关于小学数学探究性学习的研究(1)
小学数学自主探究性学习的实践研究
小学数学自主探究性学习的实践研究一、探究性学习的理论基础探究性学习是一种以学生为主体，以问题为核心，以师生互动为特点的学习模式。
其理论基础主要包括建构主义学习理论、认知心理学理论和学习科学理论。
根据建构主义学习理论，学习是一个主体主动建构新知识的过程，而不是 passively 接受知识。
而认知心理学理论强调学生通过独立思考和探究，从而提高对知识的理解和运用能力。
学习科学理论则指出，学习是一种积极主动的心智活动，只有在学生的个人认知结构中有了新的认知经验以后，才构成了“学习”。
这些理论为探究性学习的实施提供了理论支撑。
二、小学数学探究性学习的实践意义小学数学探究性学习具有重要的实践意义。
探究性学习有利于激发学生的学习兴趣和学习动机。
传统的数学教学往往以死记硬背和机械运算为主，导致学生对数学产生厌倦和抵触情绪。
而探究性学习则强调学生主体地、主动地、积极地参与学习，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
探究性学习有利于培养学生的创造力和解决问题的能力。
数学本质上是一门逻辑严谨、理性思维的学科，而探究性学习则侧重于引导学生动手实践和思维活跃，从而培养学生的创新意识和解决问题的能力。
探究性学习有利于培养学生的自主学习能力。
传统的数学教学往往是教师为主，学生被动接受的单向传授模式，而探究性学习则强调培养学生的自主性和发现性，从而培养学生独立学习的能力。
1. 设计具体的数学探究任务。
数学探究任务应该具有一定的难度和挑战性，但又不能过于困难，需要符合学生的认知水平和学习能力。
任务的设计应以问题为导向，让学生在实践中感知和发现数学规律。
设计一个有趣的数学游戏，让学生在游戏中发现规律和解决问题。
2. 创设有益的学习环境。
数学探究性学习需要创设一个积极的学习环境。
教师应引导学生参与集体合作，鼓励学生发表自己的观点和见解，促进学生之间的互相讨论和交流。
教师要给予学生充分的尊重和鼓励，激发他们的学习兴趣。
3. 发挥教师的引导作用。
小学数学探究性学习的策略探究
小学数学探究性学习的策略探究随着时代的发展和科技的进步，小学数学教育也需要不断地更新和改革。
传统的教学方法已经不能很好地满足学生的需求和个性化学习的要求，因此，在小学数学教学中，一种新的教学方法——探究性学习应运而生。
探究性学习注重培养学生的自主学习能力，使学生成为主动而不是被动的知识获取者。
以下是小学数学探究性学习的策略，可以帮助学生更好地进行数学探究性学习。
1. 引导学生开放思维开放式问题是学生进行探究性学习的关键，因为这样的问题可以激发学生思考的主动性和创造性。
在数学教学中，教师可以设计各种形式的开放式问题，如解决实际问题、发现规律、推理证明等，引导学生开放思维，多角度地看待问题。
同时，教师还应该尊重学生的意见和思考，鼓励他们发表自己的观点和见解，并提供必要的支持。
2. 培养学生探究的兴趣兴趣是学生进行探究性学习的重要因素，如果学生对探究缺乏兴趣，那么就难以发挥他们主动性和创造性。
在数学教学中，教师可以通过各种方式创造良好的学习氛围，如丰富的教学资源、多样化的教学方法、趣味性的教学内容等，激发学生的探究兴趣和热情。
3. 激发学生思辨能力探究性学习重视学生的思维和思考过程，教师应该用多种方法和技巧来激发学生思辨能力。
例如，提供问题、鼓励质疑、引导推理、让学生参与讨论等，可以帮助学生发挥自己的思辨能力，尤其是能够锻炼学生的逻辑思维能力和判断力。
4. 强化学生实践能力探究性学习需要学生通过实践来发现问题、解决问题，因此，教师应该注重培养学生实践能力。
例如，在数学教学中，教师可以组织学生进行实地考察、实验研究、实际操作等，让他们身临其境地探究数学问题，从而更好地感受数学的魅力和实用性。
5. 提高学生交流能力探究性学习需要学生与他人交流和合作，获取更多的资源和信息。
因此，教师应该通过组织小组活动、讨论会等方式提高学生的交流能力，让学生积极地讲述自己的思考和发现，同时也学会倾听别人的观点和建议。
总之，小学数学探究性学习的策略是多方面的，需要教师精心设计和实践。
小学数学探究性学习探究
小学数学探究性学习探究
探究性学习是以学生为主体，自主学习为主要形式的一种学习方式，
它通过学生参与活动、进行实践，培养和提升学生的创新能力，促进学生
的认知发展，实现教学的有效输出。
1、培养学生的逻辑思维能力：教师在教学过程中，可以借助各种教
学形式帮助学生学习思考，以激发学生的探究热情，让学生发现问题，解
决问题，发展思维能力，培养学生的逻辑思维能力，形成良好的思维习惯。
2、培养学生的创新能力：可以鼓励学生在学习中发现新知识，运用
所学知识，结合自身实际，进行创新，以便于更好地理解，掌握知识。
3、提高学生的动手能力：鼓励学生在数学的学习探究中，动手实践
重要的知识点，让学生掌握学习的实战能力，培养学生的动手能力，提高
学习的效率。
4、提高学生的学习兴趣：利用探究性教学的参与方式，启发学生的
学习兴趣，让学生有活动的发现问题、解决问题、进行研究的乐趣。
小学数学自主探究性学习策略研究
