我的语文教学风格

我的语文教学风格新安县铁门镇中心小学孟玲我的语文教学风格新安县铁门镇中心小学孟玲从来没敢想过自己的教学已形成什么风格，因为我觉得那是教育专家才达得到的层次。

只是，在教学中我喜欢和学生一起读书，一起点评文章、写读后感，然后一起讨论，我也从来不怕被学生反驳得体无完肤、理屈词穷，因为我觉得学生常有自己的思考和见解，老师的偶然败北，会让学生有成功感，乐于思考，敢于思考，发表见解的勇气也会大增，更有利于培养学生独立的思想和人格。

我的教学风格是什么呢？通过反观自己的成长历程，思索自己的教学轨迹，归纳自己的语文见解，总结如下：诗的意境；美的画面；情的怀抱。

我希望我的语文课堂有诗、有画、有情，孩子们浸润在诗的意境、美的画面和爱的怀抱中，感受语言，积累语言，学会优美地表达，享受优雅的人生。

一、诗的意境汉语言的一大魅力是语言造境，而这个“境”之美是只可意会不可言传的，就如清照词中的“绿肥红瘦”一词，所蕴涵的情味与意象之美是任何语言所无法诠释的，诠释得越清楚，美感便消失得越多。

所谓的留一分朦胧留一分美。

高尔基说：“诗不是属于现实部分的事实，而是属于那比现实更高部分的事实。

”1、诗化的语言语言文字中最凝炼、最有韵味的形式就是诗歌。

我认为，语文教师用诗化的语言熏学生是最直接、最有效、最美妙的手段和方法。

希望我们的语言能成为孩子耳中的天籁。

伽达默尔说：“谁拥有语言，谁就拥有世界。

”是的，遵循语文课的学习规律，用我们情深意浓的精妙的语言带领孩子充分享受语文赋予我们的美好感觉，学会优美地表达和幸福地生活，是我们语文教师的本事！对小学语文教学情有独钟的我的教学语言，也充满着自己的特色。

请欣赏我执教《山水》时设计的导语：“辽阔的中华上，遍布绮丽壮观的风光。

在我们祖国的南方广西，有一个以山水的玲珑清秀、优美动人而闻名于世的风景区——，这里的山，这里的水，风姿独特，美不胜收。

今天，我们一起来学习的这篇课文，题目就叫《山水》。

”又如《田忌赛马》的导语：“今天，我们一起来学习《田忌赛马》。

这是一篇很有名的历史故事，虽然讲述的是古代发生的事，但对于今天的我们，乃至我们的后代，相信仍然有着深远的影响。

因为它为我们展示了一种科学的思维方式。

”七言绝句《泊船瓜州》，短短二十八个字，却蕴含着作者深切的思乡之情。

对于小学生来说，能理解诗句的表面意思并不难，但要深入体会离家多年、而此时又归心似箭的作者的心情感，就需要我们教师用语言点拨、以情感诱导。

于是，我在学生理解诗意后提问：“作者在瓜州停船过夜，可能站在什么地方了望、吟诗呢？”当学生回答可能是站在江边了望江南时，我顺势在古曲《春江花月夜》的衬托下描述：“当年作者从北方乘船而来，一路流水，一路思乡，终于在一个月色溶溶的夜晚到达瓜州，旅途的劳累，冲淡不了他浓浓的思乡之情。

他独立岸边，听着潺潺的水声，迎着习习的江风，举头遥望，对岸那万家团圆的灯火，那春风吹拂下的熟悉的山峦，这一切一切，怎能不使人思绪万千呢？”如诗的过渡语句，舒缓的语调，充沛的感情，为学生再现了当时的情景，深深感染了学生。

