我教《装在套子里的人》

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《装在套子里的人》省级优秀教学设计5篇

《装在套子里的人》教学设计5教材中所节选的《装在套子里的人》是有广泛影响力的传统篇目，但节选使小说中的别里科夫、科瓦连科、华连卡等原本立体鲜活的“圆形人物”都变成了性格特点单一的“扁平人物”。

也是因为节选，教材中提及的厨房中发出的“不祥的叹息声”让人感到困惑，不知是谁发出的，在伤及了情节完整性的同时反增添了不必要的悬疑色彩。

节选本在删改情节的同时也必然对原作的主题表达带来影响。

基于以上诸问题，我在进行教学设计时，决定把《装在套子里的人》的原本作为教学内容。

在教学设计层面，考虑到原本篇幅较长，为了调动学生的阅读积极性，我先把教材的节选本作为引子，让学生阅读后概括节选本中别里科夫、科瓦连科、华连卡的人物形象。

在对节选本中人物形象做初步阅读探究的基础上，再补充全本中对华连卡、科瓦连科姐弟这“小说中的一抹亮色”的形象“不利”的部分文字，来引发学生阅读原本探究人物形象的兴趣。

在实现这一教学阶段目标后，第二课时的教学就可以展开对原本情节、人物、主题的探究。

在情节探究上，我选定教材中未选人的别里科夫在斋期吃牛油煎鲈鱼的情节作为切人点，以此来引领学生深化对主要人物的认识。

在人物探究上，我倡导学生对小说中的全部人物做出评价，以此为探究小说主题做准备。

在主题的探究上，我通过设计语言活动来引导学生揣摩人物，思考主题。

在课后作业部分，我引导学生通过转换观察视角来重新讲述故事，体会小说的叙事艺术。

想法未必“合法”，做法也未必能赶得上想法，但至少引领学生阅读原本是一项不可替代的学习收获。

我以为，回归原典，识真面目，这些都是学生应得的权利。

【教学目标】1、分析小说中人物的性格特点。

2、归纳小说的思想主题。

【教学重点】通过节选本和全本的比较阅读，深化对人物性格的认识。

【教学课时】2课时。

【教学过程】第一课时1、读这篇小说感觉有趣吗?大家随便谈谈。

参考：小说中的别里科夫的存在方式充斥着滑稽感，作者对他不断挖苦讽刺，并在情节设计上对他频施戏谑。

《装在套子里的人》教案教案教学设计共3篇

《装在套子里的人》教案教案教学设计共3篇《装在套子里的人》教案教案教学设计1综合日常生活实际，结合教学任务需要，设计一节关于《装在套子里的人》教学案例，旨在通过分析小说主题、人物性格及情节展开等方面的综合阐述，引导学生感受文学的魅力，提高学生的文学素养和文学鉴赏能力。

一、教学目标1.知识目标：通过对小说主题、人物性格及情节展开等方面的分析与讨论，使学生理解文学鉴赏中的基本概念和方法，深入认识文学的内涵和特点。

2.能力目标：培养学生感知和理解文学作品的能力和审美思维，提高学生的文学鉴赏能力，拓展学生的思维方式，激发学生的创造性思维。

3.情感目标：通过阅读欣赏文学作品，引导学生积极向上的情感体验，培养学生热爱生活、关心社会的情操和品格，提高学生对生活的领悟和对人生的体验。

二、教学内容1.小说主题的综合分析。

2.对小说人物性格的深入解读。

3.对小说情节展开的分析和讨论。

三、教学方法1.探究法：通过导读、分组讨论等方式，引导学生自主发现文本中的信息和潜在主题。

2.案例分析法：通过学生分享、分组讨论等方式，分析和评价小说情节，并进行反思和总结，引导学生发现文学鉴赏的基本方法和思路。

3.组合授课法：通过讲授、问答、小组讨论、个人思考等综合方式，全面拓展学生的思维方式和学习方法，提高学生的文学素养和文学鉴赏能力。

四、教学流程Step 1. 导入1.通过引入“装在套子里的人”这个话题，激发学生对人性的思考。

如：“我们是否都曾经有过没有自由的感觉？我们是否都曾经有过要做一个适应社会的人的经历？”2.通过分享学生的经验和想法，引导他们从自身出发思考小说的主题。

Step 2. 学习1.了解小说的背景、作者、作品和出版历史。

2.依据小说节选，分组讨论小说主题，如“适应与自由”、“人性的外表与内涵”等。

3.分析小说人物性格，如“丁巳”、“春夏”、“秋冬”等。

4.探讨小说情节展开的过程和演化趋势，如“主人公的自我追寻与文化、生活环境的关系”。

装在套子里的人教案（精选11篇）

装在套子里的人教案作为一名人民教师，就有可能用到教案，借助教案可以让教学工作更科学化。

教案要怎么写呢？下面是小编收集整理的装在套子里的人教案（精选11篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

装在套子里的人教案篇1一、教材《装在套子里的人》是高中语文教材（人教版）必修五第一单元的第二篇课文，丰富的情节、生动的语言使学生阅读小说时容易停留在热闹的表面，忽视人物形象的社会意义。

