教师需要什么样的教学语言
略谈教师应掌握的三种教学语言
略谈教师应掌握的三种教学语言兰州市城关区榆中街小学杨琴通常意义上，容易把语言理解为狭义的口语，其实，语言包括三个方面：口头语言、体态语言、书面语言。
在课堂教学中，语言是驾驭教学的最直接最主要的表现手段，恰如其分地使用好教学语言，会收到意想不到的教学效果，因此，注重课堂教学语言的运用是保证和提高教学质量的重要基础。
下面谈谈老师应该掌握的几种教学语言。
一、书面语言课堂教学是运用语言指导、掌握学习方法、培养学习能力和学生接受教育的主要途径，而书面语言是教学中的一个不可忽视的重要组成部分。
尤其在讲课过程中，教师要抓住以课本知识内容为基础的关键性的书面语言，组织、归纳、板书，并且要在理解记忆其定理、定义、公理和公式的同时，运用课堂教学手段进行练习，以便顺利达到教学目的。
1.书面语言在课堂上主要是指通过课本上知识性和教育性的语言再度板书于黑板，呈现在学生眼前的语言。
它能引起学生的注意力，能加深学生对掌握知识的印象，能启示学生抓住重点和难点。
它还能将字体的大小肥瘦、字迹的工整规范，刻意表现得有“形”有“意”。
2.书面语言的直观性和导向性强，因此，教师要根据教材进行分析和讲解。
板书精当的书面语言，使教学语言在课堂上具有通俗化和趣味化的表现特点，但教师在组织应用书面语言时，不要过于追求语言的通俗化和趣味化，要考虑到语言的逻辑性和严密性，更不能忽略书面语言在表达时对学生的感染力。
3.在本着教材的教学原则上，让学生进入情境学习，这是教师趣味化教学的表现，实践证明，“以情动人”是教育教学的最有效的方法。
因此，教学中的旁征博引也是应用书面语言的又一个机会。
二、口头语言所谓口头语言是教学过程中的主导语言，它能使听者在绘声绘色中获取知识，受到教育和启迪，同时也能得到美的享受。
怎样才能掌握并且使用好口头语言呢？1.老师要形成发音准确、吐字清晰的授课语言，使教师在教学过程中能以优美动听的语言，让学生如沐春风，乐于接受。
要达到这样的目的，教师的语音不但要正确、清晰，并且还要鲜明、生动，富于感染力和表现力。
小学语文教师的课堂教学语言
小学语文教师的课堂教学语言教师是课程改革最重要的实施者，教师跟学生交流感情、传授知识主要靠的是自己的语言。
教师的语言具有吸引力，才能使学生乐于学习。
著名特级教师于漪老师所说，语言不是蜜，但可以粘东西。
教师语言不是蜜，但可以牢牢粘住学生的注意力，引导他们在知识的海洋中扬帆远航，引导他们追求生活的真谛，奋然前行。
因此，作为新时代的语文教师，有必要掌握这门教学语言艺术，把课教“活”,达到课堂艺术的佳境。
因此我认为教师应当从如下几个方面努力。
一、声音美作为语文教师，能讲一口标准流利的普通话，是最基本的要求，这也是教学语言艺术化的前提，普通话本身就具有四声读起来抑扬顿挫、琅琅上口，教师首先能够发音准确，吐字清晰，语言流畅，语义内容表达准确规范，就可以提高语言的感染力和鼓动力，能够准确的传情达意，可以感染学生的情绪，博得学生的好感，提高学生听课的兴趣，使学生获得一种美的感受从而加强教学的效果，这是对教师的基本要求。
其次，为了吸引学生的注意力，教师还应该掌握教学语言的节奏，包括发音、语调和速度。
语言应该平淡直接。
基调应根据教学内容和教学实际需要，注意轻重缓急。
它具有一定的旋律美和节奏美，和谐、优美、迷人。
教学语言的声波和声调可以激发学生的优势，激发中心，提高教学效果，在教学过程中，我们还应该注意语速的变化，语速的变化更快能够体现语言的艺术化，语速应根据学生的水平和教学内容而定，学生容易懂的地方速度可以适当的加快，在讲授复杂或重要的内容时速度应该放缓或做适当的重复。
二、幽默、简洁、美丽语文教师的教学语言应该准确清晰用语恰当，既不夸夸其谈、信口开河，也不含糊不清、空发议论，要做到准确有逻辑，这就要求教师对教材进行深入钻研和细致的分析，掌握其内在本质规律，再精心组织教学语言，设计教学过程，这样才能有意识的穿插各种与课本有关的课外知识，把课本知识和现实生活联系起来，把各种知识联系起来，最大限度的充实教学内容。
在准备好准确的教学内容后，教师应使用简洁、精炼的教学语言来表达。
课堂教学语言
课堂教学语言
课堂教学语言是教师在课堂上使用的语言,包括口头语言和肢体语言。
这些语言应该清晰、简洁、生动、易于理解和吸引学生的注意力。
以下是一些课堂教学语言的要点:
1. 清晰明了的口头语言:教师应该使用清晰、简洁的口头语言,避免使用含糊不清或难以理解的措辞。
同时,教师应该避免使用方言或口音,以确保学生能够听懂。
2. 肢体语言:教师可以使用肢体语言,如手势、面部表情和姿势,来帮助与学生建立情感联系,并增强学生的参与感。
3. 生动有趣的语言:教师应该使用生动有趣的语言来吸引学生的注意力,让他们积极参与课堂活动。
教师可以使用图片、视频和其他媒体来增强课堂生动性。
4. 关注学生:教师应该使用关注学生的语言和行为,以确保他们在课堂上受到关注和指导。
教师应该回答学生的问题,与他们交流,并尽力帮助他们解决问题。
5. 鼓励积极思考:教师应该使用鼓励积极思考的语言和行为,激发学生的创造力和自主学习能力。
教师可以提问开放性问题,促进学生思考并提出自己的观点。
课堂教学语言应该清晰、简洁、生动、有趣和关注学生,以促进学生的积极参与和学习效果的提升。
优秀教师的语言表达技巧
、准确“传道、授业、解惑”是一个严谨的课题。
教师理应做到发音准确、吐字清晰、措词精当、语法准确、词达意明、合乎逻辑，用语具有专业性和学术性。
只有这样，才能给学生传授科学知识的真谛，培养学生精益求精、实事求是的科学精神。
2、明白所谓明白是指思路清晰、通俗易懂、有条有理。
教师在表达思想感情、传授知识时，要直叙其意、直抒其情、直言其理、不过度雕琢、不牵强附会。
否则学生就会如坠云里雾中，课堂教学效果就大打折扣了。
3、简洁所谓明白是指思路清晰、通俗易懂、有条有理。
教师在表达思想感情、传授知识时，要直叙其意、直抒其情、直言其理、不过度雕琢、不牵强附会。
否则学生就会如坠云里雾中，课堂教学效果就大打折扣了。
4、通俗通俗是为了易懂，但通俗易懂并不等于能够羼杂方言土语、南腔北调，所以教师语言在注重通俗易懂的同时，恰到好处地使用启发式语言，收到“一石激起千层浪”的功效，产生“言有尽而意无穷”的艺术效果。
5、文雅文雅的语言最能体现教师的文化素养和道德修养。
所以，教师一言一语，都要做到温文尔雅、吐词自然，语调和谐、悦耳，语气亲切、和蔼。
尤其与学生交往时，要禁止粗言秽语、野话、粗话。
6、优美优美的教学语言不但要求教师讲好一口流利的普通话，而且要求有抑扬顿挫和轻重缓急。
教师的语言应时如滔滔激流，叩醒头脑；时如霏霏细雨，润入肺腑；时而慷慨激昂，催人奋进；时而轻言慢语，诱人善良。
抑扬顿挫是教师语言的节奏美，诙谐幽默是教师语言的机智美，声情并茂是教师语言的情感美，逻辑严密是教师语言的理性美，启迪心灵是教师语言的道德美。
