教师有声语言在教学中的运用_史颖

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英语教师行动研究配音在课堂中的应用

Action Research on Pronunciation and Intonation Teaching by Means of Movie Dubbing in Grade Seven of Junior High SchoolBackground and motivationWith the opening and development of our country, the ability of speaking fluent and understandable English is more and more important and therefore is paid much attention to. On account that English has become lingua franca all over the world, English learners accent will be accepted as long as they have “comfortably intelligible pronunciation”and speaking in the way native speaker do is no longer necessary (Pei, 2014).According to the national English curriculum standard for compulsory education, students should learn the phonetic knowledge including pronunciation, intonation, stress, pause,linking and etc. As for speaking, students should speak with natural pronunciation and intonation and appropriate tone (Education Departmentof China, 2012)For lack of instructions on English pronunciation and intonation in primary school, students in the class (junior high school, grade one) have difficulty in English pronunciation. In Chinese, tone is word-specific, but in English tone is statement-based so not only pronouncing every single word correctly but also intonation is very important in English. Students’ problems in pronunciation and intonation have had a bad effect on their motivation in speaking, which makes them not confident enough to use English to communicate with others. Apart from that, their unfamiliarity with phonetic knowledge also poses problems on their listening, for example, the feeling of the speaker carried by the speaking tone.Based on this situation, with the aid of a mobile phone app for dubbing (AppendixⅠ),I am going to introduce dubbing into English classroom (considering the time for English class is limited, I will start a second class for my students after class once a week in cycle 2). My hypotheses are as follow:1)Dubbing is so interesting that students will be more involved in classroomactivities.2)Students will get to know some basic phonetic knowledge and be more confidentto use English in communication. Their listening skills will also be improved.3)During the preparation of dubbing, they will also learning some idiomatic andnatural expression which could not be learned in the text book. The movies they watch will provide them with some cultural knowledge of western countries.4)Students’ ability to cooperate with others and ability to study on their own will becultivated.Literature review1.Review on Phonetics Teaching researchPhonetics Teaching has developed from bottom-up way of teaching (focus on phoneme and pronunciation of words to top-down way of teaching (focus on sentence stress, rhythm and intonation) and then combine these two ways of teaching at present. Speaking English like a native speaker, especially speaking with RP or GA is not that important any more. In classroom, both segmental phoneme and suprasegmental phoneme are instructed with more attention on intonation, stress, pause, linking and etc. Classroom activities combine Phonetics Teaching with language communication and Task-based activities, taking students’ emotional factors into consideration and payin g attention to cultivate students’ independent learning ability (Yue, 2006).In China, English Phonetics Teaching still employs “native language method”(Chinese English has not localized yet). The choice of Phonetics Teaching Method depend on many factors, such as students’ learning objectives, teachers’ professional skill and Teaching concepts, availability of teaching resource, social attitude to English varieties and the support from education authorities (Pei, 2014). Although Phonetics Teaching plays a significant role in English learning, academia in China does not pay much attention and existing researches repeat the same topic, reuse single theory, which cannot satisfy the need of practical phonetics teaching and practice (Xu, 2015). Existing researches mainly investigate the significance andnecessity of Phonetics Teaching but empirical researches which point out effective and practical way of teaching is of small number. High school students and university students are the main subject in the study while few researches focus on junior high school students2.Review on research about movie’ s application to English Teaching1)Theoretical basisKrashen’s Input Hypothesis put forward the hypothesis thatgreat amount and comprehensible input is needed to achieve successful language learning. According to Krashen one obstacle that manifests itself during language acquisition is the affective filter; that is a “screen” that is influenced by emotional variables that can prevent learning(Krashen, 1985).English movie can not only provide great amount of comprehensible input through actor’s gesture, facial expression and context but also make students study in a relaxing and interesting way, which will promote their learning greatly.2)Research reviewAs for applying movie to classroom teaching, research abroad hold two viewpoints: some scholars pay attention to use movie clips to language teaching, other scholars suggest that teachers use the whole movie as literature materials to teach language. In China, such late beginning research develops quickly. Scholars mainly focus on using movie to study translation method, study listening and speaking practice and intercultural communication. The study gradually shifts from practicability of movie’s application to tea ching to developing instances of movie-based teaching (Ke, 2010).Dubbing is the most exciting and challenging activities in movie-based teaching. Students are asked to act as actors to “produce a verbatim transcript of the scene” and imitate the actors’ p ronunciation and intonation to suit the specific situation. In the preparation of dubbing st udents’ pronunciation is train (Long, 2003).Dubbing is also an embodiment of aesthetics way of second language acquisition whose core isdeveloping second language learners’ phonetic aesthetic perception and cognitive ability and helping learners acquire second language especially second language rhythm effectively. Through dubbing, students change mechanical imitation into active imitation based on aesthetics and then learn the language naturally for the cultivation of aesthetic consciousness and aesthetic feeling for pronunciation and intonation (Chen, 2013).However, action research on movie’s application to English Teaching in basic education is rare. Action research is a kind of research in which teacher use teaching theory and teaching method to improve his or her own teaching and gain some results that can be used to give directions to practical teaching (Wang, 2001).PlanningResearch value, key points and difficult point1.Research value:Because action research on movie’s application to English Teaching in basic education is rare, this research will be able to test the rationality and correctness of the introduction of movie, especially movie dubbing into language class. For students, dubbing will broaden their outlook, provide them with real context and language material and improve their ability of listening and speaking. This new way of learning will also make their study more interesting and develop their ability to create. Western culture will be learned and intercultural communication competence will also be improved.2.Key points:Raise students’ awareness of the importance of pronunciation and intonation and cultivate students’ ability of self-improvement during their learning.3.Difficult point:In cycle 1, students’ dubbing cannot get any feedback from the app, which is to the disadvantage of students’ identifying and improving their pronunciation and intonation. They may finish the assignment perfunctorily because of their indifferenceto pronunciation and intonation. The use of dubbing app greatly relies on the mobile phone which may distract students’ attention when they are studying. In this process, students’ autonomic learning is required. Therefore, the use of app in study need parents’ supervision and it is probably that some parents will to be opposed to this new way of study.In cycle 2, time after school will be needed so some students and parents may refuse to attend this kind of activities. Teacher should also prepare convincing report and application to get the head teach er’s permission. In the process, although teacher instruct the phonetic knowledge using students’ previous dubbing work, students may still might find it difficult to understand so they need some chances to apply what they have learned into practice. Considering the pressure bringing by personal dubbing presentation, I decide to employ group work in next round.In cycle 3, students may find it not convenient to work together if they seldom do group work. They are expected to choose a movie clip they like, edit the clip from the whole movie, type out the lines in the clip, practice individually and finally rehearse together. Though the time permitted is set, it is so hard to make sure every group follows the rule that the follow-up classroom activities will be affected. A standard for evaluation is needed to guarantee consistency of scores because students’ presentation will be scored and assessed by the teacher and their classmates in different times. Even with a standard for evaluation, inconsistency is still unavoidable. Besides, students are not used to assess other groups work. A way or another is needed to keep them practicing and improving their pronunciation and intonation in the following learning process. In view of the underachievers and the difficulties of some movies for dubbing, teacher should provide students with some simple clips which are helpful for improving students’ pronunciation.Bibliography[1] Krashen.The Input Hypothesis: Issues and Implications[M]. London and New York: Longman, 1985.[2] 中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.[3] 柯小彤. 电影应用于初中英语教学的研究[D]. 长春: 东北师范大学, 2010.[4] 陈文凯. 论二语语音习得的美学路径[J]. 山东外语教学, 2013(5): 52-55.[5] 龙千红. 电影与英语听说教学[J]. 外语电化教学, 2003(6): 48-51.[6] 裴正薇. 英语语音教学模式理论选择与思考[J]. 外语界, 2014(3): 88-96.[7] 王蔷. 行动研究课程与具有创新精神的研究型外语教师的培养[J]. 国外外语教学, 2001(1): 1-7.[8] 徐兆星. 国内近10 年英语语音习得研究综述[J]. 重庆与世界, 2015(1):109-114.[9] 乐金马. 外语语音教学的回顾与现状兼评-- Jazz Chants作为英语语音教学的手段[J]. 外语界, 2006(1): 16-21.AppendixⅠ1.Dubbing group2.Dubbing group for students3.Establish a dubbing group4.Group chatting5.Assignment6.Dubbing7.Upload and comment 8.Check the performance of SsAppendix ⅡInterview manuscript1.你觉得“英语趣配音”这个学习软件怎么样？在使用过程中你遇到什么困难?父母支持你使用手机学习吗？在学习的过程中，你是否会受到手机其他功能的干扰？对这个软件在学习语音中的使用你有什么建议?2.对于语音知识的教授，你有什么更有趣的想法吗？除了在课外课堂教授，你认为如果将语音教学穿插在平时的教学当中，应该以什么形式？3.你认为一个人使用手机软件配音这种方式有效一点还是小组合作配音进行展示这种方式有效一点？4.你愿意以后一直坚持练习语音吗？你有没有什么更好的练习语音的方法？Score chart for dubbing presentationQuestionnaire请根据实际情况回答，以保证本问卷的有效性，感谢你能用心作答！（请在括号内打√）你的姓名____________ 你的年龄：________ 你的性别：男（）女（）1.你认为有必要学习英语语音吗？（）根本没必要（）没必要（）没所谓（）有必要（）非常有必要2.你以前学过以下哪些语音知识？（）音标（）重音（）连读（）节奏（）语调（）其他3.你对自己现在的英语语音满意吗？（）非常满意（）满意（）一般（）不满意（）非常不满意4.你对自己现在的英语课堂的语音教学现状满意吗？（）非常满意（）满意（）一般（）不满意（）非常不满意5.平时你喜欢看英语电影吗?（）非常喜欢（）喜欢（）一般（）不喜欢（）很不喜欢6.你喜欢通过电影配音这一方式学习英语语音吗？（）非常喜欢（）喜欢（）一般（）不喜欢（）很不喜欢7.以分析同学们的配音作品为例子的语音课上，你的参与程度怎么样？（）很抵触（）不太愿意（）无所谓（）原意参与（）踊跃参与8.你认为你的语音知识有进步吗？（）不清楚（）根本没有（）有一点（）有，且明显9.相比之前，你现在更愿意开口讲英语吗？（）非常不符合（）基本不符合（）不表态（）基本符合（）非常符合10.相比之前，你的听力水平有所提高。