基于以上原因，我确定本文教学重、难点如下：通过人物描写手法总结人物形象；理解别里科夫这个人物形象的社会意义；多媒体辅助教学；两课时。

二、教学过程为了实现教学目标，突破教学重点、难点，依据认知规律，安排如下教学步骤：1.首先做一试验，用一塑料袋将一学生的头包裹起来，之后让他谈谈感受。

学生会说很闷或者很想从袋子里出来等，由此导入新课。

（这一设计的目的在于激发学生对小说的兴趣）2.介绍作者契诃夫。

（目的是丰富文学常识）3.速读课文，梳理情节。

（目的是整体把握文章结构）4.通过人物描写手法总结人物形象。

（这是本文的教学重点。

为了突出重点，我采用点拨法、情境法、讨论法完成。

）议一议：“作品刻画了一个怎样的人物形象？”在整体感知课文的基础上，学生不难发现作者在刻画别里科夫这个人物形象时，大量笔墨都集中在描写别里科夫和华连卡的恋爱上，以及对别里科夫外表、生活惯及思想性格的描摹上。

作品刻画了一个封闭落后、胆小多疑、愚昧保守的封建卫道士形象。

找一找：“作者是如何刻画这个人物形象的？”神态描写，运用这些神态描写有什幺好处呢？刻画了别里科夫封闭落后的性格。

“两个事件中，你们认为最生动形象的语言描写是哪些？”难道中学教师和小姐骑自行车还成体统吗？如果教师骑自行车，那还能希望学生做出什幺好事？他们能做的就只有倒过来，用脑袋走路了。

为什幺这些语言突出呢？因为这些语言直接影射出了别里科夫愚昧保守的性格。

想一想：“作者刻画别里科夫这个人物形象的社会意义是什幺？”这是本文的教学难点，为了突破难点，在这个环节中，我主要采用小组讨论法、对比法完成。

语文教案《装在套子里的人》

语文教案《装在套子里的人》《装在套子里的人》阅读教案一、教学目标1. 能理解并掌握《装在套子里的人》的基本情节和主题。

2. 能够分析故事中的人物形象和心理活动。

3. 能够运用适当的词汇和句式进行书面表达。

二、教学重难点1. 重点：故事的主要情节和人物形象的描写。

2. 难点：理解并分析人物内心变化的原因。

三、教学准备1. 故事《装在套子里的人》的文本资料。

2. 教学视频或录音设备。

3. 课堂练习材料。

四、教学过程1.导入：通过简短的视频或录音片段引入故事《装在套子里的人》，激发学生的兴趣。

2. 阅读：学生阅读文本，了解故事的基本情节和人物形象。

3. 讨论：学生分组讨论故事中人物的心理活动和行为动机，加深对故事的理解。

4. 分析：老师指导学生分析故事中人物内心变化的原因，引导学生深入思考。

5. 词汇拓展：学生学习并掌握故事中出现的生字和词组，丰富词汇量。

6. 写作：要求学生根据故事内容展开联想，完成一篇关于人物内心变化的作文。

7.展示：学生展示自己的作文，相互交流分享，提高写作表达能力。

8. 梳理：老师梳理课堂内容，总结故事的主题和教训，引导学生进行思考和反思。

五、课堂延伸1. 邀请学生通过朗读、表演等形式展示故事情节，提高语文表达能力。

2. 组织学生进行角色扮演，深入理解人物形象和心理活动。

3. 设计相关练习，巩固故事内容并提高阅读理解能力。

六、板书设计- 故事《装在套子里的人》- 目标：掌握故事情节、分析人物形象- 重点：人物心理活动- 难点：人物内心变化原因七、作业布置完成《装在套子里的人》相关的练习题并撰写心得体会。

八、教学反思通过教学过程的反思，总结教学亮点和不足之处，不断完喱教学方式方法，提高教学效果。

通过本节课的学习，学生将能更好地理解和分析文本，提高语文素养和表达能力，培养对文学作品的欣赏和理解能力。

语文教案-《装在套子里的人》

语文教案－《装在套子里的人》课程背景本教案适用于七年级语文《拾缘》选修课程《装在套子里的人》阅读教学。

教学目标1.理解文中人物的性格特点及其对故事情节的作用；2.学习如何通过阅读理解作者传达的主旨思想；3.培养学生的文学鉴赏能力，提升课堂阅读水平。

教学重点1.分析故事情节中人物的性格特点；2.掌握如何理解主旨思想；3.提升学生的文学鉴赏能力。

教学难点1.理解作者的主旨思想；2.理解人物性格特点带来的作用。

教学过程导入环节1.通过教师简短介绍并回想《装在套子里的人》的主线情节，导入本次课程。

阅读环节1.要求学生先自主阅读，并标注自己所理解的关键词汇、人物性格特点等；2.教师指定两个阅读小组进行合作式阅读，并在阅读过程中进行讨论；3.教师引导学生注意人物的行为特征及其词语表达，分析故事情节中人物性格的指向。

探究环节1.教师引导学生进行文本分析，并让学生阐述自己的理解，逐步完善对主旨思想的理解；2.教师放开课堂讨论环节，引导学生讨论主旨思想，孕育深度思考。

总结环节1.学生进行总结讨论，归纳文本中关键人物性格及作用；2.学生进行词语拼写、总结归纳等小结环节。

课后作业1.学生进一步阅读与本故事主线相似的其他故事，并进一步拓展自己对人性和人物性格特点的认识；2.学生针对本故事中难点问题进行专题总结，并用200字的篇幅进行文章总结。