我认为，教师的课堂语言是学生语言的示，要创造诗意课堂，教师必须注重锤炼自己的语言，努力使自己的教学语言成为“美言雅语”，从而潜移默化地影响学生的语言面貌。

教师的“雅语”转化为学生的“美言”的过程，便是课堂诗化的过程。

2、诗般的优雅课堂上如果教师能以优雅美好的教学气质与充满韵味的汉语魅力让学生折服，那么学生就会深深地迷恋上语文的课堂，热爱祖国的语言文字，具有文人的气质。

“腹有诗书气自华”，读书的老师最美丽。

我想，这种美、这种诗一般的气质，一定是在不经意间透露于一举手、一投足，甚至于默默无语的一个眼神之中的！如《桥》一课的教学，可找到的点是“他像一座山”。

根据这个点我可以拉出一条课堂教学的主线：“灾难面前，他镇定如山；村民面前，他威信如山；儿子面前，他父爱如山”。

我在教学过程的展开时反复回环到原点“他像一座山”上，不断敲打，多处照应，逐步强化。

整堂课的结构好比是一个圆，而且是个圆中套圆的同心圆结构。

同时，教学过程也是教师从容不迫地画圆的优雅过程。

我们的语文教学，有时也要学习古诗词的写法，对课文的重难点、言语的训练点，要紧抓不放，巧妙设计，回环递升，层层迈进，让学生掌握巩固、深化升华。

再有，我们课前预设的教学目标在课堂实施的过程中，需要融入弹性灵活的成分和始料未及的体验，需要融入我们的教学智慧。

这样，语文课堂才会在预设的基础上产生灵动的生成，我们才会敏于发现生成与预设之间的共通之处，合理地把握生成，适时地调整预设，促进教学目标的诗意达成。

总之，以“雅”见长的语文课，应该是一件美的艺术品，师生充分关注语言，在语言文字上做足文章，采用多种语言训练形式，对语言文字沉潜品味，领悟语言文字所表达的涵，迁移运用，使课堂呈现浓浓的语言味、儿童味、艺术味。

这样的课，一如诗歌般清新、美丽、芬芳。

3、诗人的浪漫要给学生一个诗意的课堂，教师就要有诗人的浪漫和激情！教师不只是教书者，还是育人者。

教师在学生面前应当是文化的代言人与传递者。

作为语文教师，我追求自身风格的成长、精神的丰富、文化的积淀，以形成高雅的书卷气质。

语文学习是能够带学生到一个美的世界中去的，这个美的世界由美的语言构成。

作为语文教师的我，引领学生在语言的原野上徜徉，在语言的琴弦上弹奏，是多么幸福的享受，是多么高雅的事业。

带领学生在浪漫而美好的散文、童话、寓言、诗歌等文学作品中感动、兴奋、欣喜、悲伤，品尝人生的百味，拥有善良的情怀，憧憬美好的未来，是我们的责任！语文，是情感性很强的学科，语文教师应该是“性情中人”，是“多情”的人。

要让作品打动孩子，你必须先被作品打动。

善于抒情、煽情的语文老师，她的课堂魅力无穷。

当然语文教师的情感的原点应该在文本之中，是裹挟着语言文字一起呈现的，故而，我不能脱离文本进行凭空的情感渲染，更不能靠多媒体刻意地催生情感。

否则，情意就失去了可依托的根基，变得飘忽不实。

诗化语文课堂的情感催生应是个逐渐升温的过程，不可指望一蹴而就。

我提倡古典式的含蓄蕴的情感表述，那应是一种淡淡的、美美的、渗透式的、容易为儿童所接受的方式。

自然、真实、古雅的情感是最完美的，是能直指儿童心灵的。

我始终主，语文教师要有诗般浪漫的语文教育情怀，爱语文，爱教语文的自己，爱学语文的孩子，爱文本的语言文字，爱文本的生命活力！二、美的画面我这里所说的“画面”，是指广义上的情境、氛围、场景，它包含了语文课堂上一切美的形象、美的行为以及对孩子进行的美的情感和精神的熏。

1、美的形象语文，有着广阔的天地，上下五千年，纵横几万里，天文地理，无所不包。

它应该是各门学科中容最全面、形式最多样、情感最缤纷、深受学生欢迎的课程。

语文之美，美在语言的魅力、鲜活的形象、情感的冶、精神的滋养、思想智慧的启迪。

其一：作为语文教师的我，要有健康、亲切、文雅的形象。

其二：课堂上展示的画面、课件要吸引孩子的目光。

其三：我要善于呈现文学作品中具有美好特质的形象让学生充分感受。

2、美的品读对语言文字的品读是学生语文能力形成的关键因素。

而学生只有在品读语言的过程中才能感悟到语言的魅力所在，从而在以后的阅读中更主动积极地去思考、品味语言。

有些语言现象，特别是名家名篇，作者的炼字造句可谓匠心独运，对这样的语言现象，我会引导孩子品词析句，甚至咬文嚼字，“嚼”出语言背后的情味、意味、韵味，“嚼”出弦外之音、言外之意。

