孔雀东南飞第二课时
《孔雀东南飞》第二课时课件
29段：府吏再拜还，长 叹空房中，作计乃尔立。 转头向户里，渐见愁煎迫。
1、乃尔立：就这样决定 段意：作计殉情
30段：其日牛马嘶，新妇入青庐。 奄奄黄昏后，寂寂人定初。“我 命绝今日，魂去尸长留！”揽裙 脱丝履，举身赴清池。
• 13、会因:会面的机会 14、相:互相，彼此
•
段意：赠物留念
9段：鸡鸣外欲曙，新妇起严妆。著我绣夹 裙，事事四五通。足下蹑丝履，头上玳瑁 光。腰若流纨素，耳著明月珰。指如削葱 根，口如含朱丹。纤纤作细步，精妙世无 双。
1、严妆：整装，郑重地梳妆打扮
2、著：穿
3、通：次，遍
4、蹑：踩，踏，这里指穿鞋
1、区区：见识短浅。 2、自专由：自作主张。 3、自由：自作主张 。 4、贤：聪明贤惠。 5、名：名词用作动词，取名 。 6、可怜：可爱 。7、体：体态 。 段意：逼子休妻
5段：府吏长跪告：“伏惟启阿母， 今若遣此妇，终老不复取！”
1、伏惟：表恭敬的套词 2、启：禀告 3、取：通“娶”，娶妻 段意：恳求焦母
1、薄禄相：官禄微薄的相貌 2、共事：共同生活 3、何意：哪里料到 4、致不厚：招致您不喜欢。致，招 致。厚，厚遇。 段意：为兰芝争辩
4段：阿母谓府吏：“何乃太区区！此妇无礼节， 举动自专由。吾意久怀忿，汝岂得自由 ！东家 有贤女，自名秦罗敷，可怜体无比，阿母为汝求。 便可速遣之，遣去慎莫留！”
13、鲑珍：山珍海味
14、郁郁：繁盛的样子。
段意：筹备婚礼
22-31 高潮 结局 双双殉情 22段：阿母谓阿女：“适得府君书，
明日来迎汝。何不作衣裳？莫令事 不举！”
注：1、适：刚才 2、不举：办不成
段意：刘母劝女
23段：阿女默无声，手巾掩口啼，泪 落便如泻。移我琉璃榻，出置前窗下。 左手持刀尺，右手执绫罗。朝成绣夹 裙，晚成单罗衫。晻晻日欲暝，愁思 出门啼。
孔雀东南飞第二课时教案
孔雀东南飞第二课时教案一、教学目标1、学生能够分析刘兰芝和焦仲卿的人物形象，理解他们的性格特点和悲剧命运的成因。
2、体会诗歌中通过语言、动作、神态等描写塑造人物形象的方法。
3、理解诗歌所反映的社会现实，认识封建礼教和家长制的罪恶。
二、教学重难点1、重点（1）分析刘兰芝和焦仲卿的人物形象，把握他们的性格特点。
（2）理解诗歌的主题，认识封建礼教和家长制对青年男女爱情的摧残。
2、难点（1）探讨刘兰芝和焦仲卿爱情悲剧的社会根源。
（2）理解诗歌中人物形象的复杂性和多面性。
三、教学方法讲授法、讨论法、诵读法、多媒体辅助教学法四、教学过程1、课程导入（3 分钟）回顾上节课所学内容，提问学生对《孔雀东南飞》这首诗的初步印象，以及对故事梗概的掌握情况。
然后引出本节课的主题——深入分析人物形象。
2、人物形象分析（20 分钟）（1）刘兰芝①请学生找出描写刘兰芝外貌、语言、动作、神态的语句，分析其性格特点。
例如：“十三能织素，十四学裁衣，十五弹箜篌，十六诵诗书。
”——多才多艺“鸡鸣入机织，夜夜不得息。
三日断五匹，大人故嫌迟。
”——勤劳能干“妾不堪驱使，徒留无所施，便可白公姥，及时相遣归。
”——自尊刚强“却与小姑别，泪落连珠子。
”——善良重情②引导学生讨论刘兰芝被遣归的原因，除了焦母的刁难，是否还有自身性格的因素。
（2）焦仲卿①让学生分析焦仲卿在面对母亲的压力和妻子的被遣时的表现，概括他的性格特征。
例如：“今若遣此妇，终老不复取！”——对爱情忠贞“府吏默无声，再拜还入户，举言谓新妇，哽咽不能语。