教学反思《装在套子里的人》是一篇特别有思考深度的故事，让学生意识到人性是一个非常复杂的问题，让他们在阅读故事的过程中更加了解人性的脆弱。

此次教案通过让学生阅读、讨论、总结的形式让孩子们进一步加深对人性、人物性格的认识，提高了孩子们的阅读、思考、分析等能力，完成了此次课程的课程设计目标。

《装在套子里的人》教案【10篇】

《装在套子里的人》教案【10篇】作为一名默默奉献的教育工作者，往往需要进行教案编写工作，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。

优秀的教案都具备一些什么特点呢？以下内容是牛牛范文为您带来的10篇《装在套子里的人》教案，希望能为您的思路提供一些参考。

《装在套子里的人》教案-篇一教学目标1、使学生对别里科夫的形象引起憎恶，从而痛恨一切反对进步、畏惧改革的习惯势力。

2、使学生学会运用讽刺手法来刻画揭露丑恶事物的表现手法。

教学重点1、了解本文写作上的特点。

2、分析别里科失这个典型人物的意义。

教学难点：文中个别语句的含义。

课型：教读。

教学方法：指导研读。

教具与器材：投影设备。

教学设想：拟用三课时完成教学任务。

第一课时备课时间：第一周星期三。

上课时间：第一周星期五。

教学要点：了解情节结构，分析第一部分。

具体步骤：一、题解。

1.关于作者：安东·巴甫洛维奇·契柯夫（1860～1904）是19世纪末叶俄国批判现实主义作家。

他出生在一个由农奴赎身的自由民的家庭。

中学毕业后，考取了莫斯科大学医学院。

1880年，他在大学期间就开始了文学创作活动。

毕业后，他一边行医，一边写作。

契诃夫是杰出的短篇小说家和戏剧家。

他一生只活了44岁，但在他25年的创作活动中，他却写下了七八百篇短篇小说和中篇小说，还有十几个独幕剧和多幕剧。

他的作品取材极为广泛，对地主、官吏、资产阶级、小市民、知识分子、工人和农民都作了非常真实而深刻的描写。

他的思想和创作都随着当时的政治斗争而不断发展。

他的艺术特点在于以简练的手法，幽默的笔调，从平凡的日常生活事件里反映出重大的社会问题。

2.写作背景：《装在套子里的人》写于1898年。

19世纪末，是俄国历史上反动统治特别残酷黑暗的时期。

当时，逐渐开展的俄国工人运动越来越高涨，到1898年，列宁在彼得堡建立了“工人阶级解放斗争协会”，俄国的革命斗争走上了崭新的阶段，工人罢工和农民起义在全国风起云涌。

《装在套子里的人》教案教学设计(人教版高二必修五)共3篇

《装在套子里的人》教案教学设计(人教版高二必修五)共3篇《装在套子里的人》教案教学设计(人教版高二必修五)1《装在套子里的人》教案教学设计(人教版高二必修五)课程背景本次教学的课文为人教版高二必修五《装在套子里的人》，属于科幻小说。

本篇小说中采用了类比手法，将人与机器做了一个类比，表达了人的意识逐渐由机器代替的隐喻。

教学目标1.了解科幻小说的特点，深入探讨科学思想。

2.掌握分析科幻小说的方法，分析科幻思想。

3.理解作者使用类比手法表达科幻思想的用意。

4.提高学生文学鉴赏能力和创新思考能力。

教学方式1.导入环节：通过让学生观看科幻电影《银翼杀手》中的情节，提高学生对科幻小说的兴趣和对人与机器关系的深刻认识。

2.多媒体课件展示：通过PPT展示有关《装在套子里的人》的背景、文学特点、主题等内容。

3.小组合作探究：将学生分为小组，让他们深入探讨小说中的科幻思想，并针对小组探究不足之处启发学生自主学习、自主调研，在学习过程中培养学生的创新思考能力。

4.互动问答：通过设置问题引导学生思考，采取短时间内轮流回答问题、现场点评等方式，激发学生的积极性和主动性。

5.以“写一篇科幻故事”的任务作为课堂结束的方式，让学生自由发挥，既体现了科幻小说的特点和主题，又能提高学生的文学素养，同时也是对本次教学的一个小结。

教学重点1、分析小说中的科幻思想。

2、理解作者使用类比手法的意义。

教学难点1、理解小说中对人的意识的描写。

2、对人与机器关系的思考和探究。

教学效果通过本次教学活动，学生不仅学会了科幻小说的文学特点和分析科幻思想的方法，更是通过小组合作、互动问答等方式提高了学生的创新思考能力和文学素养，让学生更加深刻地理解了科幻思想的内涵和人与机器关系的深刻表达。

总结本篇文章主要介绍了教案教学设计(人教版高二必修五)中的《装在套子里的人》的教学方式及实现效果，从兴趣导入开始系统讲述教学过程，并重点强调了科幻小说类的分析方法、科幻思想的意义等方面的知识点。

