构建高效课堂需要强有力的磁场
构建高效课堂展现课堂魅力演示PPT
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教师的“三讲、三不讲”
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三讲：讲易混点，讲易错点，讲易漏点。
三不讲：学生自己已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老
师讲了学生怎么也学不会的不讲。
各小组展示学习讨论成果，教师及时点评归纳，指导学生归纳、总结方法规律，形 成知识结构。需要记笔记的要做明确强调。避免学生自学的知识片面、零碎、残缺。
3．学生充分的自主学习与交流
学习小组的建立
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针对多数学生的胆怯、怕说话的现状，可以采用小组讨论，有 利于发挥集体的力量来解决问题。教学中教师应适时地引导学 生从自行研讨转向小组讨论，将主动权交给学生，其形式可以 是同座二人、前后四人、分组讨论、全班讨论等多种方法，分 组中还可以按学习水平层次，同层分组或搭配分组，采用何种 形式，要根据教学内容和学生实际，这样可以活跃学生思维， 培养创新的敏捷性、多端性。
学校教师教学方法培训 / 多彩微粒体创意PPT
演讲人：XXX
日 期：202X年
什么样的课堂可称为“高效课堂” 构建“高效课堂”的三个必备 新授课的二个课型
01
高效课堂是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或 效果能够有相当高的目标达成的课堂，并且取得较高影响力和社会效益。
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演讲人：XXX
日 期：202X年
一切教育改革的重心在于提高课堂效率上。真 正的高效率的教学就是师生用最短的时间获得 最大的效率。
高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求， 一种教学实践模式。
1．高效课堂的“三个标准”
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（2）厚积知识、破疑解 难、方法优化、能力提 高、学习高效
（1）每一个学生在每一个时间 段都有事做。新课标下，强调 关注每一个学生，这个理念 不 是一个时髦的叫法，而是保证
浅谈教师在构建初中语文高效课堂中的作用
浅谈教师在构建初中语文高效课堂中的作用作者：李冰来源：《语文周报·高中教研版》2013年第32期构建高效课堂，是每个教书育人者共同的愿望。
构建高效课堂对圆满完成教学任务、实现三维目标起着至关重要的作用。
随着课改的不断深入，初中语文教学的经常翻新，在现实的教学活动中，大多数教师已经意识到学生是课堂的主体，更愿意把课堂的自主权交给学生。
但是，教师在构建高效课堂中是起引领作用的，教师作为课堂的“导师”，是学生的引领人。
如果不能把学生的学习引导向一个正确的方向，学生将群龙无首，教学将引向歧途，偏离了教学目标，也就达不到教书育人的目的。
教师在构建高效课堂中应该如何正确发挥自己的主导作用呢？本人根据几年的教学实践经验，总结出了以下几点建设性建议，以供大家参考。
一、营造和谐融洽的课堂气氛随着教改的不断深入，初中语文课本几易其变。
语文课本在重视工具性的同时，更加注重人文性，语文课的情感性也随之更加强烈了。
近年来随着教师队伍的逐步扩大，许多80后、90后教师纷纷走上了讲台，他们的心理、生理年龄和学生的距离并不遥远，更容易和学生的心灵贴近。
教师也逐渐意识到自己不再是高高居上的位置，和学生的地位应该更加平等。
这些良好的先天有利条件对建立融洽、和谐的师生关系起到了重要的作用，也成为构建高效课堂的一个重要因素。
如果要建立和谐、融洽的师生关系，首先要求教师要做到让学生“亲其师，信其道”。
教育学家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。
”在实际的教学过程中，教师应该将自己带入角色，学会和学生置换位置，将自己想象成“学生”。
同时，教师应该把教育当成一门神圣的事业来做，积极钻研教材，学习教育理论，多开拓思路，让自己的课堂灵活多变，激发学生的学习欲望。
在实际的教学过程中，教师难免要面对各种各样的学生，刚刚从小学过渡到初中的学生自律性还有待完善，初中生是最令教师头疼的学生。
如何创建高中物理高效课堂
如何创建高中物理高效课堂课堂教学既是一门学问，也是一门艺术。
是一种教师与学生共同参与的复杂性活动，而课堂教学应该也是多样的，只要他发出特色，他就有生命，而这种”生命”要有效率，就得创设高效率课堂。
当今时代，正处在大力倡导新课程改革，知识体系日新月异的时代，本人根据十几年来在教学第一线的工作实际情况，对如何创设高效率的课堂具体做法谈一下我个人的观点。
1.分学习对抗组我采取分成若干个学习对抗小组，每组6到8人，座位编排实行捆绑式在一个小区域，学生面对面便于好讨论。
每个小组的成员按自愿原则进形精心编排，但在成绩上要好中差都有，达到学习过程中互帮互助，每个小组选出一个组长，组织本组学生的阅读、探究、讨论、总结等活动，充分发挥小组内各成员的特长，使所有学生融入集体，互帮互助，共同提高。
2.课前准备阶段本模式的起始环节是要求教师能够编写一份质量较高的”导学案”，以便指导学生进行知识链接、预习新知识、指导学生简单的自学和探究，逐步培养学生形成良好的学习习惯，使物理知识系统化，掌握科学的学习方法：编写”导学案”的几个环节（步骤）：2.1学习目标：教师根据《教学大纲》和《考纲》等制定学习目标，让学生明确在新课学习的过程中学什么，学到什么层次，明确重点和难点，做到有的放矢。
2.2学法指导：老师告诉学生如何去学，在学习过程中使用什么学习方法，如何提高效率，启发学生自己探究学习良策，学会学习，如：在学习磁场的过程中，提醒学生用磁场去类比前面学过的电场，磁感应强度类比电场强度，磁感线类比电场线。
这样学生在学习的过程中不仅对新学内容--磁场的理解接受的快，对电场的知识也能进一步加深印象，并能使电场、磁场的知识系统化。
2.3知识链接（梳理）：新旧章节之间常有密切的联系，在”导学案”中利用好其中的”联系”，在”知识链接”中为学生提供几个适当的复习题（以简单的填空题或问答题形式给出）引导学生为新课做好必要的准备，达到自然过渡，如：在学习”变压器”时，让学生回顾感应电动势产生的条件以及法拉第电磁感应定律的表达式，这样，学生能很容易的理解变压器改变电压的工作原理。
构建高效课堂的五大关键点
构建高效课堂的五大关键点随着教育领域的不断发展，越来越多的教师意识到构建高效课堂的重要性。
一个高效的课堂不仅可以帮助学生更快地掌握知识，还能提高教师的教学效果。
在本文中，我们将会介绍构建高效课堂的五个关键点。
第一，课程规划和准备。
教师需要事先准备好每一节课的教学内容，包括教学目标、教学步骤、教材和课件等。
在准备过程中，教师还需要考虑不同学生的学习能力和兴趣爱好，根据具体情况制定不同的教学方案。