”——软弱无奈②思考焦仲卿的软弱是否是导致悲剧的一个重要原因。
3、悲剧根源探讨（15 分钟）（1）组织学生分组讨论刘兰芝和焦仲卿爱情悲剧的根源。
（2）引导学生从社会制度、封建礼教、家庭关系等方面进行思考。
（3）每组选派代表发言，教师进行总结归纳。
明确：封建礼教和家长制的束缚是造成他们悲剧的根本原因。
在当时的社会背景下，子女的婚姻往往由父母决定，个人的意愿得不到尊重。
孔雀东南飞第二课时
孔雀东南飞第二课时孔雀东南飞第二课时正如小燕子所言，这一首诗的内涵太多。
如何让学生品出其中的味道，很难操作。
在上第二课时前，我想了很多，但还是和第一课时一样，不得要领。
我只在心中想了想大概要怎么上，还是没有教案，预计先要学生谈读后感受，然后从学生谈感受中阐述开去，顺势引导。
但是这中间有太多的不可预料性，不知道会上成什么样子。
在这种忐忑中开始上课。
师生相互问候。
师：昨天我们自由朗读了课文，并且谈了读后感受，跟着朗读磁带把全文读了一遍，熟悉了课文内容。
我想请问大家，对诗歌的内容都了解了吗？生答都了解了。
师：好的，只有在大家都了解的情况下，我们才能深入地研究文本。
下面我想请大家前后左右的同学互相交流一下，把自己读完全文的感想和其他同学交流交流。
生开始交流，讨论比较热烈。
师走下讲台，倾听生交流，并回答生提出的一些问题。
学生交流讨论了好十来分钟，我发现有些学生的思维展得很开，已经深入到文本中去了，心中甚是高兴。
对下面的教学，也有点底了。
师停止讨论。
师：刚才大家进行了热烈的讨论，我听了一些同学的看法，觉得很好，那么，就请大家畅所欲言，把你心中所想说出来与大家分享。
过了几秒钟，无人举手。
我观察到一位学生想举手，但又不敢，于是微笑着点出他的姓名，请他回答。
生：我觉得古代的人都不能自主自己的婚姻，都要听父母的，这很可悲。
我顺势问文章中哪些句子体现了这一点，学生翻书找到相关句子进行了回答。
生：焦母要焦仲卿把刘兰芝赶回去，焦仲卿就顺从了。
接着又问其他同学还有什么感想。
几秒钟后，一生举手。
生：我觉得他们两人为什么要选择死呢？难道他们两个不可以私奔吗？他们完全可以逃出去，找个地方隐居，过上幸福的生活。
如果没有任何准备，我相信自己对这个问题可能会不知道处理，幸亏在开始与学生交流时，听到了这个学生的疑问，所以我才不致惊慌失措。
师：你提到了一个问题，既然相爱，为何不争取一下，有哪位同学就这个问题说说自己的看法？生：我认为是因为古人很讲究“孝道”，焦仲卿不肯私奔，是为了尽孝，要照顾自己的母亲后半生。
《孔雀东南飞》第二课时
一、温故
二、知新——整体感知
理清故事情节，为各部分拟定标题。 （标题要求：四字句，能概括内容， 符合人物特点）
知新——合作探究
男生合作讨论： 兰芝，你是个 女生合作讨论： 我眼中的焦仲卿是个
的女子。
的男子。
（并在文中找出依据 ）
刘兰芝：一个聪明美丽、勤劳能 干、善良、知书识礼、坚强忠 贞、富有反抗精神的妇女形象。 刘兰芝这么一个美好的女子她 的遭遇是怎样的呢？
焦刘二人的爱情悲剧是必然性
汉朝统治者为巩固新生的封建制度，通过独 尊儒术，将诸子百家之一的儒学改造为维护封建 统治的礼法制度。董仲舒制定的“三纲”，即君 为臣纲、父为子纲、夫为妻纲，将权力一级级集 中于君王的手中，而女性却成为社会的最底层， “媒妁之言、父母之命”成为婚姻生活的至上权 威。焦仲卿和刘兰芝看似受到的是焦母和刘兄的 逼迫，但实际上他们对抗的是背后的整个封建礼 法制度，所以俩人双双殉情的结局，无疑是对封 建社会扼杀人性的血泪控诉.