《装在套子里的人》教案设计（通用10篇）

《装在套子里的人》教案设计（通用10篇）《装在套子里的人》教案设计（通用10篇）作为一位杰出的老师，往往需要进行教案编写工作，借助教案可以更好地组织教学活动。

快来参考教案是怎么写的吧！以下是小编为大家收集的《装在套子里的人》教案设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《装在套子里的人》教案设计篇1【教学目的】1．培养学生结合环境描写分析人物形象的能力，认识沙皇专制统治的黑暗。

2．学习本文的讽刺语言与作者高超的幽默讽刺艺术。

3．通过本课学习，要使学生领悟到因循守旧的危害性以及勇于改革创新的重要性。

4、赏析套中人别里科夫的形象。

【教学难点】1．理解典型环境中的典型人物，准确深入把握小说主题。

2．幽默、讽刺的艺术手法。

【教学重点】1．结合社会环境分析作品塑造的人物形象，注意人物性格的复杂性及其社会典型性，认识人物形象的思想意义。

2．思考小说主题，并联系实际扩展其丰富的内涵，认识因循守旧的危害性及勇于改革创新的重要性。

3．揣摩作品语言的讽刺意味，体味契诃夫作品幽默，讽刺夸张的艺术手法。

【课时安排】2课时【教学设想】《装在套子里的人》是19世纪俄国著名作家契柯夫的著名小说。

学习这篇小说，要注意引导学生结合社会环境分析作品塑造的人物形象，揣摩作品语言的讽刺意味，通过学习，还要使学生认识到胆小保守的危害性。

介绍背景资料：契河夫的这篇小说发表于1898年。

它通过别里科夫这个文学形象反映了十九世纪末期俄国的社会生活。

十九世纪末期，俄国正是无产阶级革命的前夜，工人运动逐渐展开，马克思主义已在全国传播，工人阶级的政党正在形成，一场革命风暴即将到来。

沙皇政府面临着日益高涨的革命运动形势，极力加强反动统治，疯狂镇压人民，在全国造成了阴沉郁闷的气氛。

沙皇政府的忠实卫道者，也极力维护沙皇的反动统治。

他们死守着旧有的阵地，仇视和反对一切新鲜事物。

这种人不但出现在官场上，而且也出现在知识界。

别里科夫正是沙皇卫道士的典型。

《装在套子里的人》的教案

《装在套子里的人》的优秀教案一、教学目标1. 让学生理解并掌握小说的基本情节，了解别里科夫这个人物形象。

2. 让学生分析别里科夫性格形成的内外因，理解别里科夫所代表的那一类人。

3. 引导学生学习小说运用讽刺手法表现主题的特点。

二、教学重点1. 分析别里科夫的人物形象。

2. 理解别里科夫所代表的那一类人。

三、教学难点1. 分析别里科夫性格形成的内外因。

2. 学习小说运用讽刺手法表现主题的特点。

四、教学方法采用问题驱动法、案例分析法、小组讨论法等，引导学生主动探究、积极思考。

五、教学过程1. 导入：简要介绍契诃夫及其作品《装在套子里的人》。

2. 自主学习：让学生阅读课文，了解基本情节，初步感受别里科夫的形象。

3. 课堂讨论：分析别里科夫的人物形象，探讨其性格形成的内外因。

4. 案例分析：选取典型片段，引导学生深入剖析别里科夫的性格特点。

8. 课后反思：教师对课堂教学进行反思，针对学生的反馈情况进行调整教学策略。

六、教学评价1. 学生对别里科夫人物形象的认知程度。

2. 学生对别里科夫所代表的那一类人的理解程度。

3. 学生对小说运用讽刺手法表现主题的掌握程度。

七、教学资源1. 课文文本《装在套子里的人》。

2. 相关背景资料：契诃夫的生平和创作。

3. 参考文献：有关别里科夫人物分析的论文和文章。

八、教学进度安排1. 第1-2课时：介绍契诃夫及课文，分析别里科夫的人物形象。

3. 第5-6课时：学习小说运用讽刺手法表现主题的特点，进行案例分析。

4. 第7-8课时：小组讨论，课堂小结，布置作业。

九、教学反馈与调整1. 课堂提问：关注学生在课堂上的参与程度，及时了解学生的学习情况。

2. 作业批改：关注学生的作业完成情况，了解学生对课堂内容的掌握程度。

3. 课后访谈：与学生进行沟通交流，了解学生的学习需求和困惑。

4. 根据学生反馈，调整教学策略，优化教学方法，提高教学质量。

通过本节课的教学，使学生深入了解别里科夫的人物形象，认识别里科夫所代表的那一类人，学习小说运用讽刺手法表现主题的特点。

《装在套子里的人》教案

《装在套子里的人》教案教学目标：1. 了解和理解《装在套子里的人》这个故事的主要情节和主题。

2. 培养学生的阅读理解和分析能力。

3. 培养学生的创造力和思辨能力。

教学准备：1. 课前阅读故事《装在套子里的人》。

2. 准备《装在套子里的人》的故事摘要和相关问题。

3. 准备讨论问题的方法和评价标准。

教学过程：引导学生进入故事情境：教师将学生带入故事的情境中，引起学生的兴趣和好奇心。

可以通过描述故事的背景、角色和情节来引导学生思考和讨论。

阅读故事并进行分析：1. 教师将故事《装在套子里的人》以适当的语速和语调朗读给学生听。

