3）展示分享：各小组派代表展示讨论成果，教师点评并总结；（4）拓展延伸：引导学生运用历史知识分析、评价秦始皇统一六国对后世的影响。

3. 课堂小结（1）回顾本节课所学内容，强调重点；（2）布置作业，巩固所学知识。

四、教学评价1. 课堂表现评价：（1）学生参与课堂讨论的积极性；（2）学生回答问题的准确性；（3）学生完成课堂作业的情况。

2. 课后评价：（1）学生完成课后作业的情况；（2）学生对历史知识的掌握程度；（3）学生对历史事件的评价和分析能力。

五、教学反思1. 教学过程中，关注学生的个体差异，因材施教；2. 创设情境，激发学生学习兴趣，提高课堂参与度；3. 引导学生运用历史知识分析、评价历史事件，培养学生的批判性思维；4. 注重情感态度与价值观的培养，激发学生对历史的热爱和民族自豪感。

初中历史“教—学—评”一体化的实施策略

着眼点
明确的目标是“教—学—评”一体化的基础和
必备品格和关键能力，落实立德树人根本任务；二
是研究“教什么”，准确把握教学内容，厘清教材体
系和知识结构，明确教学中需要落实的核心素养，
前提，如果课堂没有基于学情的教学目标和评价目
制定合理清晰的教学目标；三是研究“怎么教”，深
标，
“教—学—评”一体化的实现将无从谈起。教学
要充分考虑学生的知识储备、学习动机、学习态度、
础。
《课标》规定了初中历史课程目标和课程内容，
学习经验、认知特点和认知水平。教师要经常观察
研制了学业质量标准，指出了“教什么”
“ 怎么教”
学生的学习状态，与学生深入交流，了解班级学生
“教到什么程度”，而且规定了“学什么”
“ 怎么学”
群体和个人的学习状况，对学生进行全面、科学的
—学—评”一体化。
（四）评价过程持续化
化，以保证评价和教学不分离。2019 年教育部发
在教学过程中，有没有对学生的学习进行持续
布的《关于加强初中学业水平考试命题工作的意
性评价，是能否实现“教—学—评”一体化的重要因
见》为新时期深化基础教育评价改革指明了方向。
素。当前部分课堂教学侧重对学生学习结果的评
学目标的核心问题，通过核心问题引领课堂教学，
惯”；
“三翼”明确“怎样考”，主要内容是“基础性、应
并善于在教学的重难点和关键处创设情境和预设
用性、发展性”。初中历史教师在评价过程中要进
问题，关注学生的思维活动，使整节课的教学围绕
一步落实立德树人根本任务，创设丰富情境，关注
着核心问题逐步深入。教师要通过多种方式引导
（四）合理设计评价目标
要将学习过程和教学目标结合起来，通过评价推动