必修三第3章第2节生长素的生理作用教学设计

必修三第3章第2节生长素的生理作用教学设计
一、教学内容分析
本节内容属于必修三第3章植物的激素调节的第2节内容，是生长素调节生命活动的重要内容，是第1节内容的延伸。

生长素的生理作用有什么特点？其发挥的作用，与什么有关？同一种植物的不同器官，不同的植物对生长素的敏感程度是否相同？这些与生活中的哪些现场有关？又可用于哪些生产实践？这是本节课的重点。

本节还安排了一个探究实验——尝试探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度，通过此实验，可以锻炼学生的实验操作能力，进一步培养学生严谨的科学态度。

由五位学生组成的生物兴趣小组，在半个月前，完成这个实验，利用不同浓度的2,4-D溶液处理大小相近的黄豆，观察黄豆的生长状况，并记录实验结果。

在课前展示实验，用实验结果来证明生长素的生理作用特点。

二、学习对象分析
本节课是第3章的第2节，学生通过第1节“植物生长素的发现”的学习，对生长素有了初步的认识，明确了植物向光性的原因是生长素分布不均匀，背光一侧的生长素较多，生长较快。

这是学生的前概念，对于这个问题：那生长素的浓度越高，越促进生长么？学生会有疑惑，于是可以利用探究实验的实验结果，顺理成章地解决这个疑问。

高中生具有一定的分析能力，利用多个曲线图，逐步得出生长素的生理作用。

这对于学生的分析能力，概括能力的培养具有非常重要的作用。

三、教学目标
（一）知识目标
1.说出植物生长素的生理作用及其特点
2.解释顶端优势，并了解有关生长素的生产应用
（二）能力目标
1.正确分析坐标曲线，从曲线中获取相关信息
2.尝试探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度，具备一定的实验操作能力
（三）情感态度与价值观
完成探究实验，培养实验的严谨、实事求是的态度。

四、教学重点和难点
（一）重点：生长素的生理作用及其特点；
（二）难点：尝试探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度
五、教学课时安排
一个课时
六、教学方式
多媒体教学
七、教学过程
环节一复习导入
师：上次课学习了生长素发现的过程，有多位科学家参与其中，设计了各种实验，从实验中获得相关结论，并总结出植物向光性的原因，请回顾，其根本原因是什么？
生：生长素的分布不均匀
师：请同学分析下，对于这颗小植株而言，向光生长的原因是什么？
生：在单侧光的照射下，背光侧生长素分布较多，生长较快，故向光生长。

师反问：是否生长素浓度越高越能促进生长呢？这个问题，我们不能靠主观上的想象，而要想达尔文一样，用实验来证明。

我们班级生物兴趣小组的三位同学就在一个星期之前，做了一个实验，那个实验就能够证明这个问题。

现在请他们的代表来简单介绍下实验过程和实验结论。

生代表：用不同浓度的2,4-D溶液处理黄豆，并记录黄豆的胚根生长情况，发现并不是浓度越高，生长的越快。

过渡：他们做的实验，能够符合实验的基本原则，实验结论是可信的，在此之前，也有科学家做了类似的
实验，他们用生长素处理植物的根部，发现有生长素浓度与生根情况，呈现如图的变化趋势：环节二生长素的作用特点
师：对于一个坐标曲线图，该如何获取相关信息？
生：先看横纵坐标，再看曲线变化趋势
师：从图中，可以获得什么信息？
生：在一定浓度范围内，生长素的浓度越高，越能促进生长；而一旦超过一定值，则反之。

师：这说明，在低浓度范围，是促进生长的，高浓度范围，则是抑制生长。

可否从图中读出最适浓度？
生：根的最适浓度是10-10mol/L。

师：从图中可知，当作用效果相似时，生长素的浓度是不相同的，在最适浓度的两侧，会有两个不同浓度对应的作用效果是相似的。

过渡：这仅仅是植物的根部，植物还有茎、芽等其他的器官，那是否也呈现这样的变化趋势呢？展示下图：
师：从图中也可以读出这样的结论：无论是对于芽、茎，在低浓度范围，
是促进生长的，高浓度范围，则是抑制生长。