鼓励学生主动参与，注意故事的细节和情节发展。

2. 分组讨论：将学生分成小组，每个小组讨论故事中的一个关键问题。

教师可以提供一些引导性问题，如主人公的心理变化、故事的结局以及作者想要传达的信息等。

3. 学生分享：每个小组派代表分享小组讨论的结果和观点。

其他学生可以提问和对其观点进行评论。

拓展思考和创造力：1. 探究主题：让学生思考故事中蕴含的主题和寓意。

引导学生从不同的角度来理解和解读故事，鼓励学生用自己的思考和观点来表达。

2. 创作活动：引导学生根据故事中的情节和主题进行创作，可以是写故事的续篇、改编电影剧本或者设计相关的艺术品等。

评价和总结：1. 教师对学生的表现进行评价，包括参与讨论的积极性、思考和分析能力等。

2. 总结教学内容和学生的心得体会，引导学生思考故事的启示和对自己的影响。

家庭作业：要求学生根据教师的要求做一份与故事相关的作业，可以是写读后感、画画或者进行相关的研究等。

教学反思：通过教师的引导和学生的积极参与，教师可以促进学生的阅读理解和分析能力的发展。

在讨论的过程中，学生可以相互交流和思辩，培养创造力和思考能力。

通过学生的创作活动，教师可以更好地了解学生对故事的理解和表达能力。

同时，教师也要注重评价和总结，帮助学生及时发现和纠正错误，并提供有效的反馈和指导。

装在套子里的人教案(精选多篇)

装在套子里的人教案(精选多篇)第一篇：装在套子里的人教案《装在套子里的人》教学案例山东省临沂三中孟黎【设计说明】根据新课标理念，坚持在读中学的原则，按照“自读－→解读－→品读－→悟读”的环节，逐层推进，重心放在品读和悟读上，通过感知文本，把握人物形象，理解个性化语言及对人物形象的传神刻画，并与现实碰撞，体味其社会意义和现实意义。

【案例背景】本单元的学习重点是：注意把握小说的主题和情节。

把握主题，一是要理解作品蕴含的感情，了解作者的意图，二是要从情节、人物、环境这三个方面进行分析。

分析情节，要注意情节是怎样展开、发展，直至结局的，矛盾又是怎样解决的。

此外，还要注意细节描写，体会小说刻画人物的艺术特色。

本课学习目标则定为：正确认识别里科夫的人物形象及其时代意义。

优秀文学作品是人类精神生活的宝贵结晶。

文学欣赏活动是欣赏主客体相互呼唤、适应、契合的结果，一方面欣赏主体有某种精神需求，另一方面欣赏客体对主体具有吸引力。

教学条件下的文学欣赏活动有其特殊性，首先是要认识学习者已有的学习基础及知识背景。

高二学生积累了十六七年母语学习和十余年语文专门学习经验，已具备相当的阅读能力。

经过初中及高一多篇小说的学习及课外小说阅读的积累，他们对小说常识已经掌握，另外在此之前的诗歌、散文鉴赏能力的培养，也使他们形成文学鉴赏的基本概念与经验。

一句话，此时学生已经初步具备鉴赏小说的能力，读解文本的“语表层”几无困难。

但正是由于对内容的“粗知”，而容易使他们产生满足感，失去进一步阅读的兴趣与动力。

因此教学设计首先要考虑的是如何强化并保持阅读主体对阅读欣赏活动的需求。

教学策略之一是使教学内容“陌生化”，即拉开学生与文本的距离，让学生产生少知甚至未知感，生疑生惑，从而使主体产生阅读活动的过程性需要，让距离去调动学生。

从而让主体在阅读过程中不断探究并发现文本的魅力。

据此，根据新课标理念，本案例设计坚持在读中学的原则，整个教学活动贯穿“自读－→解读－→品读－→悟读”四环节。

装在套子里的人教案【优秀5篇】

装在套子里的人教案【优秀5篇】作为一位杰出的老师，编写教案是必不可少的，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。

教案书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇教案呢？为了让大家更好的写作装在套子里的人教案相关内容，小编精心整理了5篇装在套子里的人教案，欢迎查阅与参考。

《装在套子里的人》教案篇一[教学目标]1总结别里科夫人物性格，分析全城人害怕别里科夫的原因，体悟最后一段的深刻含义，提高学生的筛选概括能力和自主探究能力。

2 在与别里科夫的对比中分析华连卡姐弟的作用。

在诵读品味的过程里培养学生健康向上的人生态度。

[教学方法]情景教学法，诵读品味法，点拨法，自主探究法。

第一课时：人物形象分析一、导入穿过时光的云烟，我们看到，在一百多年前的俄国，有一场葬礼正在举行。

奇怪的是，送葬的人们的悲伤好像是装出来的。

这是怎么一回事呢？就让我们走进《装在套子里的人》，从这场葬礼说起吧。

二、初步感知，挖掘深层含义1 切入：这场葬礼首先出现在课文倒数第三段，我们读一读。

(学生齐读倒数第三段)师：这是谁的葬礼？人们称他作什么？明确：别里科夫，装在套子里的人。

2 人们为什么叫他“装在套子里的人”?别里科夫的表现反映了他的什么性格？明确(学生回答)：(1)穿着：穿雨鞋、棉大衣，把脸蒙在竖起的衣领里，穿羊毛衫，戴黑眼镜，用棉花堵住耳朵。