只有在充分的准备和规划的基础上，教师才能确保课堂教学的高效性。
第二，对学生的积极参与和互动促进。
一个高效的课堂需要有足够的互动元素。
教师应该尽量让学生充分参与到课堂中来，通过各种互动方式（比如小组讨论、问题解答和课堂演示等）激发学生的学习热情和积极性，帮助学生更好地掌握知识。
第三，评价和反馈机制。
教师应该建立一个科学的评价和反馈机制，对学生的学习成果及时进行评估和反馈。
只有通过评价和反馈，学生才能知道自己的学习状态和掌握情况。
同时，教师也可以根据学生的情况及时调整教学内容和方法，以更好地促进学生的学习效果。
第四，多元化教学方式。
教师应该运用多种教学方式，包括讲授、演示、讨论和实践等，以满足不同学生的学习需要和需求。
多元化的教学方式能够激发学生的学习兴趣和积极性，从而提高课堂教学的效果。
第五，班级管理和课堂纪律。
教师需要建立一个严格的班级管理和课堂纪律体系，确保课堂秩序和安全。
只有在一个安全和有序的学习环境中，学生才能更好地集中注意力，全情投入到学习中来。
综上所述，构建高效课堂需要教师在多个方面下功夫，包括教学规划、互动促进、评价反馈、教学方式和班级管理等。
只有在多方面因素的共同作用下，才能真正实现高效课堂的目标。
新课程理念下的高中化学高效课堂的建构
与重 放 、模拟 、仿真 与 动画技 术 的应 用 ．可 以使 一些 普通 条件 下 无法 实现 或 无 法观 察到 的过 程 和现 象生 动 而形象 地 显示 出来 ， 可大 大增 强学 生对 抽 象 事 物与 过程 的理解 与感 受 ，使 学生 的课 堂学 习 向多 方式 、 多途径 方 向发 展 ．用多 媒体 进行 教 学 能促进 我 们教师 去 进一 步 完善 课堂 教学 ，使 教 学过 程 更 具有 科 学性 ， 能帮 助教师 在 课堂 上更 合理 地 掌握 和使 用 时间 ，能 吸 引 学 生 的注 意力 ，使 学 生在 课堂 上接 受和 掌 握更 多 的知 识 ，是提 高物 理课 堂 教 学 效率 的有 效手 段 ．
新课程理念下的高中化学高效课堂的建构
臧 鑫 王 雪
（ 云南昭通实验 中学
６ ５ ７ ０ ０ ０）
【 摘 要】 新课程理念下的高中 化学课堂的建构中， 要 凸显 “ 趣味性” 、“ 基础性” 、“ 实践性” 、“ 探究性”和 “ 历史性” ，真切的感受到化学学科的
魅 力、 实用 、历 史 ，以学 生的 亲身体 验 带动 学生走 入化 学世 界 ，以构建 师 生互动 良好 、 学生参 与积 极 、知 识 基础扎 实、素质 拓展 浓厚 的 高 中化 学高效课
一
计 算 机及 计算 机 网络 ，对 学 习洛 仑兹 力提 出的 问题产 生 好奇 和疑 义 ，对 难 题 刻 苦钻 研 ，对 解 决 问题后 的 自信无 不表 现 出求 知欲 ，好奇 心 ，热 爱真 理 的需 要得 到 满足 而产 生 的 良好情 感 ，表现 出克服 困难 ， 自觉 学 习 的坚强 意 志 ．使学 生在 学 好洛 仑 兹力 的 同时 ，在认 识 、情 感 、意 志 、性格 等 方面 受 到 良好 的 心 理 素质 教 育 ，培 养 了学 生 严 谨求 学 、 探 索物 理 规 律 的基 本素 质 ．这 堂物 理课 ，学 生 既学 到 了知识 ，更培 养 了能 力 ，提 高了素 质 ．使 学 生有 了比传统 教 学更 大 的收 获 ，这 说明利 用 多媒 体进 行 教学 是提 高 物理 课 堂 教 学效 率 的手段 ． ３ ．利 用 多媒体 进行 教 学可优 化 教学 过程 传 统 的教 学 方式 是 教师 口授 ，学 生 听讲 ．课 堂上 以老 师 为主 ，学生 只 充 当被 动接 受 的 角色 ， 调动 学生 的方 式也 很单 一— — 提 问式 ．这 种教 学 方 式 有 时很 难使 学 生全 身心 地投 入 ．利 用 多媒体 进 行教 学可 以增强 学 生的投 入 意 识 ， 在 老 师 的主 导 作 用 下 ，使 学 生 以最 简 捷 有 效 的方 法 获 得 科 学知 识 ．例如 在“ 磁场 对运 动 电荷 的作 用” 这节 课 中，学 生跟 着 多媒 体动 画课 件 ， 由安培 力 的宏 观 表现 领会 到洛 仑 兹力 的微 观实 质 ，很 快掌 握 了洛 仑兹 力 的 方 向的判 断方 法 和洛 仑 兹力大 小 的计 算 ，利用 计 算机 网络 学 会运 用这 些 知 识 ．在 课 堂上 计 算机 将 载有洛 仑 兹力 的文 本 、音 响 、动 画 、图像 等信 息 一 起 传输 给 学生 ，这些 信 息具有 很 强的表 现 力 ，同时调 动学 生 的眼 、耳 、 口、 手 、脑 等 多种 感 官 ，促使 学生 主 动记忆 ，认真 思考 ，努力 探 索 ，积极 参 与 教 学 ．学 生 的主 体作 用得 以充 分 发挥 ，学 得轻 松 活泼 、愉 快 ，对 新知 识 学
高效课堂建设指导意见
景泰县教研室“高效课堂”建设指导意见（试行）为全面落实市县“高效课堂”建设规划和要求，切实帮助全县中小学积极推进素质教育，进一步深入开展“高效课堂”的教学研究，深化课堂教学改革，构建“高效课堂”，走“轻负高效”、“内涵发展”、“特色发展”之路，进一步加强课程和课堂文化建设，全力提升教育教学质量，特制定本指导意见。
一、指导思想1.以实现学校内涵发展为前提。
坚定不移地坚持学校工作以教学为中心，教学工作以质量建设为中心，质量建设以提高课堂教学效益为中心的基本思想，凝心聚力抓课堂，潜心务实搞课改，着力构建高效新课堂。
2.以促进学生发展为根本。
切实履行育人根本职责，落实各学科课程目标与任务，着力培养学生的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力，培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力，保障和促进学生主动发展、个性发展、终身发展。
3.落实素质教育和课程改革要求。
与时俱进，准确把握素质教育、课程改革本质，秉承课改理念，全面落实课程改革目标、学科教学目标，保持高效课堂建设的时代性和先进性。
二、实践“高效课堂”的基本目标1.教师的教育理论水平全面提高，对新课程标准和教材的把握能力明显增强；教师的教学设计、教学实施、教学评价、教学研究能力普遍提升。
2.学生自主学习、合作学习、探究学习能力全面提高；积极的人生观、价值观初步形成；学业成绩明显提升。
3.学校的课堂教学发生明显变化，初步形成具有各学科特点的“高效课堂”教学模式和教学流程；初步彰显学校课堂文化特色。
三、高效课堂的基本理念和特征基本理念：高效课堂的核心是教学的高效益，追求的是单位时间内学生学习效果的最大化。
课堂教学的高效性体现在唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，体现自主探究、先学后教、有效互动的教学策略。
高效课堂的价值取向在于学生获得全面和谐的发展，不仅能使学生高效获得知识与技能，而且关注过程与方法、情感态度、价值观。
高效课堂教学评价的基本原则是“以学论教”，以学生在课堂教学中呈现的状态为参照，评价课堂教学效益。
浅谈新课程改革的背景下如何构建高效课堂