小学数学自主探究性学习策略研究一、小学数学自主探究性学习的理论依据1.1 什么是自主探究性学习自主探究性学习是指学生在老师的引导下，根据教学目标和学习内容自主选择学习方式和方法，主动参与学习活动的过程。
在这个过程中，学生应该具有自主管理学习的能力，能够自觉分析、总结和评价学习的结果，不断完善自己的学习策略和方法，为解决问题提供有效的途径和思路。
1.2 自主探究性学习的理论依据自主探究性学习理论主要基于建构主义学习理论和认知心理学。
建构主义学习理论认为，学生在学习过程中是主体，学习的过程是主动、积极的认识和建构的过程。
认知心理学则强调学生在学习中应该具有自主思考和自主探究的能力，通过积极主动地思考和实践，建立起自己的知识体系和认知结构。
小学数学自主探究性学习是建立在构建学习者自主学习和探究的意识和能力的基础上的。
二、小学数学自主探究性学习策略2.1 引导式提问在数学教学过程中，老师可以通过提问的方式引导学生，激发学生的思维和好奇心。
通过提出具有挑战性和启发性的问题，激发学生主动探究的积极性，让学生在思考问题的过程中掌握知识，培养解决问题的能力。
老师可以通过提问引导学生思考如何证明一个数的平方是偶数，或者引导学生思考如何通过旋转和平移等变化让一个图形变为另一个图形。
2.2 开放性问题解决在数学学习过程中，老师可以通过设置开放性的问题让学生进行自主探究和解决。
开放性的问题不仅有多种解法，还可以启发学生进行深入思考和探索。
老师可以提出这样一个问题给学生：如何设计一个数学游戏，让玩家在游戏中学到乘法表。
2.3 讨论合作学习在小学数学自主探究性学习中，让学生进行讨论和合作学习是非常重要的。
通过讨论，学生可以分享自己的思考和解决问题的方法，不断完善和提高彼此的学习策略和能力。
让学生在小组中合作解决一个具有挑战性的问题，比如解决一道难题，讨论和交流在解题过程中的体会和方法。
2.4 项目化学习项目化学习是一种将课程内容和学生的生活实际相结合的学习方式。
数学自主探究性学习的研究
模式具备感性的情感认识 。 学生的学习情感就 是要 培养学生对知 ［ １ ］ 谢荣． 浅谈小学数学有效教学活动中 自主探究策略运用［ Ｊ ］ ．
识 的学 习兴趣 ， 学 习情感的培养是学生的能动性 。 因此 ， 教师要依
一
展探究学习 ， 充分挖掘 出教学中的资源 ， 精心设计学 习材料 ， 为 学生提供合适的 、 自由选择的学习活动平台。
（ ３ ） 巧借 活动 ， 让思维更上一层楼 。 教师要在课堂教学中注
、
自主探 究 式 教 学 的 特 征
－
在传统 的教学 中， 很多教师过于倾 向知识 目标 的达成 ， 而对 重学生的动手实践能 力的培养 ， 提高学生的 自主探究 能力。学 学生的学习过程有所 忽视 ， 他们 总是 以主导者 的地位 出现 ， 希望 生动手实践 ， 有助于他们深刻理解知识内容。 在数学教学 中 ， 教 学 生在学 习的过程少走 一些弯路 。 于是 ， 教师会在教 学课堂 中以 师可以安排学生多参 与到实践 活动 中。 可 以安排学生做些数学 主导 者的身份来帮 助学 生走好每一步 ，而学生只是被 动接受教 互动 ， 例如画 画识 图、 数数 ， 让学生通过摆 弄和操作这些教学工 师所传授 的知识 。 其实对 于小学生来说 ， 他们对知识 的认识程度 具 ， 发展思维能力 。
上给予学生更多的时间来让学生对知识主动探究。 自主探究就是 养 学生 主动探究精神 和探究能力 。 要引导学生探究问题 、 找 出论点 ， 在探究实践 中得 出结论 ， 这种教 学方式能够调动学生对 知识学 习的主动性 。 二是 自主探究的教学
参考文献 ： 中国校 外 教 育， ２ ０ １ ０ （ ２ ３ ） ．
关键词 ： 小学； 数 学； 自主探 究性 ； 能力培养
小学数学探究性学习初探
小学数学探究性学习初探传统的小学数学教学中，“教师是知识的传授者，学生是知识的接受者”这种旧的教育观念至今仍然影响着一部分教师，旧的教学习惯影响着课堂教学，使学生在学习活动中应该表现出来的高度的自主性、主动性和创造性受到压抑。
事实上，小学生的数学学习不应该只是简单的概念、法则、公式的掌握及其熟练的程度，而是应该更具有探索和思考性。
教师要鼓励学生用自己的方法去探索和思考问题。
因为学生用自己的方法去思考和探索问题本身就是一种创新，因此创新应该成为小学数学教学的一个指导原则。
学生的创新意识是在主动探索知识的过程中得到培养的，学生的实践能力是在运用知识解决实际问题的过程中得到发展的，课堂教学应该是培养学生的创新意识和实践能力的主阵地。
小学数学探究性学习，主要是指小学数学课堂教学中，学生在教师的指导下，用类似科学研究的方式去获取知识，应用知识解决问题的学习方式。
它强调的是主动参与，关注的是实现学生从“听数学”、“练数学”到“做数学”的转变，在教学过程中，教师可采取如下的策略，使学生尽可能多地运用探究性学习方法。
1创建问题情景，使学生想要去探究学生探究学习的积极性和主动性，往往来自于一个对于学习者来讲充满疑问和问题的情境。
创设问题情境，就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。
通过问题情境的创设，使学生明确探究的目标，确定思维的方向，从而产生强烈的探究欲望，加足思维的“马力”。
