山东高校教师跨文化外语教学观念与教学实践的现状调查

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近十年我国跨文化外语教学研究综述

收稿日期：２０１９－０５－１２作者简介：朱玲霞（１９９５— ），女，浙江湖州人，南京师范大学教师教育学院硕士研究生，研究方向：外语教学、二语习得。
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朱玲霞：近十年我国跨文化外语教学研究综述
关键词：国内；跨文化；外语；教学；综述中图分类号：Ｇ４２０文献标识码：Ａ文章编号：１６７２－３４６５（２０１９）０４－００６６－０５
跨文化外语教学作为一种将语言教学与跨文化教育有机结合的教学理念和模式，是２１世纪外语教育的重要发展方向。自２０世纪八九十年代以来，国内外学者开始从不同角度关注这一领域，外语教学作为跨文化教育重要平台的地位愈加明显。［１］
的《高中英语课程标准》提出英语学科核心素养，其中包含的文化品格，尤其强调跨文化意识的培养［２］；２０１８年颁布的《中国英语能力等级量表》，与国际上的雅思和普思考试正式接轨，兼顾语言知识教学的同时，更加注重对学生语言应用能力的培养［３］；同年，教育部外国语言文学类专业教学指导委员会颁布《高等学校外语类专业本科教学质量国家标准》（下文简称《国标》），要求教师和学生能够超越语言层面的教与学，拥有更专业的知识与能力，在中国情怀中培养国际视野。［４］以上课标与量表等从国家宏观层面进一步明确了外语教学中跨文化教育的重要性，引起了国内学者的充分重视，从侧面反映出跨文化外语教学研究的学术价值。

外语教学中跨文化交际能力的培养与实践

一
课堂上学习和掌握的英语国家文化知识是有限的，是远远不能满足要求的。为了弥补课堂教学的不足，教师应充分
跨文化交际的概述
利用课外实践活动，给学生提供更多了解英语文化的机会。如教师可适度引导学生在课余时间阅读一些英美报纸，对一些与社会文化背景、文化习俗等有关的知识进行搜集，使其文化素养得到提高，知识视野得到拓宽。此外，还可以举办
是反映本土文化的生活、理想或价值观念。在外语教学中，教
师可依据课文的内容，给学生放映一些英文电影，让学生加深
一
语言是文化的主要表达形式和传播工具，语言知识是文化知识的一部分，语言材料中篇章、句子，甚至每个词无不包含着本民族的文化信息。不同的文化在一定程度上影响着
语言结构。从语言与文化的这种关系可以看出，在外语教学中培养学生的跨文化交际能力是十分必要的。跨文化交际既指两个文化背景下的民族人群之间不同语言之间的交际（跨国际、跨种族、跨国际、跨民族），也指不同民族同一语言
些与英语有关的活动，如英语辩论赛、英语演讲比赛、戏
剧表演等。鼓励学生积极参与跨文化意识或跨文化多样性认
识的调查活动。同时还可邀请有出国经历的本校教师或外籍教师给学生做中外文化专题知识讲座，鼓励学生多接触外籍
教师，与他们交流，体会西方人不同的行为方式、风俗习惯、思维模式，这些知识在课堂上是学不到的。另外，还可以加

跨文化交际能力培养与大学英语教学分析

跨文化交际能力培养与大学英语教学分析1. 引言1.1 研究背景随着全球化进程不断加深，跨文化交流与交际已经成为人们生活和工作中不可避免的重要部分。

在这样的背景下，跨文化交际能力逐渐被重视起来，成为现代社会中一个不可或缺的素养。

大学生作为社会中的新生力量，其跨文化交际能力的培养与提升显得尤为重要。

目前我国大学生的跨文化交际能力普遍存在一定的欠缺，主要表现在对不同文化的理解和接纳能力较弱，以及在跨文化交际中常常出现误解和冲突等问题。

这与大学英语教学中忽视跨文化交际能力培养的现状有关。

有必要对跨文化交际能力培养与大学英语教学进行深入的研究与分析，以探讨如何有效地将跨文化交际能力融入到大学英语教学中，从而提升学生的跨文化交际能力水平，使他们能够适应当前社会的多元文化环境。

1.2 研究目的研究目的是为了探讨跨文化交际能力在大学英语教学中的重要性及应用，分析目前大学英语教学的现状，探讨如何有效地培养学生的跨文化交际能力，以及探讨影响跨文化交际能力培养的因素。