浅谈新课程改革的背景下如何构建高效课堂在新课程改革的背景下，全面实施素质教育，构建高效课堂已成为教育教学研究与实践的重要课题。
所谓高效课堂就是学生主动学习和充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义构建的课堂。
教师应该从哪些方面去构建高效课堂呢？笔者从“高效课堂”这一概念的科学内涵从发，认为要重点把握好以下五个方面：一、教育观念的转变是构建高效课堂的核心思想引导行动，行动又深化观念的转变。
构建高效课堂首当要转变观念，树立起新的教材观、教学观、知识观和学生观。
构建高效课堂，教师要树立“用教材教”的理念，切忌“教教材”，照本宣科，不能突破教材的束缚；课堂教学要以教师为主导，学生为主体，实现角色的转换和教与学的转变，学生在课堂中的学习关键是靠学生本身，而不是教师；高效课堂由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全，由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；要树立民主意识，教师与学生要建立民主平等的和谐人际关系，教师是学生学习的合作者、促进者和服务者。
教育观念改变教育的面貌，决定教育的成败。
先进的教育观念产生积极的教育行为，使教育最后获得成功。
因此，笔者认为构建高效课堂的核心是转变教育观念，教师只有把先进的教育理念转化为教学行为，从课堂教学的方法、手段、途经和资源等方面进行全方位的反思、探索和实践，最终才能提高课堂教学效果。
二、教学目标的合理设计是构建高效课堂的前提教学目标是课堂教学成败的关键，教学目标的设计决定着整个教学设计的方向，直接关系着课堂教学效果。
只有明确了教学目标，才能科学地组织和调整教学内容，合理地安排和开展教学活动，准确地分析和评价教学效果。
构建高效课堂的前提是根据新课程的总体目标和课改要求，优化每堂课的教学目标。
合理的教学目标是科学处理的三维目标（知识与技能、过程与方法、情感与态度），三维目标的实现易走入两种极端，一是刻意追求三维目标，活跃了课堂，却忽视了学生的“双基”；二是课堂上过分强调知识与技能目标，却忽视了教师的“教”和学生的“学”的积极性、主动性和创造性。
高中物理高效课堂构建论文
高中物理高效课堂构建刍议一、激发学习兴趣，形成独特的教学风格兴趣是从事一切活动的原动力，一旦我们有了学习物理的兴趣，就会获得巨大的动力，学习成绩就会突飞猛进。
兴趣的培养可以有多种渠道，结合物理学的特点，实验应该是最重要的一种方法。
那么我们怎样通过实验来激发学生的兴趣呢？1.用实验“导”学，激发学生“学”的兴趣。
通过鲜明、生动、形象的实验现象，展示了物理知识的形成和发展过程，为学生提供了丰富的感性材料，会强烈的激起学生的情感投入，有效的提高学生的学习兴趣。
2.要通过实验激发学生的好奇心及质疑。
通过实验引发学生的认知冲突，调动学生主动参与探究的欲望，提高学生动手及大脑综合思维能力。
三要对实验进行深化，培养学生的创新能力，老师可以通过实验进一步提出问题，让学生通过改进实验装置，或自己设计一些装置来达到实验目的，就能极大的激发学生分析讨论，主动探究，勇于创新的积极性。
3.多种方法组织教学。
高中物理概念，规律繁多，而且比较抽象，学生一时难于理解，就容易产生厌学心理。
这就需要我们教师用多种教学方法，生动有趣地组织教学。
例如：在教具和学具上，可以不必满足于实验室的设备，由教师和学生动手制作一些简单的教具和学具。
如讲单摆时，我让学生找来细线和小球，每人自制一个单摆观察它的运动。
在自制教具和学具的同时，还应鼓励学生课后做些小实验。
如讲“受迫振动”时，我用“米花的舞姿”小实验使抽象的概念具体化。
具体做法是：把六个涂成不同颜色的米花用线穿起，挂在衣袈的横梁上。
六根细线每两根等长，最短的挂在中间，最长两根分别挂在最外面。
将一根橡皮筋拉长，从米花构成的弧下方穿过，并与米花悬线面垂直，用手指拨动皮筋，米花应声起舞。
有条件的还可以将米花放在用布包紧的大口径低音喇叭上，当喇叭传出音乐声时，不同位置的米花以不同高度在上面跳跃。
在学习“自由落体运动”时，为了巩固公式s=1/2gt的平方，我在课堂上组织了“手握落尺测反应速度”实验。
深入课改 构建高效课堂
是 激励 、 醒 和鼓 舞学 生 的一 种教 学艺术 。 唤 对 于 创 设 情 境 在 学 生 学 习 中 的 作 用 ，德 国 一 位 学 者 有 过 一 句 精 辟 的 比 喻 ：将 １ ５克 盐 放 在 你 的 面 前 ， 无 论 如何 你 难 以下 咽 ， 当将 １ 但 ５克 盐 放 入 一 碗 美 昧 可 口 的汤中 ， 早就在享用佳肴 时 ， １ 你 将 ５克 盐 全 部 吸 收 了 。情
师 的 精 心 设 计 ， 学 生 掌 握 更 多 的 知 识 ， 维 得 到 更 多 使 思
的训 练 ， 学 生 的体 验 更 加 丰 富 、 刻 ， 学 生 的 观察 让 深 使
能 力 、 维 能 力 、 题 能 力 等 得 到 更 高 的 提 升 。 要 达 到 思 解
这 样 一 个 目的 ， 的 体 会 是 应 注 意 以下 几 个 问 题 。 我
堂 的理 解 是 ： 过 改 变课 堂效 益 量化 ， 在 发 挥 ４ 通 旨 ５分 钟 的 ￣－ １１ 能 ， 则 是 尽 可 能 不 浪 费 每 一 分 钟 。通 过 教 ，司效 原
谐 的教 学 氛 围 ， 造 高 效 课 堂 。 打 二 、 心 组 织 与 引导 教 学 活 动 ， 高 效 课 堂 的 保 证 精 是 在 课 堂 教 学 中 ，教 师应该 是课 堂 教学 的组 织者 与 引 导 者 ， 学 生 遇 到 困 难 时 的 阶 梯 ， 应 该 成 为 单 纯 的 是 不 讲 解 者 。任何 一 个 概念 、 理 、 律 都 经历 着 由感性 到 定 定 理 性 的 抽 象 概 括 过 程 。教 师 要 利 用 创 设 的 物 理 情 境 ， 引 导 学 生去 观 察现 象 、 出问题 、 析 思考 、 流讨 论 、 提 分 交 解 决 问题 ， 而实 现概 念 和 规律 的再 发现 、 创 造 。让 学 从 再
构建高效课堂,提升核心素养
构建高效课堂，提升核心素养随着社会的不断发展和进步，教育的重要性也日益突显。
教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的核心素养。
而高效的课堂教学是实现这一目标的关键。
本文将从构建高效课堂、提升核心素养两个方面，探讨如何通过科学的教学方式和方法，帮助学生提升自身素养。
一、构建高效课堂1. 确定清晰的教学目标教学目标是课堂教学的核心，也是学生学习的方向。
在构建高效课堂时，教师首先需要确定清晰的教学目标，并与学生进行充分沟通和共享。
教学目标要具体明确，能够引导学生的学习方向，同时也是教师教学内容与学生学习内容的桥梁，帮助学生更好地理解课程内容。
2. 创设活跃课堂氛围高效的课堂需要有活跃的氛围，激发学生的学习兴趣和主动性。
教师可以通过提出问题、讨论话题、引导学生分享等方式，调动学生的积极性，让他们积极参与到课堂中来。
多采用小组合作学习和互动性教学，让学生在互动中学习，培养学生的合作精神和团队意识。