如何在教师演讲中灵活运用声音和肢体语言？

如何在教师演讲中灵活运用声音和肢体语言？作为一名教师，在讲课时，不仅要掌握优秀的教学内容，更要懂得如何运用声音和肢体语言来吸引生的注意力，让学生更好的理解和接受所讲的内容。

在教师演讲中，灵活运用声音和肢体语言是非常重要的。

本文将分享一些技巧和建议，帮助教师更好地利用声音和肢体语言来提高演讲的有效性，使学生更好地理解和接受所讲的内容。

一、如何运用声音来提高演讲的有效性1、语调变化语调的变化可以帮助教师改变演讲的重点和节奏。

例如，当你想要强调某个重要的话题或概念时，可以提高语调的升降性，让语言更具感染力，吸引学生的注意力。

相反地，在讲解细节或例子时，可以减轻语调的升降性，使语言更加平稳，使学生更容易理解和记忆。

2、速度变化语速也对演讲的有效性有很大的影响。

当教师想要强调关键点或概念时，可降低语速。

相反地，在阐释细节或例子时，可以提高语速。

这种方法可以改变学生听课的感觉，让学生更易理解和记忆所讲的内容。

3、音量变化音量的变化可以使演讲更具感染力。

当教师想要强调某个话题或概念时，应该提高音量;而在讲解例子或细节时，应该减轻音量。

这样可以帮助学生更好地理解所讲的内容，也可以保持学生的注意力。

4、静音在演讲中静默几秒钟可以帮助学生更好地消化所讲的内容和思考问题。

静默时间也可以帮助教师更好地控制演讲的进度，并更好地与学生进行互动。

二、如何运用肢体语言来提高演讲的有效性1、姿势教师的姿势应该向学生传达自信和专业性。

直立、自然和镇静的姿势可以帮助学生感受到教师的自信和专业性。

相反的，如果教师的姿势笨拙或不自然，会破坏学生对教师的信任感。

2、手势在演讲中，手势可以传达教师的思想和情感。

适当的手势可以使演讲更加生动有趣，同时还可以帮助教师更好地表达自己的想法和观点。

但是，手势必须自然，应避免过分夸张或不自然的动作，这样容易让学生分心。

3、面部表情面部表情传达了演讲者的思想和情感，此外还体现了演讲者的个性和风格。

适当的面部表情可以使演讲更生动有趣，同时也可以帮助教师更好地传达自己的思想和情感。

幼儿园戏剧教学活动中教师有声语言和无声语言的合理运用

幼儿园戏剧教学活动中教师有声语言和无声语言的合理运用摘要：戏剧教学活动旨在通过营造轻松氛围，使幼儿主动参与到活动中，为幼儿的全面发展奠定基础，符合素质教育所提出要求。

