创设有效情境 成就高效课堂(修改稿0范文
创设有效情境打造高效课堂
创设有效情境打造高效课堂爱因斯坦曾经把兴趣比喻成最好的老师，几年的数学教学经历告诉我，在数学课堂上如果激发不起学生学习的兴趣，就调动不起他们学习的积极性和主动性，那么教师无论有多大的能力和多深的学问，最终的教学效果还是失败的。
小学低年级的学生天真浪漫、爱说爱动，对自己的约束力差，注意力容易分散。
在课堂上，我发现，当学生喜欢某种活动时，他们便会全情投入，还会获得最高的学习效率和最好的学习效果。
因此，在课堂教学中，就必须为孩子创设快乐的学习环境，激发浓厚的学习兴趣，以兴趣促进学生乐学数学，达到学习的主动性，从而提高课堂教学效率。
具体在教学中情景的创设，我是这样做的。
1创设故事性情境，诱发学习兴趣和探索欲望低年级的小朋友还沉浸在童话故事的的世界里，他们很爱听大人给他们讲一些小动物的故事。
新教材上设计了很多故事化的情境图。
每次上新课，我都根据教材的内容，自编一段故事，配上漂亮的挂图，从讲故事开头，陈设一种情境，再进行一组富有启发性的提问，来导入新课。
如在这本学期开学初的汇报课上，我执教的是认识6和7”，上课伊始，我创设了这样的童话故事情境：今天是美人鱼的生日，小丑鱼得知这个消息后，马上赶去祝贺她。
看看来了几群小丑鱼，每一群各来了几条？学生的学习激情即刻被调动起来，学习思维活动跃，第个孩子都跃跃欲试。
最后再请学生想办法让这些小丑鱼排着整齐的队伍出发吗？从而教学了0〜7的数序。
巧妙地与新授内容联系上，让学生在情境中产生兴趣，并自觉、自愿地参与到教学活动中，从而达到较好的学习效果.2创设生活化情境，加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题《数学课程标准》指出数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学，让学生感受到数学就在他们的周围。
”因此，教师要善于从学生已有的经验出发，创设生活中生动、有趣的情境，强化感性认识，弓I导学生在情境中观察、操作、交流，使学生体验数学与日常生活密切联系，感受数学在生活中的作用，加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。
【政治教学论文】情境教学成就高效课堂
情境教学成就高效课堂在长期的课堂教学的实践中，我们深深地体会到：和谐的师生关系，愉快活泼的课堂气氛是取得良好教学效果的重要条件，学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。
怎样达到这样的效果呢？在自己的教学实践中我认为创设恰当的情境，使学生身临其境或如临其境，使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。
诸如榜样作用、语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、图画再现、实物演示、音乐渲染、案例故事等等，都可以寓教学内容于具体形象的情境之中，对学生产生潜移默化的教育影响。
捷克教育家夸美纽斯说：“一切知识都是从感官开始的。
”但是要明确一点，我们所创设的情境是为教学服务的，而不是只创造一个热闹浮躁的课堂氛围，所以我们创设的每一个情境都应有他的课堂效果目标，并积极引导学生思维去实现第一，创设情境，激发学生学习兴趣，从而在教学活动中发挥主动性和积极性。
日本学者木村久一说：“天才就是强烈的兴趣和顽强的入迷”；杨振宁博士在总结科学家的成功之路时也曾说：成功的秘诀在于兴趣。
可见，兴趣是学习的动力，创造性思维的先导。
所以，教师在教学中要注意激发学生兴趣，吸引他们去思考、去探索、去创造。
一节课的导入环节是关键性的，师生互动、学生状态、课堂气氛等都在最开始的一、二分钟里定下了基调。
