试论PBL模式存在的缺陷

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实施PBL模式应注意的几个问题

实施PBL模式应注意的几个问题作者：刘艳芳来源：《文学教育·中旬版》2014年第06期[摘要] PBL是当今比较流行的教学模式之一，但PBL的实施在教材教案、案例、师生、评价和现实五个方面存在一些问题。

重视这些问题并找出解决方法对有效实施PBL模式具有重要意义。

[关键词] PBL；问题PBL（Problem-based Learning）是当今比较流行的教学模式之一，在培养学生能力方面有着明显的优势，但PBL的实施在现实中存在一些问题。

本文试图探讨实施PBL模式时应该注意的五个问题，为PBL教学实践提供参考。

一、教材和教案1、PBL教材没有合适的教材是我国实行PBL模式存在的重要缺陷。

现在国内没有现成的教材，大部分医学院采用人民卫生出版社的教材系列，但编排体系一直使用原来的教学体系和方法，有的院校直接采用国外的原版教材，或者使用翻译过来的教材。

虽然编写教材需要较长时间和巨大投入，但与提高学习兴趣、培养解决实际问题和自主学习能力相比，这些投入完全值得，现实中制约教学改革的关键因素往往不是成本问题，而是人的观念难以转变。

所以编写PBL教材首先需要有关人员转变自己思想，认识到PBL对培养高素质人才的意义。

在教材建设上，不同院系可以采用不同教材，但在向学生介绍前沿理论和案例时要注意教材内容的中国化，尤其是案例，以使学生毕业后能迅速融入工作环境，为我国社会和经济服务。

2、PBL教案教案撰写也是PBL实施的一个关键，它是教学时教师的教学设计和设想，认真、详细的教案能保证PBL的实施质量。

教案内容包括授课班级、上课时间、教学目的、教学内容、教学流程和时间分配等，依据有三部分：教学大纲和教科书、PBL模式内涵以及学生的实际情况。

由于PBL实施过程存在一定的不可预见性，教案的编写应兼顾原则性和灵活性，为教师临场发挥留下余地。

可以组成教案撰写的教师团队，集思广益。

PBL教案也可以分成两个，一是基础教案，由PBL专家、教务人员和部门领导共同撰写，确定学期PBL课程大纲、实施流程和教案撰写建议，供全校参考；一是课程教案，由课程负责人和PBL任课教师撰写，必要时邀请相关领域教师参与。

药学教育中运用PBL教学法的问题与优化对策分析

药学教育中运用PBL教学法的问题与优化对策分析一、药学教育中PBL教学法存在的问题1. 学生负担过重PBL教学法要求学生在学习的过程中主动提出问题，并通过自主学习和合作探究的方式找到解决问题的方法。

这种自主学习的方式常常使得学生感到负担过重，特别是在面对复杂的专业知识和技能时，学生可能会感到无所适从，从而导致学习效果不佳。

2. 教师引导不足PBL教学法要求教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学习者的指导者和促进者。

在实际的教学过程中，一些教师可能并不具备充分的PBL教学理念和方法论的知识和技能，导致他们在PBL教学实施中存在引导不足的情况，无法有效地引导学生的学习方向，影响了教学效果。

3. 学生合作能力不足PBL教学法强调学生之间的合作学习，要求学生在小组中相互交流、讨论并共同解决问题。

由于学生的个体差异和学习方式的不同，一些学生在实际的合作学习过程中可能表现出合作能力不足的情况，导致团队合作的效果不佳。

4. 评价机制不完善传统的教学评价方式往往以考试为主，而PBL教学法要求教学评价也应该是以问题为导向，注重学生的实际操作能力和解决问题的能力。

目前的评价机制依然存在一定的问题，有时候难以评价学生在PBL教学过程中所获得的技能和能力，影响了教学的全面性和有效性。

二、优化PBL教学法的对策1. 提供辅助性指导针对学生负担过重的问题，教师可以在PBL教学过程中提供一定的辅助性指导，指导学生发现问题、分析问题，并引导他们找到相关的课外资料和案例，以供学生在不同层次和维度上进行学习和探究。

2. 加强教师培训针对教师引导不足的问题，学校和相关教育机构应该加强对PBL教学理念和方法论的培训，提高教师的PBL教学水平，使他们更加熟悉PBL教学法的实施流程和方法步骤，从而更好地指导学生的学习。