畅所欲言
作为新时代的你，当读到这场爱情悲 剧时，你是否想对文中女主人公说些 什么呢？
三、学以致用
我们的父母在生活和学习中也会 给我们施加压力，面对家长给予的压 力时，我们将如何应对？沟通是最好 的方式。学会沟通、学会减压。请同 学们写一写你想对父母说的话，以书 信的形式写给你的父母。
《孔雀东南飞》第二课时教案
孔雀东南飞第二课时教案一、教学目标1.掌握《孔雀东南飞》第二课时的课文内容，理解故事情节。
2.能够熟读课文，正确朗读音标和生词。
3.提高学生的听力和口语表达能力，培养学生对故事情节的理解和想象能力。
4.培养学生的合作意识和团队合作能力。
二、教学重点1.掌握课文的内容，理解故事情节。
2.正确朗读课文，熟悉音标和生词。
三、教学难点1.培养学生的合作意识和团队合作能力。
四、教学准备1.《孔雀东南飞》第二课时课文。
2.学生课本、笔、纸等学习工具。
五、教学过程5.1. 导入新课1.引入课文：向学生简单介绍《孔雀东南飞》第二课时的故事背景。
2.激发学生兴趣：通过提问和讨论，引导学生思考孔雀的特点和飞行的方式。
5.2. 阅读理解1.学生独立阅读：学生自主阅读课文，并默读。
2.集体朗读：全班带着读音纠正的角色进行课文朗读。
5.3. 课文讲解1.对生词进行解释：学生遇到不懂的生词，老师给予解释，并让学生跟读。
2.解析重点句子：分析课文中的重点句子，让学生理解句子背后的意思。
5.4. 综合训练1.合作小组讨论：将学生分为小组，让学生讨论一下课文中孔雀为什么只飞到东南而不飞到其他方向。
2.小组展示：每个小组选出一个代表，就讨论结果进行展示，全班共同讨论。
5.5. 拓展活动1.分角色朗读：将课文中的角色分配给学生，进行角色扮演朗读，加深对故事情节的理解和感受。
2.创作故事：要求学生根据课文内容创作一个类似的故事情节，并进行口头表达。
六、课堂总结通过本节课的学习，我们深入了解了《孔雀东南飞》第二课时的内容，培养了学生的合作意识和团队合作能力。
希望同学们能继续努力，保持对英语学习的热情。
孔雀东南飞第二课时
研习发展部分
2、“鸡鸣外欲曙， 新妇起严妆。著（zhuó） 我绣夹裙，事事四五通。足下蹑丝履，头上 玳瑁光。腰若流纨素，耳著明月珰。指如削 葱根，口如含朱丹。纤纤作细步，精妙世无 双。”表达了刘兰芝怎样的心理？这段话的 作用是什么？
天若不尽人意我愿生死相随 红尘外柔情内有没
孔雀东南飞
有断肠的泪
飞到天涯去不回
我愿有情人共饮一 江水
千般怜爱万种柔情相思成灰 但求真心以对今生 情深的时候哪种离别不伤悲 何惧何悔
一强个有力忠的厚反善抗良。，忠于爱情，由顺从 到抗争（消极抗争）的叛逆形象。
焦母： 蛮横冷酷挑剔的封建家长形象。
刘兄：
粗暴势利、尖酸刻薄 “一遣”葬送了一段美满的姻缘 “一逼”夺走了一对青年的生命
诗歌主题意义
通过刘兰芝与焦仲卿婚姻悲剧的叙 述，揭露了封建家长制度和封建礼 教摧残青年男女幸福生活的罪恶， 歌颂了兰芝、仲卿忠贞不渝的爱情 和对压迫的反抗精神。
教学目标
• 1.研习课文，分析人物形象。 • 2.探究诗歌主题。
思考讨论
• 1、兰芝自述生活，表明了什么 • 2、如何看待刘兰芝的自求遣归？ • 3、如何看待刘兰芝的“严妆”？ • 4、兰芝与婆婆、小姑的告别说明了什么？ • 5、太守迎亲的豪华排场与塑造刘兰芝形象