如何使戏剧教学活动所具有作用得到充分发挥，是教师面临思考的重要问题，掌握有声语言、无声语言的特点，结合实际情况对其加以利用，能使戏剧教学的价值得以实现。

文章以教师视角为切入点，首先介绍什么是“戏剧教学活动”，其次分析有声语言对戏剧教学的意义和运用策略，最后围绕无声语言的利用展开了讨论，希望在幼儿戏剧教学活动中给予教师启发，使有声语言及无声语言的运用在教学过程中得到充分发挥。

关键词：戏剧教学活动；有声语言；无声语言一、戏剧教学活动概述儿童戏剧是一种最容易与儿童精神世界契合的综合性艺术。

它综合运用了文学、音乐、美术、舞蹈和表演等艺术手段，创造出适合儿童理解水平和欣赏趣味的戏剧作品。

21世纪的大脑科学发展、现代教育理念和现代的多元文化，对儿童戏剧的影响很大，不仅促使儿童戏剧呈现出多元状态，更促使人们重新审视传统理念下的“儿童戏剧文化”。

幼儿园戏剧教学活动并非传统观念所认为“对戏剧进行教学”，而是由素质教育所衍生出的全新教学模式，强调以剧场、戏剧技巧为切入点，在日常教学活动中开展，旨在使幼儿综合能力得到发展[1]。

二、戏剧教学中教师有声语言的运用教师运用精炼、准确，兼具指导性、激励性和启发性的有声语言指导教学活动，能激发幼儿在活动中释放自我，提升幼儿活动参与感，激励幼儿想象力与创造力，获得深层学习能力。

（一）激励性语言研究表明戏剧活动中，针对幼儿情绪进行观察，利用热忱、诚恳、激励的语言，为幼儿提供愉悦、轻松的氛围，既有助于幼儿内在潜能的发挥，又有助于创造性能力的强化[2]。

在音乐剧《猫鼠之夜》活动中，幼儿在欣赏感知的基础上模仿喝醉的猫咪，小易在表演时手脚“张牙舞爪”、“上蹿下跳”，小朋友见此指着他捂嘴偷笑。

小易顿时就涨红了脸跑下台，偷偷抹眼泪。

浅谈音乐教师课堂语音的运用与提高

浅谈音乐教师课堂语音的运用与提高音乐教学是一个非常注重实践的学科，而音乐教师的课堂语音对于教学效果有着非常重要的作用。

一个激情澎湃、生动活泼的音乐教师语音，能够激发学生学习音乐的兴趣，提高学习效果。

音乐教师在课堂上的语音运用是非常值得重视的。

本文将从课堂语音的作用、提高课堂语音的方法以及优秀音乐教师的课堂语音实例等角度进行探讨。

一、课堂语音的作用1. 激发学生学习兴趣音乐教师是课堂的主导者，他们的语音直接关系着学生的学习情绪和兴趣。

一个富有感染力的音乐教师语音能够激起学生的学习兴趣，使他们在音乐课堂上投入更多的精力和热情。

2. 提高学生的学习效果音乐教师的语音还能够对学生的学习效果产生直接的影响。

一个生动活泼、清晰响亮、富有感情的语音，能够吸引学生的注意力，促使他们更好地理解和接受音乐知识，从而提高学习的效果。

3. 打造良好的课堂氛围一个富有韵律感和感染力的音乐教师语音，能够为课堂营造出良好的氛围，使学生在轻松愉快的氛围中更好地学习、感受音乐。

二、提高课堂语音的方法1. 增强语言能力音乐教师首先要加强自身的语言能力，包括发音、语调、语速等方面的提高。

只有掌握了良好的语言基础，才能更好地为学生传授知识，激发学生学习兴趣。

2. 注重情感表达音乐教师在课堂上的语音还需要有丰富的情感表达。

他们要通过语音，将自己对音乐的热爱和对音乐知识的理解传递给学生，让学生在教师的语音中感受到音乐的魅力，从而激发学习的兴趣。

3. 增强语音技巧音乐教师在课堂上的语音还需要有一定的技巧。

他们要根据教学内容的不同，采用不同的语音技巧，如重音、语调变化、停顿等，从而更好地引导学生，提升教学效果。

三、优秀音乐教师的课堂语音实例1. 韵律感十足优秀的音乐教师语音应该具有韵律感，很好地把握语言的节奏和韵律。

在教学歌曲时能够用富有韵律感的语音吟唱歌曲，让学生更好地理解和感受音乐。

3. 语音清晰响亮优秀的音乐教师语音应该清晰响亮，能够让全班学生都听得清清楚楚。

请输入资源名称浅谈有声语言与无声语言在课堂教学中的运用

小学语文教学论文浅谈有声语言与无声语言在课堂教学中的运用舒城县杭埠镇中心校中心小学段美生二0一二年六月浅谈有声语言与无声语言在课堂教学中的运用语文是最重要的交际工具，是工具性和人文性的统一。

课堂教学语言是教学内容的主要载体，教师的语言表达能力直接影响着教育教学效果。

作为一名小学语文老师，要具备良好的师德师风，深厚的文化底蕴，扎实的教学功底，更应有精湛的课堂教学的语言艺术。

一个教师讲课若能声情并茂，那么，他的声音便会像“润物细无声”的春雨潜入学生的心田，把学生带入艺术的境界。

一、有声语言在课堂教学中的运用。

优美而准确又不乏艺术美的语言犹如舞蹈通过肢体表达舞者的内心世界；犹如音乐通过音符的组合和跳动传达乐者的喜怒哀乐；犹如画家手中的画笔通过勾勒展现画者眼中的世界……一个贴切生动的比喻引得同学们开怀大笑，茅塞顿开；一句幽默的批评，使同学们既放下包袱又羞愧不已；一段精辟的阐述，让人终生难忘。