3. 培养学生合作意识为了解决学生合作能力不足的问题，学校可以通过开设合作学习的课程，或者通过组织学生参与一些团队活动和项目实践，培养学生的合作意识和团队合作精神，使他们能够在PBL教学过程中更好地合作学习。

浅析PBL教学法存在的问题

浅析PBL教学法存在的问题PBL教学法是目前国际教育领域流行的一种教学模式，是一种有显著效果的和高效率的教学方法，并以其独特的优越性在西方国家的教学改革中取得了不菲成效，在诸多方面值得我国学习和借鉴。

近几年，PBL教学法已被我国许多普通高校逐渐接纳并实施应用于多种学科的教学实践中，但一直处于实践探索阶段，还并未形成一种真正成熟的，适合我国高等教育客观实际的教学模式。

在几年教学探索过程中，发现该教学方法在我国现阶段高等教育的应用中，由于中西方文化背景、思维方式、教育体制有着巨大差异，出现了一些极待解决的实际问题，特别是实施和接纳方面突显出不少困难。

1 PBL教学法简介PBL（Problem Based Learning）教学法最早起源于20世纪50年代美国西余大学医学院的综合课程教育。

1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大McMaster大学首先把PBL引入到医学教育领域。

到20世纪80年代逐渐被推广应用到北美、欧洲等地区的医学专业的教学。

由于PBL是一项集过程和结果于一体的教学模式，所以它很快扩展到教学实践很强的专业和院校，如教育学院、商学院、工程学院的教学改革中。

笔者在国际商学院的双语教学中，在世界各国形成了很大的影响力。

也积极探索PBL教学法的运用。

PBL是以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式。

它与传统的LBL（Lecture Based Learning）以授课为基础的教学方式相比截然不同。

PBL具有以问题为基础、以学生为中心、老师为引导、学生自主学习的教学特点。

强调在师生互动之间，把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过小组合作学习解决问题。

从而引导学生探索隐含在问题背后的科学知识，并帮助学生加强学科知识之间的横向联系。

这样，不仅培养了学生解决问题的技能，同时也激发了学生的求知欲望、和学习兴趣。

增强了锻炼学生运用理论知识去分析和解决实际问题的能力，以及合作沟通能力。

PBL教学法在小儿外科教学中的不足及改进方案

PBL教学法在小儿外科教学中的不足及改进方案小儿外科教学一直以来都是医学教育中的重要领域之一。

尽管PBL （问题导向学习）教学法在许多领域取得了较好的效果，但在小儿外科教学中存在一些不足之处。

本文将就这些不足进行探讨，并提出一些改进方案以完善小儿外科教学。

1. PBL教学法的不足1.1 缺乏系统性PBL教学法注重问题解决技能的培养，但在小儿外科教学中，学生需要了解全面的临床知识和技巧，因此PBL单纯注重问题解决而忽略系统性学习的问题。

1.2 课程内容不够全面PBL教学法通常将学科内容进行分解，并以问题为导向来学习和解决，但这种方式可能会导致学生对相关的知识点不够全面了解，特别是在小儿外科教学中更为突出。