有何作用？
1、孔雀东南飞，五里一徘徊。
2.通过兰芝兄长的几句话我们可以看 出他是个怎样的人？
• 刘兄只有七句话，但这七句话写得极 有个性。其中有质问：“作事何不 量”；有利诱：“先嫁得府吏，后嫁 得郎君。否泰如天地，足以荣汝身”； 也有威胁：“不嫁义郎体，其往欲何 云？”短短几句，把一个自私横暴、 趋炎附势的阿兄形象刻画得十分深刻 和逼真。
《孔雀东南飞》第二课时
1、鉴赏课文，分析刘兰芝、焦仲卿、刘兄、焦 母的人物形象。
形体美
足 头 腰 耳 指 口 步来自精妙世无双勤劳：兰芝自诉 品质美 善良：与小姑别 知书达礼：与婆婆别 精神美 反抗性 焦母 兄长
•一个聪明美丽、勤劳能干 善良、知书识礼、坚强忠 贞、富有反抗精神的妇女 形象。
焦仲卿：忠于爱情：
“结发同枕席，黄泉共为 友”。 对母亲：开始——既孝又怨，
不敢违抗。 后来——对爱情的忠贞战胜了 对母亲的孝顺、屈从，最后自 缢于庭树，作了最强有力的反 抗。
一个忠厚善良，忠于爱情，由顺从 到抗争（消极抗争）的叛逆形象。
反面形象，是封建家长制的代言人，是封建 礼教摧残青年的典型；她既极端的蛮横无理，又 一味的独断专行。对焦刘的婚姻强行拆散，对儿 子软硬兼施。
（3）没有生下一男半女。“不孝有三，无后为 大。” （4）长期寡居，蛮横无理。妒忌儿子媳妇的恩爱 和美。 （5）恋子情节。不想有人分享对儿子的爱。
诗歌通过焦仲卿与刘兰 芝的爱情悲剧，有力地揭露 了封建礼教，特别是封建家 长制的罪恶，同时热情地讴 歌了焦仲卿和刘兰芝为了忠 贞不渝的爱情，争取婚姻自 主，宁死不屈地反抗封建恶 势力的斗争精神 。
一、解读小序，把握情节
1、思考：序言是介绍或评述一部著作或一篇文章的文字 本文的小序主要内容是什么？
这个序只有53个字，它简明扼要地介绍了全诗故事的 梗慨，交代了叙事作品中的要素——时间、地点、人物、 事情的起因、经过和结果，奠定了故事的感情基调。 2、思考：根据小序对全诗故事梗概的介绍，全诗可分为 哪几部分？ 托物起兴（1 - 1） 兰芝自遣（2 - 2） （开端） 夫妻誓别（3 -12） （发展） 兰芝抗婚（13-22） （发展） 双双殉情（23-32） （高潮） 告诫后人（33） （尾声）
孔雀东南飞(第二课时)非常好用
《孔雀东南飞》第二课时 基础知识总结
《孔雀东南飞》基础知识复习检测
(一）、“相”字的用法：
（1）相（xiāng），副词，表示一方对另一方有所动作， 偏指一方，有称代作用，可称代“你”“我”“他”等。 ①会不相从许 ②及时相遣归 ③还必相迎取 ④好自相扶将
（代“你”，指焦仲卿） （代“我”，指刘兰芝）
艺术手法
本文还用了哪些艺术手法呢？
赋 ： 铺 陈 手 法
十三能织素， 十四学裁衣， 自诉 十五弹箜篌， 十六诵诗书。
聪明能干 多才多艺 很有教养
著我绣夹裙，事事四五通。 足下蹑丝履，头上玳瑁光。 告别 腰若流纨素，耳著明月珰。 指如削葱根，口如含朱丹。 纤纤作细步，精妙ห้องสมุดไป่ตู้无双。
沉着冷静 镇定自若 自尊自爱
有教养 轻荣华
不卑不亢 忠于爱情
焦仲卿
焦母
蛮横无理 独断专行 性行暴戾 尖酸刻薄