例如，学习《文化生活》第三课《文化在交流中传播》时，我在课前播放了KFC、COCACOLE的广告片断，日本的中国店铺招牌，春节在国外，功夫熊猫的海报，我们学校的舞蹈教师和来交流的外国友好学校的师生一起跳新疆民族舞等图片。
运用符合学生认知水平和理解能力的图片，快速吸引学生的注意力，引发学生的学习兴趣，通过图片的欣赏，感受文化现象无处不在，文化传播就在我们的生活中。
激发学生参与课堂教学的积极性。
第二，创设情境，让学生在体验中收获知识与能力。
在新知识形成的过程中，首先让学生根据原有的知识尝试解决问题，变被动接受学习为主动研究性学习，鼓励解决问题策略的多样化，并充分展示学生的思考过程，在解决问题的过程中学生体会到同一问题可以从不同角度去思考，得到不同解决问题的方法，有利于学生多向思维的发展，凸现学生个性化的学习。
创设有效情境_打造高效课堂
创设有效情境，打造高效课堂市六十二中学王瑶叶圣陶先生说过：“教是为了不教。
”这句话告诉我们在课堂教学中，教师要以学生为主体，时时处处为学生着想，要结合教材内容 ,科学、合理、有效地创设情境，善于创造性地使用教材，激发学生的学习兴趣，充分让学生动口、动手、动脑，使课堂成为焕发师生生命活力的地方，从而打造高效的课堂。
一、创设生活情境，促进知识应用《数学课程标准》明确提出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。
”教师要结合学生经验和体验，创设生动有趣的情境，使学生愿学、乐学，从而学得有趣，促进学生知识的应用。
例如：某教师在教学完《负数》一课时，设计了“精挑细选”的练习。
出示数字25，+5，100，57.9，-5，-42.1，500，7，然后出示了一则数学小日记：“11月26日那天，我县天气预报最低气温（）度，最高气温（）度。
晚上我和妈妈来到超市，买了一些生活用品。
超市的账单上这样记的：应收（）元，实收（）元，找钱（）元。
回到家里，我发现水饺外包装上赫然写着，净含量５００±５克。
妈妈告诉我这表示水饺的净含量允许比（）克多５克，记作（）克或比（）克少５克，记作（）克。
”学生一拿到这样的作业纸便觉得兴致勃勃，学习兴趣也迅速倍增，使他们真正体会数学来源于生活，用于生活。
二、创设探究情境，促进学生理解课程标准中指出：“在教学中，应注重所学内容与现实生活的联系，注重使学生经历观察、操作、推理、想像等探索过程”。
教学中让学生参与操作，参与探究，参与验证，使他们在操作中感知，在感知中发现规律，在探究中促进理解。
如：某教师在教学《长方形、正方形的面积》时，设计出下列题目让学生探究：我们学校制作了一块宣传栏如上图，其中每个正方形的边长是2分米，你能算出这块宣传栏的面积吗？学生通过合作探究得出好几种答案。
生1：要求宣传栏的面积就是求长方形的面积，而要求长方形的面积就必须知道长和宽，把9块正方形全部移到下边就能求出长是2×9＝18（分米），把5块正方形移到左边就能求出宽是5×2＝10（分米），这块长方形的面积是18×10＝180（平方分米）；生2：只要求出这块宣传栏用了多少块小正方形就可以求出宣传栏的面积，总的用了5×9＝45（块），再求出每块正方形的面积2×2＝4（平方分米），最后用每块正方形的面积乘总的块数4×45＝180（平方分米）。
打造高效课堂(发言稿)
打造高效课堂(发言稿)
标题：打造高效课堂(发言稿)
引言概述：
恭敬的老师们，亲爱的同学们，今天我想和大家分享一下如何打造高效课堂的一些方法和技巧。
高效的课堂不仅可以提高学习效率，还可以激发学生的学习兴趣，让学习变得更加有趣和轻松。
接下来，我将从课堂环境、教学方法、学生参预、课堂管理和评估反馈等五个方面进行详细阐述。
一、课堂环境
1.1 创设积极的学习氛围
1.2 利用多媒体设备提升教学效果
1.3 确保课堂肃静整洁，减少干扰因素
二、教学方法
2.1 使用多样化的教学方式
2.2 注重启示式教学，激发学生思维
2.3 结合实际案例和故事进行讲解，增加趣味性和印象深度
三、学生参预
3.1 鼓励学生提问和讨论
3.2 设计小组活动，增强合作意识