7、生动如果说优美的教学语言是课堂讲授的两只凌空翱翔的翅膀，载负着学生在知识和真理的蓝天上自由飞行的话，那么“生动”则是这两只美丽翅膀上五彩缤纷、光彩夺目的羽毛。
教师在语言上达到生动性、启发性、趣味性和感召力。
以达到新鲜活泼、绘声绘色、活龙活现地再现教学内容和思想感情的效果。
8、富有情感庄子说：“真者，精诚之至也。
不精不诚，不能动人。
课堂教学语言有哪些基本要求
课堂教学语言有哪些基本要求课堂教学语言有哪些基本要求?在教学过程中，知识的传递、学生接受知识情况的反馈、师生间的情感交流等，都必须依赖教学语言。
以下是我跟大家介绍的内容，希望能够帮助到大家!课堂教学语言有哪些基本要求1. 诚恳亲切的语言能反映教师的人格和心态诚恳亲切的教学语言是与普通语言的又一个重要区别，是课堂教学的突出特点。
教育本身就是一项富有情感的事业，热爱学生是教师应具有的情感品质。
老师讲课，既是知识的传授，又是心灵情感的交流。
教育的本质是“爱”，教师的情感态度和人格特征对学生具有极大的影响力。
教师的教学语言，是在向学生传递教师的情感和智慧，同时也展示着教师的人格和心态。
相反，态度淡漠，语言冰冷，显示的是对教学工作的敷衍，对学生的漠视。
一个漠视学生的老师，绝不可能受到学生欢迎，绝不可能成为优秀教师。
2.诚恳亲切的语言有助于营造和谐的课堂气氛用诚恳亲切的语言创设课堂教学的和谐氛围是非常重要的。
教学过程是教师与学生“沟通”、“互动”的过程。
教师为主导，学生为主体;教师的教，是为了学生的学。
旧的教学观念强调“师道尊严”，老师与学生的关系就是教与被教、管与被管的关系，知识的传授似乎是一种居高临下的施舍。
现在这种旧观念必须摒弃，教师不应当以“一言堂”的权威意志支配学生，支配课堂;而应注重建立和谐的师生关系，整个教学过程体现师生之间心灵的交流与沟通。
师生共同积极参与课堂教学活动，实现学生由被动接受到主动学习的转变。
相反，态度淡漠，语言冰冷，只能造成课堂教学的沉闷压抑。
有的教师习惯于板起面孔讲话，尽管学生可能不会敬而惧之，也可能敬而远之。
教师如果一味在师道尊严中找感觉，就会给学生一种高高在上、冷若冰霜之感，学生怎么能够“亲其师”而“信其道”?3. 诚恳亲切的语言有助于调动学生的积极性教师应用诚恳亲切的语言给学生以帮助和指导，使学生能从教师亲切的语言中感到一种温暖、一种鼓励，从而调动学生学习的积极性。
4. 诚恳亲切的语言有助于激励学生进步教师在课堂上少不了对学生进行评价。
教师教学语言
教师教学语言
1.语言简洁明了
教师应该用简单明了、通俗易懂的语言与学生沟通，以确保学生能够理解掌握所传达
的信息。
避免使用复杂的词汇和语法结构，以免给学生造成沮丧和无助感。
2.适当的语速与音量
语速过快或过慢都会对学生的理解造成影响。
在教学中，我会根据学生的需求和能力，适当地调整语速和音量，确保学生听懂我的讲解。
3.语气亲切友好
教师应该用友好的语气与学生交流，传递正能量和鼓励。
在语言表达中，要尽可能使
用肯定语言，让学生感到自己的优点和潜力得到了认可和发掘。
4.矫正语言错误
学生在语言表达中难免会犯一些错误，教师肩负着帮助他们纠正的责任。
用正确的方
式矫正学生的语言错误，不仅不会打击学生的自信心，还能够帮助他们不断提升语言表达
水平。
5.严格控制语言质量
教师的语言质量应该是高水平的。
作为学习语言的榜样，教师必须掌握标准的语音、
语调和语法，避免给学生带来语言习惯的错误引导。
总的来说，教师的教学语言应该是简洁明了、亲切友好、矫正错误和高质量的。
只有
这样，才能够建立良好的师生关系，激发学生的学习兴趣和动力，使教学取得良好的效果，让学生有所收获。
教师授课的语言技巧介绍
教师授课的语言技巧介绍教师授课的语言技巧介绍一、教师的授课语言要“甜”这里的“甜”，是指充满教师的激情、饱含知识营养、能激发学生求知欲的言语，是让学生在甜美、欢悦的感情所造成的氛围中集中精力、认真学习的言语。
第一，语言的“甜”，源自对学生、对教师这个职业的爱。
只有爱学生，与学生打成一片，才能了解到学生的喜怒忧乐、兴趣爱好、希望要求，作为心声的语言才能温和、亲切、甜美。
第二，要注意心理修养，善于控制和表现自己的情绪。
无论在课外遇到什么不顺心的事，在走进教室之前，一定要使自己恢复常态，不能把自己恶劣的情绪传染给学生，更不能向学生流露甚至发泄。
第三，注意揣摩言语技巧，运用语气、语调、节奏等把话说得更“甜”一些。
甜的言语，除了浸透感情之外，一般还表现为语气亲切、柔软但不失庄重感；语调低一点，但不失其速度与生气；语感儿童气足一些，又没有矫揉造作之嫌。
话中洋溢着与学生一道探寻知识奥秘的兴味。
第四，要注意表情的运用。
人们的面部表情是丰富多彩的，它最复杂、最敏感也最微妙，甚至很难用语言表达的细微深刻的感情，都可以通过面部表情惟妙惟肖地表达出来。
课堂上，学生不但要听，还要看。
要让学生感觉出语言的“甜”味来，表情无疑可以帮你大忙。
如果你面目慈祥可亲，情感表露丰富，会大大加强言语“甜”的效果。
二、教学语言的速度要得当教学语言的速度“快些慢些”，是不是合理，是不是科学，对于教学效果的好坏有直接的影响，并且，这“快些慢些”之间有不少值得研究的学问。
凡有事业心、责任感的教师，都应该对自己的教学语言速度进行一番科学的分析与检验，都应该认真地探索和把握最科学、最合理的教学语言速度。
有些教师上课时说话的速度过快，看起来滔滔不绝、口若悬河，而学生听课的效果并不好。
这正是因为发送信息的频率太高，使听课人的大脑对收取的信息处理不迭，势必形成信息的脱漏、积压，导致信息传收活动的障碍甚至中止。
反之，假使教学语言速度过慢，远远跟不上学生大脑处理信息的速度，弊病同样很大。
教师教学语言
教师教学语言广义的教师语言包括四种类型广义的教师语言包括四种类型：1.以语音为信号的口语；2.以文字为信号的书面语；3. 态势语（包括眼神、手势、身姿等）；4.其他辅助语（主要指教具，包括实物、图片、音像资料等）。
教师语言的几种类型相辅相成，常常交叉或综合运用。
然而唯有口语才是教师语言的主体。
作为教师，在教育教学过程中，使用最多最便捷有效的是口语，因此我们这里讲的教师语言主要是指教师的职业口语。
教师是“吃开口饭的”。
深入研究、探讨和把握口语在教育教学过程中的地位影响及其规律，应该是提高教师业务水平和教学质量的一条正确而又重要的途径。
教师语言有以下几个基本特征。
教师语言有以下几个基本特征。
（一）规范性；（二）科学性；（三）针对性；（四）鼓励性；（五）教育性；（六）审美性；加里宁对此曾作过形象的比喻：加里宁对此曾作过形象的比喻：“教师每天仿佛都蹲在一面镜子里，外面有几百双精细的、富于敏感的、善于窥伺出教师优点和缺点的孩子眼睛，在不断地盯视着他。
世界上没有任何人受这样严格的监督，也没有任何人能对年轻的心灵加以如此深远的影响。