封建家长制和礼教的代表。
刘兄
趋炎附势 冷酷无情
典型的市侩形象
《孔雀东南飞》悲剧探源
这首诗叙述了一个爱情悲剧，这场悲剧是如何 产生的？联系现实你又如何看待这场悲剧？
妇女有“七出”（“七去”“七弃”）： 不顺父母去，无子去，淫去，妒去，有恶疾去，多言去， 窃盗去。 （《大戴礼记》）
孔 雀 东 南 飞
一个叫沈园的地方，一个叫陆游 的诗人，娶了一个叫唐婉的女子， 伉俪相得，琴瑟相和，好一对神 仙眷属。然而，这一切，并不随 陆母之意，逼迫夫妻离异。几年 后的一个春日，陆游满怀郁闷踽 踽独游，邂遇唐婉，唐遣人送酒 致意，陆游满怀伤感，词成《钗 头凤》一首，唐婉和之。不久， 唐婉抑郁而亡。
15、蹑履相逢迎 （古：迎接。今：巴结、讨好。）
15、《孔雀东南飞》第（2）课时教案五篇
15、《孔雀东南飞》第（2）课时教案五篇第一篇：15、《孔雀东南飞》第( 2 )课时教案课题：15、《孔雀东南飞》第（2）课时教案备课教师: 教学目标：1.分析人物形象2、品味语言3、从诗歌的写作时代和作品反映的时代把握作品的深刻思想内容，理解作品的浪漫主义色彩。
教学重点：1、刘兰芝、焦仲卿的性格特征2、品味语言教学难点：1、刘兰芝、焦仲卿的性格特征2.从诗歌的写作时代和作品反映的时代把握作品的深刻思想内容，理解作品的浪漫主义色彩。
教学方法：讨论探究法上课时间：20120924 教学过程：一、导语由朗读序言引入。
二、人物形象和对话（一）、语言描写本文成功地塑造了刘兰芝、焦仲卿的艺术形象，除了他们的悲剧行为外，对话在表现典型性格方面起了决定性的作用。
1、刘兰芝：坚强、持重，自尊，果断，不为威逼所屈，也不为荣华所动。
“十三能……十六诵诗书”——知书达礼“受母钱帛多，不堪母驱使”——不卑不亢“便可白公姥，及时相遣归”－自尊“仍更被驱遣，何言复来还？” “举身赴清池”－果断“新妇起严妆，”－镇定，庄重“处分适兄意，那得任自专”——外柔内刚2、焦仲卿：忠于爱情，忍辱负重，但比较懦弱，胆小怕事。
“今若遣此妇，终老不复取”——坚贞不逾“故作不良计，勿复怨鬼神”——叛逆精神3、焦母：反面形象，是封建家长制的代言人，是封建礼教摧残青年的典型；极端蛮横无理，一味独断专行。
势利。
“何乃太区区” “吾意久怀忿，汝岂得自由” “小子无所畏，何敢助妇语” “吾已失恩义，会不想从许”“汝是大家子，仕宦于台阁。
慎勿为妇死，贵贱情何薄”4、刘兄：反面形象，是封建家长制和封建礼教摧残青年的帮凶。
此人性行暴戾，趋炎附势，尖酸刻薄，冷酷无情。
（二）、外貌描写“严妆”部分，堪称人物外貌描写的经典，做到了“形神兼备”。
“足下蹑丝履，头上玳瑁光”.流光溢彩，极尽张扬之能.——说明刘兰芝美到极点。
“腰若流纨素，耳著明月珰”.服饰追求素雅——情之专一。
《孔雀东南飞》第二课时PPT
解释重难点字词，翻译重难点句子。
一、情节结构
比兴开头（1） （引子） 兰芝被遣 仲卿求情（2-6） （开端） 夫妻誓别 兰芝离家（7-12）（发展） 兰芝抗婚 兄长逼迫（13-21） （进一发展） 生离死别 双双殉情（22-31） （高潮 结局） 两家合葬 告诫后人（32） （尾声）
问题探讨（以下问题任选其一进行思考）
▲社会意义（主题）