1.3 缺乏实践环节PBL教学法更注重理论知识的学习和问题解决，而在小儿外科教学中需要更多的实践环节和技能训练。

因此，PBL在培养学生实践操作能力方面存在一定的不足。

2. 改进方案2.1 整合传统教学法和PBL教学法传统教学法强调知识的系统性和全面性，而PBL教学法注重问题解决和自主学习能力的培养。

结合两者的优势，可以在小儿外科教学中采用综合教学方法，将知识的系统性和全面性与问题解决和自主学习的能力培养相结合。

2.2 设计全面的问题在PBL教学中，问题的设计是至关重要的。

为了充分了解小儿外科的知识点，问题应该涵盖广泛的临床内容，同时也要突出学生的批判性思维和问题解决能力。

2.3 强化实践训练小儿外科教学需要学生具备一定的实践操作能力，因此实践训练应该成为PBL教学中的重要一环。

可以通过模拟手术、临床技能训练等方式来加强学生的实践操作能力。

2.4 引入案例教学案例教学是PBL教学法的重要组成部分，通过真实的临床案例，学生能够更好地理解和应用学科知识。

在小儿外科教学中，引入更多的临床案例，可以更好地培养学生的临床思维和问题解决能力。

2.5 鼓励合作学习PBL教学法强调学生的自主学习和合作学习能力。

在小儿外科教学中，通过分组合作学习，学生可以相互讨论和交流，共同解决问题，提高学习效果。

药学教育中运用PBL教学法的问题与优化对策分析

药学教育中运用PBL教学法的问题与优化对策分析药学教育是一个重要的领域，需要不断更新教学方法以适应社会的需要。

其中PBL（问题驱动式学习）教学法是一种现代化教学方法，它通过引入问题解决的思维方式，帮助学生在学习过程中更好地理解知识、培养创新能力和解决问题的能力。

在药学教育中运用PBL教学法也面临一些问题。

本文将围绕药学教育中运用PBL教学法的问题和优化对策进行分析，以期为教育者提供一些启发和参考。

1.知识面广度与深度不足：药学教育涉及的知识面广度和深度较大，学生需要掌握大量的医药知识。

但是PBL教学法更注重学生的主动学习和问题解决能力的培养，这使得在有限的时间内难以全面覆盖所有知识点。

2.教师和学生能力不足：传统的药学教育中，教师通常是知识的传递者和解释者，而PBL教学法要求教师需要具备教学设计、问题制定和引导学生解决问题的能力。

学生也需要具备较强的自主学习和解决问题的能力。

3.评估方式不合理：传统的考试评估更注重学生对知识点的掌握和记忆，而PBL教学法更注重学生对知识点的理解和运用，这就要求教师需要改变考核方式，更注重学生解决实际问题的能力。

4.学生态度不端正：PBL教学法要求学生需要具备较强的主动性和解决问题的能力，但是部分学生可能由于习惯了被动接受知识的方式，对PBL教学法持否定态度，导致教学效果不佳。

1.课程设计优化：在运用PBL教学法时，需要合理规划课程设计，精选与问题相关的案例材料，将案例与实际药学知识相结合，以激发学生学习的兴趣。

需要设定明确的学习目标和评估标准，引导学生的学习方向。

2.教师专业培训：教师是教学过程中的关键角色，他们需要具备一定的PBL教学法教学设计和引导学习的能力。

学校需要提供PBL教学法的培训课程，帮助教师掌握这种教学方法。

3.学生能力培养：学校需要通过课程设置和实践环节，培养学生的自主学习、团队合作和解决问题的能力。

并设置多种形式的考核方式，如小组讨论、案例分析和报告展示等，考察学生的综合能力。

药学教育中运用PBL教学法的问题与优化对策分析

药学教育中运用PBL教学法的问题与优化对策分析一、药学教育中PBL教学法存在的问题1. 学生缺乏主动性：由于学生在传统教学模式中习惯了被动接受知识，对于PBL教学法的主动学习方式不够适应，导致学生在学习过程中缺乏主动性，对问题的分析和解决能力不足。

2. 学生合作学习能力不足：PBL教学法注重学生之间的合作学习，然而现实中许多学生合作学习的能力和习惯都有待提高，导致PBL教学法在实践中效果不佳。

3. 教师指导不足：PBL教学法中，教师的角色更多地是引导者和观察者，而在实际教学中，许多教师还停留在传统教学模式中，对于PBL教学法的指导不足，影响了教学效果。

二、优化对策分析1. 提高学生的主动学习意识：要引导学生转变学习方式，培养他们的主动学习意识，可以通过安排开放性问题、引导学生积极参与讨论、鼓励学生自主学习等方式来激发学生的学习兴趣和主动性。

2. 加强学生的合作学习能力：可以设计小组学习作业、组织团队项目等，培养学生的合作学习能力，让学生在合作中学会互相倾听、沟通和协作，提高团队合作意识和能力。

3. 提供师生互动机会：在PBL教学中，教师不再是传统意义上的“讲述者”，而是应该成为学生的引导者和观察者。

教师需要提供足够的师生互动机会，鼓励学生参与讨论，及时给予学生指导和反馈，引导学生明确学习方向和目标。

4. 建立科学的评价机制：PBL教学法注重学生的自主学习和解决问题能力，因此在教学评价中也要遵循此原则，建立科学的评价制度，注重学生的实际能力和综合素质评价，而不是单纯以成绩评定学生的优劣。

