小学信息技术课中对学生的多元评价

河北
邯郸
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受 学 生各 方面 发 展因素 的制 约 ， 课 堂 上教 师 的适 当评价 仍 然必 不可 少 ， 教 师 的评 价可 以综合 学 生的 评价 ，可 以提 出 自己的意 见 并允 许学 生保 留 自 己的 看法 ，重 要 的是 要对 学 生创 作过 稃 中和 作 品中 旱现 出来 的普 遍性 问题 作 出正确 的引 导 。 ２ 评 价 方法 要 多元化 多数 对学 生信息 技术 作品 的评 价重 结果 、轻过稃 ，重共 性 、轻 个性 ，重
小学信息技术课中对学生的多元评价
任海燕 （ 邯郸市涉县龙北 学
《 中小学 信 息技 术 课程指 导 纲要 （ 试行 ） 》中指 出 “ 中 小学信 息 技术 课 程 的 丰要任 务 是 ：培养 学 生对 信 息技 术 的兴趣 和 意 识 ，让 学生 了解 和 掌握 信息 技术 基 本 知识 和技 能 ， 了解信 息 技术 的发 展 及 其应 用对 人类 日常 生活 和科 学 技术 的 深刻 影 响 。通过 信 息技 术课 程 使学 牛 具有 获 取信 息 、传输 信 息 、处 理信 息和 应 用信 息 的能 力 ，教 育 学牛 正确 认 识和 理解 与 信息 技术 相 关 的文 化 、伦理 和 社会 等 问题 ， 负责 任地 使用 信 息 技术 ；培 养 学生 良好 的 信息 素 养 ，把 信 息技 术作 为支 持 终身 学 习和 合作 学 习 的手 段 ，为适 应 信息 社会 的 学 习、工 作和 生 活打 下必 要 的基 础 。 ” 在 小学 信 息技 术课 中学生 的 作 品主要 是 以 电脑 绘画 、 电子 报 刊 、演 示 文稿 、 网页等 形 式呈 现 的， 从 丰题 的构 思 、 内容 的组织 、技法 的 运用 到修 饰润 色 无不 包 含着 学 生 的努 力与 智 慧 。因此 我们 应 当本 着 促进 学 生发 展 的 目的 ，从 不 同的 视角 、 不同 的层 面 去看 待 学生 的作 品 ，从 原 来 的单 一 向多
技 术 、轻形式 。这种 传统 的机械 划一 的评价 方法 ，是急功近 利 的表现 ，不利 于调动每 个学 生的潜 能 。要改变 这样的评 价方 法，就 要实现评 价方 法多元 。 ２ ． １关注 结 果 ，更关 注过 程 要“ 关注 学 生参 与程 度 ，合作 交流 的意 识 与情 感 、态度 的发 展 。同 时， 也要 重视 考 察学 生 的思维 过程 ” ，不 轻易 、草率 地评 价学 生 的作 品，如… 件 较 为优秀 的学生 作 品是通 过 独立 思考 的 ， 还 是参 与 了合 作交 流得 出 的等等 ， 元 评价 转变 。下面 我就 教 学体 验 ，浅谈 一 下信 息技 术课 中对 学生 的评 价 再作 出恰 如 其分 的评价 。这 样 有利 于 引 导学生 重视 学 习过程 ，积极 地投 身 于探 索之 中。 １评 价主 体 要 多元化 传 统 的教 学 评价往 往 是教 师 一个 人说 了算 ， 学 生只 是被 动 机械 地接 受 ， ２ ． ２关 注 共性 ，更 关注 个性 新 型 课堂 教 学评 价 的主 体应 该 是 多元 的 ，既要 有 教师 对 学生 的评 价 ，更 要 由于文 化环 境 、 家庭 背景 、 自身 思维方 式 的不 同 ，学 生在 信 息技 术 的 有 学 生互 相评 价 和 自我评 价 。 学 习上 差 异往往 是 很 明显 的 。所 以 ，我们 既要 关注 学 生 的共性 ，更要 关注 １ １ 自我 评 价 学 生 的个性 ，实行 统一 评价 与分 层评 价相 结合 。 对 于基 础优 秀学 生 的评价 ， 与其 说 是 自我评 价 ，还 不 如 说是 自我 阐述 更 为确 切 。