用具、出行：晴天带雨伞，把表装在灰色鹿皮套子里，削铅笔的小刀也装在套子里，出行坐马车也要支起车篷。

——总结出别里科夫的一个性格：封闭。

(2)居家：卧室活像一只箱子，床上挂着帐子，睡觉则用被子蒙住脑袋。

——总结出别里科夫的一个性格：胆小多疑。

(3)引导学生齐读第一段结尾和第二段，列举别里科夫思想方面的表现：歌颂过去。

官方禁止的才觉得一清二楚。

违背法令的就闷闷不乐。

——总结出别里科夫的一个性格：怀旧，极力维护旧秩序。

(4)请几个学生读别里科夫的标志性言语：千万别闹出什么乱子。

要求读出他可笑的担忧心情。

3 (1)这个装在套子里的人对周围的人们有什么影响？明确：“可是这个老穿着雨鞋、拿着雨伞的小人物，却把整个中学辖制了足足十五年！可是光辖制中学算得了什么？全城都受着他辖制呢！”(2)他是校长吗？不是；他是市长吗？也不是；他只不过是中学里的一位普通的希腊文教师。

装在套子里的人优质课教案及教学设计3篇

装在套子里的人优质课教案及教学设计3篇导语：合理对待，有必要则应敢于作第一个吃螃蟹的人，我们要学会辨认生活中的套子。

不好的一定要将其揭掉，然后在合理的套子的约束与引导下，不断完善自己，创造一个健康，向上的和谐有序的社会。

以下是本人整理的装在套子里的人优质课教案及教学设计3篇，欢迎阅读参考！装在套子里的人优质课教案及教学设计教学设想：长文短教，提高教学效率。

教学目的：1.理解人物形象的典型意义。

2.了解幽默讽刺的手法和夸张的细节描写。

教学重点：人物形象及其典型意义。

教学难点：正确理解幽默的作用。

教学内容及过程：一、复习巩固：情节结构。

二、进行新课：人物形象及表现手法分析：1.套中人有哪些“套子”，运用了哪些描写方法，表现了人物的什么性格?分类具体表现字词描写方法性格衣雨鞋、雨伞、棉大衣、黑眼镜、羊毛衫2“总”外貌行动孤僻住卧室像箱子、床上挂帐子、睡觉蒙脑袋2“老”环境保守行伞套、表套、刀套、脸耳朵车篷、教古代汉语、歌颂过去“是”比喻词暗喻。

行动作茧自缚思只信政府告示、报纸文章、“别出乱子心理语言2.分析“他怕”“自怕”及其总根源。

心理形容词、动词性格原因风格他怕8“不敢”，2“怕”1战兢反动拉大旗作虎皮讽刺自怕2个“怕”1个“战战兢兢怯懦预示沙皇统治摇摇欲坠讽刺想吃肉，怕人说不吃斋，想用女仆怕别人说坏话，想恋爱怕不成其为正人君子，想结婚怕承担义务。

跌了跤，怕人笑。

总根源：沙皇的专制制度。

3.“婚变”一节运用了哪些情节，情节之间是何关系?体会文章的语言特色。

⑴开端、发展、高潮、结局。

情节事件与套子的关系诱导语言性格开端结识拉出套子老处男老处女的自然人格扼杀发展漫画骑车揭去套子兵马俑拉着林妹妹的手，一起往前走。

兵马俑漫游未来世界。

套里套外，戴草帽亲嘴。

新；高潮争执滚楼拉人入套外面的世界太精彩，更无奈，大家都进套子来。

女进男出婚成；一外一里差点；席篾上下，一层皮维护结局死去钻进套子永远成了套中人，应有的归宿。

2023语文《装在套子里的人》教案范文(4篇)

2023语文《装在套子里的人》教案范文（4篇）《装在套子里的人》的优秀教案篇一教学目的：1、了解别里克科夫形象，体会文章主题。

2、学习文章抓住外貌、语言、动作刻画任务的方法。

3、了解沙皇专制制度的本质。

教学重点：分析人物形象理解主题。

教学难点：学习文章抓住典型语言塑造人物形象的方法。

教学步骤：一、导入：小说是以塑造人物形象为中心来反映现实生活的，要使一个人物活化必需借助于手段：肖像、语言、心理、动作等正面刻画以及环境等外在因素的侧面烘托，那“小说之王”是如何活化别里克科夫这个套中人呢？我们来共同探讨《装在套子里的人》。

二、分析人物形象1、谈谈你眼中的别里克科夫？他是沙皇制度下的忠实良民、忠心拥护者、卫道士，他守旧、落后、严守规矩，害怕出乱子，害怕变革现有的一切，而他的所作所为在客观上起着为沙皇助纣为虐的作用。