通过对这些问题的研究和分析，旨在为提高大学英语教学质量和学生跨文化交际能力水平提供理论和实践指导。

本研究也试图引起人们对跨文化交际能力重要性的关注，促进大学英语教学与跨文化交际能力培养的结合，以培养出更具国际竞争力的人才。

通过本研究，希望能够为大学英语教学改革和人才培养提供一定的参考和借鉴，推动我国高等教育的国际化发展。

1.3 研究意义跨文化交际能力是当今社会中越来越重要的一项能力，在全球化的背景下，跨文化交际已成为人们不可或缺的技能之一。

而在大学英语教学中，培养学生的跨文化交际能力显得尤为重要。

本研究旨在探讨跨文化交际能力培养与大学英语教学之间的关系，分析跨文化交际能力在大学英语教学中的应用，并提出相应的培养方法。

通过本研究，可以帮助我们更好地了解跨文化交际能力的重要性，提升大学生的跨文化交际能力，为他们未来的职业发展和国际交流打下坚实的基础。

该研究具有重要的理论和实践意义，有助于促进大学英语教学的发展，丰富教学内容，提高教学质量，培养更多具有国际视野和跨文化交际能力的人才。

高校英语教师跨文化交际意识的培养研究

高校英语教师跨文化交际意识的培养研究[摘要]全球化的快速发展形成了多元文化共生共存的社会形态,这种文化的相融与碰撞加大了来自不同文化的人们之间的交际难度,更为当今的外语教学带来了极大的挑战。

要解决这种多元文化共存中的交际问题,作为高校的英语教学工作者必须更新教学理念,培养跨文化交际的意识并渗透到教学中去,引领学生深刻理解跨文化交际的实质,提高在这种多元文化交际中的能力。

[关键词]高校英语教师跨文化交际意识培养(湖北武汉430056)全球化的快速发展改变了人类社会旧有的孤立生存模式,它使得人与人,社区与社区,乃至政府与政府之间出现了前所未有的紧密依存关系。

美国纽约的“9·11 ”事件不再是美国一国的安全问题;华尔街掀起的金融风暴也不只是西方资本主义社会的生活现象;2008年北京的奥运之风;2009年墨西哥的H1N1流感的暴发更是席卷了全球的每个角落。

这些时刻发生的事件使得整个世界、整个人类步入了紧密依存的时代,而科学技术的突飞猛进更是极大地促进了这种依存形态的快速发展。

然而,这种相汇交融的状态却又给人类社会之间的交际带来了莫大的挑战,原本具有异质的文化开始了相融与碰撞。

如何面对这些因文化的不同而带来的沟通障碍及可能出现的冲突,这将是跨文化交际所必须解决的问题。

而作为高校的外语教学,如何培养新形势下的外语人才,也必将是一个十分重要而又有重大历史意义的新课题,特别是对高校的英语教师来说更是一个极大的时代挑战。

一、跨文化交际意识在英语教学中的意义全球化的加速发展大大地促进了人类生活水平的不断提高,但同时不同文化之间人们的交际问题也日益突显,这对外语教学与研究也提出了新的课题。

在语言学习的过程中,纯粹的语言知识是解决不了相融社会中的交际问题的。

这正如Keesing的研究所显示的文化知识与语言知识,其实是一体两面的,也即人们在沟通中如何使用各自创设的语言符号,实际上取决于他们各自的文化背景,而这种跨文化的交流实质上会涉及人们生活的方方面面。