”教学语言的分类教学语言大致有导语、提问语、阐释语、应变语和结语。
1、导语：常常用于一切课的起始和一个问题的开头。
一节课开场白的重要性是不言而喻的。
有人说上课在五秒钟之内，就要吸引学生的注意力，这是很有道理的。
导语的基本任务是激发学生学习的欲望和兴致，使他们对将要学的内容产生好奇感，引导他们进入预定的教学轨道，揭示本节课的教学内容等。
使用导语要巧设引人入胜的开头，防止千课一“招”平淡无奇。
2、提问语：这是教师以发问的形式开发学生的智力，唤起学生进行思维活动而使用的语言。
提问是一种教学手段，它在教学中有很重要的作用。
提问是深入的阶梯，是触发的引信，是觉悟的契机。
提问效果的好坏，往往成为一堂课成败的关键。
3、阐释语：是教师向学生传授知识和技能时进行叙述并解释的语言。
它是使用频率最高、运用最广泛的教学语言，常常在一节课中要很多次地使用它。
教学语言的基本要求
教学语言的基本要求
教学语言是指教师在教学过程中所使用的语言。
教学语言的基本要求是准确、清晰、简洁、生动、有感染力。
下面我们来详细介绍一下这几个方面的要求。
一、准确
准确是教学语言的首要要求。
教师在讲解知识点或解决问题时，必须用准确的语言表达出自己的思想。
教师要注意避免使用过于简单或模糊的词汇和表达方式，以免造成学生的误解。
二、清晰
清晰是教学语言的重要要求。
教师在讲解知识点时，必须用清晰明了的语言让学生明白自己的意思。
教师要注意避免使用过于复杂或晦涩的词汇和句子，以免给学生带来阅读障碍。
三、简洁
简洁是教学语言的基本要求。
教师在讲解知识点时，必须用简洁的语言表达出自己的思想。
教师要注意避免使用过于冗长或繁琐的词汇和句子，以免让学生感到厌烦。
四、生动
生动是教学语言的重要要求。
教师在讲解知识点时，必须用生动的语言来激发学生的兴趣。
教师可以通过讲解实例、引用名言等方式来使教学内容更加生动有趣，从而吸引学生的注意力。
五、有感染力
有感染力是教学语言的最终要求。
教师在讲解知识点时，必须用有感染力的语言来激发学生的热情。
教师应该用鼓励、赞扬等方式来激发学生的积极性，让他们更加主动地参与到学习中来。
教学语言的基本要求是准确、清晰、简洁、生动、有感染力。
教师要在教学中注意这些要求，用恰当的语言来让学生理解知识和掌握技能，从而提高教学效果。
教师教学语言的风格
教师教学语言的风格教学语言风格是指教师在长期教学活动过程中运用口语而逐步形成的相对稳定的言语格调。
教学语言是教师口语的主体，教学语言风格是教师语言风格的主体，由于形成风格的主客观因素的纷繁复杂，教师语言艺术的多姿多彩和鉴赏角度的各不相同，决定了教学语言风格的千姿百态，异彩纷呈。
教学语言风格，根据言语格调的倾向来分，大致可以归纳为以下几种类型：一、清新朴素，言简义明教师思维敏捷，口齿伶俐，语势流畅，节奏明快;语言艺术崇尚自然天成，朴实无华，实事求是，除却雕琢和修饰。
用语洗练精到，通俗好懂，话语直成要义，表述力求深入浅出，清晰透彻，言近旨远，潜近中包含着丰富的知识信息和哲理思辨，营造和谐融洽的课堂教学氛围，具有质朴美与纯真美。
二、情感激越，抒发自如教师长于抒情，善于抓住动情点，用语以情激趣，以情动人，以情感人，爱憎分明，语调抑扬顿挫，节奏调控有效，具有音韵美、情感美：或热情洋溢，或深沉凝练；或慷慨激昂，或婉转曲折。
三、严谨庄重，优美典雅教师教态从容庄重，自然大方，语言讲求字斟句酌，严谨不苟，意蕴丰富，注重摄取书面语，善于引用典故、诗词、成语等，典雅含蓄，优美精炼，有着浓厚的书卷气，具有较高的思想文化内涵，富于启示，让人回味咀嚼；多用整句，讲究语句的对称美，语调平稳，音量适中，让学生在教师的娓娓而谈中获得知识，得到美的享受。
四、诙谐幽默，灵活机智教师讲课谈笑风生，诙谐幽默，寓庄于谐，是教师机智的表现。
话语睿智鲜活，妙语连珠，使课堂里不时传出愉快会心的笑声，课堂气氛活跃。
五、生动形象，启迪深刻趣味浓厚的教学语言，表现出强烈的生动性，形象性和启发性，富于情趣和理趣，吸引学生的注意力，启发学生的想象力，拓展学生的思维空间，激发学生潜在的求知欲。
具有这种风格的教师，往往善于运用各种语言艺术手段增强教师口语艺术的趣味性，使语言化抽象为具体，化枯燥为有趣，化静为动，有效刺激学生的感官，激活思维，使学生在愉悦中获得知识，陶冶情操。
教师要用好具有_七性_的教学语言
课改前沿
以及语言表达的正确性、连贯性、完整性 等 方面 加以 分 析， 从而起到引导作用； 对不善发言的同学， 就应从鼓励敢说方 面 进 行 评 价 指 导 ， 如“ 你 能 勇 敢 地 发 表 自 己 的 见 解 ， 这 很 好， 如果经常发言， 说话会更有条理。”； 对不求甚解、好表现 的同学， 就该引导他们从如何全面地、多角度地思考问题等 方面着手考虑， 使认识更全面， 更深刻。
良好的心理基础。如一位老师在执教《 只有一个地球》一文
时， 设计了这样的谈话引入语“： 同学们‘， 地球’— ——谁见过
地球？ 太阳系有九大行星， 作者为什么单说‘ 只有—个地
球’？”这样的引入 语 ， 看似 问法 笨 拙， 却 揭开 了 地球 神秘 的
面纱， 让学生明白地球就在我们的脚下， 和我们息息相关。
贯通性的过渡语。课堂上， 在教师组织、引领学生学习 的过程中， 过渡语就像联系每个教学环节的纽带， 使整个教 学程序流畅自然， 一气呵成， 起着重要 的 左右 逢源 、前 后贯 通的作用。如一位教师在教学《 女娲补天》一文时， 当引领学 生研究学习了女娲“ 找石”的情形之 后， 设 计 了这 样的 过 渡 语“： 同学们， 为了拯救人类， 女娲冒着生命危险去喷着熊熊 大火的山口拣五彩石， 为寻找一种青石， 补出一个五彩的天 空， 给人类创造美好的生存空间， 她历尽了千辛万苦。石头 找齐了， 她又是怎样补天的呢？请大家接着学习下文， 认真 研究这一问题。”教师富有激情的过渡语， 既总结了上一环 节的学习内容， 又提出了下一步探讨的新问题， 使教学环节 及 学 习 内 容 前 后 贯 通 、浑 然 一 体 。
浅谈教师的教学语言
浅谈教师的教学语言当今，新课标下的教育教学不能再像以前一样，死板教学，使教师成为一名教书匠，而要使自己的课堂活跃起来。
这就要求教师都必须讲究教学的语言艺术。
这一点对语文老师来说尤其重要。
加强语言修养，讲究语言艺术，是上好语文课的一个十分重要的条件。
我认为，一个合格的语文教师，可以从以下几个方面来锤炼自己的教学语言。
一、明白晓畅，言简意赅1、作为语文教师，要把每句话的意思讲明白，让学生能听懂每句话的含义。
这是对教学语言最基本的要求。
无论是解释词句、分析课文还是向学生提出问题，都要让学生能准确无误地理解教师所要表达的意思。
若教师的语言晦涩难懂、含糊其词，学生就会不知所云、不解其意。