通过“咀嚼”语言，引领孩子走进文本的核，享受深层的人文冶与情感震撼。

如《燕子专列》，在学习瑞士居民寻找燕子一节时，我引导孩子这样体会“纷纷”一词。

师问：都有哪些人去寻找燕子了？学生想到可能有老人，有孩子，有政府官员，甚至还有残疾人。

师再问：这么多不同年龄、不同职务、不同性别的人都加入了寻找燕子的队伍，你能想象到他们走出家门时的心情吗？学生说出“迫不及待、心急火燎、三步并作两步、急匆匆”等许多词语。

师最后总结：这么多人怀着这样的心情走出家门，这就是“纷纷”啊！这个对“纷纷”一词的品味过程，是个“细嚼慢咽”的过程，是个极力渲染的过程，是个把“薄”书读“厚”的过程。

所以，对这样的语言现象，不着力“品”，不细细“嚼”，是无法品出个中之“味”的。

3、美的熏我要用富有感染力、震撼力的课堂去打动每一个学生，使学生对祖国的语言文字产生热爱之情，使学生以主动、积极、热情的态度去学好美的语文、接受美的熏。

课文《桥》的情感基调是凝重的、深情的，人物形象是纯美的、高尚的，洪水的降临是疯狂的、肆虐的，故事的结局是伤痛的、沉重的。

我读过课文很多遍，每每读来，直至今天，读到结尾处，仍是泪眼凝噎。

我想，我教学此课，已是“未成曲调先有情”了。

课堂上，我十分注意以自己饱满的情感去带动学生的情感体验，我认为课堂气氛应是庄重、严肃的，否则，课文的主题不会得到学生情感上的共鸣。

我抓住语言文字的动情点，从激情漫溢的文章中抓住“老汉像一座山”展开有层次、有梯度的朗读感悟，创设阅读情感场，让学生投入地读，力图能给孩子们留下心灵的震撼。

我尽力避免那种只知道灌输概念“老汉不怕死”、“老汉舍身为人”等类似贴标签式的教育。

学生在品读想象中，老汉鲜明的形象清晰可触，一份沉甸甸的情感油然而生，使语言和情感共存。

美的熏，还表现在要潜移默化地让孩子成为读书人；让每个家庭充满书香味；让写作成为孩子生活的常态，“我手写我心”。

我每天面对的都是少年，他们有自己群体特有的精神光芒，从整体上呈现出开放的、向上的风貌。

他们语言中表达的独立特行的新颖见解和文字中传递的别具一格的逼人锐气，让我看到了新世纪校园中思想最核心的部分，我应该给予珍惜和重视，加以正确的导引，而不是禁锢和束缚。

这才是我的语文教育所要给孩子带来的一种生命葱茏的精神气质的熏！三、情的怀抱师生关系中最打动学生的是情感，课堂上最震撼学生的也是情感。

在语文教学中，我的任务是要以自己对学生的深刻理解、亲切关怀和对语文的真挚的爱的情怀，调动起学生全部的情感，使其徜徉在爱的海洋中，积极主动地参与到学习活动中，引导学生“披文入情”，穿越语言表意，深入文本层，探究个中滋味。

切忌蜻蜓点水，浅尝辄止。

这样才能在生命律动中让孩子真正完成与作者灵魂的亲切对话，让师生在忘我的投入与同化之境中达到心灵之间的自然契合。

1、融洽的师生情我做老师，喜欢与学生交朋友，为的是达到最好的教育效果。

我也喜欢把他们当作自己的孩子，一边感慨他们的调皮和无知，一边叫他们“宝贝”。

不管学生什么时候找我，我都耐心地回答他们提出的问题和尽力帮助他们解决各方面的困难。

没做过老师的人，体会不到和学生在一起的快乐。

我从心里希望得到孩子们的认可，在和他们一起学习语文的过程中，当我发现自己真的可以成为孩子们喜爱的老师和妈妈的时候，我便油然而生一种自我价值实现的满足感，这常常使我心充满。