小学数学课堂标准，重点强调学生解决问题是一个探索的过程，不是一个简单地用现成的模式解决问题的过程。
让学生在探索中了解实际问题中的各种关系，从而能将实际问题用数学关系式表达出来，这对学生数学意识的培养和数学思维水平的提高具有重要的意义。
教师设计练习，不仅要有利于帮助学生掌握和巩固知识，更要有利于学生数学的应用意识和实践能力的培养。
为此，教师在设计练习的时候有时候不要把问题的结构设计的太全，条件不也不要太明显，必须能发挥学生的创造性，结合有关的经验才能解决问题，特别重视开发性练习的设计。
小学三年级数学教学中的探究性学习活动
小学三年级数学教学中的探究性学习活动数学作为一门基础学科，对于小学三年级的学生来说至关重要。
为了培养学生的自主学习能力和逻辑思维能力，探究性学习活动在小学数学教学中日益受到重视。
本文将从定义探究性学习活动、探究性学习活动的优势以及在小学三年级数学教学中的应用等方面进行探讨。
一、探究性学习活动的定义探究性学习活动是指学生在教师的引导下，通过提出问题、探索和实践的方式，主动参与到学习中，发现规律、构建概念和解决问题的学习过程。
相对于传统的教师讲解和学生被动接受的方式，探究性学习活动更加注重学生的主动性和探索性，鼓励学生通过实践和实际问题解决来积极主动地构建新知识。
二、探究性学习活动的优势1.激发学生的学习兴趣：通过探究性学习活动，学生能够自主提出问题、寻找答案，并通过实践验证，在这一过程中激发了学生对数学学习的兴趣和好奇心。
2.培养学生的自主学习能力：在探究性学习活动中，学生需要主动参与、探索和实践，通过自主解决问题来培养他们的自主学习能力。
3.促进学生的思维发展：探究性学习活动注重培养学生的逻辑思维和创造性思维，并通过解决实际问题来促进学生的思维发展。
4.增强学生的合作意识：探究性学习活动通常以小组合作的方式展开，鼓励学生相互合作、交流和分享，培养了学生的团队合作精神。
三、小学三年级数学教学中的应用1.数学实验：通过进行数学实验活动，让学生亲自实践和观察，通过实际操作加深对数学概念的理解。
2.问题解决：引导学生提出问题，并通过这些问题来激发学生对数学问题的思考和解决，培养学生的问题解决能力。
3.数学探究活动：组织学生进行数学探究活动，鼓励他们实践、观察和总结，通过发现规律和解决问题来巩固和拓展所学的知识。
4.数学游戏：通过数学游戏，让学生在游戏中学习，培养他们的逻辑思维和数学思维能力。
在进行探究性学习活动时，教师应该发挥好引导和促进学生主动学习的作用，创设适宜的学习环境和条件，为学生提供必要的指导和支持。
谈小学数学探究性学习
④ 集 体评 议 。 家 想 出 了不 少的 方 法 ， 些 方法 中你 大 这 喜 欢哪 些 方 法？哪 些 方 法 比较 简便 ？ 得 提倡 。能说 说 理 值
由吗 ？
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长（ 米 ） （ 米 ） 厘 宽 厘 面 积 （ 方 厘 米 ） 平
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通 过这 样 的 交 流 ， 生开 阔 了 思路 ， 择 到 适 合 自己 学 选 而 又 比较简 便 合 理 的算 法 ， 展 －学 生 的计算 策略 。 发 『 四 、用 ” “ 数学 — — 现 实 中体 验
谈小学数 学探 究学 ２ Ｉ０ 朱 永峰 ７ ２０ 《 学 课 程 标 准 》 明确 指 出 ： 有 效 的 数学 学 习 活动 数 “ 不 能 单 纯 地 依 赖 模 仿 与 记 忆 ， 手实 践 、 动 自主 探 索 与合
作 交 流 是 学生 学 习 数学 的 晕 要 疗式 。 ” 课 改 的核 心 任 新
得 ２ 。 ５ 生 Ｄ：把 ３ ３分 成 ３ｌ ３ ３ ｆ 和 ， Ｏ减 ８得 ２ ２ ２， ２加 ３得
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小学数学探究性学习的研究
【 关键词 】 探 索性学 习； 创新意识 ； 实践能力
如 今 的数 学 教 学 重 视 向 学 生 揭 示 数 学 知 识 的 发 生 、 形 成、 发展过程 ， 让 学 生 在 感 知 一 概 括 一 应 用 的思 维 过 程 中 去 发现 真珊 ， 掌握规律 ； 重视让学生经历探索新知 和获取新知 的体 验 过 程 ， 使学 ． 习成 为 学 生 动 参 与 的 、 生 动活 泼的 、 个 性 化 的 活动 过 程 。 探 索 性 学 习关 注 的是 学 生 的 学 习 过 程 ，关 注 学 生 的 思 维能 ， 特另 《 是创造思维能 力， 使 学 生 能 运 用 数 学 知 识 解 决 实 际问题 ， 对所学 的知识有所选择 ， 判断 ， 运用 ， 从而有所发 现， 有所创造ｌ １ ｏ在 现 在 的小 学 数 学 课 堂 教 学 的 过 程 中 ， 往 往表 现出过分重视接受性学 习 ，轻视 至忽视 了实践 与探 究， 因 造 成 学 生 学 业 债 捐 过 重 ， 学 生 学 得 的知 识 缺 乏 实 用 性， 学 生 的创 造 思 维 受 到压 制 ， 因 此 在 数 学 教 学 巾 发 展 学 生 的探 究性 学 习 对 提 高 学 生 对 数 学 知 识 的理 解 以 及 学 爿 的 积 极性 和创 新 能 力 有 重 意 义【 ２ 】 。通 过 ＿ 一十 几 年 次 执 教 ， 我 对 小学 数学 开 展 的探 索 性 学 有 了更 加 深 刻 的 认 识 。 探 索 性 学 习符 合 学 生 的 认 知 特 点 和 学 生 学 习认 知 规律 因为学生对客观现实的认识来 自于对外 界尝试探索性 的 活 动 ， 析学 生 用 自己 的 学 习 方 式 探 索 得 到 的 新 知 和 新 方 法， 对 他 们 来 说 才 是最 好 的方 法 。这 样 更 符 合 学 生 的 认识 特