跨文化教育的理论与实践研究

跨文化教育的理论与实践研究跨文化教育的理论与实践研究引言：随着全球化进程的加速，各国之间的交流与合作日益频繁。

而跨文化教育作为培养具有全球视野和跨文化意识的人才的重要手段，越来越受到关注。

跨文化教育是指面对不同国家、不同文化背景的学生，通过相互了解、尊重及学习，实现个人的跨文化能力培养，促进全球化背景下的交际和合作。

本文将探讨跨文化教育的理论和实践研究，旨在为跨文化教育的有效推广提供参考。

一、跨文化教育的理论基础1.文化相对主义与文化普遍主义跨文化教育的理论基础有两个主要的流派：文化相对主义和文化普遍主义。

文化相对主义认为各个文化都有其独特性，没有绝对高低优劣之分，应该尊重差异。

而文化普遍主义则认为在文化差异的基础上，存在一些普遍适用的道德原则。

在跨文化教育中，既要尊重不同文化之间的差异，又要寻找共同的价值观，培养学生的文化包容性。

2.跨文化适应能力和文化中介能力跨文化适应能力是指在不同文化背景下，个体能够适应并应对文化差异的能力。

而文化中介能力是指个体能够在不同文化之间进行有效沟通和理解的能力。

跨文化教育旨在培养学生的跨文化适应能力和文化中介能力，帮助他们成为具有全球意识和跨文化交流能力的人才。

二、跨文化教育的实践研究1.开展跨文化交流与合作跨文化教育的核心在于促进学生与不同文化背景的人进行交流与合作。

学校可以通过组织国际游学项目、交换学生和教师等方式，让学生亲身体验不同文化。

同时，推广多元文化教育，鼓励学校开设跨文化课程，将不同文化的知识融入到教学中。

2.培养跨文化沟通能力跨文化沟通是跨文化教育的核心内容之一。

学校可以通过语言课程的设置来提升学生的语言能力，同时也要注重培养学生的文化意识和沟通技巧。

在实践中，可以通过模拟跨文化交流的情景，让学生在真实的情境中锻炼和提高跨文化沟通能力。

3.构建多元文化教学环境跨文化教育需要在学校内营造一个多元文化的教学环境。

这涉及到教师的文化素养和教学策略。

教师应该不断提升自身的跨文化能力，了解学生的文化背景，避免以主流文化为标准衡量学生。

外语教学中跨文化教学的探究

1、了解英语语言国家的文化背景知识。
2、提高对中外文化异同的敏感性和鉴别力。
3、根据目标语文化来调整自己的语言理解和语言产出的自觉性。最终实现跨文化交际的目的。
4、通过对教师和学生进行问卷调查，了解实施"中学英语跨文化教学"的主要因素和进行跨文化交际的主要障碍，写出调查分析报告。
分，并将其摆在突出的地位。
改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。"英语教学的目的在于"帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健
关于跨文化教学内容的研究，国外学者研究的内容基本集中在六个方面，包括词汇、语用、非语言交际、交往习俗、社会心理和价值观念。各个学者也都从不同的方面对跨文化内容的研究做出了成果，如美国学者扎雷(Lorand B.Szalay)和费舍(G1en B．Fisher)介绍了使景的相当数量的人就同一个词作自由联想，然后将联想的内容加以归类，按照不同人数计算出每个词义的百分比，再根据不同的百分比绘制语义图。这种对比研究方法基于数据，有定量分析，较为精确。
根据汉威（Hanvey）(1979)的观点，跨文化意识指的是跨文化交际中参与者对文化因素的敏感性认知，很多文章因此把跨文化意识等同于跨文化认知，这有失偏颇。如果说汉威（Hanvey）提出跨文化意识有认知的层面，那就是前三个层次，最后一个层次绝非停留在认知的层面，而是从情感角度出发的文化理解。

新形势下高校英语教学跨文化交际能力的培养研究

新形势下高校英语教学跨文化交际能力的培养研究作者：张蓉刘小平来源：《校园英语》 2020年第20期文/张蓉刘小平【摘要】语言与文化之间的联系十分紧密，若学生对英语国家的文化背景毫无了解，在应用英语交际的时候就会出现问题。

为此，新形势要求高校在英语教学活动实施期间，加强对学生跨文化交际能力的培养。

本文即基于此展开了研究。

【关键词】新形势；高校英语；跨文化交际能力【作者简介】张蓉(1983.5-)，女，汉族，陕西榆林人，西安医学院外国语学院语言与文化研究中心，讲师，研究生，研究方向：跨文化交际与英语文学；刘小平，西安医学院外国语学院语言与文化研究中心。

【基金项目】本文系2018年西安医学院外国语学院课题，课题名称：跨文化交际中传统文化对学生文化自信的建立，课题负责人：张蓉，课题编号：2018JG-50。

在传统高校英语教学课堂上，教师主要是对听、说、读、写等相关英语教学内容进行讲解，很少会培养学生跨文化交际能力，而新形势下如此教学模式下培养出来的人才无法满足市场需求，所以高校英语教师在教学期间，需要及时进行教学改革与优化，在教学课堂上引导学生认识中西方文化差异，提高学生跨文化交际能力，为之后英语交际提供良好保障。

可是，究竟要如何对学生进行跨文化交际能力培养呢？笔者认为可以从以下几点着手：一、利用文化语境展开英语教学文化语境通常是指英语国家地理、历史、社会规范以及风俗习惯等一系列相关文化背景知识，还有其他相关的道德观念、信仰等文化语境。

在高校英语教学课堂上，教师可以积极借助于文化语境来对学生进行跨文化交际能力培养，例如，教师在进行综合英语课教学的时候，不仅要为学生讲述词汇的一般意义、篇章结构与语法等，同时还需要及时补充词汇、词组之中所蕴含的一些文化内涵以及文章表达出来的文化主旨，这样学生跨文化交际意识与能力自然能够得到有效培养。

其次，在英语写作教学课堂上，教师不仅要为学生讲授写作技巧，同时还需要帮助学生了解中西方思维差异，让学生意识到不同的思维方式会直接影响语法表达以及语篇结构，这不仅能够提高学生英语写作水平，也能有效发展学生跨文化交际能力。

大学英语教学中跨文化交际能力培养现状分析

82018年22期总第410期ENGLISH ON CAMPUS大学英语教学中跨文化交际能力培养现状分析文/韩晓婷【摘要】随着人类社会信息化步伐加快，特别是交通工具和通讯技术的迅猛发展，跨文化交际也越来越频繁。

当代大学生是跨文化交际主要群体，大学英语课程承担着提高大学生跨文化交际能力的重任。

但大学英语课程只注重培养学生语言能力的现象依然存在，忽视文化自信教育，严重制约学生的跨文化交际能力的发展。

因此，本文旨在通过对相关文献进行梳理研究，分析出有效的大学英语跨文化教学改革思路与途径。

【关键词】大学英语教学；跨文化交际能力；现状分析【作者简介】韩晓婷(1989- )，女，陕西咸阳人，硕士，陕西国际商贸学院基础课部，助教，研究方向：外国语言学与应用语言学。

【基金项目】基金项目：本文系2018年度西安社会科学规划基金课题“坚定文化自信下大学英语教学中学生跨文化交际能力培养研究”(项目编号：18Y04)和2018年度外教社全国高校外语教学科研项目“基于文化自信培养的新建本科院校大学英语教学改革研究”(项目编号：2018TX0008A)的阶段性研究成果。