尤其在讲解内容比较深奥的课文及难以理解的语句时，教师更应运用通俗易懂、简明扼要的语言，化难为易、化繁为简。
课文中有些常见的词语，看上去似乎容易讲明白，其实不然。
这就要求教师在备课时去“找到鲜明的、准确的和经济的语言外壳”，让学生比较容易领会其含义。
2、教学语言要口语化。
口语作用于人的听觉；书面语言易形成视觉形象，听起来往往不容易接受。
教师在讲课时，应把教案上的书面语言化为通俗易懂的口语，否则学生听课就会感到呆板、枯燥。
解释词语也不应照搬词典上的解释。
词典上运用的是书面语言，有些解释从概念到概念，如不化为口语，学生就会感到难以理解。
当然，口语也要求“规范化”，用词、造句都要求符合语法，不讲不通顺的话；外来语的倒装句式，也不宜在教学语言中使用。
3、教学语言要少而精。
教师的语言精当，要言不烦、画龙点睛，学生就能抓住要领。
教师说得多，不一定就能讲明白；说得少而精，讲在点子上，学生反而易于接受。
教学时，教者语言简炼、精当，可以腾出更多的时间来让学生读书、思考，有利于培养学生的能力。
二、生动形象，富有情感教学语言仅仅达到“明白”、“简炼”，不一定就能吸引住学生的注意力，还要以语言的情趣来感染学生。
语文教师的教学语言应有文彩。
当我们分析一篇情文并茂的课文时，若能用文学语言来讲，就会与课文相得益彰。
教师教学语言能力
教师教学语言能力教师教学语言能力是一个非常重要的话题，因为它关系到学生的学习效果和教育质量。
一个优秀的教师需要具备良好的教学语言能力，才能够有效地传授知识，激发学生的学习兴趣，提高教育教学的质量。
首先，教师教学语言需要具备准确性。
教师在授课时需要用正确、准确的语言表达知识，避免用错误的语言造成误解，甚至误导学生。
在口语交流中，教师也需要尽可能准确地表达自己的意思，注重语言的规范性和语法正确性，避免出现口误或者翻译错误，让学生在理解中出现困惑。
其次，教师教学语言需要具备丰富性。
教师的教学需要善于使用多种表达方式、多样化的语言来达到更好地传达知识的目的。
创新的教学语言可以让学生感受到教师的热情和专业性，更容易引起学生的兴趣。
因此，教师需要在语言表达的丰富性上下功夫，提高自己的语言表达能力。
再次，教师教学语言需要具备亲和力。
教师需要灵活运用不同的语气、口吻，从学生角度考虑，用温和、友善的语言与学生进行沟通交流。
温馨、亲切的语言表达能够营造出良好的学习氛围，加强教育教学的互动性和可持续性，使学生对学习更有热情和信心。
最后，教师教学语言需要具备思维性。
教师需要思维敏捷、善于分析和总结，灵活应用语言来传达思想。
在教学过程中，教师需要通过语言来帮助学生解决问题，激发学生的思维能力，提升学生的学习效果，使学生能够更好地理解知识并将其运用到实际中。
总体而言，教师的教学语言能力对于教育教学质量有着重大的影响。
教师需要具备准确、丰富、亲和、思维四个方面的语言表达能力，才能够更好地传授知识、激发学生的学习兴趣，提高教育教学的质量和效果。
因此，教师需要注重提高自己的教学语言能力，不断追求教学质量的提高。
教师教学语言风格的类型
教师教学语言风格的类型
教师教学语言风格的类型有多种，如下所示：
1. 讲述型：教师以讲述的方式进行教学，主要通过口头语言传递知识和信息。
2. 问题型：教师通过提问的方式与学生进行互动，激发学生思考和参与。
3. 启发型：教师以启发式的教学方式引导学生独立思考和发现问题的解决方法。
4. 演示型：教师通过演示、实验或示范来让学生直观地了解和学习知识或技能。
5. 引导型：教师通过指导和引导学生自主学习，帮助他们根据自身的兴趣和需求选择学习内容和方法。
6. 互动型：教师与学生之间进行积极互动，包括讨论、小组活动和项目合作，以促进学生的参与和合作能力。
7. 演讲型：教师以演讲的形式向学生传授知识和信息，重点在于教师的表达和语言能力。
8. 情境模拟型：教师通过模拟真实情境，让学生在模拟的环境中实践和应用所学的知识和技能。
9. 多媒体辅助型：教师利用多媒体技术和资源辅助教学，如投影、视频、音频等，增加学生对知识的理解和兴趣。
10. 批判型：教师鼓励学生批判性思维和思考，通过讨论、辩论等活动培养学生的思辨能力和创造性思维。
教师的教学语言
教师的教学语言要从以下五个方面加强锤炼。
（1）从语言方面看：口齿清楚、语速流畅、音色悦耳、音节匀称、普通话标准。
（2）从语法方面看：词义生动、褒贬分明、风格协调、上下语句衔接自然、整散句兼顾使用、修辞格贴切。
（3）从内容方面看：思想正确、针对性强、文明礼貌、知识面广、专业功底扎实。
（4）从态势语言运用看：准确、形象、生动、得体、美观。
（5）从表达手段方面看：叙述能跌宕起伏、描写能形象传神、抒情能催人泪下、议论能振聋发聩、说明能深入浅出……
优秀教师的一问一答的柳暗花明之巧，一言一语充满幽默和风趣，一字一句好似春风化雨，渗透学生心田，讲解语言能够点石成金，那些抑扬顿挫、声情并茂的语句给人以美的感受。
教师的教学语言技巧
教师的教学语言技巧1.清晰明了的语言表达：教师应该能够使用简洁、准确、易于理解的语言表达概念和知识点，避免使用生僻难懂的词汇或过于专业的术语。
2.引导式提问：教师应该通过引导式的提问来激发学生思考和参与课堂讨论。
合理的提问可以帮助学生梳理知识结构、理解概念、培养分析和解决问题的能力。
3.反馈技巧：教师在评价学生的回答或表现时，应该注意给予及时、积极的反馈，鼓励学生的努力和进步。
同时，要在批评和纠正错误时使用谦虚、耐心的语言，避免给学生造成压力或挫败感。
4.肢体语言：教师的肢体语言包括面部表情、手势、姿势等，可以传递丰富的信息和情感。
教师应该注重肢体语言的运用，例如用眼神示意学生回答问题、用手势示范动作、用身体姿势表达自信和专注等。
5.声音技巧：教师的声音技巧对于保持学生的注意力和理解力至关重要。
教师应该掌握一定的语调变化和音量控制技巧，以增强语言的表现力和吸引力。
6.教材解读：教师在讲解教材时，应该注重对教材的解读和阐释，帮助学生理解其中的难点和重点。
通过故事、案例、实例等说明方式，能够使学生更好地理解和记忆知识。
7.语言简化和重复：教师要注意用简洁明了的语言进行教学，避免冗长和含糊不清的表达方式。
同时，要灵活运用重复的教学方法，以加深学生对知识的理解和记忆。
8.多样的教学方法：教师要善于运用多种教学方法和策略，如讲解、演示、讨论、实践、小组合作等，以满足不同学生的学习需求和兴趣特点。
9.倾听和鼓励：教师应该倾听学生的发言和提问，尊重学生的意见和观点。
同时，要给予学生积极的鼓励和支持，激发他们的学习热情和自信心。
10.情感表达：教师要通过语言和表情向学生传达关心、理解和支持。
理解学生的情感需求，运用亲切、温暖的语言和声音与学生进行交流，以营造融洽的教学氛围。
总的来说，教师的教学语言技巧对于提高教学质量和学生学习效果起着重要作用。