他用僵化的思想模式，道德规范辖制着大家，他既是受害者又是害人者。

他是一个受沙皇专制制度毒害的可怜又可悲，可憎又可恨的人。

2、小说怎样塑造这个人物？集中表现在他的套子。

服装套：雨鞋、伞、棉大衣、表、小刀、脸、眼、耳朵。

思想套：告示、报纸、法令、常规、规矩行为套：摇摇头、低声说、心慌、一个劲、慎重、多疑、唉声叹气、垂头丧气语言套：千万别闹出什么乱子环境套：卧室、床、帐子、被子、门、炉子、厨房3、这些套子对他有什么影响？他用套子套己也套人。

有他在，人们不能自由言论，因为他把一切不合“规矩”的言行报告校长。

此外，他反对一切新生事物。

同事骑车交游。

他认为大逆不道，怕教室吵闹出乱子就建议开除“彼得洛夫和叶果落”。

他就象是一只背着重重的壳的蜗牛，胆小、多疑、封闭、守旧，整天战战兢兢、六神无主总是害怕生活中的新事物，害怕社会变革，害怕动摇了旧秩序。

极力维护现行的秩序，当外界发生变化的时候他就缩进自己的壳里。

4、全城的人又为什么都怕这个胆小如鼠弱不经风的人呢？为什么他能管制全城呢？全城的人怕他，向他妥协，（课文第4段的原句用了八个“不敢”，“全城人战战兢生活了10年到15年”，让学生咀嚼体味）是因为他的言行与思想都是与沙皇专制制度一致的，他自觉维护着旧制度旧思想。

高三语文教案《装在套子里的人》

高三语文教案《装在套子里的人》教案名称：《装在套子里的人》一、教学目标1.了解并把握鲁迅的长篇小说《装在套子里的人》的主题和思想。

2.培养学生对鲁迅的文学风格和批判精神的理解和欣赏能力。

3.通过阅读《装在套子里的人》培养学生的批判思维能力和文学修养。

二、教学重难点1.鲁迅的批判意识和文学风格的理解和分析。

2.主题思想的理解和表达。

三、教学准备1.教学课件或者投影仪。

2.课堂小组讨论的准备材料。

3.书本《鲁迅精神研究》等相关资料。

四、教学过程1.导入：通过展示相关图片或者介绍鲁迅的生平以及他的文学成就来激发学生的阅读兴趣。

2.阅读：教师进行指导性阅读，引导学生关注鲁迅在《装在套子里的人》中对社会现象的批判以及对人性的探讨。

3.分析：小组讨论，在小组间进行深入的研读和分析，讨论鲁迅在小说中所揭示的社会问题、人性的弱点以及人的自我套限等，然后组织小组发表讨论结果。

4.讲解：教师根据学生的讨论结果，对文章中的关键词语、情节以及象征意义等进行讲解和分析，帮助学生更好地理解鲁迅的思想和文学风格。

5.讨论：教师引导学生展开全班讨论，就文章中的主题和思想进行深入探讨，并结合现实的社会问题进行思考。

6.总结：教师对全班的学习情况进行总结，概括出文章的主题和鲁迅的思想，强调学生在今后的学习和生活中要发扬鲁迅的精神，关注社会现象，积极思考和独立思考。

五、作业布置让学生撰写一篇小论文，分析鲁迅的《装在套子里的人》中的主题和思想，并结合自己的观点就鲁迅的精神对自己的影响进行表达。

六、教学反思通过本节课的教学，学生对鲁迅的长篇小说《装在套子里的人》有了更深入的了解，对鲁迅的文学批判精神和社会关怀有了更深入的认识。

通过小组讨论和全班讨论，学生的批判思维能力和文学修养得到了一定的提高。

但在教学过程中，应更加注重学生的主动参与和思考能力的培养。

高二上册《装在套子里的人》教案（通用15篇）

高二上册《装在套子里的人》教案（通用15篇）作为一名老师，通常需要准备好一份教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。

怎样写教案才更能起到其作用呢？下面是小编整理的高二上册《装在套子里的人》教案，希望能够帮助到大家。

高二上册《装在套子里的人》教案篇1教学目标1、透过社会环境品赏体会人物形象的典型意义，小说的文体特点等。

2、学习本文个性化的语言描写和幽默讽刺手法的运用。

训练学生分析小说人物形象的能力。

通过对阻碍社会发展原因分析，提高学生对社会的认知能力，培养学生爱憎分明的感情。

教学重难点教学重点：1、人物形象的典型意义。

2、个性化的语言描写和幽默讽刺手法的运用。

教学难点1、分析别里科夫的性格特征及时代意义。

2、揣摩作品语言的讽刺手法。

教学过程同学们好！在初中，我们学习了俄国短篇小说大师契诃夫的《变色龙》，对奥楚蔑洛夫这一人物形象有了深刻的认识，称他为“变色龙”，因为他趋炎附势，随“势”而变——一个穿着警察外衣的沙皇政权的忠实奴仆。