随着经济全球化步伐不断加快，各国之间的交流包括政治，经济，文化也更加频繁，而英语就是作为国际通用语言之一。

大学英语教学作为非英语专业学生在大学期间习得英语的主要途径，学生对于课堂效果也就有了更多的期待。

因此，本文旨在通过跨文化交际培养现状分析，提出大学英语教学跨文化培养的策略，以提高学生的跨文化交际能力。

一、跨文化交际能力的界定跨文化交际的研究始于20世纪50年代，爱德华·霍尔在《无声的语言》一书中首次提到了跨文化交际一词，标志着跨文化交际研究的诞生。

到20世纪80年代，跨文化交际形成了基本的理论框架。

Hymes(1971)提出了交际能力，逐渐地这一概念也包括跨文化交际能力，并将其划分为语法性，适合性，得体性和实际操作性四个部分。

20世纪80年代，许国璋认为大学英语教学并没有给与单词的文化因素足够的重视。

以跨文化教育为导向的外语教学_历史_现状与未来_张红玲

以跨文化教育为导向的外语教学：历史、现状与未来*张红玲提要：语言的人文性决定外语教学能够、且应该肩负起培养学习者人文素养的重任。

人类进入21世纪以后，国际化、全球化和多元文化的时代特征凸显了跨文化教育的重要意义。

外语教学的学科属性使其成为实施跨文化教育最有效的阵地之一。

本文在阐述跨文化教育的历史和内涵的基础上，界定了外语教学的跨文化教育目标。

文章对美国、欧洲和我国外语教学中的跨文化教育实践与研究现状进行了对比分析，指出了我国跨文化教育存在的问题，并对未来的研究方向提出了建议。

关键词：跨文化教育；外语教学；跨文化外语教育Abstract ：Foreign language education ，as a humanistic subject ，can and should contribute to the improvement of learners'humanistic attainments．In the 21st century characterized by internationalization ，globalization and multicul-turalism ，intercultural education has become the trend of education ，and is therefore of great significance．Thanks to its humanistic nature ，foreign language education is inevitably one of the most effective channels for intercultural edu-cation．This paper ，after examining the history and definitions of intercultural education ，proposes an objective frame-work for intercultural foreign language education．It looks into the current practice and research of intercultural foreign language education in the United States ，Europe and China ，with a view to identifying the differences and the prob-lems existing in China．The paper finally puts forward some suggestions for future research．Key words ：intercultural education ；foreign language teaching ；intercultural foreign language education中图分类号：H319文献标识码：A 文章编号：1004－5112（2012）02－0002－06跨文化交际和跨文化冲突是人类文化形成和发展过程中的固有现象。

跨文化教育的现状与前景

跨文化教育的现状与前景跨文化教育越来越成为现代教育体系中不可或缺的一部分。

随着全球化的加速发展，各国之间的文化交流愈发频繁，促使教育机构在应对新的挑战时重新审视教育的意义和目标。

跨文化教育不仅仅是对不同文化知识的传授，而是涵盖了对文化差异的理解与尊重，以及培养学生的全球视野和跨文化交际能力。

本文将探讨跨文化教育的现状及未来发展前景。

现阶段，跨文化教育的实施逐渐得到重视，尤其是在高等教育和语言教学领域。

许多大学纷纷开设相关课程，培养学生在多元文化环境中学习和工作的能力。

这些课程不仅强调外语能力的提升，还融入了文化理解、社会习俗、历史背景等方面的知识。

通过这种方式，学生能够更全面地认识不同文化，从而提高自己的跨文化交际能力。

在国际化步伐加快的背景下，众多国家积极推动学生的国际交流与合作项目。

通过留学、交换生项目等形式，学生们能够在异国他乡接受不同的教育，体验当地的文化生活。

这种直接的交流使学生在真实的跨文化情境中学习和适应，提升了其适应能力及全球视野。

而这些经历，对于他们未来的职场竞争力也是一种显著的提升。

然而，跨文化教育在发展过程中仍面临一系列挑战。

首先，不同国家和地区的教育体系、文化背景以及语言差异，对跨文化教育的实施造成了一定程度的障碍。

学生们在交流时常常会遇到语言沟通的问题，不同文化背景下的误解和摩擦也会影响他们的学习体验。

因此，在开展跨文化教育时，教育者需要具备高度的文化敏感性，灵活调整教学策略，以有效促进学生间的理解和沟通。

教师的角色在跨文化教育中也显得尤为重要。

具备跨文化交际能力的教师不仅能够为学生提供扎实的知识基础，还能通过个人经历和故事，激发学生对文化的兴趣和探索精神。

教师的跨文化素养直接影响到学生的学习效果。

为此，教师在自身的专业发展过程中，必须增强对不同文化的认知与理解，同时提升自己的跨文化教学能力。

数字技术及互联网的发展，为跨文化教育的实施提供了全新的平台。

在线教育、虚拟交流等方式，突破了地理限制，让学生能够更加轻松地与来自世界各地的同龄人交流和合作。

高中英语教学中跨文化意识的培养路径

高中英语教学中跨文化意识的培养路径一、开设跨文化交流课程在高中英语教学中，可以专门设置跨文化交流课程，通过课内外的多种教学手段，帮助学生了解国外文化、风俗习惯、社会制度等，并引导他们学会尊重不同的文化差异。