5. 整合多元化教学资源：PBL教学法需要教师在教学过程中运用大量的多元化教学资源，如实验室资源、图书馆资源、网络资源等，以帮助学生主动获取知识和信息，因此要提供充足的教学资源支持。

6. 加强教师培训和团队建设：教师在PBL教学中扮演的角色和传统教学的角色有很大的不同，因此需要加强PBL教学法的培训，提高教师的指导能力和团队协作能力，从而更好地指导学生进行PBL学习。

药学教育中运用PBL教学法的问题与优化对策分析

药学教育中运用PBL教学法的问题与优化对策分析随着信息技术的发展和社会的变迁，传统的医学教育模式已经不能满足医学生的需求。

在药学教育中，PBL（Problem Based Learning，问题导向学习）教学法被广泛应用，它的独特特点可以有效地培养学生的综合能力和自主学习能力。

PBL教学法在实际应用中也面临着一些问题，本文将对药学教育中PBL教学法的问题进行分析，并提出相应的优化对策。

一、药学教育中PBL教学法的问题1. 学生主动性不足在传统的医学教育模式下，学生习惯被动地接受知识，而PBL教学法要求学生在问题解决的过程中主动获取知识。

由于长期的被动学习习惯，大部分学生在PBL教学中缺乏主动性，对问题提出质疑和深入思考的能力不足。

2. 问题深度不足PBL教学法强调学生通过解决真实场景中的问题来学习知识，然而在实际应用中，有些问题的深度不够，很难激发学生的学习兴趣和探索精神。

3. 教师教学准备不足PBL教学法要求教师在课前准备充分，对问题的深度和难度把握准确。

部分教师在PBL 教学中存在准备不足的情况，导致教学质量参差不齐。

4. 评价方法不合理传统的药学教育中，对学生进行知识点的考核，而在PBL教学中，学生的知识获取和应用能力才是重点。

目前对学生的评价方法还停留在传统的考试成绩上，无法全面评价学生的综合能力。

二、优化对策1. 提高学生主动性针对学生主动性不足的问题，教师需要在平时的课堂上引导学生积极提问，多进行小组互动，鼓励学生表达自己的观点和意见。

可以通过精心设计的 PBL 项目来激发学生的主动参与，培养学生的问题解决能力。

2. 设计深度问题为了解决问题深度不足的问题，教师可以根据学生成长的不同阶段，选择不同难度和深度的问题，以激发学生的学习兴趣和探索精神。

教师还可以结合实际的医疗案例来设计问题，使学生更加深入地了解专业知识。

3. 加强教师培训针对教师教学准备不足的问题，学校可以加强对教师的培训和指导，提高他们的 PBL 教学能力。

PBL教学模式中的问题设计

PBL教学模式中的问题设计PBL（Problem-Based Learning）教学模式是一种以问题为导向的学习方法，通过学生自主探究和解决实际问题来促进知识的理解和应用。

在进行PBL教学过程中，合理设计问题是非常重要的，下面给出了一些PBL教学模式中的问题设计的参考。

1. 问题开放性不足：问题不够宽泛，没有引导学生展开深入的思考和探索。

例如：“如何制作一个简单的太阳能灯？”这个问题的解答很明显，学生只需要按照预先给出的步骤操作即可，没有真正锻炼学生的问题解决能力和创新思维。

解决方法：设计一个更加开放的问题，鼓励学生自由发挥和思考。

例如：“如何利用可再生能源解决能源危机？”，这个问题可以引导学生通过调查研究，分析问题，并提出自己的解决方案。

2. 问题缺乏挑战性：问题过于简单，学生可以轻松找到答案，没有动力去深入探究。

例如：“如何计算3的平方根？”学生很容易就可以用计算器或者公式计算出答案。

解决方法：设计一个更有挑战性的问题，激发学生的兴趣和求知欲。

例如：“如何通过实验测量地球的重力加速度？”这个问题需要学生了解测量的原理，并进行实验设计和数据分析，需要动手操作和思考。

3. 问题目标不清晰：问题不够具体明确，学生不知道问题的目的和要达到的目标是什么。

例如：“如何画一幅美丽的油画？”这个问题没有明确的目标和指导，学生无法准确判断自己的成果和进度。

解决方法：设计一个具体明确的问题，给学生明确的目标和要求。

例如：“如何通过运用特定的绘画技巧来表现花朵的细节？”这个问题要求学生运用特定的技巧来表现花朵的细节，学生可以通过学习和实践来提高自己的绘画技能，同时也清楚自己的目标和要求。