教师可以通过不断学习和实践，不断提高自己的语言表达能力和教学技巧，创造积极、互动、有效的教学环境，帮助学生提高学习成果。
课堂教学语言的一般要求
课堂教学语言的一般要求在课堂教学活动中，教师的语言具有特殊的重要作用。
在师与生、教与学之间，信息的互相传递，多数是凭借语言为中介来进行的。
教师传授的知识能否被学生所理解，关键在于他能否把知识通过语言转化为学生可接受的信息。
对教师而言，没有任何一堂课能离开语言去表达教学内容和组织教学。
课堂教学中教师的语言，对于学生知识的接受、智力的开发、能力的培养、心灵的启迪、情操的陶冶起着重要的作用。
那么，课堂教学语言有什么要求呢？一.响度的控制。
课堂教学的语言，对于音量、音质、节奏等，都有严格的要求。
巧妙的对声音加以控制，对提高教学效果可以起到事半功倍的效果。
反之，对声音控制不当，不但会严重影响教学效果，更会对教师自身的身心健康造成伤害。
因此，合理的利用声音。
㈠音量的控制讲课不同于闲聊，它要求音量灌满全教室，并且连续讲话的时间较长。
所以，音量不宜过高或过低。
音量过高刺耳，自己也疲劳，且过分使用声带，造成声音嘶哑，损害自身健康；音量过低，学生听不清，影响效果。
如我教小学三、四年级英语，平均每天有三节英语课，且集中在上午第三节和下午三节课的时间。
上课时，我的音量很高，一节课下来喉咙就吃不消了。
由于课时比较集中，下节课，我就使用扩音器。
每当我使用扩音器时，我周围的学生就会捂起耳朵。
若音量调小一点，后面的学生就会听不清楚。
㈡声调的掌握声调上的抑扬顿挫、高低快慢的变化，是教师课堂教学中常用的语言技巧。
合理掌握声调，能有效调动学生的学习兴趣，集中学生的注意力，提高教学效果。
语音语调的变化是引起学生注意的一个重要因素，无变化的语言则是导致学生疲乏、精力不集中的重要原因。
例如，我在上人教版小学英语四年级上册第三单元第一课时时在讲解thin这个难点单词时，我先展示三个单词math、thank、three，学生朗读这三个单词，然后我重复朗读，在朗读th字母组合的发音时，语调高亢，暗示学生th字母组合的读音，接着让他们试着说出th-i-n的读音，接着，我领读thin的读音thin （升调）thin （降调），且声音由弱变强，引起学生注意。
教师需要什么样的教学语言
教师需要什么样的教学语言
教师语言之大忌
一忌病语。
教师使用不规范的语言，会导致学生用语混乱，思维混乱，遗害无穷。
二忌冷语。
有的教师对学生的一些言行举止看不惯，觉得不合自己的心意，就对学生讽刺、挖苦、嘲弄，什么“小聪明”、“大美人”等。
这样会使学生受到不应有的刺激，使稚嫩的童心受到伤害。
三忌脏语。
有的老师不能正确对待有缺点或缺欠的同学，对他们使用鄙视、侮辱性的语言，什么“榆木疙瘩”。
这样会在学生的心里播下自卑的种子，给学生造成相当严重的心理负担。
四忌咒语。
有的老师会对班里的个别学生使用揭短和盲目定论式的语言，如“天生的坏”、“从小就熊”、“神经病”、“傻子”、“没出息”、“没救”等。
这类语言会在学生心里埋下仇恨的种子，有的学生会千方百计报复老师、报复同学、报复社会；有的则会失去做人的信心，自甘沉沦，破罐子破摔。
五忌浮语。
有的教师对学生喜欢用浮夸、吹嘘和不切实际的语言。
这会使学生爱虚荣、爱吹擂，不能踏踏实实地为人、学习、做事。
六忌烦语。
个别教师说话讲课总是啰嗦重复，唠唠叨叨；或东山一犁，西沟一耙，废话连篇，离题太远。
这样会使学生滋生厌烦情绪、逆反心理。
教师教学语言
教师教学语言第一篇：教师教学语言教师教学语言广义的教师语言包括四种类型广义的教师语言包括四种类型：1.以语音为信号的口语；2.以文字为信号的书面语；3.态势语（包括眼神、手势、身姿等）；4.其他辅助语（主要指教具，包括实物、图片、音像资料等）。
教师语言的几种类型相辅相成，常常交叉或综合运用。
然而唯有口语才是教师语言的主体。
作为教师，在教育教学过程中，使用最多最便捷有效的是口语，因此我们这里讲的教师语言主要是指教师的职业口语。
教师是“吃开口饭的”。
深入研究、探讨和把握口语在教育教学过程中的地位影响及其规律，应该是提高教师业务水平和教学质量的一条正确而又重要的途径。
教师语言有以下几个基本特征。
教师语言有以下几个基本特征。
（一）规范性；（二）科学性；（三）针对性；（四）鼓励性；（五）教育性；（六）审美性；加里宁对此曾作过形象的比喻：加里宁对此曾作过形象的比喻：“教师每天仿佛都蹲在一面镜子里，外面有几百双精细的、富于敏感的、善于窥伺出教师优点和缺点的孩子眼睛，在不断地盯视着他。
世界上没有任何人受这样严格的监督，也没有任何人能对年轻的心灵加以如此深远的影响。
”教学语言的分类教学语言大致有导语、提问语、阐释语、应变语和结语。
1、导语：常常用于一切课的起始和一个问题的开头。
一节课开场白的重要性是不言而喻的。
有人说上课在五秒钟之内，就要吸引学生的注意力，这是很有道理的。
导语的基本任务是激发学生学习的欲望和兴致，使他们对将要学的内容产生好奇感，引导他们进入预定的教学轨道，揭示本节课的教学内容等。
使用导语要巧设引人入胜的开头，防止千课一“招”平淡无奇。
2、提问语：这是教师以发问的形式开发学生的智力，唤起学生进行思维活动而使用的语言。
提问是一种教学手段，它在教学中有很重要的作用。
提问是深入的阶梯，是触发的引信，是觉悟的契机。
提问效果的好坏，往往成为一堂课成败的关键。
3、阐释语：是教师向学生传授知识和技能时进行叙述并解释的语言。
[教师语言与教学] 教师的教学语言的基本要求.doc
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教师的语言在很大程度上决定着学生学习的效果.形象的语言,能将"死"知识变为学生易于理解的"活"知识;具有情感的语言,能感染学生,陶冶学生的情操;生动的语言,能吸引学生,振奋学生的精神,让学生听了便"入临其境,如见其人,如闻其声",使教材化难为易,使学生得到美的享受,从而提高教学质量.一,形象表达激发兴趣语言生动形象,就能将抽象的化为具体,深奥的讲的浅显,枯燥的变为风趣.应在教学中,注重对教材进行再创造,给所教的知识赋予形象.如在学习《"小雨点"》一课时,当爸爸发现受伤的鸽子时,"他急忙向窗外探出身子,先伸出一只手,熟练地安抚住鸽子,然后掂着脚,敏捷而小心地把鸽子捧了过来."学生通过读可以明白爸爸是如何把鸽子救起来的,可以抓住"探,伸,安抚,惦,捧"这些表示爸爸动作的字词来理解.如果只是让学生在这些表示动作的词语读一读,并不能让学生们真正地体会到爸爸当时的心情和感受.所以,我提出了这样的问题"爸爸为什么要把身子探到窗外只伸出一只手呢 ""爸爸是怎么样来安抚鸽子的 ""为什么还要掂着脚把鸽子"捧"过来呢 "这样的问题是学生们马上进行了讨论,看着他们一边做动作一边思考的样子真有一点他们就是课文中的爸爸一样.一个学生说:"爸爸把身子探到窗外伸出一只手,是让受伤的鸽子落在爸爸伸出的手上.