教师可以通过多媒体教学、展示国外文化特色的视频、图片、音频等素材，让学生通过听、说、读、写等方式感知不同文化的魅力，从而激发学生的学习兴趣和对跨文化交流的积极态度。

二、鼓励学生参与国际交流活动学校可以组织学生参加一些国际交流活动，比如与国外学校进行线上交流、参加国际学生夏令营等。

通过这些活动，学生能够亲身感受不同文化的魅力，增加对跨文化交流的实践经验，培养学生的国际视野和国际意识。

学生还可以通过这些活动结识国外的朋友，开阔自己的交友圈子，增加自己的社交能力。

三、借助文化差异引发课堂讨论在高中英语教学中，教师可以借助文化差异引发课堂讨论，让学生自由表达对不同文化的看法，引导他们充分交流、讨论、交流观点，促进他们积极思考和理解。

教师还可以通过故事、影视剧等引导学生思考跨文化交流中的价值观、意识形态等问题，引导学生在课堂中积极参与，逐渐形成尊重和包容不同文化的意识。

四、开发跨文化教材在高中英语教学中，可以有意识地引入一些关于跨文化交流的教材，让学生从课文、文章、小说、影视剧等多种形式中感受不同文化的魅力。

教师还可以利用一些有代表性的日常生活实例，引导学生通过日常生活中的案例来理解并尊重文化差异。

这样一来，学生就能够在实践中培养自己的跨文化意识和跨文化能力。

五、培养学生的外语交际能力在高中英语教学中，教师应该重视培养学生的外语交际能力，让学生在语言表达的过程中学会尊重不同文化，避免使用不礼貌的语言和行为。

教师还可以通过角色扮演、情景模拟等方式锻炼学生的语言表达能力，在语言交流的过程中培养学生的跨文化意识和跨文化沟通能力。

六、加强跨文化教育的评价在高中英语教学中，教师应该注重对学生跨文化意识的评价，从而激励学生在学习中不断提高自己的跨文化意识和交际能力。

跨文化交际能力培养在大学英语教学中实践研究与实践

跨文化交际能力培养在大学英语教学中实践研究与实践一、引言跨文化交际能力是当今社会重要的能力之一，已被广泛应用于各个领域。

在大学英语教学中，跨文化交际能力的培养也日益受到重视。

本文将就跨文化交际能力培养在大学英语教学中的实践研究与实践进行分析，从现状、存在的问题和对策建议等方面展开探讨。

二、现状分析1.国内外研究现状：目前，国内外关于跨文化交际能力培养的研究已经非常丰富。

国外研究主要着眼于跨文化交际能力的理论构建和评估方法的研究，如Bennett的跨文化教育发展模型和Deardorff的跨文化能力构建模型。

国内研究则较多关注跨文化交际教育的实践研究，如大学英语教材的编写和教学方法的改革等。

2.大学英语教学现状：在大学英语教学中，跨文化交际能力培养的重要性已经得到普遍认可。

然而，当前存在一些问题，如课程设置不合理、教学资源不足、教师培训不完善等。

学生对跨文化交际教育的重视程度不高，主要关注英语的语言能力，而忽视了跨文化交际能力的培养。

三、存在问题1.课程设置不合理：目前大学英语教学中的跨文化交际能力培养课程设置不合理。

部分学校将其作为一个单独的课程，而非融入到整个英语教学中。

这种课程设置可能导致学生对跨文化交际能力的培养缺乏系统性和连贯性。

2.教学资源不足：跨文化交际能力培养需要多种教学资源的支持，如相关案例、语言学习软件、跨文化交际活动等。

然而，当前大部分学校在教学资源方面投入较少，导致教学效果不佳。

3.教师培训不完善：跨文化交际能力培养需要教师具备相关的知识和技能。

然而，目前大部分教师在跨文化交际教育方面的培训较少，缺乏相应的教学经验和方法，使得教学效果受到限制。

四、对策建议1.优化课程设置：将跨文化交际能力培养融入到整个大学英语教学过程中，并与其他英语技能相结合。

可以通过设计相关的教学任务、案例分析等方式来提高学生的跨文化交际能力。

2.增加教学资源投入：学校应加大对跨文化交际教学资源的投入，为教师和学生提供更多的教学辅助材料和平台，如语言学习软件、跨文化交际实践活动等，以提高教学效果。

浅析跨文化交际与英语教学

浅析跨文化交际与英语教学跨文化交际是指两种或多种不同文化背景的人之间的交流。

随着全球化的推进，跨文化交际的重要性也日益凸显。

英语作为全球通用语言，因此英语教学中跨文化交际也扮演着重要的角色。

本文将浅析跨文化交际与英语教学之间的关系，探讨如何在英语教学中开展跨文化交际教育。

首先，跨文化交际可以帮助学生拓宽视野。

通过了解不同文化的背景、习俗、价值观等，学生能够更好地理解和尊重他人的差异，避免因为文化差异而产生的误解和冲突。

例如，在英语教学中，老师可以引导学生学习英语国家的文化习俗、节日庆祝等，帮助学生更好地理解英语语言和文化的关系。

