谁是科学课堂的主人

谁是科学课堂的主人
现代教育观点认为：谁获取知识谁就是课堂的主体。

以学生的发展为本是科学课程标准的核心理念。

面向全体学生，关注每一位学生；因材施教，注重每一位学生的成长，发展每一位学生的个性。

科学课堂自然应将促进学生的发展作为出发点和归宿，它应该成为学生“自主、合作、探究”学习的主阵地，使每一位学生都能在科学学习中感受科学的魅力，享受探究的乐趣，体验完成科学实验的乐趣，发展自己的个性，完善独立的人格，提高科学素质和科学素养。

因此，以生为本的科学课堂要自觉主动地引导学生进入丰富多彩的科学天地，发挥学生的主观能动性。

一、人人轮流当组长
科学课堂是师生进行认知交流的场所，也是彼此情感交流的场所。

在师与生，生与生之间创设一种平等、和谐、融洽的气氛，使学生感到学习是一种享受，从而激发他们参与学习的兴趣，增强参与学习的动机。

从班级管理中我知道每个班级都实行班长轮换制，每个同学轮流当一次班长，这样可以让每个学生尝尝当“官”的快乐，打破从来没有当过“官”的神秘感，同时让他们增强当班干部的责任感。

所以我从班长轮流制里得到启发，将学生进行分组后，让每个组员都感受当领导的自信，另外还可以鼓励小组成员中比较内向的孩子，让他们在一次次的活动中不断提高，培养他们管理的能力，让他们在学习和管理
的双重过程中健康、全面、和谐成长。

这时我们会惊叹，学生的发展潜能是难以估量的，而课堂也会因学生丰富多彩的答案而变得精彩。

如在每学期科学课伊始之前，我都会先对班级的学生以6人一组进行分组，在科学教室六边形的课桌上每一边都贴好数字，从一到六。

一到六分别对应不同的“职位”。

这六个职位分别是组长、材料员、记录员、观察员、操作员和汇报员。

每个小组成员依次坐定，每个人扮演不同的角色。

组长主要负责统筹协调管理，材料员负责材料保管，记录员负责记录实验数据和现象，操作员负责具体的实验操作，汇报员负责汇报实验进度和现象。

而且在每次上课时，我都会让小组成员顺时针旋转60°，这样子每个人每次科学课都可以扮演不同的角色，体会不同职位之间的辛苦与欢乐。

一石激起千层浪，孩子们兴趣怏然，每次课堂上都能看到孩子们秩序井然的分工合作。

每个孩子都有自己各自擅长的部分，学生通过体验不同工作的难度后，能够互相取长补短。

二、人人争做小老师
课改与传统教学很大的区别在于：科学探究性教学中，学生是学习的主体，教师只是引导者，组织者，学生与教师的分工明显不同。

在学习一个新的知识点时，教师可以有针对性地将主动权交还给学生,激发学生主动参与的学习兴趣，产生积极发现问题，积极探究的欲望，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究的意识，激活探究的思维。

在教学中教师要设法创设一个自由平等的环境，把学生引入其间，使学生成为课堂的主人，让学生带动学生进步，让学生检验学生对错，同时在学生回答错误时也不会挫败学生的积极性。

例如，《测量力的大小》一课后，要求学生使用弹簧测力计测量力的大小。

当我把弹簧测力计发给学生的时候，小组成员争先恐后地用测力计测量不同物品的重力。

可是在实验的过程中我发现拿到弹簧测力计的同学就那么几个，有一部分同学半节课上下来连弹簧测力计的边缘都没有摸到。

所以我随即一想，不如让学生自己来当当小老师，让一号同学拿测力计，随便选一个物品进行测量，然后其他五位同学进行读数，最后宣布正确答案。

依次轮流进行，让每个同学都能有机会使用弹簧测力计，也能检验同学们是否掌握了测力计使用的正确方法。

这样让学生考察学生的方法，能够积极调动学生的求知欲，让以生为本的课堂更加丰富多彩。

三、人人争当科学家
学生是学习的主人，在科学课的教学中，必须注重学生的实践活动，注重学生的经历、体验和发现的过程。

教师作好指导与帮助。

对学生的探究活动，教师应舍得花大量的时间，让学生多动眼“看一看”，多动脑“想一想”，多动口“说一说”，多动手“做一做”，充分发挥学生在课堂上的主体作用，培养探究能力。