但是，当生长素的浓度逐渐增大时，首先会抑制生长的是哪个器官？
生：根部
师：我们认为根部相对来说，对生长素最敏感。

那其次是哪个器官？？
生：芽
师：可以这样表示他们的敏感程度：根>芽>茎
过渡：这是对于同一课植物的不同器官的研究，同一个器官的不同成熟程度的细胞，幼嫩细胞和衰老细胞是否也有类似的规律呢？请看坐标图：
师：曲线的变化趋势，也是先增高，再降低。

均有最适浓度。

比较敏感程度呢？
生：幼嫩细胞>衰老细胞
过渡：这些是在同一棵植物的研究，那不同的植物，是否也如此呢？
生：变化趋势与之前的相同，可以知道，低浓度促进生长，高浓度抑制生长，双子叶植物更为敏感。

师：既能促进生长，又能抑制生长，我们认为生长素具有两重性的作用特点。

板书：一、作用特点：两重性
师：具体表现为：既能促进生长，也能抑制生长；既能促进发芽，也能抑制发芽；既能防止落花落果，也能疏花疏果。

过渡：既然学习了生长素的生理作用，那就让我们来解释下生活里的某些现象。

环节二顶端优势
杉木高大挺拔，分支较少，呈塔形。

这就与生长素的作用特点有关。

师：产生生长素的部位在哪里？
生：幼嫩部位
师：那侧芽和顶芽都会产生生长素，顶芽产生的生长素能否运输给侧芽？
生：因为是极性运输，所以可以。

师：顶芽往下运输生长素，最靠近顶芽的侧芽积累过多的生长素，导致其浓度过高，作用效果是抑制生长，而顶芽呢？能够优先生长，我们将这种现象称为顶端优势。

板书：二、顶端优势
师：是不是所有的树木，都长成塔形呢？比如？
生：果树的分支较多，呈伞形。

师：那如何解除顶端优势呢？
生：去掉顶芽。

师：顶芽去掉，那侧芽的生长素浓度怎么变化，生长情况如何？
生：浓度降低，促进生长。

师：果树打顶，棉花摘心运用的就是这些原理。

过渡：生长素在农业生产上，也有很多的运用，但是一旦要在农业上推广应用的话，首先要解决一个问题：要获得足够多的生长素，可是，作为植物激素，往往是微量的，无法满足生产需要。

环节三生产应用
师：既然无法从自然界提取，那么，该如何获得生长素呢？
生：人工合成
师：人工合成的化学物质，其生理作用与生长素很类似，且不容易被分解，较为稳定。

故用来代替生长素，称为生长素类似物。

板书：三、生产应用
在农业生产中，有哪些具体的作用呢？
作用有：防止果实和叶片的脱落；可作为除草剂；促进结实、获得无子果实；促进扦插枝条生根等等。

师：作为除草剂，利用的原理是什么？除去什么样的杂草？
生：因为双子叶植物较为敏感，在一定浓度下，能够抑制双子叶杂草的生长，而对于单子叶的农作物起到促进生长的作用。

师：如何获得无子果实，请结合相关资料，分析操作过程。

相关资料：受精后，胚珠发育成种子，在这过程中，合成大量的生长素，促进子房发育成果实。

生：花蕾期去雄，套袋，雌蕊柱头上涂抹一定浓度的生长素类似物。

师：与无籽西瓜的原理是否相同？
生：不相同。

无籽西瓜是因为联会紊乱，无法获得正常的配子，而导致不能得到受精卵，没有种子。

过渡：生长素有很多应用，可以用于促进插条生根，但又因为其作用的两重性，浓度过高可能会抑制插条的生根，故找到最适浓度是非常重要的。

那怎么寻找最适浓度呢？
环节四探究实验
师：请大家阅读课本p51的探究实验，但对于最适浓度一无所知的时候，我们可以事先做个预实验，通过预实验来初步确定实验的条件，检测实验的科学性和可行性，避免浪费。