小学数学探究性学习的策略探究
小学数学探究性学习的策略探究在实践中，我们也发现了一些问题，例如有些学生习惯了被动接受知识，对于探究性学习的方法较为陌生；有些老师在实施探究性学习时缺乏有效的策略和方法。
本文将探究小学数学探究性学习的策略，希望能够为教师和学生提供一些有效的指导和借鉴。
一、培养学生的探究兴趣和能力1. 激发学生的好奇心和求知欲在数学课堂教学中，老师可以通过提出一些具有挑战性和启发性的问题，引发学生的好奇心和求知欲。
老师可以提出一些有趣的数学问题，让学生进行探究和解决。
激发学生的好奇心和求知欲，是培养学生探究兴趣和能力的有效途径。
2. 提供适当的学习资源和环境在数学课堂教学中，老师可以提供一些有关数学探究的相关书籍、视频资料等，让学生进行查阅和学习，拓展知识面，增加学习的乐趣。
老师也可以营造一个宽松、和谐的学习氛围，鼓励学生大胆发言，提出问题，进行探究，激发学生的学习兴趣。
3. 培养学生的自主学习能力在数学探究性学习中，学生需要能够独立思考和解决问题的能力。
老师在教学中可以引导学生进行自主学习，不断鼓励学生提出问题、寻求答案，并鼓励学生进行合作学习，相互讨论、相互帮助。
二、设计精心的探究性学习任务1. 确保学习任务具有一定的挑战性在设计探究性学习任务时，老师要根据学生的不同水平和能力，确保任务具有一定的挑战性。
任务既不能过于简单，无法激发学生的兴趣和求知欲，也不能过于困难，使学生产生挫败感。
2. 注重任务的启发性和实践性探究性学习任务应该具有启发性和实践性，能够引发学生的思考和动手实践。
老师可以设计一些实际生活中的数学问题，让学生通过实际操作和观察进行探究，从而加深对数学知识的理解。
3. 提供充足的时间和空间在实施探究性学习任务时，老师要给予学生充足的时间和空间，让学生能够有足够的时间进行探究和思考。
老师也要在学生探究的过程中进行指导和引导，解答学生的疑问，让学生感到有充分的支持和保护。
三、灵活运用各种教学方法和手段1. 利用多媒体技术在探究性学习中，老师可以利用多媒体技术，如幻灯片、视频等，让学生通过视觉、听觉等多种感官进行学习，激发学生的学习兴趣，增加学习的趣味性。
小学数学“探究性学习”
浅谈小学数学“探究性学习”《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出:“改变课程实施过于强调接受学习,死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”在新课程改革的形势下,提出了“探究性学习”,它是相对于传统的接受性学习而提出的一种新的学习方式那么,在小学数学的教学实践中如何实施探究性学习呢?我认为不妨从以下几方面入手。
一、创设问题情景,使学生在发展状态下探究学习《数学课程标准》中指出:教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从未数学活动的机会,帮助他们在自主探究和合作交流过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能,数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。
这段话表明,传授式的教学课堂教学组织形式已不适应现代课堂教学的要求。
现代课堂教学注重知识的揭示过程,它需要通过活动去学习、观察、体验、发现。
从这个意义上来看,创设问题情境,引导学生对问题进行探讨与证明成为新课堂的主流。
新课堂更注重“授人以渔”,重视学习能力和创造能力的培养。
“如何探究”的引导,就成为引导学生自主学习的主要方式和为学生的终生学习打下基础的有效载体。
而引导的主要手段,便是创设问题情境,引导学生在情景的体验中解决问题。
例如《三角形的认识》一课习题中有一个例5:量一量右边三角形的边和角,是不是较大边对着的角也大,较小边对着的角也小?我将它改编成一道判断题:三角形较大的边对着的角也大,较小的边对着的角也小。
()题目出示之后,学生们议论纷纷,不能确定正确与否。
这时孩子们已经走进以他们自己为主角的问题情境。
我便及时顺势作引导: 师:同学们不能确定本题对不对,我们能不能想个办法来解决这个问题?4人学习小组讨论解决问题的方案。
交流:生1:画个三角形,量出边的长度与三个角的大小。
生2:三角尺就是一个三角形,看看三角尺的边和角就知道了。
师:大家出的点子都很好,下面我们用自己喜欢的方法来验证这句话到底说得对不对。
谈小学数学探究性学习