3.3 注重学生反馈，及时调整教学内容和方法
四、课堂管理
4.1 确保教学进度合理，不拖堂
4.2 建立课堂纪律，保持秩序
4.3 注重学生情绪管理，关注学生心理健康
五、评估反馈
5.1 设立多元化的评估方式
5.2 及时反馈学生学习情况
5.3 鼓励学生自我评价，促进自主学习
在打造高效课堂的过程中，老师们需要不断学习和改进自己的教学方法，关注学生的需求和反馈，不断提升自己的专业水平。
希翼通过大家的共同努力，我们可以共同打造一个更加高效和有趣的学习环境，让每一堂课都成为学生成长的契机。
谢谢大家！。
创设有效情境,打造高效课堂
创设有效情境，打造高效课堂高效课堂是以学生为中心，培养批判性思维能力和实践能力的教育工作形式。
创设有效情境，打造高效课堂的关键其实在于在课堂上通过不同的方式来营造课堂氛围，让学生能够在充满活力的课堂中有效发挥自己的潜能和技能。
首先，要创建一个教学情境，就需要老师根据学生的兴趣来安排课程内容。
既要重视教育要求，又要考虑学生们的兴趣，将学习与娱乐完美结合，利用一些特定的媒介，如图形、文字等信息，搭建一个“有趣+有用”的学习环境。
接下来，要引导学生们以活泼的心态去探索问题，引起大家的兴趣，让每一位学生都可以参与到课堂活动中来，老师应该尽可能多地思考“学什么？”“怎么学？”“为什么要学？”等问题，以便让学生们感到参与的兴趣，明白课堂内容的重要性。
最后，老师在课堂上应有耐心地把握和调节课堂进程，以便让学生在课堂上有效学习。
有时，我们可以让学生参与一些小游戏，从中学习，让课堂氛围比较愉快；老师也可以试着启发学生的思维，让学生可以主动思考，收获更多成果。
通过以上几点，可以创设有效的教学情境，打造出高效课堂。
老师应该以学生为中心，根据学生的需求，不断调整课堂教学内容，使学生能够在轻松的课堂环境中，有效发挥潜能，增强学习效果。
另外，老师还要适当给学生创造一个安全的情境，让他们能放心地提出问题，不惧怕被批评或是失败。
课堂上要能展现出谦虚、勇敢、向上的精神，让学生能够乐于冒险，不怕被犯错。
这样，学生就会有信心和勇气，去参与并且毅力参与到课堂活动和实践中来。
此外，老师要激发学生在课堂上的积极性，给学生制定可实现的目标，将课堂内容更加有趣，更加亲切，让学生理解课堂内容及学习方法。
在授课中，老师要及时表扬学生的优秀表现，但也要在必要的时候纠正学生的错误行为，让学生在尊重的环境中学习。
最后，老师要对学生的责任感、整体素质、独立思考能力等评估，及时给出反馈，让学生感受到老师的关心，使学生不断的自我反省和提高，从而实现教学的目的。
创设有效教学情境 构建高效课堂模式
创设有效教学情境构建高效课堂模式高效课堂教学中，为学生的学习设置适当的情境，使知识的学习具有现实生活的意义。
因为高效教学情境的设置，可以使知识的形成和应用形成生动的场景，使定性的知识传承呈现灵动的状态。
为了提高情境创设的高效性，我认为要在“近、实、活”三个字上下功夫。
一、情境创设要追求一个“近”字1、贴“近”学生的现实生活。
如果创设的情境离学生的生活经验较远，学生缺乏实践体验的机会，是不能有效激发其学习欲望的。
因此，教师要从学生的生活经验和心理特点出发，用学生的眼光去寻找那些现实、有趣、富有挑战性的，与学生生活背景密切相关的素材，创设一个个使他们乐于接受的学习情境。
2、接“近”学生的学习起点。
高效数学教学活动必须建立在学生真实的学习起点上，如果教学情境与学习起点脱节，就难以达到预期的效果。
所谓学习起点是指学习者在从事新的学习活动时，原有的知识水平、心理发展水平对新的学习的适应度。
教师如何把握学习起点，一方面可以通过深人研究教材，寻找新旧知识的连接点；另一方面可以通过课前小调查或谈话来了解学生原有的基础。
3、走“近”数学的学习主题“情境设计要紧扣数学知识或技能，离开了这一点就不是数学课”。
然而，在实际教学中，我们常看到这样的现象：教师出示情境图后，问学生看到了什么?想到了哪些问题?学生往往是海阔天空，而教师不管学生如何回答都一一加以肯定。