例如《运动与摩擦力》一课中，第一个活动是要对摩擦力大小与接触面光滑程度关系进行实验，我按照教材要求准备了一个塑料盒和一张砂纸，让学生用弹簧测力计拉着
塑料盒分别在桌子和砂纸上进行滑动。

但是在操作的过程中同学们指出了一些问题：砂纸很难固定在桌子上，塑料盒一拉，位置就会发生偏移；而且砂纸的尺寸是有限的，无法进行连续地拉动。

我也发现在实验操作中，会出现手忙脚乱的情况。

因此，我顺势让同学们都来帮我想想办法，班上一个机灵的孩子立刻举手回答到：我们可以采用两种不同的铅笔盒进行实验，一种是普通的铁质铅笔盒，另一种是棉布做的笔袋，让这两种都在桌面上进行滑动。

我瞬间被孩子们灵活的思维给惊呆了，为什么我们一定要改变接触面的光滑程度呢？我们可以直接改变被摩擦物体表面的光滑程度啊！紧接着，另一组的同学纷纷举起了手，组长在我点头示意之后站起来，说：“我觉得这个方法很好，但是有一点问题存在，就是选择的两个铅笔盒的质量不一样，会导致实验不准确。

”“那我们可以通过在轻的那个铅笔盒里面增加铅笔的方法让这两个铅笔盒的质量达到一样。

”同学们都纷纷踊跃的表达自己的见解。

很显然，头脑风暴的方法在课堂上同样适用，同学们在互相讨论的过程中，积极地表达自己的想法，集思广益，最终确定了一个较为完美的实验方案。

当然，在多数探究中，教师要适时给予帮助、引导、启发，从而使探究在经历了一段努力之后有所结果，让学生体验到收获的喜悦和兴奋，同时也要给予提出不同想法的学生以鼓励。

四、人人来做福尔摩斯
学生通过实物演示获取的知识点往往是不稳固的，这时教师要通过提供有差异的实物来引发学生前概念和现学知识的冲击，尊重学生的意愿，，才能真正形成合理的知识结构和科学的思维方式，以及自信，严谨的科学意识。

如在学习《测量力的大小》一课时，教师给每个小组分发弹簧测力计，但是每个小组的测力计量程和分度值是不一样的。

所以当我在引导孩子们认识弹簧测力计时，我请同学们回答这个弹簧测力计最大可以测量多重的物体时，小组的答案是不同的。

“老师，我们的弹簧测力计最大可以称5N的物体。

”“老师，为什么我们的弹簧测力计可以称500克力啊？”“会不会是你们小组看错了啊？我们组的明明只能测1N的力”……同学们七嘴八舌的讨论着，我让学生互相交换弹簧测力计进行观察，他们才发现老师故意犯了一个“错误”，不是每个小组拿到的都是同一种，而且不同量程的弹簧测力计的最小刻度值也是不一样的。

学生用自己所掌握的科学知识来分析问题出现的原因，可以使学生的思维不受时空限制，使学生能够坚持自己的观点而不受他人的影响。

总之，科学课真正的主人是学生，老师不是教学者，而是助教者。

科学课堂是帮助孩子认识世界的一个放大镜，通过科学课的学习，学生能够更好的学会观察、思考，让学生在课堂上有充分的话语权，更主动、更充分地参与学习活动。

以人为本的教育，就要尊重学生、理解学生、调动学生的主动性，创造优美、和谐、人文化的育人环境，建立为学生服务的团体，关爱学生，让学生
学会做人，学会生活，学会创新，成为新型的高素质的人才。

而我们需要做的是积极调动学生的主观能动性，开拓他们的眼界，让他们成为科学课堂真正的主人。

骆佳璐。