4. 问题缺乏实际应用性：问题过于抽象，与学生的实际生活和经验脱节。

例如：“如何解决财政赤字问题？”这个问题对于大多数学生来说，过于抽象，无法与自己实际生活相联系。

解决方法：设计一个与学生实际生活和经验相联系的问题，提升问题的实际应用性。

大学英语项目式学习(PBL) 教学反馈及存在问题

复赛： 20 强团队在规定时间内参加复赛录像，评委老师观看复赛录像评选出研究型课程“十佳”团队。
海选：任课教师和学生根据课程评价标准，为班级内所有学生团队进行考评打分，按成绩高低推荐1~2组学生团队参加初赛。
外指参导赛教指师导给。予
课
初赛：被推荐的学生团队在规定时间内参加初赛录像。评委老师观看初赛录像评选出20组左右入围复赛。
1. 56.1%的学生了解论文写作的基本规范。
2. 50%的学生一开始就用英文写作。
3. 三分之一左右的学生论文撰写都存在着从汉语翻译成英语的过程。在进行口头汇报过程中，半数的学生和老师都在纠正语音语调上下功夫，因此，近 80% 的学生认可该课程口头汇报（Presentation）提高了自身的口语表达能力。
教师反馈学生反馈存在问题教学建议
总体认识教学过程总结评价
1. 大学英语项目式学习是全方位地培养学生的综合语言交际能力、分析问题解决问题的能力、团队合作能力、信息收集分析能力等等。
2. 与传统大学英语教学相比，大学英语项目式学习更能调动学生学习英语的积极性和主动性。
2. 学生认为小组的分工明确，且互相帮助，比较顺利。
3. 学生在组员构成上倾向于“男女搭配、按兴趣爱好组合，并应考虑语言水平因素混合搭配”；只有45.4%的学生愿意与熟悉的人组合；70.4%反对由老师安排组员。
4. 学生认为小组成员之间团结合作、合作顺利。
1. 学生确定研究项目的选题时，会考虑组员的共同兴趣、调查资料的可占有程度和调查方法的可行性，更注重解决实际问题，并最终通过小组讨论确定选题。

PBL教学法有效实施的障碍及解决路径共6页文档

PBL教学法有效实施的障碍及解决路径一、PBL的内涵PBL（Problem-Based Learning的简称），即“以问题为基础”的学习模式，1969年由美国的Howard Barrows教授首次提出，目前已在多个领域得到应用，并取得显著效果。

PBL教学法以学生为主体，以问题为中心，在教师的指导下，通过小组讨论用已有的知识信息来解决具体问题，从而学习隐含于问题背后的科学知识，是“一种让学生面对情景性的、结构不良的问题去试图找到有意义的解答的教学策略”。

它不仅可以让学生在实际问题情境中把所学知识和实际生活联系起来，调动学生的学习兴趣和主动性，同时在解决问题的过程中建构自己的知识框架。

PBL教学模式的核心理念在于激发学生的主体意识和创造性思维，锻炼学生分析问题解决问题的能力，使学生学会学习，满足终身教育需求，同时也为探索新型教学模式提供新的方向和思路。

二、PBL教学法的研究目前关于PBL的研究主要包括两方面，一是PBL教学法在某门课程中的应用研究（胡笑梅2012，冯蕾2012，刘洋2012，李丽2012，杨建春2012等），其中在医学类课程中的运用研究最为广泛（边专2006，卿平2007，廖建国2013等）；二是PBL教学法中师生角色与关系的研究（牛丽红2006，孙洪庆2010，刘铁2007，赵海敬2013）。