今天，让我们再次走近契诃夫，看看他又给我们塑造了什么样的文学形象？一、整体感知：（3分钟）1、生快速默读课文，整体感知人物形象，感知作品思路。

学生回答导语中提出的问题：课文塑造了“一个装在套子里的人”。

2、释题：课文的题目，就明确地告诉了我们，要讲述这个“装在套子里的人”。

教师引导学生分析：题目是一个偏正结构，中心语是“人”，修饰中心语的有“装”“套子”。

那么，这个人和“套子”有什么样的关系？让我们一起走入小说中去探个究竟。

生一边看课文，一边尝试给别里可夫画像（要求画像前不看课本前的彩图）。

三、具体研习，突出重点、难点：（17分钟）1、学生带着上面的问题分析课文，思考教师引导分析：小说讲究三要素：典型人物、生动的情节、真实而典型的客观环境（自然环境和社会环境），那么，别里可夫和“套子”有什么样的关系？“套子”和本小说的这三要素有何关系呢？2、生快速地默看课文，分析、发言，教师归纳A、分析“套子”与人物形象的关系（提示：外表装束处处用套子隐藏；思想行为时时用套子约束——漫画事件、自行车事件等，有有形的和无形的两种套子。

装在套子里的人教案

装在套子里的人教案主题: 装在套子里的人目标:1. 学生能够理解和解释"装在套子里的人"这个成语的含义。

2. 学生能够分析和理解与成语相关的句子和故事。

3. 学生能够应用这个成语，以及相关的想法和原则，对现实生活进行批判性思考。

教学流程:引入:1. 通过展示一张装在套子里的人的图片，引发学生思考"装在套子里的人"这个成语的含义。

引导学生猜测并分享他们的理解。

2. 引导学生思考并讨论，在日常生活中是否存在人们"装在套子里"的情况，并举一些例子。

介绍:1. 让学生与伙伴合作，通过搜索和阅读文本，了解"装在套子里的人"这个成语的起源和含义。

2. 学生将成果展示给全班，并讨论他们发现的共同和不同之处。

分析:1. 使用与"装在套子里的人"相关的故事、句子或段落，让学生分析并理解这些材料。

2. 学生将成果与伙伴分享，并讨论他们对这些故事和句子的理解和观点。

应用:1. 学生与伙伴合作，创作一个有关"装在套子里的人"的短故事。

鼓励他们运用这个成语，并展示他们的批判性思维能力。

2. 学生将故事分享给全班，并进行互动和讨论。

总结:1. 提醒学生"装在套子里的人"这个成语的含义，并与他们先前的理解进行比较。

2. 引导学生总结他们在本课学到的关于"装在套子里的人"的知识和思考。

拓展:1. 鼓励学生在日常生活中寻找和分析存在"装在套子里的人"的情况，并与同学分享。

2. 学生可以将这个成语应用到其他相关的情境中，进行探究和讨论。

3. 给学生提供更多的与成语相关的材料，如诗歌、故事或音乐，以拓展他们的理解和探索。

(高一语文教案)语文教案-装在套子里的人-教学教案

语文教案－装在套子里的人－教学教案教学目的：一、正确生疏别里科夫的人物形象及其时代意义，生疏沙皇专制统治的反动与黑暗。

二、学习领悟作品中幽默挖苦手法和细节描写的运用。

教学重点：一、结合时代背景，让同学真正理解人物形象的时代意义。

有条件的课余介绍一些俄国同时代作家的相关作品来使同学进一步了解和思考。

二、要引导同学从别里科夫这个可笑怪诞的外表逐步深化生疏其可憎的内心，透过可笑的行为举止生疏人物所代表的保守腐朽思想。

从“笑──思──悟〞的过程来引导。

教学时数：两课时教具：多媒体教学过程第一课时导入新课:学校时我们学过俄国作家契诃夫的小说?变色龙?，其仆人公奥楚蔑洛夫是个见风使舵的警官，他肯定给同学们留下了深刻的印象。

今日，我们再学一篇契诃夫的小说?装在套子里的人?。

这篇小说是19世纪俄国批判现实主义作家契诃夫的短篇名著。

19世纪末期的俄国正是农奴制度崩溃、资本主义快速开展、沙皇专制极端反动和无产阶级革命渐渐兴起的时期。

1881年，沙皇亚历山大二世被刺，亚历山大三世继位之后，马上在全俄强化各种专政工具，加倍疯狂地镇压人民的对抗，甚至对稍微的自由思想也实行高压手段。

在白色恐怖包围下，沙皇政府的忠实卫道士，也竭力维护沙皇的反动统治，惧怕一切新颖事物，惧怕仇视和反对一切社会变革。

写这篇小说就是为了揭露和挖苦这种人丑恶的本质。

检查预习.查词典完成以下词语解释辖制：〔管束〕孤僻：〔孤独怪僻〕歹毒：〔阴险狠毒〕讥诮〔冷言冷语嘲讽〕平稳无恙：〔平安，没有什么毛病和事故〕周济：〔给穷困的人以物质上的挂念〕研习新课一，整体感知：争辩后划分段落思考：本文主要写了别里科夫哪些事依据情节开展可以把课文分成几局部明确：故事的主要情节是别里科夫的恋爱以及最终失败，依据情节的开展可以把课文分成三局部：〔一〕介绍别里科夫的外表、生活习性和思想性格〔第1—4段〕。

〔二〕别里科夫与华连卡恋爱以及最终失败〔第5段至倒数第3段〕。

〔三〕掩埋别里科夫，但生活中还有很多“别里科夫〞〔最终两段〕。