作 为学 习主体 的 重在 引导他 们 创新 与 完善 ， 而不 能满 足于 一般 作 品 的完成 我们 要引 导他 学生 本 身 ，他对 创 作过 程和 最 终 作品 效果 的 自我 感受 往 往 比他 人 （ 包括 教 们 勇于 挑 战 教师 、挑 战 书本 ，勇 于超 越 自我 。而 对相 对 落后 的学 生 ，则 要 师 ）更 贴切 。他 在 评价 自己对 某 部分 技术 的 理解 与掌 握 程度 时 ， 比别人 更 下方 百计 抓住 闪 光 点，哪 怕 是微 不足 道 的进 步 、表现 ，智慧 的火 花 ，都 要 上不 封顶 ，下要 保底 ” 。让 每一 个 学生都 参 与进 来 ， 清 楚 地 知道 自己学会 了没有 ，还有 什 么不 明 白之 处 ，因 此 ，我在 课 堂上 比 及 时加 以表扬 。正所 谓“ 较喜 欢 请参 与 作 品展 示 的同学 先 对 自己的作 品做 一 个评 价 ，谈 谈 自己的创 体 验 信息 技术 创作 的乐趣 。 作 思路 ，谈 谈作 品 中 自 己最 得意 的是什 么 ，还有 哪 些不 满意 的地 方 。 ３ 评 价 标准 要 多元化 １ － ２学 ， 丰互评 般 课 堂教 学 经常 采 用 二元 判断 ， 即只 在“ 好” 与“ 差” 上评 价 ，这 在 信 学 生互 评 已是 当 前课 堂 教学 中 比较 常用 的一 种 评价 方 法 。在 信息 技术 息技 术作 品的评 价 上肯 定是 行不 通 的 。因 为在 学生 在信 息技 术 的学 习创 作 课 作 品的 展示 交流 过 稗 中，在 学 生作 完 自己作 品 的阐述 评 价后 ， 我往 往会 过稗 中 ，涉 及 的因 素不 仅包 括知 识 与技 能 ，还 包括 思维 、情 感 、态度 、审 复制 、 请 其他 同学 结合 自己的 创作 经验 进 行评 价 ，并 要求 不 光提 出缺 点 ，更 要 提 美等 等 。我 们要 根据 学 生 的实际 情况 作 出多元 评价 。一个极 普通 的“ 操 作 ，不 同的学 生会 用不 同 的方法 ，一个 图形 的 绘制 ，学 牛也 常 常 出 出值得 自己学 习 改进 的 地方 。这 提 高 了学生 的 倾 听意 识 ，也促 动 学生 进 行 粘贴 ” 殊途 同 归” 的现象 ， 因此 ， 在 评 价 中我们 不 能只用 简 单的“ 好” 与“ 差” 来 评 积 极 的思考 。学 生们在 评 价 中学 习 ，在 学习 中评 价 ，真 正成 为 学习 的主 人 现“ １ － ３ 小组 评价 价 学生 的一 件作 品 ， 还 要具 体 指出 思想 内容 上 的“ 对” 与“ 错” 、 技 术上 的“ 繁” 信 息 技术 学科 中不 少学 习 项 目是 以小组 分 工合 作 的形 式展 开 的 ，有 时 与“ 简” 、审美 上 的“ 美” 与“ 丑” 以及 是否 有 创新 精神 等等 。同时还 要十 分注 意 件 作 品是 集体 共 同努 力 的结 晶 ，因此 可特 选 一 个地 点 、一 个 时间进 行 展 评 价的 “ 相 对性 ” ，有 些方 法 虽然 繁 ，但 有利 于 启发 后 期思 维 ；有 的想法 虽 评 ，从 小组 成 员参 与学 习 的度 与量 、 学 困牛 的进 步情 况 、小 组合 作 学 习的 有 错误 ，但 给其 他 同学 以警 示 。如对一 份 电子 小报 的评 价就 可 以从 原创性 、 情 况 等等 予 以评 价 ，这 样对 提 高学 生 的兴趣 、培 养合 作精 神 和责 任 意识 有 内容 的思想 性 、科 学 性 、作 品的 规范 性 、技 术性 、版 面布 局色 彩搭 配 的美 很大 的作 用 。 观 性等 多 个标 准 予 以评价 。只有 多元 评价 ，善于 发现 和 肯定 思维 的亮 点 ， １ ． ４ 教 师评 价 能起 到 积极 的作 用 。