其次，跨文化交际有助于提高学生的语言能力。

在跨文化交际中，学生需要运用所学的语言知识与不同文化背景的人进行交流。

通过与母语为英语的人交流，学生可以更好地锻炼口语表达能力，提高听力理解能力。

同时，学生还可以通过与外国朋友交流，了解他们的日常生活、思维方式等，进一步提高语言应用能力。

此外，跨文化交际还能培养学生的跨文化意识。

跨文化意识是指学生对于不同文化之间相互联系和相互影响的认识和理解。

通过跨文化交际活动，学生能够深入了解不同文化的共享价值观和相互冲突的价值观，培养学生的文化包容性和广谱性。

这对于学生的综合素质提高和全球思维的形成具有重要作用。

那么，在英语教学中，如何开展跨文化交际教育呢？首先，教师可以通过多媒体和多种教学资源，向学生介绍不同文化背景的国家和地区。

例如，通过展示英语国家的风景名胜、历史文化等，让学生感受到不同文化的魅力。

其次，教师可以组织学生参与交流活动，与来自不同文化背景的学生进行交流。

例如，可以通过视频会议、网上论坛等方式，让学生与海外学生交流和讨论课题。

同时，教师可以设计一些跨文化的小项目，要求学生合作完成，共同研究和呈现不同文化的习俗、传统等。

除此之外，教师还可以鼓励学生参与国际交流活动，例如参加英语夏令营、交流学校等。

通过亲身经历，学生能够更深入地了解不同文化，并且与外国学生和教师进行面对面的交流，提高语言应用能力和跨文化交际能力。

高中英语教学中跨文化意识的培养

必要性
习，跨文化意识的培养，不仅仅是单纯的了挖掘词汇的文化涉及点和面，深度探寻词汇１．１加深对英语国家文化的了解有利于提解外国文化，还需要对本国文化与外国文的文化性，体会其语法作用，可以在英语的高英语交际能力化的差异有一定程度的了解与掌握。例如，学习过程中有效减少中国式英语的错误。中西文化在许多方面都有很大的差异，许多学生从语法上理解为一般疑问句的句２．４通过英语阅读加强跨文化意识的培养每个国家和地区都有自己的风俗文化传统，子，按照逻辑思路应当用否定句来回答。但英语阅读能力是建立在英语词汇、语比如在美国当着送礼物人的面拆开是表示是如果学生能够理解这些句子背后所包含法、阅读技巧，分析问题、解决问题的能力尊重，显示自己很喜欢别人送的礼物。而在的文化内涵，就知道这类句子，在展开后所之上的，它是一种综合能力。英语阅读能力中国当着送礼物人的面拆开礼物是不礼貌的行为。许多微小的细节都反映了中外文化的差异。了解和掌握这些文化差异，尽可能地全面了解英语国家的文化传统和风俗习惯，才能更好地进行英语交际。１．２理解英语文化背景有利于英语阅读能力的提升英语阅读能力是一种综合能力，并不

高校外语教学中的互动与教师跨文化素养的形成

及责任感外，还应具备较高的品德修养和行为规范，师的言行教举止，至穿戴打扮形成的教学形象都会影响学生的学习主动甚
互动起着主导作用，教师与学生之间是一种相互依存的互动关系，这一关系构成的网络称之为生态系统。在这一系统中，在有下。课堂的时间有限，教师只有少而精地解决那些难点、关键点，才能达到使学生“ 开窍” 目的。就是说，的所谓课上得有趣正式在于使学生带着一种高涨、激情的情绪进行学习和思考，面前展对示的真理感到惊奇甚至震惊。２跨文化知识与外语教学长期以来，我们对语言的认识深受工具主义语言观的影响，狭隘地观点容易把人们引向形式主义，与人们只注意语言本身，即语言系统内部的组织规律的研究，而忽视研究语言系统之外制约语言的因素，即文化。随着语言与文化间的特殊关系逐渐被人们所认识，对外语教学的跨文化认识导入的必要性和重要意义已经达成共识。首先从教学角度看，文化知识和文化适应能力是交际能力的重要组成部分，言交际能力实际上是获得进一步的文语化知识的必要前提和手段，外语学习的最终目的是为了进一步的学习外族文化的能力。其次，从教的角度看，跨文化知识是外语
该坚持跨文化的语言观，就是从跨文化的角度观察语言，把语言
系统视为文化大系统的要素之一，而且是构成语言大系统其他要素赖以存在的基础，教授语言必须同时教授文化，也就要求外语教师在传授外国语言系统内部规则的同时，大量传授所学语种的文化，使跨文化规范的教学和语言技能的培养同步进行，方能发挥语言表达思想、交流感情的功能。因此，外语教师要达到教学目的，在业务素养方面光有较强的语言和技能远远不够，还必须熟悉、掌握大量的跨文化知识。外语教师具备跨文化素养的内涵广泛，思维方式是社会文化的产物，具体说来他受着生产方式，历史传统、哲学思想、语言文字等方面的综合影响，不同社会文化背景下的人思维方式不同。人们比较一致的看法是“ 文化是人类在社会发展进程中制造的精神财富和物质财富的总和” 。大则宇宙观、人生观、价值观，小则衣食住行、婚丧嫁娶，一切的社会生活方