3. 注重教学方法的多样性高效的课堂需要多种教学方法的结合，使学生在不同的角度和方式下进行学习。
除了传统的讲授式教学外，还可以采用案例教学、探究式教学、实验教学等多种方式，激发学生的求知欲和思考能力。
这样可以更好地满足学生的个性化需求，提高课堂教学的效果。
4. 重视课堂评价课堂评价是教学的重要环节，通过评价可以了解学生的学习情况和教学效果。
在构建高效课堂时，教师需要注重对学生的课堂表现进行评价，并及时给予反馈。
这样可以帮助学生及时发现问题、及时纠正错误，提高学习效果。
二、提升核心素养1. 积极引导学生学会学习提升核心素养需要培养学生的学习能力和学习品质。
在课堂教学中，教师需要积极引导学生学会学习，培养他们的自主学习能力和主动学习意识。
教师可以通过讲解学习方法、引导学生制定学习计划和目标等方式，帮助学生建立正确的学习观念和方法，培养他们的学习兴趣和持久学习动力。
2. 注重学生的思辨与创新能力核心素养的提升需要培养学生的思辨和创新能力。
语文教师如何打造高效课堂
语文教师如何打造高效课堂作者：邹东阳来源：《教师博览·科研版》2013年第05期[摘要]枯燥性、低效率一直是高中语文教学的弊病，教师应该以构建高效语文课堂为出发点，选取教师可作为的角度，提出教师素养与能力的可塑性建议，这样能对高中语文课堂教学有所助益。
[关键词]教师作为；高效课堂；激励反馈；教学磁场几十年来，一波又一波的教学改革不断给人鞭策，促人反思，目的都在于提升教学质量。
大浪之中，高中语文的教学改革举步维艰。
高效语文课堂的关键，源自语文教师本人身上散发出来特质与能力。
这个世界上，任何人都无力去完全改变另一个人，包括自己的学生。
教师唯一可以确定的就是他自己怎么做，才能最大程度上影响他的学生，从而让课堂的高效性水到渠成。
一、教师要具备扎实的专业知识，对课堂内容烂熟于心扎实的专业知识是学生对教师的信任基础，是双方的沟通前提。
正是知识的内在魅力与教师本人的独特气质合为一体，才能对学生形成一股强大的磁场吸力。
教师不但要对本课堂内容十分娴熟，而且要具备坚实过硬的专业知识，能够做到信手拈来，随心所欲，彰显专业的强大与自信。
让大部分学生在美丽的知识磁场中如痴如醉，兴味盎然，手舞之，足蹈之，亲自实践，主动参与，激发他们的思维与活力。
二、教师要具有丰富的课外知识，有开阔的知性视野与灵敏思维长期以来，高中语文课堂的枯燥性与低效率，很大程度上与教师的知识面狭窄，思维不活络有关。
近几十年的教改实践，已经让语文教育界认识到“教教材”与“用教材教”的区别。
教材是死的，用什么教材来教并不对整个语文教学起决定性作用，起决定作用的是把握教材的人，这个人的知识修养与见识深度决定了这是一堂概念艰涩的灌输课堂，还是一堂丰富广博的大语文课堂。
要改变过去枯燥的高中语文课堂，让学生的思维活起来，兴趣提起来，语文教师的意识里必须树立大语文课堂的概念，广泛涉猎各门学科的知识，打通其内在联系，还要有关注现实反思现实的精神。
把语文课堂放到大现实中来呈现，找到学生内心的识点，才能做到课堂的务实高效。
浅谈学案导学下的小学科学高效课堂
、
学案导 学要 科学合 理
学 案是 教师 依据学 生 的认 知水平 、知识 经验 ， 为 引 导 学 生 主 动 进 行 知识 建 构 而 编 制 的 学 习方
案。在 教学 中 ，应 该 突 出学 案 其 缘 由，引 入 本课 的
构 。例如 《 溶解 的快慢 》一 课教 学 设计 ： 先 通过 自
主学 习 ，让 学生结 合生 活经 验谈 一谈物 质溶 解 的快 慢 与 哪些 因素有 关 ，然 后进 行合 作交 流 ，进 行实 验 设 计 。而关 于实 验如何 设计 ，教 师要在 备课 中有 预 设 ，如 ： 学生 的方 法会 是 什么 ？需 要哪 些材 料 ？实
造 省时 高效 的科学 课堂 ，让科 学课 能够 真正走 出低
效 率 、耗 时 长的 问题 ，我认 为老师 们应该 注 意 以下 几点：
一
引着 学 生进 入 一 个 充满 问题 、充 满 思考 和探 究 的科 学世 界 。 如在 教 学 “ 杠 杆 ” 时 ，教 师可 以让 学 生 上
台进行 演示 ： 先让 学生 运用 省力杠 杆很 容 易将 另一 个 人撬 起 来 ，然 后 教 师改 变 支 点 ，变 成 费力 杠 杆 ，再 让这 位 学 生撬 起 另 一位 同学 ，这 时他 会 感 到 非常 吃
卓Ｊ 越１ 渫Ｊ 爨
《 小学 科学 课程 标 准 》指 出 ： 全 面提 高每 一位 学 生的科 学素 质是 科学课 程 的核心 理念 。小学 科学
课的 “ 自主 、合作 、探究 ” 的学 习方式是 非 常重要
目的是 根据 小 学 生 的身 心 特 点 、认 知规 律 ，帮 助 他 们 建 立 一个 有 利 于学 习的 心理 环 境 和认 知 环 境 ，使
《磁场 磁现象》教案 (高效课堂)2022年人教版
20.1 磁场磁现象教学目标：1. 知道什么是磁性、磁场、磁化、磁极和磁极之间相互作用2. 知道用磁化的方法可以使一些物体获得磁性。
3. 知道磁体周围存在磁场。
知道可以用磁感线形象的描述磁场，知道磁感线的方向是如何规定的4. 了解条形磁铁、蹄形磁铁、同名磁极以及异名磁极周围空间磁感线的分布5. 知道地球周围存在磁场以及地磁场的南北极。
教学重点：知道什么是磁性、磁场、磁化、磁极和磁极之间相互作用知道磁场存在，用磁感线描绘磁场的分布教学难点：磁化如何认识磁场的存在教学用具：一个蹄形磁铁、两个规格相同的条形磁铁、大头针、一个小磁针、一个大铁钉、一根钢棒、一块玻璃板、16开白纸、适当的铁屑、烧杯、水；教学过程：一、设疑自探1、引入新课：〔课前将一些大头针放入盛有水的烧杯中〕提出问题：能否在不接触水的前提下将曲别针取出？学习了本节课的知识我们就能解决这个问题，今天我们来学习磁场和磁现象。
板书课题：2、学生设疑，通过刚刚的实验和课前预习你想知道什么,请大胆的提出来。
〔学生质疑，教师板书〕问题举例：1) 什么是磁极？磁极间的相互作用规律是什么？2) 如何使物体获得磁性？3) 如何证明磁场的存在？磁感线是如何分布的？4〕地磁场是怎样分布的？同学们提的问题都很好〔真好〕，大多都是我们本节应该学习的知识，老师将大家提出的问题归纳、整理、补充为下面的自探提示，希望能为大家本节的学习提供帮助1〕什么是磁性、磁极和磁极之间相互作用2〕磁化3〕磁场与磁感线4〕地磁场3、学生自探，教师提出要求：下面请同学们结合自探提纲，阅读教材内容进行自探，并用笔做好标注。
二、解疑合探活动形式：组内交流、合作、实验操作展示、评价、教师点拨；检测。
学生以小组为单位，对上述问题进行合探。
知识点〔一〕：什么是磁性、磁极和磁极之间相互作用⑴首先让学生体验磁现象的存在：把一包小铁钉、一包大头针和铅笔、玻璃板、丢到地上再用条形磁体在地面上挥舞几下，小铁钉捡起来了，而且小铁钉和大头针都被吸引在磁体的两端，而磁体中间没有小铁钉和大头针，玻璃板和铅笔没有被吸引起来。
以小实验构建物理高效课堂
着用毛皮摩擦过的橡胶棒靠近它 ， 本来水流 由于重力 的作用会沿着竖直方向向下流 ， 但此时小水流会发生