此外，有涉及PBL与LBL （lecture-based learning，以讲授为基础的学习）的比较及综合运用等（杨静2013）等的研究。

对PBL教学法中容易出现的障碍及解决途径尚缺乏深入研究。

三、PBL教学法实施中的障碍及其解决路径（一）教师角色的适应与调整1.教师要转变观念。

每位教师在教学过程中已经形成了自己的教学模式和教学风格，所以转变不是一件容易的事情。

教师要认识到PBL教学法的重要性，乐于改革，并力求主动改变传统的教学方法和教学观念，走到学生中去，培养学生的创新能力和综合素质。

2.教师要不断更新知识架构，不仅要专业也要博学。

PBL教学模式中的问题设计

PBL教学模式中的问题设计
问题设计是PBL教学模式的核心部分，是教师设计问题的过程，既要符合学科知识的本质，也要考虑学生的学习需要和评价标准。

以下是PBL教学模式中常见的问题设计问题：
1. 问题过于宽泛
如果问题过于宽泛，学生可能会迷失方向，不知道从哪里入手，甚至可能偏离主题，造成学习效率低下。

因此，在设计问题时，应该将问题限定在特定的范围内，以便于学生有条理地开展研究和探究。

2. 问题缺乏深度
过于表面的问题设计容易使学生得到表面的知识和信息，但是缺乏深层次的思考和理解。

教师应该在问题设计的过程中，注重创新和深度，引导学生理解该问题的本质，培养学生思考问题的能力，从而达到深度思考的目的。

3. 评价标准不够清晰
评价标准是整个PBL教学过程中必不可少的一部分，其重要性不言而喻。

如果评价标准不够清晰，学生就无法自我评价、提高和发展自己的技能。

因此，在问题设计之前，教师应该制定本次PBL教学的目的和预期的效果，并依据此目的制定明确的评价标准。

4. 问题不具备挑战性
问题设计过于简单或不具备挑战性时，学生可能只重视寻找答案，而不是探究和思考问题的过程。

因此，在问题设计时，应该考虑到学生的学科知识基础，设计具有挑战性的问题，激发学生学习的兴趣和动力。

5. 缺乏针对性
不同的学生有不同的学习特点和能力水平，因此，问题的设计也应该有针对性，考虑到学生的学习需求和能力水平。

教师可以在问题设计的过程中，采用不同的难度等级，来满足不同学生的学习需求。

同时，教师还应该提供支持和帮助，以确保学生的学习顺利推进。

浅析PBL教学法在临床医学教学中的不足

收稿日期：2018—01—21作者简介：杨金华（1978—），女，山西长治人，硕士，主要从事呼吸科常见病，多发病的诊疗研究。

浅析PBL 教学法在临床医学教学中的不足杨金华（长治医学院附属和平医院呼吸内科，山西长治046011）摘要：PBL 教学法在我国医学院校的广泛应用表明其教学效果优于传统教学，但在临床PBL 教学实践的同时，也发现了PBL 教学法的诸多不足。

文章主要分析了相应的应对策略，为将来临床PBL 教学的进一步实施提供参考。

关键词：PBL 教学；临床教学；临床医学中图分类号：G642.4文献标识码：A文章编号：1673-2014（2018）02-0103-03PBL 将学习设置于复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生以小组合作的形式共同讨论和解决问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，以促进学生解决问题、自主学习和终生学习能力的发展。

相关研究表明在医学教学中施行PBL 教学能提高学生学习的主动性、实践能力与合作能力。

但也存在不足，例如师资力量不足，教案设计质量不均，评估体系不完善等等[1]。

文章针对长治医学院附属和平医院在实施临床PBL 教学中的相关问题加以分析。

1缺乏充分的教学前期培训PBL 教学法是将学习设置于复杂的问题环境中，学生在教师的引导下，自行查阅资料，文献等找出解决问题的答案。

但学生以往习惯了传统教学“灌输式”学习，这种自学为主的学习方式使不少学生都有些无所适从。

面对PBL 教学，临床教师可能会因工作压力增大而逃避;或因工作忙碌而备课不充分等都可能导致PBL 教学法流于形式。

故在PBL 教学实施前对教师、学生进行充分的培训是必须的。

要让师生深入理解PBL 教学的内涵与特点，明确其对医学生可能产生的积极教学效果，由此激发师生的教学兴趣。

只有教师及学生均理解并领悟了PBL 教学法的精髓，PBL 教学的实施才可能更高效。

国立新加坡大学医学教育研究室Hoon 等收集和分析了PBL 在亚洲医学院校中实施情况的相关文献报道和会议报告，结果表明：在PBL 的实施过程中，学校行政管理人员的强有力支持、PBL 实施前对教师、学生进行培训以及PBL 的设计是保证PBL 教学成功实施的关键因素[2]。