三 、创设成 功 氛 围 。引发 学 生的探 究动 机 在教 学 中 ，利 用 学生 好胜 心 强 的心 理 ，在 课 堂 活动 中设 计 一 些 针 对性 的练 习 ，让 每 个学 生 经过 一番 动 脑动 口后 ，都 能 获 得 “成 功 ”机会 。如 ：又 如 ，一 年级 下学 期 的 “位置 ” 这一 节
谈 小 学数 学探 究性 学 习
河 北 省广 平县 广 平镇 中心校 张冬 梅
摘 要 ： 《数 学课 程 标准 》明确 指 出 ： “有效 的 数学学 习活 动 不能 单纯地 依 赖模仿 与记 忆 ，动 手 实践 、自主 探索 与合作 交 流是 学 生学 习 数学 的重 要 方 式 。 ”因此 ，在 数学教 学 中 ，要不 断 创设 与学 生 心理 需 求变 化 同步 的 学习 情 境 。为学 生 的探 究 性学 习创 造 条 件 。 有 效的 数学 学 习活 动 不 能单 纯地 依 赖模 仿 与记 忆 ，动 手实 践 、自 主探 索 与合作 交 流 是学 生 学 习数学 的 重要 方 式 。创 设 问题 情 景 ，促 进学 生的 探 究心 理 ；创设 直观 情景 ，激 发学 生的 探究 兴趣 ：创 设成 功氛 围 ，引发学 生 的探 究动机 ；激励 评价 ，提 高学 生探 究 的积极 性。
小学数学课的探究性学习
浅谈小学数学课的探究性学习摘要：探究作为数学学习的重要方式，同时又成为课程规定的一项重要的培养目标，依赖教师精心创设的探究活动才能得以实现。
但是，数学的探究活动如何设计和实施才能让学生通过自己发现问题，研究问题，解决问题来获取知识呢？关键词：数学课探究性学习问题情景兴趣《数学课程标准》中的一条基本理念是：探究作为数学学习的重要方式，同时又成为课程规定的一项重要的培养目标，依赖教师精心创设的探究活动才能得以实现。
但是，数学的探究活动如何设计和实施才能让学生通过自己发现问题，研究问题，解决问题来获取知识呢？苏霍姆林斯基说过：“在儿童心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就希望自己是一个探索者、发现者，在儿童的精神世界中特别强烈。
”怎样使探究性学习落到实处呢？现在，就如何在数学课上开展探究性学习谈几点自己浅显的看法。
一、创设问题情景，促进学生的探究心理儿童天性好奇、好问，新颖的问题可以激起他们思维的热情，恰当的问题可以引导他们思维的方向。
教师在组织教学时，应通过设置各种问题情境创造各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维，激起学生学习数学知识和技能的欲望，满足学生探究心理。
如在教《可能性》一课，教师在一个纸盒里放入5个红色球和5个蓝色球，请学生从纸盒里摸球：师：“在摸球之前请你猜想一下你可能摸出哪种颜色的球？”学生1：“我猜一定能摸红色球”；学生2：“我猜一定能摸蓝色球”；学生3：“我猜可能摸出红色球，也可能摸出蓝色球”；这些猜测活动很好地刺激了学生的好奇心，学生有了兴趣，感到好奇，产生了试一试的愿望。
接着教师就顺水推舟，放手让学生通过亲自操作去求证，学生在问题的指引下，在好奇心的驱动下，在尝试和体验中好奇心得到满足，从而提高了对数学学习的兴趣。
教师不断激发学生的好奇心，又不断创造条件和机会使这种好奇心得到满足。
长此以往，就能使学生对数学的兴趣和爱好持久稳定。
抓住这样的时机进行启发、点拨、讲解就容易使学生豁然开朗。
小学数学探究性学习初探
小学数学探究性学习初探《全日制义务教育数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”小学数学探究性学习主要是指学生以自己已有知识经验和生活经验为基础，在教师指导下，面对具有一定挑战性的问题或任务，通过独立自主学习和合作讨论而获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。
一、创设问题情境，明确探究目标探究性学习是以问题为导向，通过提出问题，促使教学内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，以引起学生的认知冲突，产生强烈的探究欲望，促进学习者卷入学习。
通过引导学生探究问题。
促进学生开展积极主动的学习活动。
例如，在“可能性”一课中我设计了这样一个活动：让学生从口袋里摸球，每人多摸几次，每次摸球后随即把结果记录下来。
交流的时候，由于各小组汇报的结果是不一样的，学生就会产生疑问：怎么有的小组摸到的全是红球；有的小组一会儿摸到红球，一会儿摸到黄球；而有的小组一个红球都没有摸到?这里通过创设学生感兴趣的问题情境，使学生在情境中去发现问题，提出他们想提的问题，提出他们感兴趣的问题，从而激起了学生探究的欲望。
二、独立探究，获得思维方法小学生尤其是低年级学生年龄比较小，他们的思维方式以具体形象思维为主。
教师除给学生提供丰富、直观的背景材料构建解决问题的模型外，还要把学习与探索的时间、空间留给学生，鼓励学生大胆猜想，质疑问难，让学生在学习中享受乐趣，使数学课堂成为学生的天地。
当学生的见解出现错误或偏颇时，教师要引导学生自己发现问题，自我矫正，将机会留给学生自己，不要代替学生自己的思考。