明显 的偏移 ， 同时 也让 学生 分组做 以上实验 。 实验五 ： 奥斯 特 实验 奥 斯 特实 验是 对 电生磁 现 象 的有力 验 证 ， 教 材 中 通 过 对 通 断 电流 和 改变 电流 方 向来 验 证 通 电导 线 的 周 围存 在 着 磁 场 ， 同 时 磁 场 的方 向 与 电 流 的方 向 有
举 着 点滴 瓶并 让 通 过输 液管 流 出很 小 的水 流 ， 然 后 拿
们 的教室的地板由大理石方块建成 ， 一个方格的间距 代表一倍焦距 。同时 由三名学 生共 同合作完成这个 游戏 ： 三名学生分别扮 演凸透镜 、 物体 和像 的角色 。
在游戏过程 中， 扮 演 凸透 镜 的 同学 保 持位 置 不 动 ， 扮
演物体的学生首先站在两倍焦距之外 ， 扮演像的同学 马上要站在 凸透镜 的另一侧焦距 和两倍焦距之间的 位置 ， 并蹲下表示 成缩小 的像 ， 双手向下表示成倒立
的像 ， 综 合起 来 就是 倒 立 、 缩小 的实像 ， 这就 是 照相 机
的工作原理 。同理扮演物体 的同学再按顺序站在焦
距和两倍焦距之间 、 焦距 之 内 ， 扮 演物 体 的 同学 也 要 做 出相应 准 确 的反 应 ， 这 样学 生 就对 凸透镜 的 成像 规 律 和 应 用 有 了很 深 刻 的认 知 。 另外 让 其 他 同学 担 当
的把握 ， 我在教学中也 时常思考这个问题 ， 最后我发 现教室 的门就是现成 的教具。于是我请一名学生帮
作 者单 位 ： 拉 萨市 墨竹 工卡 县 中学
责任编 辑 ： 江长 州
・
小学创建高效课堂专题工作总结报告
小学创建高效课堂专题工作总结报告学校创建高效课堂专题工作总结报告学校追求课堂的高效益，就像社会上人人都在追求幸福是一样的，人人都在做，人人都有自己的追求目标，但追求的方式和结果却各有不同。
为深化新课程改革，进一步推动前进素养训练，提高教学效率，我校以市区训练局"创建高效课堂'总方案为指导，开展形式多样的校本讨论，融通课堂内外，主动构建"高效课堂'。
现将一年的创建工作作如下总结：一、整体把握，选准切入点创建高效课堂，首先要了解高效课堂要件。
怎样才算是一堂高效率的课？构建中我们重点关注高效率课的四个要件：一是，这节课让同学获得什么，获得多少？二是，让同学用多长时间获得？三是，让同学怎样获得？这是教学方法的问题。
四是，是否每个同学都达成了教学目标？其次，分析我校讨论基础。
我校位于宜昌市繁华的老城区，是进城务工人员居住较集中的地方。
生源主要是进城务工人员的子女和城市低收入居民的子女。
今年，全校971名同学，前者占56%，后者占38.3%。
生源的特别性为我们的训练教学带来相当大的难度，一是家庭学习条件差，绝大多数孩子家中没有自己的学习空间；二是家长忙于生计再加上个人文化底蕴不足，无暇顾及孩子的学习，更谈不上辅导；三是同学大多来自农村，性格相对害羞，缺乏自信；四是生源活动性较大，学习有时必需随父母的工作变化而变化，来来去去的现象普遍存在，学习无法形成连贯性、系统性等等。
面对这样的实情，我们清晰地熟悉到，我们不能等待，不能希望，要讨论课堂，向课堂40分钟要质量。
第三，找准讨论的切入点。
影响和制约高效课堂的因素许多，我校从转变观念入手，开展校本讨论，广泛征求专家、老师看法，仔细组织老师学习反思，最终确立了我校的创建高效课堂讨论切入点，即讨论主题"关注课中训练的有效性'。
细化到各教研组，依据学科特点，其侧重点也有不同。
语文学科关注文中朗读训练的有效性、中心问题设计运用的有效性等；数学关注练习设计运用的有效性；科学信息技术学科关注小组合作在规定的时间内完成试验、上机操作的有效性；英语学科关注口语训练、进展性评价的有效性；体育和艺术学科关注同学重点学问点、技巧训练的有效性等。
如何打造高效课堂
如何打造高效课堂有效教学是教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间与物力投入，取得尽可能好的教学效果，并培养学生高尚的道德品质、严谨的思维方式和促进学生非智力因素的多维发展，最终实现教学的综合效益，让学生终身受益。
有效教学的主要阵地是课堂，高效的课堂既能促进教师的专业化发展，提高教学效益，又能减轻学生的学业负担，提高学习效益。
高效课堂是课堂上的全员高效、全面高效、全程高效、素质高效，它是有效教学的更高层次追求，更是课程改革的目标。
那么如何打造高效课堂呢？其一，高效课堂应确立“三高一快”标准。
“三高”即高质量的备课、高容量的教学、高强度的思维训练，“一快”即快反馈。
凡事预则立，备课是教师的基本功，教师要准确把握学生现有发展区和最近发展区，备学生、备教材、备教法，进而形成有效的教学目标，这是高效课堂的起点，教学目标的制定要充分考虑三维目标的统一，兼顾不同层次学生的需求，让学生在“跳一跳、摘桃子”的过程中品尝战胜困难的喜悦；高容量的教学要求教师思路清晰，课堂环节安排科学，语言精炼，讲求师生互动，实现“低投入、高产出”的教学高效率；思维训练的高强度要求加大学生的思维训练量，不论是教师的提问还是例题、习题的设计，都要有思想容量。
尤其是对学生易混易淆的重难点知识要一追到底，不留残余；快反馈就是及时检测、及时反思和及时发现学生中存在的问题，并对之迅速处理，跟踪纠正，避免学生学习问题堆积。
其二，高效课堂的精髓是精讲多练。
300多年前，夸美纽斯希望能“寻求并找出一种教学的方法，使教员可以少教，学生可以多学”，这是一种美好的期盼，也道出了“高效教学”的精髓是精讲多练。
教师以讲促思，以讲解惑，讲清知识的纵横联系，讲清知识的演变过程，讲求科学的思维方法和学习方法，通过教师精讲，学生有更多时间去动口、动脑、动手，形成明晰的知识结构和逻辑结构。
精讲多练有多种途径实现，学案教学不失为一种好形式。
依据学案，学生课前自主学习、初步感知；课中教师反馈精讲、释疑点拨，学生协作学习、理解感悟；课后学生达标训练、反思总结。
构建有效教学“场”充分发挥“场”效应——实施“有效教学”的新视角
金会北美执行人乔治 ・ 鲁尼有句名 ！ 际关系 。Ｈ 格 人 “ 是物理学 中的一个概念 。 场” 物 言 ： 气场是你独一无 二的精神名 ｌ “ 同样 ， 学生在学 习的过程 中不是
ｅ ｅｔ。 ｆ ｃ） 科学研究表 明 ， 相互作用场是 的光环。 教师本身就存在 自 身的人气 ｌ 场 ” 以促进 学生 的学 习 ； 之 ， “ 可 反 不 物质存在 的两种基本形态之一 ， 它存 “ 。 场” 在教学“ 这一特定的“ 境 ｌ 场” 场” 良的人 防 关系 “ ” Ｌ 场 则会 阻碍学 生 的
教 学与 管理
２１ ０２年 ７月 １ ５日
构建有效教学 ． 场＂ 充分发挥“ ， 场？ 效应
ｌ ——实施“ 有效教学” 的新视角
江苏 南通 市小 海 小学
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Hale Waihona Puke 问题 的提 出及 基 本 含 义
课 堂教 学场 境我 们可 以称 为课 堂教 Ｉ 教师 得体 的服钸 、 温馨 的笑容 、 温柔
理学 中把 半导 体表 面 电导受 垂直 电 片。 喝虽 的气场是一个人 的存在感 ｌ 动的 、 ” 大 被 孤立 的个 性 ， 生 的学 习必 学 场调制 的效应 称为 “ ”效应 （ ｉｌ 和吸引力之所在 ， 场 Ｆｅ ｄ 是他身 上无与伦 比 ０ 然受 同伴 的影 响 。和谐 的人 际关系