时间在这种“流连忘返的情境对白”中很快流逝了，结果是花了很大力气还没有涉及到自己预设的数学问题上来。
避免这种现象产生的关键是教师在创设问题情境时，要处理好“宽泛性”与“定向性”的关系。
比如，当教师提出“你发现了什么?”这一宽泛性问题后，待学生思考一会儿，就可补充一个具有定向性特点的问题：“你能提出哪些数学问题?”使学生尽快进入数学学习主题，展开数学思维。
二、高效课堂情境创设要注重一个“实”字1、设置的教学情境内容要“真实”。
教学情境应该是社会生活中真实发生和可能发生的，而不是教师为情境而情境的人为编造。
精心创设情境,提高课堂有效性论文
精心创设情境，提高课堂有效性创设情境教学时如今历史课堂教学过程中的一种教学模式和方法，就是为学生提供了特定背景和条件下“真实而复杂”的历史问题和现实生活中的学习环境，引发学生主动学习的启动环节。
从而实现课堂教学的有效性。
本人教学中的实际案例谈谈自己的一点见解。
一、以问题情境创设为案例，提高课堂教学有效性案例背景：巴尔扎克说“打开一切科学的钥匙毫无意义是问号”。
可见“问”是长进的桥梁，是触发的引进，是觉悟的契机。
通过问题情境的创设，能培养学生提取信息和判断真伪的能力；能培养学生发散思维能力的评价型问题；能培养学生分析、综合能力的述理型问题；能培养学生的创新能力问题。
教学案例：九年级下册第2课苏联的崛起的子目“斯大林模式”，这个字目视本课的重点，也是中考的重点，为了能让学生掌握重点，突破难点，我采用问题创设把学生一步步带到问题来，使学生能正确评价历史事件和人物的能力，形成正确的唯物史观。
师：1936年，苏联颁布新宪法，标志着社会主义制度在苏联的建立，也标志着斯大林创建的经济政治体制的形成。
在这种模式下，苏联取得了巨大的建设成就，但这一模式也存在着严重的问题。
请大家阅读教材，看看这些问题主要表现在哪些方面。
生1：政治方面。
党政不分，国家的所有决策权集中于党的最高领导机构，民主法制匮乏，个人崇拜和家长制作风盛行。
生2：经济建设方面。
排斥市场调节和价值规律，用行政手段来管理经济，把一切经济生活置于指令性计划之下，结果造成经济部门发展的严重失调和农业长期停滞不前。
师：同学们是怎样理解斯大林模式的？生1：虽然我们刚才列举了苏联这一时期所取得的许多成绩，但是我认为这种模式的弊端是很大的。
生2：我认为国家的政治体制是非常重要的，这样的体制一定会妨碍经济长期的发展。
苏联的经济就是太注重工业，不关注农业和轻工业，到现在还受影响。
师：看待事物要一分为二，斯大林模式的“利”在于：使苏联跻身工业化国家的行列，为后来取得世界反法西斯战争的胜利奠定了物质基础。
创设有效情境,打造高效课堂
创设有效情境，打造高效课堂扬中市第二实验小学张忠华《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。
数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。
小学数学课堂教学过程中，创设有效情境是打造高效课堂的一个重要保证。
构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。
调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。
1每一节课都有一定的教学任务。
情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。
所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。
2.作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。
在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情3.情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。