例如：在“可能性”一课中，在交流第三种情况时(任意摸一个，一定是绿球)，大多数学生都认为应该全部放绿球，但是有两位学生坚持自己的想法，认为应该放很多绿球，放一个红球。
这时，我马上按照那两位学生的想法在口袋里放了15个绿球和1个红球，并让那两位学生亲自摸一摸。
事实胜于雄辩，最终那两位学生放弃了自己的想法。
关于小学数学探究性学习的研究
关于小学数学探究性学习的研究作者：付红梅来源：《中学生导报·教学研究》2013年第43期基础教育课程改革，是为了实现我国中小学课程从学科本位、知本位向关注每一个学生发展的历史性转变。
关注学生发展的关键，就是要关注学生学习方式的转变。
传统的学习方式是将学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面，我们应转变这种被动性的学习状态，提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的探究性学习。
一、生活联系，丰富探究内容1、贴近生活，寻找生活中的数学生活中到处有数学，到处存在着数学思想。
生活赋于数学生命，只有在生活中数学才能焕发光彩。
数学教育不仅要使学生获得必备的数学基础知识和基本技能，还要为学生的终生可持续发展打好基础，这就要求教育要打破教室的局限，将生活中的数学引入课堂，让学生在生活的氛围中感受数学，学习数学.2，回归生活，解决生活中的数学生活是学习数学的大课堂，是探索问题的广阔空间，把所学的知识运用到生活中，是学习数学的最终目的.要通过解决生活中的数学问题，让学生”领悟”出数学源于生活，又用于生活，数学有很强的应用价值这样一个道理.3，跳出生活，学会拥有数学眼光如果说能运用数学知识来解决生活问题是理论到实践的第一次飞跃，那么能运用数学眼光看待生活就是由实践到理论的第二次升华了.这需要我们在平常的教育中更加注意培养.通过这样的训练，让学生动态地、生动地寻找方法，从中学生就能很自然地学会用数学眼光去看待生活了.二、合理建构，完善探究形式强调合理建构知识，在知识的建构中学会自主地、合作地、创造性地学习。
自主性、合作性是探究形式的重要特征。
1、自主性自主性强调在教学过程中，学生在学习时表现出的自觉性、积极性、独立性特征的总和，是从事创造性学习活动的一种心理能动状态.当学生能够自主学习时，他才是学习的真正主人。
以往老师在教学中只是强调让学生接受建立在记忆层次上的数学事实以及形成技能，学生在掌握的只是“是什么”忽略了主动获取这些知识的过程.老师应当创设让学生自由探究的时间和空间，鼓励学生自由猜想，独立探索.2、合作性当今社会不管是科研活动，还是生产、生活都离不开合作，合作能获得更大的进步、发展。
小学数学探究性学习的策略探究
小学数学探究性学习的策略探究1. 引言1.1 了解小学数学探究性学习小学数学探究性学习是指在数学教学中，通过引导学生提出问题、探究问题、解决问题的过程，培养学生的独立思考能力、探究精神和解决问题的能力。
小学数学探究性学习是一种寓教于乐的教学方式，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
在小学数学探究性学习中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生学习的引导者和启发者。
教师通过激发学生的好奇心和探究欲望，引导学生积极主动地进行数学学习和探究，让学生在实践中学习、在实践中体会、在实践中提高。
1.2 研究目的和意义研究目的和意义是为了深入探讨小学数学探究性学习的重要性和应用，探索提高学生数学探究能力的策略和利用教学资源进行数学探究的方法，为小学数学教学提供更有效的指导和支持。
通过对小学数学探究性学习的研究，可以帮助学生更好地理解数学概念和原理，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
也可以促进教师的教学改进，提高教学质量，推动小学数学教育的创新发展。
2. 正文2.1 小学数学探究性学习的重要性小学数学探究性学习的重要性在于培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
通过探究性学习，学生可以自主探索数学知识，培养他们的创造力和创新能力，提高他们的问题解决能力和逻辑推理能力。
探究性学习还能激发学生对数学的兴趣，增强他们对数学的学习动力。
在探究性学习中，学生面临的问题更贴近生活实际，能够提高学生的问题解决能力和实际运用能力。
探究性学习还能促进学生之间的合作与交流，培养他们的团队合作能力和沟通能力。
通过探究性学习，学生不仅掌握了数学知识，还培养了他们的综合能力，为他们未来的发展打下了良好的基础。
小学数学探究性学习的重要性不可忽视，应该在日常教学中得到更多的重视和推广。
2.2 探究性学习在小学数学教学中的应用探究性学习在小学数学教学中扮演着至关重要的角色。
通过探究性学习，学生可以更加深入地理解数学概念和原理，同时培养他们的思维能力和解决问题的能力。
小学数学探究性学习活动设计的实践与探索
小学数学探究性学习活动设计的实践与探索随着课程改革的实施和推进，小学数学的教育经历了从传统教育到新型化教育的重大变革，无论是从教育理念方面，还是从教学方式方面都有了新的更适应学生发展的新模式。