家长制的罪恶—— 激愤控拆 揭露批判——礼教吃人！
人世间的悲剧—— 追求幸福 渴望真情——人生镜子！
★现实主义创造的杰出范例，艺苑的 奇葩，历史的镜子！
结发别解
• 《仪礼· 士昏礼》所说的：“主人（婿）入室，亲脱 妇之缨。”故缨始终是夫妻关系的信物。结发本指女子许 嫁时的系缨束发，后移指成婚当夕的夫脱妇缨。这就是古 诗中所说的：“结发为夫妻，恩爱两不疑”（苏武诗）、 “结发为君妻，席不暖君床”（杜甫《新婚别》）。对结 发的另一解释，即传统解释是：男子年二十、女子年十五 分别举行冠礼和笄礼，都要把头发绾成髻，以区别于童年 的发式，表示已经成人，可以结婚了。《文选》苏武诗注 云：“结发，始成人也，谓男年二十、女年十五时，取笄 冠为义也。” • 我国古代，年少之时结为夫妻，称为结发。后因以 “结发”为结婚，指原配夫妇。 • 有时也代指年少之时，例：《李将军列传中》，“且 臣结发而与匈奴战”。 • 结发也指新婚夫妇须在饮交杯酒前各剪下一绺头发， 绾在一起表示同心。苏武就有“结发为夫妻，恩爱两不疑” 的诗句。
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汉时，社会不看重妇女的贞节问题，女 人丧偶或离婚仍可再嫁。西汉司马相如就娶了守 寡的卓文君。蔡文姬就嫁过多次。史书记载汉景 帝也把有过婚史的王氏立为皇后。汉代，婚姻重 视门第。刘兰芝被休回娘家只十多天，县令、太 守相继就为儿子说婚。说明刘兰芝的貌美德高， 同时也见当时的婚俗。
高中语文-孔雀东南飞 第二课时
运用铺陈之法极写豪华排场， 1.是反衬兰芝内心的痛苦和悲伤。 2.衬托兰芝不为富贵所动的品质； 3.以太守家的喜庆和焦刘的凄悲对照， 强化了悲剧性；
兰芝回家后，媒人两次上门说亲。第 一次兰芝坚定拒绝了，而第二次为什么 又答应了？
第一次，是因为有母亲的理解和默默支 持；
第二次，兄长逼婚，她对哥哥了如指掌， 自知哀求没用，且以她的个性也不会去哀 求。
允婚是对命运的无奈，但兰芝选择可以看 出她已暗下决心以死捍卫自己的爱情。反 映忠于她爱情，反抗封建礼教刚烈一面。
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朗读22—31 （双双殉情）
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朗读32 （告诫后人）
更好地表达了人们对自由爱情、 幸福生活的向往。
人 物 形 象
▲人物形象
外
刘兰芝—
柔 内
刚
善良温顺 果敢叛逆
勤劳聪慧 有教养 不卑不亢 勇于反抗 轻荣华 忠于爱情
焦仲卿
忍辱负重 消极反抗 忠于爱情 走向叛逆
焦母Leabharlann 蛮横无理 独断专行封建家长制和礼教的代表。
刘兄
性行暴戾 趋炎附势 尖酸刻薄 冷酷无情
典型的市侩形象
▲社会意义（主题）
控拆封建家长制的罪恶 批判礼教的罪恶
1.从结构上：为下文兄长逼婚， 为爱殉情埋下伏笔。
2.从内容上：突出夫妻感情上的 互相理解，眷恋，分离非己所愿而 是所迫，为后面的殉情奠定了基石。
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朗读13—21 （刘兄逼嫁）