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心理 场是 勒温 心理 学体 系 中 的
场” 有引力 的作用等等 。 优秀教师成功的 色的需要而练就 的特 殊的人气 “ 。ｌ 个最重要概念 。勒温认为 ， 心理场
新课改下高中物理如何构建高效课堂
新课改下高中物理如何构建高效课堂毛红丹(黑龙江省哈尔滨市第三中学校ꎬ黑龙江哈尔滨１５００７７)摘㊀要:在新课改的背景下ꎬ高中物理课堂教学有了很大的变化ꎬ所以高中物理教师就应该在融入了新课程理念之后ꎬ尝试引入更为新颖的教学手段及教学方式ꎬ促进学生核心素养的有效培育ꎬ推动他们建立科学的学习观ꎬ指引他们持续学习㊁不断进步ꎬ达成高效物理课堂建构的目的.文章基于此点ꎬ对新课改下高中物理如何构建高效课堂进行了探究.关键词:新课改ꎻ高中物理ꎻ高效课堂中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２３)２４－００５６－０３收稿日期:２０２３－０５－２５作者简介:毛红丹(１９８２.１－)ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中物理教学研究.基金项目:本文系黑龙江省教育学会２０２０年教育科学研究规划课题 高中课堂教学改革与创新研究 研究成果(课题编号:ＸＨＮＹ２０２０－０２６)㊀㊀在新课改推行之后ꎬ高中的物理教师应该重新审视传统课堂ꎬ明确不足之处ꎬ敢于打破藩篱ꎬ彰显学生的主观能动性ꎬ更加关注他们的课堂表现ꎬ创新教学形式ꎬ使得整个教学能够上升一个层次.所以高中阶段的物理课堂就应该优化教学模式ꎬ满足学生多元化的学习需求ꎬ让学生在高质量的课堂学习活动中实现对物理知识的建构ꎬ最终推动他们获得更为长远的发展.１新课改下高中物理建构高效课堂的原则１.１学生主体性原则在高中阶段的物理高效课堂建构过程中ꎬ教师应该始终秉持着 以生为本 的理念.要在教学过程中时刻关注学生的学习状态ꎬ让整个教学更加贴近于学生的实际水平ꎬ契合他们身心发展的基本规律.因为物理知识相对来说是比较抽象的㊁复杂的ꎬ所以教师就要以学生为主ꎬ要尝试激发他们的探究兴趣ꎬ让他们积极主动地参与到知识的生成过程中ꎬ建构形成相应的物理学习模型ꎬ在多元化的学习活动中更好地完成对相关物理知识的有效建构ꎬ激活学习欲望ꎬ最终强化他们对所学知识的理解与探究ꎬ增强他们的学习能动性.１.２动手实践性原则在新课改的背景下ꎬ高中物理课堂一定要打破传统以知识讲授为主的模式ꎬ所以教师就应该秉持着以动手实践性为主的原则ꎬ让学生主动参与实践ꎬ不管是就地取材ꎬ展开各种知识的演示ꎬ还是在教师的指导下展开相应的实验都是可以的.它都能够让学生在实验探究中对比思考ꎬ延伸拓展ꎬ获得更为良好的动手意识.由此ꎬ他们的物理思维便更加缜密ꎬ会让学生形成更为良好的合作与互助意识ꎬ让学生在动手实践中实现对所学知识的建构[１].２新课改下高中物理建构高效课堂的策略２.１更新理念ꎬ以学生为中心在新课改的背景下ꎬ高效物理课堂的建构应该６５充分彰显学生的主体地位ꎬ要让整个课程教学都能够凸显学生的实际情况.以学生为主ꎬ这样才能够保证整个课堂教学更加具有针对性ꎬ能够凸显学生的主体地位ꎬ让学生在学习知识的过程中实现相关技能素养的发展ꎬ主动建构与之相关的物理知识ꎬ提升综合学习实效[２].以人教版高中物理课本为例ꎬ教师在教学«时间和位移»时ꎬ主要的教学目的就是让学生了解时刻㊁时间以及位移的概念ꎬ借此来渗透关于状态和过程的思考.所以在实际的教学过程中ꎬ教师就应该更新教学理念ꎬ要打破传统知识讲授的模式.可以在教学之前向学生展开情景导入ꎬ为学生描述今天和以往上学过程中从家到学校的机械运动.在描述了物体机械运动的基础上ꎬ教师就引入一些其它的物理量ꎬ然后让学生展开生活思考ꎬ说出本校的作息时间ꎬ然后向他们提出问题ꎬ让他们自主讨论.比如ꎬ同学们能够在我校的作息时间表上找出更多的时刻与时间间隔吗?你可以根据生活经验说出自己对时间和时刻的理解吗?你觉得我们可以用数轴来表示时间吗?等等.教师从生活实际出发ꎬ引入具体的课程教学内容ꎬ让学生从这一系列的回答中体会 瞬间 和 一段时间 的不同ꎬ这样便能够有效地渗透状态和过程的相关思考实践.而后学生借助时间轴也能够更好地区分时刻和时间间隔ꎬ以这样的方式ꎬ便能够充分凸显学生在课堂上的主体地位ꎬ提升了学生实践及运用能力ꎬ实现了高效课堂建构的目的.２.２激发兴趣ꎬ使用现代技术教师在建构高中物理高效课堂的过程中ꎬ应该注重学生兴趣的激发.因为学生对物理学习与探究的兴趣是提升课堂效率及质量的先决条件ꎬ更是衡量整个课堂是否高效的重要指标之一.所以在新课改的背景下ꎬ高中物理教师就应该尝试使用现代化教育技术来辅助课程教学ꎬ要尽可能地激发学生的学习兴趣ꎬ让他们的积极性和实践性得到相应的提升.现代化教育技术能够为高效课堂的构建提供一定的技术支撑ꎬ它不仅能够提高整个课堂教学环节的完整性及逻辑性ꎬ还能够聚焦学生的注意力ꎬ提升课堂教学实效[３].以人教版高中物理课本教材为例ꎬ教师在教学«宇宙航行»时ꎬ为了激发学生的课堂探究兴趣与积极性ꎬ教师可以借助多媒体为学生展示中国在航天领域的巨大成就ꎬ以这些视频作为切入点ꎬ激发学生的民族文化自信ꎬ让他们受到多媒体所创设情景的引导ꎬ积极主动地进入到本节课的探究中.接着ꎬ教师可以利用ｆｌａｓｈ动画ꎬ为学生展示人造地球卫星的发射原理.在解释了牛顿设想之后ꎬ借助动画动态演示的方式ꎬ为学生提供物理事实依据.让他们对人造卫星的发射原理有更为深层的认知.在此基础上ꎬ教师再借助课件ꎬ为学生出示两种推导计算第一宇宙速度大小的方法.以这样的方式ꎬ便能够积极地引导学生ꎬ让他们亲身经历科学探索㊁分析㊁归纳与整理的过程ꎬ实现他们对本节知识内容的深层次感知ꎬ最终达成高效课堂建设的目的.２.３合作模式ꎬ活跃课堂气氛新课改倡导在高中物理教学过程中应该培养学生的科学素养及实践能力ꎬ要鼓励学生积极地展开合作化学习ꎬ让他们在合作互动中实现物理思维的碰撞ꎬ产生更多的思考点.由此也能够建构高效的物理课堂[４].以人教版高中物理课本为例ꎬ教师在教学«新能源的开发»时ꎬ就应该打破传统的课堂教学桎梏ꎬ引导学生去实现对本节内容的自主探究.因为本节课的知识内容相对来说是比较简单的ꎬ并且与学生的生活是息息相关的ꎬ所以教师就可以让学生自主探究ꎬ实现对新能源的理解.首先ꎬ教师可以让学生去探究太阳能的利用ꎬ主要是让学生从生活经验的常识出发ꎬ展开小组讨论ꎬ自主归纳并整理ꎬ逐步了解太阳能的利用途径和方式ꎬ然后对具体利用太阳能的形式展开较为细致的探究ꎻ其次ꎬ教师可以让合作小组去探究氢能的运用.主要是从１９世纪７０年代㊁２０世纪６０年代㊁２１世纪三个时段出发ꎬ探究氢能源的使用.让学生对氢能源的具体使用内容及变７５化形成具体的认知ꎬ认识到物理知识对科技进步和社会发展所发挥的巨大的推动作用ꎻ最后ꎬ教师可以让学生去探究风能以及地热能.在阅读了相关材料之后ꎬ总结梳理这两种能源的具体使用情况ꎬ实现对课内知识的深层次感知.以这样的方式ꎬ便能够实现知识的延伸与拓展ꎬ能够强化学生的学习探究实效.２.４做好实验ꎬ引导主动探究在高中的物理教学过程中ꎬ实验是必不可少的环节ꎬ它是提升整个课堂教学效率的重要途径.