PBL教学模式应用中的问题及对策

PBL教学模式应用中的问题及对策作者：黄佳佳来源：《科技创业月刊》 2015年第15期黄佳佳（武汉商贸职业学院会计与金融学院湖北武汉４３０２０５）摘要：ＰＢＬ（Ｐｒｏｂｌｅｍ－ＢａｓｅｄＬｅａｒｎｉｎｇ）教学模式自创建以来，以其特有的优势广泛的应用于各学科的教育领域。

通过ＰＢＬ教学模式在高职高专会计教学中的应用，总结了现实应用中存在的问题，并提出了一些解决的对策。

关键词：ＰＢＬ教学模式；问题；对策中图分类号：G642文献标识码：Ａｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６６５－２２７２．２０１5．15．０33 收稿日期：２０１5－05－16１ＰＢＬ教学模式概述１．１ＰＢＬ教学模式的概念ＰＢＬ（Ｐｒｏｂｌｅｍ－ＢａｓｅｄＬｅａｒｎｉｎｇ）教学模式，即以问题为导向的教学方法，也称作问题式学习。

这一教学模式强调把学习置于复杂的有意义的问题情境中，通过让学习者以小组合作的形式共同解决复杂的、实际的或真实性的问题，来学习隐含于问题背后的专业知识。

对比一下传统的教师课堂讲授的教学模式，我们会发现传统讲授的教学模式，讲授的正是现实中复杂问题的结果和从中提炼总结出来的各项知识，对学生来讲主要是知识的被动接受学习，学生更多的是通过记忆的方式知其然；而ＰＢＬ教学模式则还原了知识探究的过程，并引导学生参与其中，对学生来讲是一个主动吸纳的过程，学生能更生动的知其所以然。

１．２ＰＢＬ教学模式的优势目前ＰＢＬ教学模式的应用已经从最初的医学教育领域扩大到了其他学科的教育领域，在各学科领域的教学实践中，通过与传统教学模式的对比也总结出了ＰＢＬ教学模式的一些优势：（１）有助于激发学生的学习积极性，活跃课堂气氛。

教师讲授，学生听的这种传统教学模式是很容易形成没有生气的课堂的，听的时间长了难免会倦怠，自然会影响教学的效果。

而ＰＢＬ教学模式下，学生以小组为单位来共同探讨问题，学习的形式更丰富多样，每个小组成员都有事干，小组成员相互之间也有比较，很自然的能激发学生的学习积极性；课堂里也不再主要是老师的声音，而是学生的声音，很容易使课堂气氛变得活跃。

pbl 教学过程中存在的问题

pbl 教学过程中存在的问题PBL教学过程中存在的问题PBL（Problem-Based Learning）是一种以问题为导向的学习方式，它强调学生通过解决实际问题来获取知识和技能。