情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。
对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，二、联系生活实际，创设有效的生活情境创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。
《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。
”数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。
在创设生活教学情境时，一要选取现实的生活情境。
构建高效课堂发言稿（5篇范例）
构建高效课堂发言稿（5篇范例）第一篇：构建高效课堂发言稿构建高效课堂，展现课堂魅力在新课程改革的新形势下，繁琐的教学理论，花样翻新的教法，形形色色的形式主义充斥着我们课堂，很多教师时常在思考：为什么教师教得很辛苦，学生也学得很辛苦，但是实际效果并不理想，很多学生对数学知识的掌握和运用十分有限。
其原因是我们在课堂教学中很多是无效的或低效的教学行为。
一．什么样的课堂可称为“高效课堂”一切教育改革的重心在于提高课堂效率上。
真正的高效率的教学就是师生用最短的时间获得最大的效率。
高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。
高效课堂的概括：知识的超市、生命的狂欢。
1．高效课堂的“三个标准”（1）每一个学生在每一个时间段都有事做。
新课标下，强调关注每一个学生，这个理念不仅体现了教育的公平性。
，而且是保证课堂高效的必须条件；（2）厚积知识、破疑解难、方法优化、能力提高、学习高效（3）学生心情舒畅，有安全的学习心理环境。
二．如何提高课堂的有效性1．课前充分的备课：我们在教学设计时，要以充分尊重学生已有知识经验为前提，教师设计的教案要符合学生的实际情况，周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。
把握每一节的课堂结构，它总体构想、分几部分构成、每部分以什么方式教学生学习、时间如何分配、思考问题和训练题的设置等。
教师要吃透教材和学生，教师要善于搭建“台阶”，设置“脚手架”，善于提出“牵一发而动全身”的带有启发性的思考问题。
2．教师准确的定位：在具体课堂教学操作中，教师一定要注意克服“教师话语霸权”的惯性，把课堂还给学生，教师是课堂教学的组织者、引导者、合作者。
教师随时进行引导、点拨、强调、提升，以拓宽知识面，加深对知识的理解和运用。
教师努力做到“三讲、三不讲”，三讲：讲易混点，讲易错点，讲易漏点。
三不讲：学生自己已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生怎么也学不会的不讲。
各小组展示学习讨论成果，教师及时点评归纳，指导学生归纳、总结方法规律，形成知识结构。
创设有效情境,促进高效教学
创设有效情境,促进高效教学数学教学中，选择恰当的数学素材，创设一个适合教学和学生发展需要的情境，是一门艺术。
教师在课堂教学中作为引导者，应在课堂中精心创设激发学生学习兴趣、主动探究的情境，让学生亲近数学，不由自主地融入到课堂学习中，使学生对所学内容产生兴趣，激发学生的求知欲和主动参与学习的积极性，从而达到良好的学习效果。
有效情境高效教学趣味化生活化数学学科具有较强的抽象性和逻辑性，在众多学科中以严谨著称，这给学科教学带来了一定的困难和压力。
如果教师上一节数学课总是按照“给出数学基本概念，得出定理和性质，再加上例题”这样的教学模式，会使得数学课枯燥乏味，学生只会觉得学习数学就是学习解题，而对数学缺乏兴趣和爱好。
