课堂教学过程中预设与生成的动态关系

课堂教学过程中预设与生成的动态关系
作者：彭晓波
来源：《新教育时代·学生版》2017年第27期
摘要：在新课程中，学生知识的生成途径主要有四个方面：一是由教科书提供的知识；二是教师充分挖掘课程资源和个人的教学经验产生的知识；三是学生已有的经验知识；四是课堂教学中生生互动和师生互动生成的知识。

这说明知识的生成，不是教师唯一传授的。

课堂因预设而有效，因生成而精彩！教师不应忽视精心的预设，同时也应将精彩的生成作为课堂教学的一种自觉追求。

关键词：课堂教学预设与生成动态关系
一、预设与生成的基本内涵
1.预设。

预设又称为前提、先设和前设。

凡事“预则立，不预则废”。

教学是有目标、有计划、有组织的活动，它需要教师做出周密的安排，制定出详尽的计划，做好充分的准备，这就是课堂教学中的预设。

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2.生成。

生成是生长和建构。

课堂教学中的生成是指在具体教学中，因学情的变化，教师对目标、内容、过程、方法的适当调整，以及在教学中由于教师的教学机智和合理调控，产生的有价值的问题，解决问题的思路、方法，学生出色的、出人意料的回答以及教师精当的点拨或讲解。

所谓生成就是自然形成。

教学生成，就是自然形成知识与方法，它是与教师的教学预设紧密联系在一起的。

二、预设与生成的动态关系
预设与生成是构建和谐课堂的基点，预设是教师发挥组织、引领作用的重要保证。

生成的知识和方法大多是课本上已有的，只不过是要通过教师创设的问题情境，诱发学生自己去思考、探索、交流、发现、总结而形成知识和方法，这就是创新。

教学是教师、学生与文本展开的心灵对话。

1.吃透教材，精心预设。

“预设”经常被人认为给学生挖一个陷阱，等着孩子往里跳，筐住了学生的思维。

其实这是对预设的一种误解。

没有预设时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效互动与动态生成；没有上课前的胸有成竹，哪有课堂上的游刃有余.所以如何准确地预设将直接影响着“生成”。

“不研究学生，教师就会变成留声机”。

在新课程理念下对预设的要求不是降低而是提高了。

它要求预设能真正关注全体学生的全面发展，为每个学生提供主动积极活动的机会，让不同层面的学生得到不同的发展，在立体式互动中促使师生同成长共发展。

2.灵活预设，有效生成。

教师不但要预设学生的“已知”，还应该注重预设学生的“未知”。

因此，尽可能多地了解学生、预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，乃是科学预设的一
个重要前提。

教学设计要有“弹性区间”，为学生的主动参与“留白”，即留出时间与空间。

教师只有尽可能地预设各种可能，才能做到心中有数，临阵不乱。

只有这样，当课堂出现未曾或无法预见的情况时，教师才有足够的智慧去应对，从而将课堂引向精彩，而不至于听之任之，甚至手足无措，方寸大乱。

3.机智预设，灵活生成。

课堂是千变万化的。

不论教师做了多么充分的预设，课堂上会不可避免地出现一些意外的事情。

再优秀的教师也不能做到“一切尽在掌握中”。

面对课堂上的提问，学生们从各自的视角出发，总有着一份属于自己的发现。

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，预设之外的“生成”是必然的。

当学生的回答偏离了教师的预设，就需要教师根据实际情况灵活选择、整合乃至放弃原有的预设，随机生成新的教学方案，使静态的预设方案变成动态的、富有灵活性的实施方案。

但如果教师视教案为禁锢，不敢越雷池半步，就有违“教学过程是师生交往、动态生成的过程”的教学理念。

“让学生快乐地、努力地参与到课堂教学中去，不断让学生思考，不断感受到挑战”。

“让孩子们想象时，老师要注意倾听和引导，实现推波助澜，促成动态生成”。

课堂教学因动态生成而更具有生命活力。

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4.放大错误，精彩生成。

有些教师就怕课堂学习过程中学生出现这样和那样错误，经常藏着、躲着、捂着。

其实错误是一种自然现象，是课堂教学动态生成很好的教学资源。

“孩子表现出来的并不完善，但他有他的美，美就美在他的幼拙”，要站在孩子的立场上想问题，再帮助他们在学习中提高。

在教学中，教师可应用错例，及时地放大错例，只有对“错例”进行理性反思、探寻“病根”，才能对症下药，杜绝旧病复发。

学生通过亲自参与找错、议错、辨错这一动态的过程，生成的知识、技能就更牢固。

由于这种学习是学生自发产生的，所以经常会出现激情四射的场面，成为课堂教学的亮点。

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叶澜教授在清华大学礼堂里说了这样一段话：我不赞成现在的教育“以学生为中心”的口号，教育并不是简单地以谁为中心，而是在教与学的过程中会有“生成”和“涌现”。

当老师们感到自己的课堂在生长，有一种生命力的呈现，我们的教学才进入生态模式。

而教师也不再是园丁或工程师，而是与学生同生长，走向更高的发展水平。

总之，“预设”和“生成”仿佛是一对孪生姐妹，两者看似一对矛盾，实质上相辅相成，预设是生成的基础，生成是预设的升华。

因此，在教学过程中应更全面地关注学生发展，更科学地预设教学目标，更灵活地设计教学流程，更大胆地预留学习空间，更敏锐地捕捉生成资源，只有使“预设”与“生成”达到平衡，才能更好的落实学生学习的主体性，这也是现代课堂教学的一种境界、一种艺术。

参考文献
[1]刘云.“如何处理化学教学中预设与生成的关系”《云南教育（中学教师）》2010.06.
[2]吴二中、毛晚芳.“课程改革中课堂教学应正确处理预设与生成的关系”《莲山课件》.
[3]矫艳春.“课堂教学中如何处理好预设与生成之间的关系”《吉林省教育学院学报（学科版）》2011.11.
作者简介
彭晓波（1963.10—），男，汉族，湖南岳阳人，中学高级教师、特级教师，研究方向为基础教育教学。