教师在建构高效课堂的过程中ꎬ就应该开展实验ꎬ保证每一个学生都能参与实验ꎬ让他们在实验中实现对物理知识的深层次探索ꎬ由此便能够保持他们对相关知识的探究欲望及积极性.所以在实施实验的过程中ꎬ教师就要加深学生对物理知识的理解ꎬ要借助实验ꎬ实现理论与实践的有机结合ꎬ促使他们掌握物理知识.以人教版高中物理课本为例ꎬ教师在教学«牛顿第三定律»时ꎬ就需要让学生通过实验探究去归纳推理ꎬ建立起初步的概念ꎬ得到结论ꎬ最后再用实验来进行验证ꎬ得出作用力与反作用力之间的关系ꎬ借此来实现对牛顿第三定律的完整理解与认知.所以在实现这一教学的过程中ꎬ教师就应该创新实验教学ꎬ借助完整的实验流程ꎬ帮助学生实现对牛顿第三定律的深度理解.首先ꎬ教师要通过实验ꎬ帮助学生建立起概念.所以在这一过程中ꎬ教师可以指导学生做以下三个实验:(１)两个同学为一组ꎬ展开拔河比赛.(２)将遥控电动车放在平板车上ꎬ当遥控电动车向前运动时ꎬ平板车向后运动ꎬ说明两个物体之间的相互作用.(３)利用两个条形的磁铁进行磁吸实验ꎬ说明物体之间的相互作用.其次ꎬ教师要让学生通过实验来探究作用力与反作用力的关系ꎬ初步认识牛顿第三定律.所以在这一环节ꎬ教师要让学生进行两个实验.比如ꎬ借助弹簧秤来探究物体在运动状态下作用力与反作用力的关系.而后利用ＤＩＳ来展示在磁场力的条件下作用力与反作用力之间的关系ꎻ最后ꎬ教师要让学生进行实例演示.通过实例体会分析牛顿运动定律在生产㊁生活及科技中的具体应用.比如ꎬ教师可以让学生探究 马拉车 的问题.在分析了 马拉车 这一事例之后ꎬ绘画出马拉车的受力图ꎬ比较 平衡力 与 作用力和反作用力 之间的区别.又比如ꎬ教师可以为学生补充石墨烯的相关知识ꎬ让学生明白石墨烯的结构在光源照射下大量电子会向某一个方向喷射ꎬ而剩余部分则是获得相反方向的驱动力ꎬ向相反方向运动.由此让学生体会到牛顿运动定律在现代以及未来的科学领域依旧发挥着十分重要的作用.教师通过实验实例的探究教学ꎬ能够带动学生在多元化的实验中获得对所学知识的深层认知ꎬ提升他们学习的主动性ꎬ最终让他们获得更为长远的发展[５].３结语综上所述ꎬ在新课改的背景下ꎬ高中阶段的物理教学应该尝试创新与优化.所以在建构高效课堂的过程中ꎬ教师就应该从多个方面着手ꎬ逐一落实ꎬ逐一强化ꎬ帮助学生开展更为高效的物理学习及探究ꎬ提升他们的物理学习实效性ꎬ助力物理核心素养的有效培育.参考文献:[１]梁志祥.新课改下高中物理教学现状与高效课堂的构建策略[Ｊ].智力ꎬ２０２１(３６):１２１－１２３.[２]赖智江.刍议新课改环境下的高中物理高效课堂的构建策略[Ｊ].考试周刊ꎬ２０１８(Ａ４):１６６.[３]涂寒梅.新课改下高中物理高效课堂教学的构建策略探讨[Ｊ].高考ꎬ２０１８(２０):３５.[４]吴珍珍.新课改下高中物理高效课堂教学的构建策略[Ｊ].考试周刊ꎬ２０１７(９８):１６４.[５]万海松.分析新课改下高中物理高效课堂教学的构建策略[Ｊ].人生十六七ꎬ２０１７(３３):１１.[责任编辑:李㊀璟]８５。
高二物理高效课堂资料3.1 磁现象和磁场
了解地球的磁场
应用
重点 体会人们在认识电流的磁现象中用到的思想 难点
问题记录
自学质疑学案
请同学们将预 习中的疑难问 题写出来。
一、阅读课本 80 页“磁现象”部分。回答下面问题。 1、了解我国古代对磁现象的认识 （1）关于磁现象的描述，最早出现在哪个时期？
（2）有记载的最早的对磁体的应用工具是什么？
磁体
通电导体
磁体
通电导体
【思考讨论】磁场是客观存在吗？是物质吗？
四、阅读课本“地球的磁场”部分，回答下面问题 1、地球的地理两极和地磁两极重合吗？你知道我们所在的位置地磁两极 相对地理两极偏向哪个方向吗？
2、地球的地理南北极和地磁南北极为什么相反？
3、观看视频“三维模拟地球磁场”“地球磁场”，认识我们的地球磁场。
B．小磁针发生转动，导线一定通有电流。
C．小磁针发生转动，导线不一定通有电流。
D．小磁针不动，导线一定没有电流通过。
2．判断一段导线中是否有直流电流通过,手边若有几组器材,其中最为 可用的是
A．被磁化的缝衣针及细棉线 B．带电的小纸球及细棉线 C．小灯泡及导线 D．蹄形磁铁及细棉线
3．下列所述的情况,哪一种可以肯定钢棒没有磁性 （ ） A．将钢棒的一端接近磁针的北极,两者互相吸引,再将钢棒的这端接 近磁针的南极,两者互相排斥 B．将钢棒的一端接近磁针的北极,两者互相吸引;再将钢棒的另一端 接近磁针的北极,两者仍互相吸引 C．将钢棒的一端接近磁针的北极,两者互相吸引,再将钢棒的另一端 接近磁针的南极两者仍互相吸引 D．将钢棒的一端接近磁针的北极,两者互相排斥
点识知
第2页
训练展示学案
学习内容
了解 理解 应用
3
磁场的基本性质应用，奥斯特实验理解 认识地球的磁场
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构建高效课堂需要强有力的磁场摘要:课堂是教学活动的场所,新形势下呼唤充满活力的课堂,把课堂从单纯的知识传输场变成生命发展场所是当前教师的重要使命。
如何才能让课堂充满生命的气息？鲜活课堂的强磁场在哪里？本文将与大家一起探讨。
关键词:课堂生命发展场学生主体的作用渗透新理念课堂是教学活动的主要场所,是师生交流的重要阵地。
课堂教学是传授知识获取知识的重要途径。
我们早期的课堂变成了“一言堂”,“讲灌堂”,“单纯的讲练堂”。
采用一成不变的模式打造一个个正襟危坐的小木偶;让课堂成了学生的精神桎梏,束缚了鲜活生命飞翔的翅膀;学生俨然成了一个模子锻造的千篇一律的“产品”。
结果是思维不畅,能力不足,信心缺失,更何谈创新？课改以后,因为应试升学的现状,评价体系的不够科学,加之一些老师对教育改革及新课程理念的认识不足,虽然有了一些改革的想法、举措,却往往是虎头蛇尾,或浅尝辄止或浮光掠影,蜻蜓点水般尚未入门又重回老路,焉能领悟课改的真谛？结果又回到老路上。
教育是一项直面生命的事业,必然应该以人的发展为根本,以提高人的持续发展能力为目标。
教师是教育事业中的重要角色,是肩负未来新一代成长的引领者。
如果把课堂看成是生命的发展场。
“人(教师与学生)的生命素质、生命质量、生命境界都应得到不断的超越与升华。
使知识恢复到鲜活的状态,与人的生命、生活重新息息相关,使它呈现出生命态。
”(叶澜语)那么,具有生命气息的课堂有什么显著的特征呢？首先,有生命气息的课堂应当拥有思想深度及文化内涵。
其次,一个充满生命气息的课堂应当洋溢着青春的活力,充盈着幸福的体验。
再次,一个具有生命气息的课堂应当是实践性与生成性并重的课堂。
最后,具有生命气息的课堂原应是一个还原生命本质,真实而不做作并且引领生命全面发展的地方。
我们来欣赏一段专家关于有生命气息课堂的诠释:课堂应是师生互动、心灵对话的舞台,而不仅仅是优秀教师展示授课技巧的表演场所。
课堂应是师生共同创造奇迹,唤醒各自沉睡的潜能的时空,离开学生的主体生活,这个时空将会破碎。
课堂是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的过程。
课堂应是向在场的每颗心灵敞开温情双手的怀抱,平等民主、安全。
愉快是她最显眼的标志,没有人会被无情打击,更没有人会受到“法庭”式的审判。
课堂应是点燃学生智慧的火把,而给予火把的是一个个具有挑战性的问题,让学生走出教室的时候仍然面对问号,怀抱好奇。