我们班兴趣小组的同学做的实验，就是一个预实验，让他们来介绍下实验，并介绍实验的收获。

总结：本节课学习了生长素的生理作用特点：两重性，利用两重性解释顶端优势，理解生长素类似物的生产应用。

八、作业布置
完成练习册《阳光课堂》相应的练习。

九、板书设计
第二节生长素的生理作用
一、作用特点：两重性群落的物种组成
二、顶端优势
三、生产应用
十、教学反思
本节课的教学以“生长素的生理作用—解释生活现象—生产应用”这一内容为主线，在课前，组织学生进行实验，探究生长素类似物的作用。

在课堂上，注重以学生为主体，先提出问题，让学生思考，带着问题学习，通过分析、讨论，归纳出结论。

在实验探究的过程中，学生体会生物实验的严谨性，丰富实验探究的情感体验，获得生长素生理作用的知识，培养严谨的实验精神和分析解决问题的能力。

（一）温故进而设疑，用实验来解疑
在导入环节，回顾上节课的内容：解释向光性的原因，学生会答出：背光侧的生长素较
多，生长较快。

那我就顺着他们的思维，提出疑问：生长素是不是越多，越能够促进生长呢？这个疑问，对于学生而言，他们还没有正确的认识，这就能够引起学生的学习兴趣，促进学生的思考。

在提出疑问后，该如何获得答案呢？生物学科是一门实验性的学科，生物的大多数结论
都来自于实验。

在课前，兴趣小组的学生已经做了相关实验，让学生用他们的实验结论来解释，更有说服
力，而且有学生参与，可提高课堂的活跃程度。

（二）以曲线为依托，得出重点知识
利用生长素的浓度与根、芽与茎的作用效果的坐标曲线，来讲解生长素的生理作用特点，可以培养学生的分析坐标曲线的能力，并从曲线中获得准确的信息：作用的特点、最适浓度与敏感程度的大小关系。

幼嫩细胞与衰老细胞、双子叶植物与单子叶植物的坐标曲线，其
趋势与根芽茎的是一样的，学生很容易得出：幼嫩细胞较敏感，双子叶植物较敏感。

从而总结得出：对于同一株植物的不同器官，或同一器官的不同细胞，或者不同植物而言，生长素的作用效果不一定是促进生长，在低浓度时，往往促进生长，高浓度时，抑制生长。

所以生长素的作用表现为两重性。

（三）学以致用，解释塔形的树型
知识用于实践，才能体现出“知识是生产力”，学习了生长素的生理作用特点，用于解释生活中常见的现象——杉木的树型为塔形；从而得出一个知识点：顶端优势，并进而设疑：顶端优势是否都是有利的？学生会想到果树的树型为伞形，分支多。

那如何去除顶端优势呢？了解形成顶端优势的原因，学生可以很顺利地想到：剪去顶芽，就可以去除顶端优势。

（四）利用资料，讨论无子番茄的形成
设计这个环节，是为了把课堂交给学生，给学生更多时间，让他们利用知识，解决问题，并通过小组合作讨论完成，锻炼小组协作能力。

这个环节，基本按照事先的设计进行：小组积极地讨论，分工明确，多数小组能得出正确的答案。

对于这节课，我是比较满意的，最大的亮点在于：在课前，组织学生进行实验探究，在课堂上，学生介绍了实验的过程、结论和感想，使这节课内容充实、氛围活跃，充分体现“以学生为主体”的课改精神。

不过，这节课也有不足的地方，在“探究生长素类似物促进插条生根的最适浓度”这一环节中的“预实验”，我设计的意图是培养学生的阅读能力，可是因为处理不好，最终变成照着课本读书。

这一环节，用问题引导，再让学生自己阅读，会获得更好的效果。

在课堂上，仍旧有吃字的毛病，语调过于平淡，没有起伏，但比之前有所进步。

在本节课的教学中，通过对教学各个环节的精心设计，充分利用多媒体辅助教学，鼓励学生大胆质疑，积极思考，主动参与，设计实验，实施实验，体现学生的主体地位，并使学生在有效参与学习的过程中发展智力，培养能力，提高科学素质。