在小学数学教学中，探究性学习是培养学生自学意识，提高学生探究能力的有效学习方式。
因此，本文就小学数学探性活动的设计分析来探讨，寻求如何才能使小学数学课堂更具有启发性的方法，使小学数学更能够激发学生的兴趣和积极性。
探究性学习在国外，特别是一些发达国家早已成为一种常规式的学习方式。
现今在国内也被作为一种新型的、体现素质教育思想和要求的教育模式广泛的推广开来。
数学作为小学一门基础性学科，自然是实施探究性学习活动的一块主阵地。
从2001年起，新一轮课程改革全面启动，小学数学教师经历了面对新课程的无所适从和茫然。
课改伊始，经历了摸着石头过河的潜心实践与反思，无论是教育理念，还是教育方式都有很大的转变，对教育教学有了新的感悟，尤其是针对小学数学教学，我们进行了积极的实践与探索。
一、明确小学数学探究性活动的意义小学数学探究性学习主要是指学生以自己已有知识经验和生活经验为基础，在教师指导下，面对具有一定挑战性的问题或任务通过独立自主学习和合作讨论而获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。
通过探究活动，学生不仅获取数学知识，达到对知识的深层理解，而且掌握了发现、认识并理解数学的一般方法，在探究的过程中学习研究问题的方法，培养敢于探索、勇于创新的精神。
我们要明确小学数学课堂中引入探究性活动的必要性。
小学生是学习方法以及心智精神发育的关键时期，在这个时期如果只教会其“死读书，读死书”，对小学生的终身学习生涯来说是百害而无一利的。
而数学正是培养小学生的逻辑思维发展能力以及是非辨别能力的关键时期，正是因为如此，要在小学数学课堂上引入探究性活动，才能更好的激发学生的学习兴趣，可以让学生在探究过程中能够自主发现并且自主解决问题，培养学生的探究性精神以及逻辑思维能力。
小学数学自主探究性学习的实践研究
小学数学自主探究性学习的实践研究1. 引言1.1 背景介绍在当今教育领域，数学教育一直是备受关注的焦点之一。
数学不仅是一门学科，更是一种思维方法，培养学生的数学思维能力已成为教育工作者们共同的目标。
传统的数学教学往往以教师为中心，学生被动接受知识的传授，缺乏主动性和探究性。
怎样引导学生进行自主探究性学习成为当前教育改革的一个重要课题。
小学数学自主探究性学习是指通过学生自主思考、提问、探究和解决问题的过程，培养学生主动学习的能力，培养其发现问题、解决问题的能力。
在这个过程中，教师的作用更多的是引导和激发学生的学习兴趣，培养他们的探究精神和创新思维。
在当前数字化信息时代，学生面临的学习方式和环境都发生了巨大变化，他们需要具备更多的创造力、批判性思维和解决问题能力。
小学数学自主探究性学习已成为教育工作者们共同关注的焦点。
通过引导学生进行自主探究性学习，可以提高他们的数学思维能力，激发学习兴趣，培养创新精神，为未来学习和生活奠定坚实基础。
1.2 研究目的研究目的是通过探讨小学数学自主探究性学习的实践，深入了解该教学模式对学生数学学习的影响，分析其在提高学生数学成绩、培养学生数学思维能力和激发学生学习兴趣方面的作用。
通过研究小学数学自主探究性学习的实践案例，探讨该教学模式下教师与学生之间的互动方式和学习氛围，以及如何通过创新的教学方法和策略来促进学生的自主学习能力和综合素质的培养。
本研究旨在总结小学数学自主探究性学习的实践经验和方法，为未来推广和应用该教学模式提供有效的参考和借鉴。
通过本研究，旨在为小学数学教学改革和创新提供新的思路和启示，以推动学生数学学习水平的全面提升。
1.3 研究方法研究方法是本研究的重要组成部分，它是指研究者在整个研究过程中所采取的方法和步骤。
在本研究中，我们采用了多种方法来收集和分析数据，以确保研究的科学性和可靠性。
我们进行了文献综述，对国内外关于小学数学自主探究性学习的相关研究进行了梳理和总结，以了解目前研究领域的研究状况和研究趋势。
小学数学探究性学习的策略研究
小学数学探究性学习的策略研究摘要：教育体制改革的深入开展，新的教学模式和教学工具在教学实践中运用成为普遍现象。
在此环境下，对于小学数学探究性学习教学方法的运用，可有效提升小学生群体对数学课堂的热爱。
关键词：小学数学探究性学习的开展；策略研究1“探究性学习”的优点探究性学习是一种新的教学方法，相对于传统的教学模式，有着本质的区别。
主要是通过问题作为载体，来培养学生分析问题，解决问题的能力，可以讲探究性，学习既是一种学习方式，又是一种学习观念。
由传统被动式的知识学习，转变为学生主动去理解、思考、记忆知识、探索应用的一个过程，能够培养小学生群体良好的学习习惯，为其今后学习掌握知识，打下坚实的基础。
2让学生在主动参与中成为探究活动的主体2.1运用游戏活动，浓厚学习氛围教师作为学生知识学习的传播者，在应用探究型教学活动时，要转变教学理念，善于创新设置教学环境，以此来吸引学生的注意力，通过鼓励激发的方式增强学生对知识学习的强烈欲望。
例如，在展开《小数点移动引起小数大小变化》一课时，授课老师可通过游戏活动的方式提出一个问题：移动一下小数点，使它变成另外一个数字，看谁写得最多？小学生群体普遍热爱游戏，在课堂过程中通过游戏活动的方式激发学生学习的兴趣，能够快速营造出学习氛围。