教师的职业特点决定着在职业技能上，教师应把语言能力放在课堂教学的首位。

那么，教师的有声语言有怎样的要求呢？1、语言要生动活泼，创氛围呆板枯燥的言辞让人感觉很乏味，生动形象、灵活多变的语言才能充满吸引力，激起听者的兴趣。

教师要善用比喻，拟人，夸张，排比一等修辞手法，使课堂语言更加形象生动，富于变化，让学生容易理解，乐于接受。

例：我们是祖国的花朵，老师是辛勤的园丁。

本句运用了恰当的比喻，化抽象为具体，说明了学生与老师的关系。

又例：他太骄傲了，尾巴翘到天上去了。

此句运用了夸张的手法，放大了他的骄傲的程度，道理浅显易懂，诸如这些形象生动，充满儿童情趣的语言，贴近小学生生活年龄，可创设生气勃勃的课堂氛围，提高学生的听说汉语的能力。

2、语言要富有启发性、激励性古语云：“学起于思，思起于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。

适时真切地使用一些赞美、激励、启发性语言，不仅能激发学生强的学习欲望，活跃课堂气氛，还能启发学生积极思维，拨动学生的心弦，对学生产生心理的催动和激励作用。

让生动的有声语言催开灿烂的智慧之花

让生动的有声语言催开灿烂的智慧之花高翔（河南省永城市第一初级中学河南·商丘476600）摘要大家都知道新版《语文课程标准》明确指出：要培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

培养学生的听说能力既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和发展。

随着社会发展变化，对人才的要求越来越高，“能说会道”将成为人才所应具备的基本要素之一。

然而“能说会道”并非一朝一夕就能形成，它需要从小就开始逐步培养。

因此，作为从事中学语文教育教学工作的教师，应当肩负起培养未来合格人才的重任，在教育教学中特别是在课堂教学中加强对学生口头表达能力的培养。

关键词语文教学口语交际能力中图分类号：G633.3文献标识码：A下面仅略举两例来表明我们在课堂上努力地点燃学生自我展示之火的情景，说实在的，对于一个终身从教的职业信徒来说，这些来自现实的亲身经历，堪称永远聊以自慰的宝贵精神财富。

当学习《背影》的时候，我感到这是一个对学生进行感恩教育的契机，决心调动学生积极谈论课文中家庭和现实中的家庭的兴致。

在作者和父亲生活都很困难的旧时代、困境之中，家人都能表现出如此的相互关爱、浓浓的亲情，那么到了如今物质生活非常丰富的新时代，家人之间是否能像朱自清一家一样相濡以沫、相敬如宾？果然，学生很快把目光瞄准了时代的弊端，纷纷举手想要发表自己“粪土当年万户侯”激愤之情。

我看到学生们“动乱的火”被我点燃了起来，立刻引导学生透过表面看本质，“是不是说物质生活越丰富，人们之间的感情特别是亲情关系越淡薄？”很多学生马上做出了否定的回答，我趁热打铁，就此启发他们把朱自清时代和当今时代人们的亲情观念进行比较，学生们冷静了下来，开始转动大脑搜索隐藏在语言文字下面的有效信息。

片刻的沉默之后，先是一个学生，接着二个、三个、十几个甚至几十个学生一个接一个展示出了他们的发现，概括起来就是，时代的经济发展状况和家人之间的亲情并没有必然关系；要说朱自清生活的饥馑年代人们重视亲情，那么更早的穷苦的古代人们的亲情不是更浓厚？倒推过来就是，历史进步了，家庭中亲情观念越来越来淡薄了，到了如今电子时代、信息时代，亲情就要消失了！岂不是很荒谬？那么，到底应该怎样看待此种现象呢?学生们在更深入认识的基础上，逐渐认识到了问题的本质:那就是中华民族的传统—美德尊老爱幼并不因时代的改变而减弱！至于朱自清和当今时代的对比，那只是表面现象，这一传统美德只能发扬广大而绝不可淡然漠视！从本节课的学习中，学生在教师的启发引导下，逐渐认识到很多社会现象往往很容易迷惑双眼，需要练就一束智慧的目光，透过纷繁复杂的表面探察到事物深藏不露的本质；作为教师，我都能察觉到学生渴望着在下一节课中再次展示自己的发现和思想的意愿。

有声语言在高中语文教学中的应用

的理解还有一定距离，就可以通过有声语言开展教学。（二）与其他教学手段结合使
用
以先带领学生朗诵《热爱生命》等
同一时期的诗歌，运用有声语言让学生感受到诗歌的魅力，同时也进入诗歌所要表达的情感。（二）运用于高中语文教学的课堂互动有声语言最可以发挥作用的部分，是在高中语文教学中的课堂互动环节。通过有声语言与学生进行活动，可以使学生更深刻的领会到作者所要表达的情感，或是课文的思想与情怀。同时，这样的课堂互动可以活跃课堂气氛，活跃学生思
的情感有更好的接受能力。
例如，如果只凭借文字，很难感受到《死水》中所表达的悲愤情
怀，但如果通过有感情的朗读，就
可以很好的传达作者所想要表达的情感，这些情感可以通过有声语言较好的表达出来。
一
生动性，是有声语言另外一个重要特点。在高中语文教学中，语文课本上所呈现的都是静态的文字，
个重要手段，但并不是唯一手段。有声语言应与其他教学手段配合使用，如多媒体教学、图片教学等等。
一
有声语言与多媒体教学配合，可以产生配乐朗诵等新的授课形式，当音乐与有声语言搭配，或是视频与有声语言搭配，将会充分调动学生的听觉、视觉，从而产生更好的教学效果。例如，在学习古文《阿房宫赋》