当各自站稳后,爸爸用手来安抚它是怕它害怕,使它平静下来.然后,爸爸掂着脚把鸽子捧在手里,是怕伤到它,同时也体现了爸爸心里很着急的样子."这个学生边说边做出了这一系列的动作,通过他这样的表演和解说,不仅学生们能听得懂,而且也都从这些动作中体会到了爸爸的心情.二,激发情感烘托气氛良好的教学语言可以烘托气氛,激发学生的学习情感,加深对课文的深刻理解.教师要根据目的要求,用语言进行渲染与烘托.从而使学生更好地理解课文.在教学《草原》这篇课文时,除了让学生们欣赏"美丽的草原我的家"歌曲之外,我在歌声中还这样说道:"美丽的草原我的家!蔚蓝的天空中几朵白云随风而动;一望无垠的绿色给我们带来了无比的舒畅;在这样的草地上一条蜿蜒曲折的小河像一条洁白的带子通向草原和天空的相接线;成群的羊儿悠闲地吃草,马儿四处狂奔,好像要像我们表达它那自由和欢快的心情.好客的主人们给我们准备了丰盛的饭菜,大家互敬,共同饮下这欢快的美酒.热情的主人们还为我们表演了舞蹈,摔跤,赛马等好多的节目.这样的美景,这样的好客,这样的表演,就好像自己的家一样!"教室内悠扬的歌曲回荡,听得跃跃欲试.三,体会意境化难为易教师的语言经过锤炼,加工,提取"精华",化难为易,便抽象的知识为直观形象的语言,让学生产生联想和想象,使其有所思,有所想,有所悟.如《鸟的天堂》里有一句话学生不好理解:"翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动."先让学生看看窗外校园里树上的叶子微风吹拂下显现出的多种姿态,然后作如下讲解:"这些树叶有的在轻轻地摇摆,好像在缓缓地起舞;有的左旋又转,好像在抖动美丽的衣裙;有的发出沙沙的响声,好像在和谁悄悄地说话;有的发出翠绿而明亮的光,好像要给这"天堂"的每一寸土地都铺上绿荫,这些树叶变得不仅会动,而且会说,回想,它们都有了生命,有了灵魂.这样将可以让学生在形象思维的活动中进入教材意境,深入领会这句话的含义,从而化解了难点.四,陶冶情操入境感受程颐曾说:"教有未见意趣,必不乐学."的确,如果教师的话缺乏表现力,感染力,那么学生必然觉得无味而怠学.反之,如果教师在教学中能充分激情,寓理于情,那么学生必定热情高涨,入耳,入脑,入心灵. 在学习《顶碗少年》一文中,注重让学生体会顶碗少年那种坚忍不拔,敢于拼搏的精神.在课文将要结束时我是这样总结的:"同学们,当我们听到那一叠红花白瓷碗打碎的声音时,在我们的心中不禁又为这个少年而担心,但是,当我们再次看到他重新鼓起勇气时,心里是多么地为他感到骄傲啊!就像课文中所说的"在山穷水尽的绝境里,再博一下,也许就能看到柳暗花明;在冰天雪地的严寒中,再博一下,就能赢来温暖的春风."只要我们能够坚持不懈地去努力,就一定能够成功!在我们的学习中遇到难题,争取自己来把它克服;在生活中有了困难,争取自己来把它解决.愿我们每一位同学都可以用自己的力量得到最大的成功!" 教师角色扮演技术与现代远距离教育节目制作理论(二)张亚斌韩振龙二,教师角色扮演技术与远离教育节目制作类型理论英国教育学家丹尼斯·劳顿曾指出,在传统的学校课堂教育中,"一定种类的语言能力可能会普遍贯穿在课程中,但是学生也需要学习运用某些专门语言——既是有感召力的又是活泼的语言".无庸讳言,劳顿在这里揭示出两个问题,即传统学校课堂教学中,一方面教师的"语言贯穿于课程",这是教育学问题;另一方面,学生只认同那些"既是具有感召力","又是活泼的"教师"语言",这说明课程中还存在一个"教学艺术"问题,即"教师角色的扮演技术"问题,反过来,我们再用劳顿等人的这番话分析现代远距离教育节目的课程教育,就会很快发现,在远距离教育状态下,教学节目的"视听艺术语言""贯穿于课程",远距离教育节目这种"实用艺术语言",作为一种"既是具有感召力又是活泼"的"实用艺术语言",是很容易满足学生的"某些专门语言"学习心理需求的.它的课程教学"语言跟"情境"有紧密联系,跟学校的一些有关组织和团体的问题有联系".正是它,使一切教师角色,组成了一个强大的"学校""有关组织和团体",成为现代教育课程的有效参与者.进而"在学生的语言行为和学习中具有决定性的影响".但是,在节目制作这一环节里,教师角色社会群体中,哪一个教师角色)是决定教学质量的关键角色人物呢实践证明,教学节目制作中的关键角色人物有两个:一个是导演,这是一个隐性教师角色,普遍被行家所认同;一个是画中主线人物,包括主讲教师,主持人,情境人物,话外解说员等等,这是一些显性教师角色;普遍被学生所接受.二者当中,由于显性教师角色是学生直接看到的影响教学效果的关键人物,而且还主宰着教学节目的结构方式,教学个性)审美倾向,规定了教学节目的风格类型.由于它还是导演这个隐性教师角色教学艺术的具体外化,因之,分析其导演,的确对于我们认识,评价教学节目这一独特课程现象,具有非常重要的意义.根据我国多年的现代远距离教育节目制作具体实践,笔者认为,从显性教师角色这一独特视角出发,现代远距离教育节目的制作类型和风格类型可分为四种.这四种类型既是一种并列关系,反映了现在我国远距离教育节目制作人员已经探讨,认识到了教育节目制作模式又体现为一种递进关系,体现了不同时代条件下,我国远距离教育节目制作的发展变迁过程,A型教师角色本身扮演型节目这是一个由"主讲教师"作为画中主线人物的节目结构类型,画中人由传统学校教育中的教师角色本身来担任,从中我们明显能看到传统学校课堂教育对现代远距离教育节目的制作影响,这种远距离教育节目的出现,一方面反映出传统的教师角色扮演技术观念,深刻地束缚着现代远距离教育节目制作群体人员的思维,使其形成了一种教育节目制作思维心理定势.另一方面,也说明,远距离教育节目制作社会群体在其节目制作中)不得不迎合学生社会群体的习惯学习心理.因为在现代远距离教育发展初期,面对教学节目的远距离教学,学生们一下还无法超越传统学校课堂教育中教师角色扮演技术的主讲模式,因而导演们不得不委屈自己,束缚自己的教学节目艺术创作思维,以寻求自己与学生们心理沟通的默契点.当然,还有一个原因,由于在远距离教育发展初期,急需大量的远距离教育节目,而要一下制作出那么的教学节目,人们不得不采用教师角色本身扮演教学节目.更何况,这种教学节目制作成本低,制作周期短,易于被学生认同,因而这种教育节目就成了我国远距离教育发展初期出现最多的教育节目:由于这种教学节目主讲教师占据了节目始终,主讲教师成了节目中的唯一情景人物,主线人物,因此,我们说,它具备传统学校课堂教学的教学权威性,教法的严谨性,教学内容的逻辑连贯性.但是从现代远距离教育的视听教育艺术本质来看,它却明显存在着对影视艺术的视听艺术潜力挖掘不足等问题,而且由于它的画面内容单调,呆板,缺少运动,激情和美感,因而长时间接受,容易使学生产生厌倦心理,逆反心理,结果暴露出低教育艺术效能性.