跨文化交际在中国外语教学中的现状和作用

跨文化交际在中国外语教学中的现状和作用[摘要]近年来，我们越来越关注在外语教学过程中的跨文化交际现象，那么外语教学与跨文化交际之间的关系究竟如何呢？目前跨文化交际的教学现状又是怎样呢？本文将就此进行分析和探讨。

[关键词]跨文化交际外语教学文化跨文化交际“Intercultural communication”指的是不同文化背景的个人之间的交际，也就是不同文化背景的人之间所发生的相互作用。

以前，这主要属于人类学、民族学所研究的问题。

近年来，国内教师已开始关注并越来越重视外语教学中跨文化交际的作用。

一、文化的传递提到文化，一般是指特定社会中的各代群体在发展过程中形成的一系列的规范和标准，并在社会生活中深刻影响着特定社会中的人的行为。

从微观方面来说，在彼此没有很好了解和尊重的情况下，人们很容易产生误解甚至是对立。

从宏观方面来说，近几十年来，迅捷的电子通讯，联系日益紧密的全球经济等等，已经将地球变成了地球村。

因此，当今学生应学会的是如何在如今的新的环境下作一个适应潮流之人。

于是，学生必须学会如何在社会中沟通，如何在国际大环境下更好交流。

文化传播通常被误解为往学生的大脑里填塞长辈的经验或者是别的国家的文化，而这恰恰是不对的。

首先，世界的多样性和复杂性不允许文化被单一化；其次，文化的传递并非简单的填鸭式灌输。

相反，我们应该帮助学生潜移默化的沉浸到不同的文化中，即文化个体中。

尽管教师会认为他们已经传授了最好的和最重要的文化知识给学生们，而实际上他们更多的是传输自己的观点和自己所了解的个别文化而已。

二、学习跨文化交际的目的1.培养学习不同文化的积极态度学习文化过程中可以采用观察法，也就是观察不同人的不同行为举止，比较和自己文化的异同，这反过来会加深对自己文化的理解。

同时，我们在发现文化相异性的过程中，也不能忽视文化间的相似性。

2.发展跨文化交际的能力当我们进入一种文化的时候，我们会陷入“文化休克”（culture shock）状态。

高校外语教学中的文化教学现状及改革策略探讨

续出现＿。这些研究成果推动了我国外语教学中文于它们的语言能力＿。学生的语用能力和语言能力１］４］化教学的开展，为文化教学的实践活动提供了有不成正比，际能力无法与他们的语言知识相匹也交
尚不够深入和透彻，此对比欧美国家的相关研究目前我们的文化教学仍然以传统的文化知识传授法因
来说，我们的研究脱离实践的倾向比较严重，究的为主＿，研６教学方法单一。在跨文化交际研究起步较］内容往往是单纯的中外文化差异对比，乏对于动早的欧美国家，授法教学遭到了广泛的质疑。因缺传
维普资讯
２００８年４月
教育科学
ＥｄｕａｉｎＳｃｅｃｃｔｏｉｎｅ
Ａｐｒ２０８。０
第２４卷第２期
Ｖｏ．４ＮＯ２１２．
高校外语教学中的文化教学现状及改革策略探讨＊
加，文化教学在外语教学中一直处于添缺补漏的地 “ 鸭式 ”教学的弊端，利于学习者独立地思考问填不
一
、
高校外语教学中的文化教学现状分析
位。教师往往在语言教学时间允许的条件下，学向
自上世纪８０年代交际法教学被介绍到国内以生介绍一些零散的、不够系统的目的语文化知识，内

跨文化交际能力的研究现状对于高校英语教学的启示[论文]

跨文化交际能力的研究现状对于高校英语教学的启示摘要：随着中国对外开放程度的逐渐深入，国际社会的交往越来越多地走进了我们的视野。

现代化的进程加速了精神文明和物质文明的流通，跨国域、跨民族、跨文化的经济和社会交往与日俱增。

这就给中国学术界的学者们带来了新的挑战，要求他们要有很强的跨文化交际能力，对于本国和外国的文化有较全面深入的认识，能与外国友人进行跨文化交流。

本文将针对中国目前对跨文化交际能力的研究现状做一个详细介绍。

关键词：跨文化交际能力人际交流文化英语教学1、国内研究现状跨文化交际能力融合了跨文化和交际能力两个层面的含义。

交际能力概念最早由社会语言学家hymes在1972年提出，即交际能力学说。

他认为交际能力主要包括两方面内容：一是形式是否可能；二是实际履行是否可行；三是根据上下文是否恰当；四是实际上是否可完成。

kim（2001）运用社会心理学、应用语言学和社会学的研究方法，把影响跨文化交际能力的各种因素总结成一个由认知因素、情感因素和行为因素组成的新模式。

认知因素主要包括头脑的开放性、对事物复杂性和多样性的认识以及视野和角度变通能力，情感因素主要包括移情能力、对不确定性的容忍度以及能够克服偏见与民族中心主义等，行为因素包括处理交际问题能力、建立和维持互相关系的能力以及完成交际任务的能力。

byram（1997）构建了一个跨文化交际能力模式。

该模式由知识、技能、态度和性情、行为取向构成，语言能力、社会语言能力及语篇能力与这些构成因素结合才能形成跨文化交际能力，且它们之间是互动关系.canal和swain（1980）认为交际能力由语法能力（grammatical competence）、社会语言学能力（ sociolinguistic competence）、语篇能力（ discourse competence）和策略能力（ strategic competence）所组成。