谈谈有声语言在小学语文教学中的运用

好家长 / 小学教育研究谈谈有声语言在小学语文教学中的运用江苏省睢宁县桃园镇桃园中心小学/张莉在语文教学中，不论采用哪一种教学方法，总离不开“讲”和“读”。

目的在于快节奏、大容量、高效率地培养学生听、说、读、写能力。

语文教师的有声语言就体现在“讲”和“读”之中。

因此，在教学中，有声语言的表现力、感染力和吸引力如何会直接影响到教学的效力。

小语教学尤其是低年级语文教学使用更多的是有声语言，所以，小学语文工作者加强有声语言的应用研究是十分必要的。

讲话要讲究艺术，语文教师在教学中的有声语言就更不能例外，那么，小学语文教师应该怎样提高有声语言艺术呢？面对学生，如何通过有声语言晓之以理，动之以情呢？笔者认为，一方面应该千方百计地从根本上提高自身的文化素质，既要通晓小学语文专业知识，还要广泛了解经济、政治、历史等领域的相关知识；另一方面也应该重视教学中有声语言的准确性、逻辑性、形象性，还要注意语音的抑扬顿挫。

前者具有一般的理论价值；后者更有特殊的实践价值。

也就是说，作为一名小学语文教师，不光要有“肚才”(理论知识)，还要有口才(讲话艺术)。

有声语言的准确性，主要指发音规范化，用词造句正确无误。

发音要规范化，首先就必须做到自始至终用普通话进行课堂教学。

有人错误地认为，只要能把课讲下去，管他普通话也罢，方言也好。

因此，教学时，课文范读用普通话和方言相结合的读法，内容讲解则是地道的方言土语。

这种“土洋结合”的教学语言，不仅显得极不协调，让学生听了乏味，弄不好还会闹笑话，又怎能谈得上教学艺术呢？我们的方言虽然比较接近普通话，但毕竟有所不同，如“合格”的“合”(hé)，方言念huó；“老虎”的“虎”(hǔ)，有的方言念fǔ；“鞋子”的“鞋”xié，方言念hái，等等。

所以单是能坚持普通话教学还不够，还必须不断正音，使发音尽量标准化。

其次，应该注意用词造句正确无误。

词不达意，语意不明，就暴露出教师的基本功不够，势必影响教学效果。

谈有声语言在音乐教学中的运用

谈有声语言在音乐教学中的运用语言是一门深奥的艺术，通过翻阅书籍后，我也了解了语言中的有声语言那就是我们平时所了解的语言就是有声语言，大多为口头语言。

口语表达是教师教学不可缺的一部分。

对于教师来说，要传授知识，教书育人，有声语言的运用首当其冲。

当然无声语言在教学中也是不可或缺的，其中体态语是在教学中运用最多的无声语言它是运用具体可观的视觉形象，借助有声语言表情达意，营造课堂氛围，陶冶学生情操，增强口语表达效果。

斯大林说过：“语言是工具、武器，人们利用它来互相交际，交流思想，达到互相了解。

”……这些学者们都在传达同一种信息——语言对于教学的重要性。

课堂上，教师不断地向学生传递着新知识，学生虽然有接收能力，但是最主要的是要靠教师。

每一位教师就相当一位“语言大师”，在精通教材的前提下，负责把渊博的知识通过丰富生动的语言来传授给学生。

教师可以充分调动自己的语言能力，给知识、信息附加情感色彩，提高学生兴趣，增强教学的效果。

教师在上课之前都会精心的背课，准备教案讲稿。

但是教案讲稿只是些文字，要传授给学生知识就必须把它转化为通俗易懂的口头的教学语言，这样学生对于知识的接受能力就比较快。

下面就来讲讲有声语言在音乐教学中的几点运用。

一、幽默语言的运用幽默语言的正确使用会大大增强语言的感染力。

幽默语言是高雅的、优美的，它妙趣横生，使学生如坐春风，享受语言艺术所带来的欢娱。

音乐教学是活跃的，所以在音乐教学中运用一系列的修辞形式来创造幽默生动的教学语言是经常性的，寓教于乐，才会取得好的教学效果。

我们平常上音乐课时，老师会运用一些贴近生活的例子，和生动有趣的语言，来为我们讲述一些难懂的意境或技巧。

我记得在上舞蹈课跳秧歌的时候，有一个招扇的动作，我们怎么都找不到感觉。

这时我们的老师教导我们招扇时应有羞涩的感觉：“在扇子打开时就像我们在找情哥哥，被情哥哥看到了又要害羞的用扇子遮住自己，感觉应是犹遮琵琶半遮面。

”当时我们都哈哈大笑，觉的都非常有意思，于是卖力的跳着，还真的找到了感觉，课堂教学效果非常好。

有声语言在小学体育课堂教学中的应用策略

有声语言在小学体育课堂教学中的应用策略随着小学体育课程的改革和发展，有声语言在小学体育课堂教学中的应用越来越受到重视。

有声语言是一种有效的教学手段，可以提高学生的学习兴趣，激发学生的学习潜力，促进学生的全面发展。

下面将就有声语言在小学体育课堂教学中的应用策略进行探讨。

一、积极营造轻松愉快的课堂氛围在小学体育课堂中，老师可以通过有声语言来营造一个轻松愉快的课堂氛围。

可以通过朗读有趣的故事、播放欢快的音乐、进行口语游戏等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习体育知识，感受运动的乐趣。