教师在课堂教学中作为引导者，应在课堂中精心创设激发学生学习兴趣、主动探究的情境，让学生亲近数学，不由自主地融入到课堂学习中，使学生对所学内容产生兴趣，激发学生的求知欲和主动参与学习的动机，从而达到良好的学习效果。
然而，在实际教学过程中，一些教师会因为追求华丽而创设很花哨、复杂的情境，低效的情境创设导致认知困难，引发学习恐惧。
在课堂教学中，教师是否创设了有效的情境关键看它是否有利于培养学生的问题意识，是否有利于诱发学生的求知欲，启动认知，勇于探索，而不在于它的形式如何。
一、情境创设要趣味化在情境创设中引用生动、有趣的例子，学生会对其产生探究的兴趣与好奇心，就会积极去思考、去专研，达到教与学事半功倍的效果。
笔者在上《等比数列前n项和》这一课，创设了如下的趣味性的问题情境：案例1：《等比数列前n项和》师：同学们，假如你们当中有谁要创办公司，缺乏资金，我愿意作投资。
投资方式是：一个月（按30天算）内每天投资10000元，但在这个月内，你们必须每天返还给我利息：第一天返还利息1毛钱，第二天返还利息2毛钱，第三天返还利息4毛钱……即后一天返还的利息是前一天的2倍，你们愿不愿意接受我的投资呢？（问题一出，班里就像炸开了锅一样，学生七嘴八舌，有的因“数字10000”的诱人盲目回答：“愿意！”有的在思考是否有陷阱，而有的同学却在对“收支”情况进行“核算”……过了片刻，有一位同学举手回答。
创设有效情境提高课堂效率
创设有效情境提高课堂效率【摘要】良好的情境成功的一半，创设有效的教学情境能提高学生的学习兴趣，更能提高课堂效率。
在情境创设的教学过程中，我们要使情境教学具有数学味，情境创设要为学生学好数学服务。
因此情境创设要有明确的目的性，要能揭示数学的本质，要强化数学的知识与技能。
【关键词】情境、目的性、数学本质、知识技能课程标准倡导学生“在生动具体的情境中学习、体验和理解数学”，要求教师情境创设“力求从学生熟悉的现实情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题”。
新一轮基础教育课程改革以后，小学数学课堂教学的教学形式、教学方法发生了巨大的变化。
大多数教师在数学教学实践中非常注重从学生熟悉的现实情境出发，提出数学问题、解决问题。
促进学生“有意义地理解数学”。
然而，在强调从现实情境引入数学知识的同时，有的教师对数学本质的关注正在逐渐减少，数学课的“数学味”正变得越来越淡、情境创设越来越“绚丽多姿”，有时恰恰干扰了学生知识的学习与思维的发展，也影响了学生的学习效果。
我们应该创设有效的教学情境，增加学生对数学的学习兴趣，帮助学生真正地理解数学，提高课堂效率。
一、情境创设要有明确的目的【案例】“玩具世界”真奇妙？“100以内数的加减法”上课伊始，师：机灵狗的商店今天开业了，小朋友猜猜机灵狗会开什么店呢？霎时，学生纷纷发言。
肯德基店、水果店、玩具店、书店、水晶店、手机店……各式商店应有尽有。
场面很是热闹，好不容易老师控制住了局面，随即出示画面——“机灵狗玩具店”，货架上摆满了标明单价的玩具，画面的下方是笑笑和淘气分别拿着60元、70元钱。
师：机灵狗的玩具店开业了，看到这么多的玩具，你想说什么？顿时，教室里又像炸开了锅。
“我最喜欢那只兔子。
”“我喜欢机器猫和憨憨猪”，“这些玩具我都喜欢。
”……不同答案五花八门。
课始至此，15分钟过去了，小朋友们还陶醉在玩具世界里尽情地说着他们想说的……【思考】表面看来这情境确实吸引了学生，人人都参与到情境中，课堂气氛热烈，可是我们不禁要问：情境创设到底为哪般？15分钟学生收获了什么？这样的情境过于迁就学生的趣味，让学生的思绪脱离了教学内容，没有明确的数学目的性和指向性。
创设情境,提高课堂高效
创设情境，提高课堂高效国家最新颁布的《语文课程标准》特别强调体验性学习。
《语文课程标准》的基本理念是“以学生发展为本”“学生是语文学习的主人。
”“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴巴去说，用手去操作，即用自己的身体去经历，用自己的心灵去感悟。