然而，在实践中，PBL教学过程中常常会遇到一些问题。

本文将针对这些问题进行分析，并提出相应的解决方案。

一、问题一：学生缺乏自主性在PBL教学过程中，学生需要根据老师提供的问题进行研究和探究，但有些学生可能缺乏自主性，不知道该如何开始研究。

这时候，老师应该给予指导。

解决方案：1. 在项目开始前，老师应该给予相关指导，包括如何制定研究计划、如何收集信息等。

2. 在项目进行中，老师应该定期与学生交流，并给予指导和建议。

3. 在项目结束后，老师应该对学生的表现进行评估，并给出反馈意见。

二、问题二：学生合作困难在PBL教学过程中，学生需要合作完成任务。

但是有些学生可能存在合作困难的情况，例如沟通不畅、角色分配不当等。

解决方案：1. 在项目开始前，老师应该对学生进行团队建设的培训，包括如何有效沟通、如何分配角色等。

2. 在项目进行中，老师应该定期与学生交流，并关注学生之间的合作情况。

如果存在问题，及时给予指导和建议。

3. 在项目结束后，老师应该对团队合作情况进行评估，并给出反馈意见。

三、问题三：学生缺乏实践经验在PBL教学过程中，学生需要解决实际问题。

但是有些学生可能缺乏实践经验，不知道如何解决问题。

解决方案：1. 在项目开始前，老师应该提供相关的案例和材料，让学生了解实际问题，并引导他们思考解决方案。

2. 在项目进行中，老师可以组织实地考察或者邀请专家来讲解相关知识和技能。

3. 在项目结束后，老师可以安排学生进行实践操作，并对其表现进行评估和反馈。

四、问题四：教师角色不明确在PBL教学过程中，教师需要担任指导者、评价者、协调者等多种角色。

但是有些教师可能不清楚自己的角色定位，导致教学效果不佳。

解决方案：1. 在项目开始前，老师应该明确自己的角色定位，并向学生进行介绍。

PBL教学模式的优缺点是什么？

PBL教学模式的优缺点是什么？PBL 是 Problem Based Learning 的简称，即基于问题的学习。

与传统的以教师为中⼼的教学模式不同，PBL教学模式是以学⽣为主体的教学⽅法，是以学⽣以⼩组讨论的形式，在辅导教师的参与和引导下，围绕某⼀复杂的、多场景的、基于实际问题的专题进⾏问题的提出、讨论和学习的过程，其核⼼是以问题为中⼼，以学⽣讨论为主体，教师是引导者。

⼀、与传统灌输式教学⽐较，PBL教学法优势表现在以下⼏个⽅⾯。

1．PBL教学法使学⽣的学习具有探索性、主动性。

传统的灌输式教学⼀般是“⽼师讲，学⽣听”，这种⽅式是以教师为中⼼，以知识为本位学⽣处于被动的地位，学⽣的学习只能跟随⽼师的思路为学知识⽽学习，不能发挥学⽣的探索性和主动性；⽽PBL教学法是以学⽣为中⼼，以问题为基础，学⽣通过讨论、查资料等多种⽅式获得解诀问题的⽅法和答案，这就使得学⽣的学习由被动变为主动，由盲⽬变为有⽬的的探寻问题的答案和实质的主动探索过程。

2．PBL教学法使学⽣学习具有问题性和参与性。

PBL教学法是以问题为基础来组织学⽣学习的，它要求学⽣通过或围绕问题进⾏学习，问题成为学⽣学习的动⼒和培养综合思考能⼒及解诀问题能⼒的材料；学⽣通过⼀个个问题的探索、解决不但获得了知识，也学会了解决问题的思路和⽅法；同时解决问题的探索⼜成为学⽣发现问题、提出问题进⽽解决问题的过程。

以学⽣为中⼼的教学法，要求学⽣作为课堂教学的主体，使学⽣参与到教与学的过程中，能最⼤限度的发挥学⽣的能动性和创造性有利于真正理解和掌握知识及多⽅⾯能⼒的培养。

3．PBL教学法能激发学⽣的学习兴趣，培养思考和解决问题的能⼒。

PBL教学法是课程的开始就提出了问题学⽣带着问题学习，有兴趣解诀这些问题，就会变被动学习为积极主动参与和探索，学⽣要经过对知识的质疑、判断、⽐较、选择及分析、综合、概括等认识活动，通过多种思维和认知⽅式才能获得问题的解诀，其实就是学⽣逐步获得综合思考和解诀问题能⼒的过程。

在医学教育中开展 PBL 教学的不利因素及可行性建议

在医学教育中开展 PBL 教学的不利因素及可行性建议任娟【摘要】Problem-based Learning(PBL)currently has become an international popular teaching meth-od.It has been widely applied in medical education in China.However,there are still some difficulties in China.This paper analyzed the faced difficulties and raised some suggestions for the future develop-ments of PBL in medical education in China.%以问题为基础（PBL）的教学法是一种国际上流行的较重要的医学教学模式，在我国医学教育中得到逐步应用，但仍面临许多困难。

本文分析了当前 PBL 教学模式在我国医学教学中面临的困难，并提出一些推进 PBL 教学模式更好运行的建议。

【期刊名称】《西北医学教育》【年(卷),期】2015(000)003【总页数】3页(P441-443)【关键词】以问题为基础的学习;医学教育;不利因素;教学改革【作者】任娟【作者单位】西安交通大学医学院第一附属医院，陕西西安 710061【正文语种】中文【中图分类】G642Key Words：Problem-based Learning (PBL); medical education; disadvantage; teaching reform 以问题为基础(Problem-based learning, PBL)的教学方法已成为国际上较为流行的教育模式[1-2],它与传统的医学教育模式即“以授课为基础的学习”(lecture based learning，LBL)相比，在设计理念、实施方式、考核与评估体系等方面有着显著的区别，对学生主动学习、双向交流、临床思维及团队协作等方面能力的培养具有一定优势。