笔者认为,教师角色本身扮演型教育节目由于注重了以教师为本的传统学校教育思想,因而过多地表现主讲教师角色情感的引入,但是由于主讲教师的水平差距很大,课堂表达能力和课堂驾驭能力相距甚远,再加上其讲课个性,风格等各不相同的原因,结果造成了节目制作质量的不稳定. B型教师角色替身扮演型节目这是一种以教学主持人为节目主线人物的节目类型结构模式,画中人由传统学校课堂教育中教师角色的替身一教学主持人来扮演.这种类型的教学节目明显是对教师角色本身扮演型教育节目类型的改革,体现了教育节目类型发展变迁的一大进步.它明显增强了远距离课堂教学方法的灵活性,手段的美感性,尤其是沤过对教师角色替身一主持人的形象和声音的言语造型,增强了远距离教育节目课堂教学的活泼性,亲切性,娱乐性.主持人仪态大方,机智聪睿,忍俊不禁的灵活主持,无疑调节了远距离课堂教学的现场教学气氛,调动了学生的学习热情和教育艺术鉴赏兴趣,特别是由于这类教学节目经常加入一些灵活多变,内容丰富的教学情境镜头,增加了一些情景人物,如操作员,试验员等,增添了一些情景陈设)加强了情景行为的镜头表达,结果,不断赋予学生一些新的信息内容和视听艺术刺激.笔者认为.教师角色替身扮演型节目是远距离直播教学理论的灵活运用,它注重了远距离教育节目的视听教学艺术效能的挖掘,突出了以学生为本的人本学习思想,注重了教师角色扮演与学生角色扮演的默契感,沟通缩短了教师和学生的心理距离.C型教师角色分身扮演型节目这是一种由主讲教师,教学主持人,特邀学者,教学情景人物,画外解说员,甚至还有学生等多种教育角色分别担任教师角色社会职务的教学节目结构类型样式.这种教学节目在吸收了前两种教育节目以人物为主线结构特点的同时,又突出了教学内容表达这一结构主线.画中人物成为节目的形式结构艺术线索,达到了活跃气氛,调动学生情感的艺术目的,从而抓住了学生的形象思维特点;而教学内容表达这一主线作为教育节目的内含结构艺术线索,它通过符合教学内容要求的教学场景的变换,以及切中要害,一语中的,连贯自如,严谨完整的知识表达,又抓住了学生的逻辑思维特点.较之前两种教育节目制作类型,教师角色分身扮演节目,注重了教师角色扮演的陌生化.多元化倾向,试图通过教师角色的分身扮演和不断变换,给学生以新鲜的教学刺激,再者.这类教育节目,由于其重视场景不断变化的影视艺术意义,与教学内容的关联,同步和统一,尤其还追求一种教师讲授,主持人调侃,学者发表观点,学生回答,场景情境人物现场操作表达,画外教学播音员场外指导的多元教学方式,因而将本来单调乏味的课堂教育活动变得生动活泼.笔者认为,较之前两种教育节目制作类型,此种教育节目类型更符合,贴近教育规律本身,重视教学信息量的表达,明确了教学节目制作中现场教学气氛与教学情景氛围相互交融的教学空间关系,使人们在一种不同教学空间的交互,融合,渗透中,感受到了在远距离教育节目所潜藏的无穷教学艺术魅力,令学生在接受科学文化知识教育的同时,加强了自身审美情操的培养,人生境界的开掘,健康人格的熏陶.因此,笔者认为,教师角色分身扮演型教育节目,带有根强的社会教学理论思想色彩.D型教师角色隐身扮演型节目这是一种由画外播音员充当教学节目唯一主线人物的教育节目类型,较前三种教学节目类型有所不同的是,此种教学节目类型中,画外播演员作为节目中的唯一教师角色扮演者,并不出面,而是潜藏于画面之外,完全是隐身的.笔者认为,教师角色隐身扮演型教育节目中,声音和画面是完整的两个结构线索:声音负责教学内容的听觉导引,画面负责视觉导引;二者时而合一,利用影视艺术的声画对位法则,强调教学内容的广些重点,难点环节;时而游离,利用影视艺术的声画对立法则,第一般性教学内容进行一般性叙述;时而分裂,利用影视艺术的声画矛盾法则,对于教学内容中一些引起容易混淆的疑点,进行欲对先错式的反诘和反问.教师角色隐身扮演节目中,教师角色是名符其实的"场外指导",其用悠美动听的教学声音,温馨亲切的教学情感,严谨明晰的教学逻辑,紧紧抓住学生的思绪,令学生乐而忘返.学生们虽然无法撩开艺术时空的神秘面纱,一览教师的风采和容颜,但却可以通过其知识的表达,揭开教学内容的庐山真面目.教师角色隐身扮演型节目中)画面接连不断出现的是各种教学场景,由于画面与声音时分,时合,使其最终的教学信息量显著增加,再加上字幕,图表,音乐等多种知识表达艺术手段的灵活运用,结果使其一节课的教学内容,等于传统课堂教学内容的一倍以上.而且由于其是用一种影视艺术的表现手段,进行艺术教学,因而很自然地使学生加深了教学内容艺术感受力,增强了教学效果."综上所述,我们不难看出,远距离教育节目制作中,教师角色扮演技术种类繁多,它与教育节目的风格及制作类型有着密不可分的联系,二者相辅相成,缺一不可.但是,有一点,我们或许还不能忽视,这就是把握住了教师角色扮演技术(本身扮演技术,替身扮演技术,分身扮演技术,隐身扮演技术)与远距离教育节目制作类型这两个主体问题,并不意味着远距离教育节目制作类型理论的完全建立,笔者认为,作为一种思想体系的存在,还必须把握住其思维本质,只有这样,我们才能完成现代远距离教育节目制作理论的完全建构. 笔者认为,现代远距离教育节目制作类型理论的思维本质是;1.教师角色本身扮演型节目是节目制作人员具象思维的结果)它说明远距离教育节目制作发展初期,节目制作人员还摆脱不了对教师主体教学演职人员教学语言,行为,动作,表情等教育艺术的心理依赖,并且试图用教师课堂气氛的主体创造,规范和制约自己的教学节目课堂艺术气氛的创造性的发挥",但是由于其过份依赖了传统课堂教师角色的本身表演,削弱了自身教育艺术创造性的发挥,结果其教学效果与传统学校的"填鸭式,,教学无异,因而很容易造成学生的学习厌倦心理或逆反心理,因而,我们说它是一种不成熟的教学节目理论,是一种"课堂搬家理论"."2.教师角色替身扮演型节目是节目制作人员一般形象维的结果,它说明节目制作人员有了摆脱"课堂搬家,,简单教学节目制作的欲望.但是,其在升华这种欲望的过程中,首先选择了大众广播电视媒介主持人模式作为自己教学节目制作模式的理想切入点,因而教学的节目课堂现场,变成了主持人节目的主持现场,主持人节目的一些优点,诸如现场感,亲切感,生动感,主持人与观众的无距离感等.笔者认为,远离教育和远距离大众文化传播从本质上讲是共同的,它们都通过一种远距离文化传播行为,实现了其教育价值.因此,我们说;"在现代远距离教育节目发展过程中,选取与自己形近的大众传播媒介主持人节目制作方式为制作切入点的思路是对头的,它改变了"课堂搬家,制作理论对学生学习心理的不良影响;使学生明确意识到,教学节目不仅是逻辑思维的产物,而且还具有可以欣赏的一般形象思维的艺术内容.3.教师角色分身扮演型节目是节目制作人员意象思维的结果,教师角色让位于教学内容的意义形象表述,社会化教学场景充当教学内容意义形象传达的声画中介,原本在普通教室进行的课堂情景延伸到了社会各个角落,不同社会角色扮演传统学校教育的课堂教师角色,产生了良好的视听教育艺术效果,向社会开放的远距离教育,又借助具有浓郁社会教育学色彩的现代远距离教育节目,完成了自己的教育价值回归,这不能不说是现代远距离教育的一大特色.