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汉时，社会不看重妇女的贞节问 题，女人丧偶或离婚仍可再嫁。西汉司 马相如就娶了守寡的卓文君。蔡文姬就 嫁过多次。史书记载汉景帝也把有过婚 史的王氏立为皇后。
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《孔雀东南飞》导学案
【学习目标】
1、学习文学常识，了解汉乐府及本文在中国文学史上的地位。
2、文言知识积累：通假字、古今字、偏义复词、一词多义、词类活用。
3、理清写作思路，分析人物形象，掌握叙事诗通过人物塑造表达主题的特点。
【学习重点和难点】
1、疏通文义，把握故事发展情节，分析人物形象和感情。
2、理解铺陈和起兴的艺术手法。
3、把握作品的深刻思想内容，理解作品的浪漫主义色彩。
第二课时
个人自主学习
1、解释下列句中相的意思。
（1）会不相从许( ) （2）及时相遣归( )
（3）好自相扶将( ) （4）嬉戏莫相忘( )
（5）蹑履相逢迎( ) （6）还必相迎取( )
（6）相见常日稀( ) （7）仰头相向鸣( )
（8）儿已薄禄相( )
2、下列句中“谢”字，意义和用法相同的两项是（）
A往昔初阳岁，谢家来贵门 B阿母谢媒人，女子先有誓
C谢家事夫婿，中道还兄门 D多谢后世人，戒之慎勿忘
3下列中的“见”，与“君既若见录”的“见”字意义相同的一项是（） A践妾留空房，相见常日稀 B兰芝初还时，府吏见丁宁
C转头向户里，渐见愁煎迫 D而燕国见陵之耻除矣
小组合作学习
1、诗歌开头“孔雀东南飞，五里一徘徊”运用了什么手法，在文中起什么作用？
2、阅读2—12段，从中可以看出作为媳妇的刘兰芝是一个怎样的人？文章主要通过哪些方面来展现的？
①
②体现
语言描写：
外貌描写（铺陈）：
神情﹑动作：
3、焦母为什么要逼焦仲卿遣休刘兰芝？这原因反映了什么问题？
4、11-12段的“夫妻誓别”这一节在内容和结构上起什么作用？
班班级探究学习
1、刘兰芝回家后，媒人两次上门说亲。
第一次兰芝坚定拒绝了，而第二次为什么答应了？
2、第21段大力铺陈太守迎娶的豪华排场有何作用？
3、文章末段运用了浪漫主义艺术手法，有什么作用？
课堂能力演练
1、有人说焦仲卿是懦弱的，他不敢违背母亲的意思，最终遣休了兰芝;有人说焦仲卿是勇敢的，最后为维护爱情而献出了生命。
你是如何看待焦仲卿的？
2、焦仲卿和刘兰芝爱情悲剧产生的根本原因是什么？
学生收获
自我评价
课后练习
4、阅读第9段，完成下列各题。
①对此节所用的手法分析不恰当的一项是（）
A排比和比喻 B夸张和渲染 C 铺陈排比 D赋﹑比﹑兴②刘兰芝离开焦家时如此精心打扮，原因是什么？对此分析有误的一项是（）
A临别时故意精心修饰，是对封建家长制的无言抗争。
B 临别时有意精心修饰，以博得焦母的好感，促使焦母改变主意。
C 借此延缓别离时刻的到来，反映出兰芝痛苦矛盾的心情。
D 借此这是兰芝自尊自强的显示，外柔内刚的性格使然。
5、一词多义
适为
始适还家门：为仲卿母所遣：
处分适兄意：非为织作迟：
适得府君书：时时为安慰：
自
我自不驱卿：自可断来信：
自君别我后：。