这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高学生的学习积极性，从而更好地完成体育课堂教学任务。

二、注重语言与动作的结合在进行体育教学时，有声语言可以与学生的动作结合起来，通过语言的指导，帮助学生掌握正确的动作技巧。

在教学篮球运球技术时，老师可以通过语言指导学生掌握正确的运球姿势、用力方式和节奏，从而帮助学生更好地掌握篮球运球的技术要领。

这种方式不仅可以加深学生对动作技术的理解，还可以提高学生对运动技能的掌握程度。

三、引导学生进行角色扮演在体育课堂教学中，有声语言可以被运用到角色扮演中，引导学生模仿并扮演一些体育运动中的角色，比如教练、裁判、队员等。

通过角色扮演，学生可以更加深入地了解体育运动中不同角色的职责和行为规范，增强对体育知识的理解和认识。

通过这种方式，不仅可以让学生更加深入地了解体育知识，还可以提高学生的表达能力和合作能力。

四、利用有声语言进行情境模拟有声语言可以用于进行体育情境模拟，比如在教学游泳技术时，可以通过播放有关游泳姿势的语音指导，让学生模仿语音中的动作进行练习。

这样学生可以在模拟的情境中加深对游泳技术的理解，更好地掌握游泳技术要领。

通过这种方式，学生可以在语音的指导下更好地进行技术练习，提高技能水平。

五、鼓励学生进行口头表达在小学体育课堂中，有声语言可以被用来鼓励学生进行口头表达。

老师可以提出问题，让学生通过口头表达的方式回答，从而促进学生对体育知识和技能的理解。

有声语言在小学体育课堂教学中的应用策略

有声语言在小学体育课堂教学中的应用策略小学体育课堂是培养学生身体素质、发展运动技能的重要环节。

而有声语言在小学体育课堂中的应用可以提高学生的学习兴趣和参与度，增强教学效果。

以下是一些有声语言在小学体育课堂教学中的应用策略。

一、游戏化教学策略游戏是小学生喜欢的活动形式，可以帮助学生更好地理解和消化教学内容。

在体育课堂中，可以通过有声语言来设计游戏，如利用录音讲解规则和操作方法，通过声音来引导学生参与游戏，增加学生的参与度和积极性。

有声语言可以模拟各种声音，如游戏配乐、背景音效等，使游戏更加丰富和有趣。

二、反馈和评价策略有声语言可以用来对学生进行反馈和评价。

教师可以在课堂上录制学生的表现，通过播放录音给予学生评价和指导。

这样可以使学生更加直观地了解自己的表现和进步，并能够在接受评价和指导的基础上改进和提高。

有声语言的播放还可以展示学生的优秀表现，激发其他同学的学习热情和动力。

三、情境模拟策略有声语言可以模拟各种情境，如比赛现场、运动场地等。

通过有声语言的模拟，可以使学生更好地感受到比赛的氛围和真实性，激发他们的兴趣和参与度。

有声语言还可以模拟一些特殊情境，如体育科普活动、名人演讲等，通过语音的表达来讲解相关知识，增加学生的学习内容和思考深度。

四、教材资源拓展策略有声语言可以作为教材资源的拓展，扩大学生的学习内容。

教师可以利用有声语言资源来讲解一些运动技能的细节和技巧，给学生提供更多的学习资源。

教师还可以利用有声语言来讲解一些体育相关的历史、文化知识，增加课堂的广度和深度。

五、个性化学习策略有声语言可以通过个性化学习策略来满足学生的不同需求。

教师可以根据学生的具体情况和学习特点，录制不同的声音来进行个性化指导和辅导。

这样可以更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习效果和自信心。

有声语言在小学体育课堂中的应用可以提高学生的学习兴趣和参与度，增强教学效果。

教师可以通过游戏化教学策略、反馈和评价策略、情境模拟策略、教材资源拓展策略和个性化学习策略来应用有声语言，丰富课堂教学内容，提高学生的学习效果和积极性。

有声语言在小学体育课堂教学中的应用策略

有声语言在小学体育课堂教学中的应用策略随着时代的发展，教育的方式和方法也在不断地改革和创新。

小学体育课堂作为学生们全面发展的重要一环，越来越受到重视。

而有声语言在小学体育课堂教学中的应用，也成为了一种新的教学策略。

在这篇文章中，我们将就有声语言在小学体育课堂教学中的应用策略进行探讨和分析。

1. 加强师生沟通有声语言在小学体育课堂中的应用最基本的作用就是加强师生之间的沟通。

通过使用有声语言，老师可以更加清晰地向学生们传达知识和技能。

同时也能够更好地与学生们进行互动，了解他们的学习情况和学习需求，从而更好地调整教学内容和方法。

在体育课堂上，老师可以用语言示范动作，解释规则和技巧，引导学生们进行讨论和互动，从而达到更好的教学效果。

2. 提高学生学习兴趣有声语言在小学体育课堂中的应用也可以提高学生的学习兴趣。

相比于传统的教学方式，有声语言更加生动、形象，能够吸引学生们的注意力，激发他们的学习热情。

通过有声语言，老师可以讲述一些有趣的体育故事，介绍一些知名运动员的成就，播放一些体育比赛的视频等，从而增加学生的学习乐趣和参与度。

通过这种方式，可以让学生们在轻松愉快的氛围中学到更多的知识。

5. 响应时代发展有声语言在小学体育课堂中的应用还响应了当代科技发展的需要。

随着科技的不断进步，传统的教学方式已经不能满足学生们的学习需求。

而有声语言正是一种结合了当代科技的新型教学方式，可以更好地适应学生们的学习方式和学习习惯，使得课堂教学更加贴合学生的特点和需求。

通过有声语言，可以更好地利用多媒体教学资源，丰富课堂教学内容，增加学生的学习渠道，提高教学效果。

在小学体育课堂中，有声语言的应用是一种创新的教学方式。

它能够加强师生沟通，提高学生学习兴趣，提高教学效率，提升课堂趣味性，响应时代发展的需求。

在使用有声语言的过程中，教师需要充分了解学生的学习方式和学习需求，合理选择学习资源和教学内容，掌握好教学的节奏和方式，确保教学效果的最大化。

浅谈音乐教师课堂语音的运用与提高

浅谈音乐教师课堂语音的运用与提高【摘要】音乐教师在课堂中的语音运用对学生的学习效果有着重要影响。

语音的语调和节奏可以影响到教学效果，而准确性和清晰度则直接影响学生的理解能力。

为了提高音乐教师的课堂语音水平，可以通过提高语音的生动性和感染力，以及在多媒体辅助教学中运用语音来增强教学效果。

提高音乐教师的课堂语音水平对教学效果至关重要，教师需要不断提升和训练自己的语音，以保持教学的生机和活力。

通过有效的语音运用，可以使教学更加生动并帮助学生更好地理解和吸收知识。

音乐教师应该重视提高自身的课堂语音水平，以提升教学效果。

【关键词】音乐教师、课堂语音、教学效果、语音运用、学习效果、语调、节奏、准确性、清晰度、提高技巧、传达知识、多媒体辅助教学、增强效果、提高水平、训练、生机、活力。