2.2运用分组的模式，发挥学生的主体作用探究性的教学模式，主要是以学生为主体，教育工作者在教学目标以及问题导向的设置上，必须能够满足学生的教学需求，可以通过学生自己选择研究知识内容的方式，由学生自己提出问题探究的目标，然后进行问题分析。
例如，以《平行四边形的面积》教学为例，授课老师可通过鼓励学生去发现问题，“什么是平行四边形的面积？”“ 平行四边形的面积跟它的什么有关？”等，老师可以通过收集学生所提问的问题，然后将其分类整理，然后根据教学目标的要求将其分类，在此情况下，授课老师可根据分组探讨的教学模式，引导学生对自己提出的教学问题进行教学研究，该模式既锻炼了学生问题思考的逻辑思维能力，又促进了学生主动去探寻自己感兴趣的教学问题，为学生主动学习分析问题创造了条件。
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关于小学数学探究性学习的研究
作者：尚修波
来源：《小学教学研究·理论版》2012年第11期
“…六模块‟建构式课堂”指出，教师依据课程标准和学生实际，灵活选择运用自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用六模块，建构促进学生自主学习。
这其中强调学生的学习方式为互动探究，包括自主探究和合作探究，从而逐步形成解决问题的方案，形成知识的迁移和内化。
在小学数学教学中引导学生进行探究性学习尤为重要。
下面我们就以苏教版第十册《数字与信息》一课为案例，分析探究性学习在课堂教学中的具体操作步骤。
教学片段
一、引入新知
师：同学们，在我们的生活中，数字信息的运用非常广泛，大家说说，在生活中哪些领域运用了数字信息，运用数字信息有哪些优点？
生：我爸的车牌号是苏GC22**，这说明车是江苏赣榆的，上网后还能查到我爸的其他资料。
生：可以知道你爸爸的电话号码吗？
生：应该可以吧，我家的电话是0518—869031**。
师：你们知道这个电话号码所蕴含的信息吗？
师：生活中大量的数字都代表一定的信息，这节课我们就来学习一下。
二、探究新知
1.师：出示一组数字110、112、114、117、119、120、121、122、12315，你们知道这些号码的意义吗？它们给我们带来了哪些方便？
2.看一看
师：出示信封，左上角和右下角各有一组数字，叫什么？有什么用？
生：叫邮编，用来寄信的。
师：我们这里的邮政编码是222100，这么一组数字怎么寄信，它们说明了什么？小组讨论，也可以查阅资料。
生交流汇报。
师：写信给南京的笔友该怎么样填写信封？他的邮编是210036。
3.比一比
师：在小组交流家庭成员的出生日期和身份证号码。
师：你能从身份证号码中看出一个人的出生日期吗？不同的身份证号码有相同的部分吗？你知道这一部分包含的信息吗？你还有什么发现？
讨论后汇报交流，集体评价。
师：你还知道哪些用数字表达信息的例子吗？用数字编码有什么好处？
反思
在教学过程中，教师作为探究式课堂教学的导师，学生作为探究式课堂教学的主人，在课堂教学中如何运用探究式教学呢？我以上述的教学为例，具体阐述如下：
一、创设情境，激活学生自主探究的思维
认知需要是学生学习中最稳定和最重要的动力。
在学习一个新的知识点时，教师要创设学生熟悉的情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感觉学习是解决新问题的需要。
产生一种积极发现问题、积极探究的心理取向，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究意识，激活探究思维。
这节课的引入是比较直白的，但是与学生的生活和学习息息相关，学生能充分利用自己已有的知识回答老师的问题。
在学生说出自己的答案并得到老师肯定的时候，学生的价值认同感得到满足，这也利于新课的开展。
除此之外，还有一种创设认知冲突的情境，即教师提供可选择的几种答案，使学生感到不知道该选择哪一种答案才对，使学生的认知产生了冲突，从而激活学生的探究性思维。
教师便引导学生探究，用事实或推理证明哪种是正确的解题方法。
二、自主选择，激发其自主探究的兴趣
探究性学习是一种发现的学习。
在教师精心设计的创造性问题情境中，学生个体主动地去发现问题，并从不同的视角，通过不同的思维方式探求问题的解决方法。
它最终表现为学生独立、创造性地解决问题的权利，追求人性化、个性化，尽可能变教师的“指令性”为学生的“选择性”，激发学生自主探究的兴趣。
一个班几十个学生，因环境、条件、基础和个人爱好的不同，总存在着个体差异。
探究性学习承认差异并力求通过教育手段使每个学生都得到发展。
因此，让学生自主选择探究的内容是人性化的。
课堂上，探究同一内容的同学可以组成临时探究小组，共同合作，这样每堂课的伙伴会不同，就有了多元的优势互补。
课外的研究，学生更愿意和自己喜欢的同伴共同探讨，商量一个大家都感兴趣的课题。
三、巧拨妙引，教给学生自主探究的方法
学生是学习的主人，探究性学习提倡让学生自主探究，但并不是放任自流。
教师要巧妙点拨，相机诱导，在教学中教给自主探究的方法。
1.围绕矛盾处质疑
教学过程中常常有一些看似矛盾其实合理的地方，引导学生自己去发现矛盾所在，然后围绕矛盾大胆质疑，是寻找探究切入点的方法之一。
2.捕捉“空白”点延伸。