跨文化交际学是一门源于美国的学科，上世纪60到70年代，这一学科在欧美得到迅速发展。

跨文化交际视角下创新高校外语教学研究

跨文化交际视角下创新高校外语教学研究随着全球化的加速推进，各国之间的交流和联系日益频繁，跨文化交际能力已经成为当今社会人才素质的重要组成部分。

高校外语教学作为培养学生跨文化交际能力的重要途径，也受到了广泛关注。

在此背景下，对跨文化交际视角下的高校外语教学进行研究和创新显得尤为重要。

在本文中，我们将探讨跨文化交际视角下创新高校外语教学的相关研究成果和方法，希望为高校外语教学的改革和发展提供一些新的思路和启示。

跨文化交际视角下的高校外语教学理论基础主要包括跨文化交际能力培养理论、跨文化教学理论和教学方法等。

在跨文化交际能力培养理论方面，主要有跨文化能力模型、跨文化教育能力框架和跨文化交际教学能力等理论。

跨文化教学理论主要包括文化意识、文化认知和文化适应等方面的理论；跨文化教学方法包括对话教学法、情境教学法和案例教学法等方法。

这些理论和方法为跨文化交际视角下的高校外语教学提供了理论基石和方法论支持。

目前，关于跨文化交际视角下的高校外语教学研究已经取得了一些成果。

有关跨文化交际能力培养的研究成果表明，学生在外语学习过程中应该注重对文化背景的了解，培养对不同文化的尊重和适应能力。

有关跨文化教学理论的研究成果也表明，文化教学应该和语言教学相结合，通过文化情境的营造和教学活动的设置来培养学生的跨文化交际能力。

一些针对跨文化教学方法的研究成果也表明，多媒体教学、互动教学和实践教学等方法对提高学生的跨文化交际能力有一定的帮助。

虽然在跨文化交际视角下的高校外语教学研究方面已经取得了一些进展，但是仍然存在一些问题，比如研究方法不够系统和科学、研究成果不够丰富和深入等。

面对跨文化交际视角下高校外语教学的现状和问题，我们需要采取一些新的方法和策略来进行创新。

可以采用实证研究方法来深入探讨外语教学与跨文化交际能力的关系，比如通过实地调查和案例分析来解决相关问题。

可以采用跨学科研究方法，比如结合语言学、社会学和心理学等学科，来探讨跨文化交际视角下的外语教学问题。

跨文化交际研究现状

中国跨文化外语教学的研究有近60年的历史，近些年来有了更快的发展。

如今，外语教学中有关跨文化交际能力的培养已经引起了许多教育家，语言学家的极大关注。

外语教学应当结合相关文化来进行，这一点似乎已经成为当今外语教学界的共识。

近年来，文化成了热门话题，文章和论著都有不少。

无论是讨论教学还是教材，教学大纲还是课程设计，几乎无一不强调外语教学中的文化导入，强调在习得语言的同时习得相关的文化。

而我们的英语教学侧重于语言教学，对文化方面涉及不多致使学生一开口常常是“汉语思维＋英语形式”。

在跨文化交际中，交际双方若不能进入同一文化背景之中，就容易产生不解或误解，导致交际失败。

正如托马斯（Thomas）指出：“语法错误从表层上能看出，受话者很容易发现这种错误，这种错误一旦发现，受话者便会认为说话者缺乏足够的语言知识，因此可以谅解。

语用失误却不会被像语法错误一样看待。

如果一个能说出一口流利英语的人出现语用失误，他可能会被认为缺乏礼貌或不友好，他在交际中的失误便不会被归咎于语言能力的缺乏，而会被归咎于他的粗鲁或敌意。

”跨文化交际能力的培养需要在外语教学中进行文化教学。

现在外语教学中对跨文化交际能力的培养以及文化教学很多只停留在文化知识层面，这就要求教师在教学中必须加大文化信息量的导入，引导学生主动发觉文化差异方面的信息。

只有这样，教师才能从根本上提高英语教学的质量，学生也才能有掌握实际运用语言的能力。

如今跨文化交际能力的培养是勿庸置疑的，关键问题是在于如何培养。

高一虹教授指出，新的跨文化交际能力的培养模式应该有以下特点：1.它以文化意识的培养为中心，有对文化多元性的意识和对差异的宽容态度，对异文化共情能力，以及对自身文化价值观念及行为方式的觉察和反省。

2 .注重态度和情感层面，也包括认知层面，特别是批判性的反思能力。

3. 不限于目的语文化，而是通用于与任何文化成员的人际交往。

当然跨文化交际能力和文化教学不能仅仅依靠者三种模式，在具体的实践中还要密切结合具体情况，发挥学习者自身的特点。