1. 引言1.1 音乐教师在课堂中的语音运用的重要性音乐教师在课堂中的语音运用的重要性不可忽视。

语音是教师最基本的教学工具之一，直接影响着学生的学习效果。

良好的语音能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让知识更加生动、易于理解。

音乐教师在教学过程中，通过语音可以将音乐理论知识传达给学生，引导学生正确发声和演奏技巧，帮助学生理解和表达音乐的内涵。

语音还可以传递教师的情感和态度，让教学更加有温度和人情味。

语音还可以在课堂中调节气氛，增加课堂的活跃度和趣味性。

良好的语音可以将知识生动化，让学生在轻松愉快的氛围中学习音乐，提高学习效果。

音乐教师在课堂中的语音运用至关重要，需要不断地进行提高和训练，以保持教学的生机和活力。

通过合理的语音技巧和方法，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高教学效果，让音乐教学变得更加富有感染力和内涵。

1.2 语音如何影响学生的学习效果音乐教师在课堂中的语音运用不仅仅是简单地传达知识，更是直接影响学生的学习效果。

语音的抑扬顿挫、情感表达以及语速节奏都会深刻地影响学生的接受和理解能力。

一个平淡无奇的语音可能会让学生产生审美疲劳，导致学习兴趣的减退，甚至影响学习效果的达成。

有声语言在小学体育课堂教学中的应用策略

有声语言在小学体育课堂教学中的应用策略1. 引言1.1 背景介绍背景介绍部分，将重点介绍小学体育课堂的特点和现状，指出目前体育教学中存在的问题以及由此带来的挑战。

引入有声语言在体育教学中的作用，阐述其重要性和必要性。

通过对背景介绍的分析，可以更好地认识到有声语言在小学体育课堂教学中的重要性，为后续的正文部分提供理论依据和研究动力。

全面了解小学体育课堂教学的背景情况，能帮助我们更好地定位问题所在，寻找解决问题的有效途径。

引言部分的背景介绍，将为文章后续内容的展开奠定基础，使文章更具有说服力和实用性。

1.2 问题提出在小学体育课堂教学中，学生们通常会面临着动作不规范、理解能力有限、学习兴趣不高等问题。

这些问题可能导致学生无法有效地学习体育知识和技能，影响他们在体育课上的表现和学习效果。

如何有效地解决这些问题，提高小学生体育课堂教学的效果，成为了当前教育工作者们急需解决的问题之一。

在传统的体育教学中，教师通常通过口头讲解、示范动作等方式进行教学。

这种传统的教学方式存在着信息传递不够清晰、学生理解能力不够、学习兴趣不高等问题。

如何采用更有效的教学方法，提高教学效果，成为当前体育教学领域亟待解决的问题。

1.3 研究目的本研究的目的在于探讨有声语言在小学体育课堂教学中的应用策略，旨在探讨如何有效地利用有声语言来提高学生的学习成效和体育技能水平。

通过研究有声语言在体育教学中的优势和作用，进一步探讨具体的运用策略，并结合实际案例进行分析，从而提出改进建议。

通过本研究的探讨，可以为小学体育教师提供更加有效的教学方法和策略，增强学生的体育学习兴趣，提高教学效果。

本研究也旨在加深对有声语言在小学体育课堂教学中的重要性认识，为未来的教育实践提供理论支持和指导。

通过本研究，希望可以促进小学体育课堂教学的创新和发展，为学生健康成长和全面发展搭建更加坚实的基础。

2. 正文2.1 有声语言在小学体育课堂中的优势有声语言可以帮助学生更好地理解和掌握体育知识。

谈教师课堂语言的运用

谈教师课堂语言的运用作者：刘剑虹来源：《速读·中旬》2018年第10期语言是人们交流思想、传递信息、讲授知识的最主要的工具。

目前，课堂教学中虽然引入了多媒体等先进的教学手段，但教师传授知识的主要途径仍靠语言，因此，要想提高课堂效率，必须注重并使用好语言，只有充分、合理地发挥有声语言和无声语言（身体语言）的作用，才能起到事半功倍之效。

一、有声语言教师的语言表达能力直接影响到教学质量。

在职专教育中，确有许多具备丰富实践经验的教师，由于不是师范院校毕业，没有经过严格教育专业的语言训练，在课堂上，他们往往因语言组织和表达不理想，导致效果不佳、事倍功半。

鉴于此，笔者认为教师运用语言教学时，应当注意以下几个方面。

1.普通话教学语言应使用规范、标准的普通话，因为它是教师的职业语言。

教师一口流利的普通话，听起来亲切自然，便于更好地与学生沟通思想情感，从而增强了语言的表达效果。

如果教师方言过重，或口头禅过多，就可能在与学生交流时产生障碍，从而影响其接受知识的速度，或造成其理解有误，甚至以讹传讹、贻笑大方。

2.语音教师授课，首先应吐字清晰、声音洪亮，以确保教室后排的同学能准确无误地接受信息；其次应追求音色、节律的优美与和谐，令人回味。

这样通过磁性语音的叩击，营造教学氛围，稳定学生情绪，启迪其心智，帮助其识记，使其注意力高度集中，从而提高教学效果；反之，教师讲课有气无力或口齿不清，毫无韵味，就不能调动学生的学习积极性，甚至使其注意力分散，收不到预期效果。

3.语调授课中平铺直叙的语言表达往往平淡无奇，不能扣人心弦、引人入胜；反之，教学语言抑扬顿挫、铿锵有力，具有一定号召力、感染力，可激起师生情感共鸣。

妥善处理语音高低轻重的配置，能激活语音，创设风趣、幽默的语境，活跃课堂气氛，并充分调动学生非智力心理作用，从而促进教学。

4.语速教学中，语速过快，同学难以接受，理解不透；过慢则会影响教学进程。

因此，教师要做到有的放矢，针对施教学科不同阶段的特点及学生的认知程度，适当调整，比如，一般性的教学，语速适中即可；在重难点部分可加重语气，放慢语速，以示强调；而在作复习总结，或非重点章节及作教参补充时，可相对加快语速，语速运用得恰当，可有效地节约课堂时间，增加知识容量和信息密度。