笔者认为,以社会教育理论为艺术出发点的教师角色分身扮演型教育节目,体现了节目制作人员对远距离教育向社会开放的深层次思想把握.…4.教师角色隐身扮演型节目是教学节目主创人员偶像思维的结果,作为学生们心中偶像的知识和教师,二者角色合一隐匿于神秘的幂后,人们看不见他们的存在,却随时可以感觉到他们的存在.教师角色隐身扮演型节目满足了学生们将知识和教师神秘化的理想思维定势普遍心理.它说明,导演们正在正视这样一个事实:抽象的知识,具有神秘色彩的教学内容,必须用具有神秘色彩的教学节目方式,才能实现教师和学生的心理缝隙弥合.教师隐身扮演型教育节目其偶像思维的本质进一步证明:远距离教育节目制作人员在借鉴影视艺术为教育服务方面,已取经了突破性进展.笔者以为,现代远距离教育节目制作类型理论的提出,有助于发展我国的远距离教育视听教材建设.由于它突出了教学内容视听艺术效力的艺术潜能挖掘,因而,使原本具有辅助色彩的远距离教育制作艺术,上升至远距高教育课堂教学活动的主导位置,结果,使我们的视听教材设计制作,更具有针对性,目的性和鲜明的艺术性.(教师语言生动学生兴趣盎然学习兴趣是驱使学生学习的强大内部推动力,浓厚的兴趣使学生感到学习有极大的吸引力,能带动学生主动愉快地去努力求知,乐而不倦地勤奋钻研.它不仅对学生当前的学习起着巨大作用,也是日后学习生涯和事业生涯取得成功必不可少的保证.作为教师,"应当利用一切可能的手段燃起孩子们对学习的热切期望".作为语文教师,激发学生学习语文的兴趣除了通过形式多样的方法途径之外,还和教师自身的语言修养有着密切的关系.教师的语言是打开知识宝库的钥匙,是接通师生心灵的桥梁,是激发学生爱学语文的基本手段.课堂语言是否清晰,准确,简练,生动,是否有艺术感染力,直接关系到课堂教学的成败.每篇课文的感情色彩不同,或欢乐,或悲伤;或热爱,或憎恶;或抑扬,或低沉……这就要求教师的语言有时像战鼓催征,雄兵开拔;有时如绵绵春雨,滋润心田;有时像江河奔流,一泻千里.当然,教学语言更应当做到善于启迪学生的心智,有利于教学内容的完美表达,带给学生莫大的愉悦感和美的享受.一,用引人入胜的导语拉开序幕英国教育家罗素说过:"一切学科本质上应该从心智启迪开始,教学语言应当是引火线,冲击波,兴奋剂,催化剂,要有撩人心智,激人思维的功效."教师用富有感情的语言拉开讲读课文的序幕是很重要的一环.我教《赵州桥》时,设计了这样的导语:在我国河北省赵县的河上有一座历史悠久,举世闻名的石拱桥——赵州桥.赵州桥经过了1300多年的风吹日晒,洪水侵害,地震的破坏,与它同一时代的建筑几乎都不存在了,可它仍然保持着当年的雄姿,横跨在河上. 我的几句话激起了学生的疑问,学生们睁着好奇的眼睛,纷纷举手提问:"为什么赵州桥经历了1300多年的历史,还保持当年的雄姿,完好无损地保存下来 "我在学生亢奋的状态下,引导学生认真读课文,从书中寻找答案.这则导语既介绍了赵州桥的概况,又激发了学生强烈的求知欲望和阅读课文的兴趣,将学生迅速引入课文学习中. 教学实践使我体会到,教师的导语,要如同那缓缓拉开的大幕,使学生一眼就看到精美的景致;犹如乐章的序曲,使学生一开始便受到强烈的感染;又像是打开了殿堂的大门,引导着学生竞相登堂入室.这样才能有效地激起学生对课文内容强烈的阅读兴趣,从而获得读书的最佳效果.二,用启发性的过渡语穿针引线教学过程由一个个教学环节组成,一个个教学环节好比是粒粒珍珠,而各环节间的过渡语则是串连珍珠之间的丝线,缺少这条线,再好的珍珠也成不了美丽的项链.因此我们要充分注意教学过程中过渡语的设计和运用.我在讲《圆明园的毁灭》一课时,根据教材内容,在二,三段设计了这样的过渡语: 圆明园是一座举世闻名的皇家园林,殿堂金碧辉煌,亭台楼阁玲珑剔透.园内有民族建筑,有西洋景观;有山乡村野的田园风光,有驰名中外的风景名胜;珍藏着历代的名人书画,各种罕见的奇珍异宝,就是这样的伟大建筑,是怎样被外国侵略者毁灭的呢下面,我们就来学习第三段课文.三,用画龙点睛的结束语拉下帷幕在学生思想情感受到感染后,还需要进一步加以深化升华,使其牢固地刻在记忆中.我教第九册语文课本《十里长街送总理》一课,总结全文时,这样讲道:敬爱的周总理是人民的好总理,他的一生是革命的一生,是战斗的一生,是全心全意为人民服务的一生,他为祖国为人民日理万机,呕心沥血,鞠躬尽瘁,死而后已.周总理是在过度的操劳中逝世的.他没有坟墓,没有留下骨灰,按他的遗嘱,把骨灰撒到祖国的大地上,撒进祖国的江河里.但是,人民的总理爱人民,人民的总理人民爱,周总理的丰功伟绩与日月同辉,和天地共存,他永远活在全国人民心中. 这则结语既使学生明白了周总理为什么能得到亿万人民的衷心爱戴和深切怀念,又使周总理的光辉形象更鲜明地留在学生的记忆中.此外,教师生动的语言还体现在精心设计问题和准确评价学生的发言上.教师以饱含感情,生动形象的语言去激发学生的积极情绪,情感,使之成为学生主动学习,自我发展的驱动力,通过情感的渲染和语言的感染,使学生置身于愉悦的氛围中,就必定会对语文学习产生盎然的兴趣.可以说教师的语言是比投影仪,录像机,电脑等硬件更重要的软件.正如苏霍姆林斯基所说:"教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率."因此,作为语文教师一定要提高自身的语文修养,让生动优美的语言成为语文教学中超越时代具有永恒价值的应用软件,永远使学生对祖国的语言文字保持盎然的兴趣.。
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教师需要什么样的教学语言
教师语言之大忌
一忌病语。
教师使用不规范的语言，会导致学生用语混乱，思维混乱，遗害无穷。
二忌冷语。
有的教师对学生的一些言行举止看不惯，觉得不合自己的心意，就对学生讽刺、挖苦、嘲弄，什么“小聪明”、“大美人”等。
这样会使学生受到不应有的刺激，使稚嫩的童心受到伤害。
三忌脏语。
有的老师不能正确对待有缺点或缺欠的同学，对他们使用鄙视、侮辱性的语言，什么“榆木疙瘩”。
这样会在学生的心里播下自卑的种子，给学生造成相当严重的心理负担。
四忌咒语。
有的老师会对班里的个别学生使用揭短和盲目定论式的语言，如“天生的坏”、“从小就熊”、“神经病”、“傻子”、“没出息”、“没救”等。
这类语言会在学生心里埋下仇恨的种子，有的学生会千方百计报复老师、报复同学、报复社会；有的则会失去做人的信心，自甘沉沦，破罐子破摔。
五忌浮语。
有的教师对学生喜欢用浮夸、吹嘘和不切实际的语言。
这会使学生爱虚荣、爱吹擂，不能踏踏实实地为人、学习、做事。
六忌烦语。
个别教师说话讲课总是啰嗦重复，唠唠叨叨；或东山一犁，西沟一耙，废话连篇，离题太远。
这样会使学生滋生厌烦情绪、逆反心理。