如何才能让课堂充满生命的气息呢？强的磁场从何而来呢？首先,从管理体系上看,为了实现各个学科之间的步调一致,通力协作,形成合力,让学生每人每个学科都感受到一样的春风扑面,一样的充满生命气息的课堂。
学校必须做到:(1)首先统一教师的思想认识,认识到未来对人的需求,认识到自身的使命与时代发展的意义,增强责任心。
(2)有一套易于操作的明确的教学要求,包括课前做什么、课上做什么、课后做什么。
(3)不断通过研讨、听课互相促进,以点代面,形成完整套路。
其次,教师的思想境界及高度决定着课堂的境界及高度。
打造一支精良的教师队伍是至关重要的。
新课程改革下,教师也应率先垂范,改变自己,其中六个方面的转变必须完成:(1)思想观念的改变。
这主要是指教师的知识观(建构主义的知识观)、学生观(看作主动的学习者)、教学观。
(2)教学方式方法的改变,倡导探究式教学即“探索---自主建构”,“交流与合作”的学习方式。
其中学习小组的培养是课堂交流的关键所在。
(3)引导学生完成学习方式的转变。
新课程倡导的是:自主学习、探究学习、合作学习。
(4)适应性的教学评价。
新的教学评价在评价功能上促进与提高教学;在评价主体上注重教师的评课也互动参与而不再只是言听计从;在评价内容上关注学生的学习状态。
不仅传授知识技能还关注过程与方法,注重学科共通能力情感态度与价值观的培养,从而实现全面和谐的发展。
(5)学科评价上的转变。
在新的课改下,考试方式灵活多样,不得公开成绩及排定成绩名次;在新的课改下,评价体系以促进学生发展为目标,培养多元目标,促进全面发展;评价学生的方法上也更灵活、多样,把形成性评价与总结评价结合;建立学生成长记录,引进了成长记录袋的质性评价方法。
(6)教育教学管理上的转变。
教育教学管理在整个教改中占据着举足轻重的地位。
课程实行三极管理制度(国家、地方、学校三级课程),努力挖掘丰富多样的课程资源,提高学校课程对促进学生全面发展的适应性是一个新的探索方向;课堂管理更加轻松、自然、和谐,师生平等,互动参与将成主流,在这种氛围下,每生皆发光,教师经常被难住,师生时常有惊喜,教师的权威受到挑战,师生更亲近,学生也更亲近自然,亲近社会;教材选择有了很大的自主空间,校长及老师成了课改的主人;研究性学习为学生提供了与人与社会、与自然沟通的机会;也为将来搞研究提供了一种模式。
另外,教师要加强对新教材的学习。
数学新课程理念把“问题情境——建立模型——解释与应用”这一结构框架作为基本的教学模式,这一模式特别关注教学内容的呈现的情境化以及内容的背景化,重视知识的形成与发展的应用过程,强化学生在解决问题中的体验和感受,真正好的“现实情境”应当是为学生所熟知的,亲切的,简明的,源于学生生活的,应当是有利于引导指向教学本质,真实而合理的。
为此老师要把握好以下四点:(1)绝对真实。
这是由学生的年龄特点所决定的。
因为真实的情境比较容易引起学生的重视与关注,触动学习与生活中积累的相关经验,特别是亲身经历统计的真实过程,会激发学生发现问题、提出问题和解决问题的需求,更加有效地提高实践能力,培养实事求是的科学态度和良好的情感。
比如:在“可能性”的教学当中,课文一开始就提出“在你的生活中,说一说哪些事情一定会发生,哪些事情不一定会发生,那些一定不会发生？”直抵学生的亲身经历和感受,思维的火花一瞬间被激活,气氛顿时活跃起来,接下来设计摸球实验,学生争先恐后,获胜新迫切,比赛现场火爆,“包袱”深藏其中,趣味性、好奇心使得整节课堂动态生成,充满活力。
(2)饶有兴趣。
好奇心及喜欢是孩子的天性。
这对于学习来说实在太重要了。
数学学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程,如果有太多机械的、人为的东西参杂其中、沉闷、格式化,这不是新课程的初衷。
比如:在“游戏公平吗？”一节,设计“门票之争”的问题情境,简单、常见而有趣,贴近学生的认知结构和生活经验,很能触动他们的情感世界,当然学生热情高涨,小组活动气氛好极了,思维活跃,方法多样,在主观愿望与客观事实的博弈中体验游戏的公平性,也为以后学习概率的定义与计算奠定了基础。
(3)熟悉。
数学学习是学生生活知识的系统化和抽象化。
熟悉的环境自然易于引起学生的兴趣,易于发现蕴含其中的数学思想、知识与方法,统计与概率的知识背景在学生熟悉的,司空见惯的现实情境中,并与学生已经了解的生活经验和已经学习的数学知识相关联或者相冲突,易于触动他们的生活积累和已有的认知结构,成为学生自主探索的诱因,喜欢数学的源泉。
在“石头、剪子、布”的游戏,为学生所喜闻乐见,利用这一情境,率先提出概率的定义与计算方法自然、朴实、深刻。
购买瓜子的品尝,看病先验血等,这些司空见惯的常识竟然是样本估计总体这一思想方法的起源。
兴奋好奇之余,进而热情投入。
(4)善于挑战。
动手搜集、整理与描述数据,刻画随机事件发生的可能性,由于本身活动性强,并且充满挑战和乐趣,无论对数据呈现的方式和关注的角度,还是对随机事件评判的主观倾向,都离不开学生的生活背景和认知风格,这种差异是客观存在的,表现在研究问题情境中各持己见甚至争论不休,正是他们不同观点的碰撞,才会激发学生证实自己观点的欲望,使情境的挑战性和成功的体验伴随他们学习的旅程。
比如:学习概率时裁决“田忌赛马”,学生事先没有心理准备,但事件本身挑战性强,在老师的点拨下重新审视这一战国趣闻,学生的成就感得到满足。
最后,构建、创造有生命气息的课堂有两件工作必须常抓不懈:一是班主任的创造性劳动;二是教师的课堂管理要与时俱进。
对于班主任工作,主要是运用班会、队会、校外活动,传递新课改的精神,引导学习小组构建平等和谐的学习小组,交给他们学习方法的同时,渗透新理念,引导学生更好地成长。
对于改革课堂管理,个人认为目前最好的策略是由单纯的纪律管理转变为以学科的教学行为实现课堂控制的目的,所以改善教学,增强教学的魅力是课堂秩序的理想状态。
笔者的教学管理已经向这个方向转型,其有效的做法可以总结为:(1)处理好教学节奏。
包括教学行程节奏、环节节奏、内容节奏、速度节奏、思维节奏、情感节奏、感知觉节奏、语言节奏。
(2)管理好课堂段落。
(3)调控好学生的注意。
(4)增强学习动机。
(5)让教学内容有趣味性。
(6)运用好应变技巧。
比如:注意转移法。
在课堂上学生打闹一般先冷处理,巧妙掩饰,转移课堂注意,课后再处理。
再比如随机发挥法。
借课堂偶发事件引出深意,化干戈,借机开始教育。
另外还可用幽默法。
学生责难、攻击、挑衅时,教师要巧妙回击而又不伤其自尊。
比如,班主任要同学带抹布擦玻璃,一调皮学生道:我衣不蔽体了！其余学生大笑。
教师脸一沉:放学留下！其余学生一愣,教师接着说:让其他人先走,我们好给你找件衣服来再走,大家一笑而后一切如常。
(7)宽容法。
这意味着理解、信任,而不是纵容包庇。
(8)故设悬疑法。
这在课堂的开头尤其常用。
总之,把爱带进课堂便有了爱;把宽容带进课堂,宽容便在学生心中扎根;把生命的气息融入课堂,课堂便会充满生命的气息。
参考文献[1] 宋秋前.有效教学的理念与实施策略[M].浙江大学出版社.[2] 走进名师课堂[M].山东人民出版社.[3] 教师职业能力测验[M].人民教育出版社.。