有声语言在小学体育课堂教学中的应用策略

有声语言在小学体育课堂教学中的应用策略随着时代的发展和科技的进步，有声语言在教学中的应用成为越来越普遍的现象。

在小学体育课堂教学中，有声语言的应用不仅可以提高教学效果，还可以激发学生的学习兴趣和积极性。

下面就针对小学体育课堂教学中的有声语言应用，提出以下几点应用策略。

一、选择合适的有声语言资源有声语言资源种类繁多，应根据不同的教学目标和教学内容选择合适的有声语言资源。

比如，可以选择一些《小学体育课程标准》中的音频资源，或者从互联网上下载一些专业的体育教学视频，还可以自主录制一些体育教学视频和音频。

无论哪种有声语言资源，都应该是与教学内容相符合，并且能够引起学生的兴趣和注意力。

二、合理安排有声语言资源的使用时机有声语言资源的使用时机很重要。

它们应该在教学过程中合理安排，达到最佳的教学效果。

在选择有声语言资源之前，应该根据不同的教学目标和教学内容进行分析和筛选，然后在教学的合适环节使用。

比如，可以在引入新知识、巩固旧知识、复习、讲解关键点等环节中使用有声语言资源。

此外，有声语言资源应适当配合教学内容，实现有声语言和图像、文字、动作的有机结合。

三、创新有声语言的教学形式有声语言教学形式的创新也是小学体育课堂教学的一个重要策略。

具体来说，有声语言可以与其他教学手段相互结合，形成多元化的教学形式。

比如，可以将有声语言和体育影视、动作展示等形式结合，创新出多媒体教学形式，这样可以让学生更加容易地理解和接受体育知识。

有声语言的教学语言形式需要注意。

要让学生听懂有声语言，就需要注意语音语调、语音节奏、语音强度等方面的问题。

此外，还应该注意掌握教学语速和语音标准，尽可能用简单易懂、清晰明了的语言进行讲解。

这样能够使学生更加容易理解，并且增强课堂的教学效果。

以上所述是小学体育课堂教学中有声语言应用的几点策略。

需要注意的是，有声语言虽然可以提高教学效果，但教师应该明确有声语言在教学中的作用和定位，要用合理的方式使用它，避免过度依赖。

关于有声教材在语文课文阅读教学中的实践运用研究——以课堂提高学生对语言美及情感的理解为例

关于有声教材在语文课文阅读教学中的实践运用研究 ——以课堂提高学生对语言美及情感的理解为例发布时间：2022-12-28T00:45:12.066Z 来源：《中国教师》2022年第17期作者：李临慧[导读] 在语文课堂信息化教学过程中，有效地使用有声语文教材可以使课堂教学的资源更丰富，引起学生的情感共鸣，帮助学生加深对语言的整体感知，从而有效地激发学生的学习兴趣，全面调动学生的学习积极性和主动性李临慧上犹五中摘要：在语文课堂信息化教学过程中，有效地使用有声语文教材可以使课堂教学的资源更丰富，引起学生的情感共鸣，帮助学生加深对语言的整体感知，从而有效地激发学生的学习兴趣，全面调动学生的学习积极性和主动性，帮助学生去感知作者的思想感情从而有效加强学生的学习效果，提高学生的语言鉴赏能力。

关键词：有声语文教材；初中语文；课文阅读教学；语言审美；情感感知引言随着时代的发展和科学技术的不断进步，课堂上的教学手段也在不断地向信息化方向发展。

在中学语文课上，运用有声教材的教学方式，使课堂教学更精彩更生动，能给学生带来不同的学习体验，有效地调动了学生的学习热情，增强了他们的学习效率。

文章通过对有声语文教材提高初中生语言美及情感感知能力的研究，就其具体应用策略作了较为详尽的论述。

1初中语文课文阅读教学过程中遇到的障碍及其影响因素1.1语文课文阅读教学过程中遇到的障碍语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，我们的语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，而阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，因此对学生在阅读理解中获取信息，把握语言的形式、作用、情感方面的培养就尤为重要。

在课文阅读教学过程中，我发现学生在课堂上对于老师抛出的作品情感问题较难反馈，学生难以达到与作者或老师的共情，对于抽象化的情感和语言鉴赏存在障碍，导致其在阅读课文的时候很难独立思考理解，较难感知到作者对美的描绘和对事物的情感。

有声语言在小学体育课堂教学中的应用策略

有声语言在小学体育课堂教学中的应用策略随着科技的不断发展，人们的生活方式也在不断改变，教育领域也是如此。

在小学体育课堂教学中，有声语言的应用已经成为一种趋势，它可以有效促进学生的学习和发展。

本文将从有声语言在小学体育课堂教学中的重要性、具体应用策略和效果进行探讨。

在小学体育课堂教学中，有声语言的应用是非常重要的。

有声语言可以提高学生的听力和口语能力。

在体育课堂上，老师可以运用有声语言来说明运动频率、姿势、规则等，通过学生听和说的过程来加深对体育知识的理解和掌握。

有声语言可以提高学生的学习兴趣。

通过生动有趣的语言，老师可以激发学生的学习欲望，使他们更加积极地参与到体育活动中来。

有声语言可以促进学生的交流和合作。

通过语言的沟通，学生可以更好地表达自己的想法和看法，增强与同学之间的交流和合作，从而提高团队协作能力。

在小学体育课堂教学中，有声语言的应用策略非常重要。

老师应该注重语言的选择和运用。

在课堂上，老师要用简单明了的语言来讲解体育知识，让学生易于理解和接受。

老师可以利用故事、歌曲、笑话等形式来传递体育知识。

这种方式既能够激发学生的学习兴趣，又能够使学生更加深刻地记住所学内容。

老师可以运用有声语言来进行互动教学。

在课堂上，老师可以与学生进行对话、问答，让学生通过语言的交流来巩固所学的知识。

老师还可以配合肢体语言，通过丰富多彩的语言和动作的结合，更好地传达体育知识。

有声语言在小学体育课堂教学中发挥着重要作用，具有重要的意义。

在实际教学中，我们应该加强对有声语言的重视，通过科学合理的应用策略，充分发挥语言的作用，提高小学生体育教学的效果。

相信在不久的将来，有声语言一定会在小学体育教学中大放异彩。

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