这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促进学生成长的需要。
基于此，《语文课程标准》提出要“努力建设开放而有活力的语文课程”，强调创设丰富的有效地的教学情境，让学生在大量的语文实践中掌握运用语文规律；鼓励学生对教科书进行自我解读与理解，尊重学生的个人感受和独特见解，从而提高课堂高效。
那么高效课堂是怎样的？著名教育记者，高效课堂首倡者，当代著名教育改革实践者，高效课堂行动研究代表性人物，第一个解构“高效课堂”概念、理论、实践，并形成系统性研究论述的李炳亭说“高效课堂”旨在最大幅度提升单位时间效益，原则是让每一分钟都有价值意义。
唯此，才有可能把学生从时间+汗水的应试模式中解救出来，把时间还给学生，把睡眠、健康、灵性、兴趣、发展还给学生。
”①高效课堂就是“知识的超市，生命的狂欢”②高效课堂的中心就是“一切以学生为中心，以快乐为根本”③高效课堂的目标是“人人学会”④高效课堂的核心理念是“自主，合作，探究”⑤创设情境，从广义上说，教学情境是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。
从狭义上说，教学情境是由教学的具体环境和教学内容、师生情绪和情感等所构成的教学氛围，其中包括物理的和心理的两方面内容，是“情”和“境”的融合。
在几年的教学实践中，本人在利用学校资源有效创设情景境，提高课堂效率方面作了初步的探究。
最核心的内容就是“根据具体的教学情境，恰当的——感染和教育”。
一、通过表情朗读来创设情境，提高课堂效率。
巧设情境,打造高效快乐作文课堂
巧设情境，打造高效快乐作文课堂作文课堂是学生提高写作能力的重要场所，如何设计一个高效快乐的作文课堂是每个教师关注的问题。
下面我将巧妙设想一个情境，来打造一个高效快乐的作文课堂。
情境设想：假设我是一位小学语文教师，要教授四年级学生写记叙文。
我决定在课堂上设置一个有趣的情境，让学生们通过互动和体验的方式来写作。
1. 课前准备：在课前准备上，我精心准备了一些故事和图片，以及一些写记叙文的教学素材。
我还在课堂上设置了一个小型的"写作角落"，里面放置了一些有趣的玩具和小道具，让学生们可以自由选择。
2. 创设情境：在上课时，我会先讲一个有趣的故事给学生们听，让他们进入一个奇幻的故事情境中。
故事中的主人公是一个勇敢的小探险家，他辗转各种奇幻的地方，遇到了各种各样的冒险。
故事末尾，主人公写下了自己的冒险经历。
3. 激发学生兴趣：故事讲完后，我会展示一系列与故事相关的图片，让学生们集体猜测图片所代表的场景和内容，逐渐引起学生对故事情境的兴趣和思考。
4. 集体创作：接下来，我会把学生们分为小组，每个小组选择一张图片，自由发挥创作故事。
每个小组选出一位代表来讲述他们创作的故事。
这样既可以锻炼学生的团队合作能力，又能够激发学生的想象力和写作兴趣。
5. 个人写作：经过集体创作后，我会让学生们开展个人写作环节。
这个时候，学生们已经有了丰富的情境和素材，可以较为自由地发挥想象力，编写自己的记叙文。
在写作过程中，我会不断巡视学生，提供指导和帮助，同时鼓励他们尝试新的表达方式和写作技巧。
6. 分享和评价：我会让学生们互相交流他们的作文，分享彼此的创意和观点。
学生可以分组进行互评，共同提出改进意见和建议。
我也会对每个学生的作文进行点评，鼓励他们在写作中取得的进步。
通过以上的设计，我相信学生们会在这样一个情境中感到高效和快乐。
他们能够通过互动和体验来激发写作兴趣，同时通过创设的情境来提高写作的效果。
这样的课堂也可以培养学生的团队合作能力、想象力和创造力。
创设合理情境 成就高效课堂
创设合理情境成就高效课堂主持人：《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
可以看出情境创设不仅有利于激发学生的兴趣，使学生乐学；引起学生的情感共鸣，使学生主动学习；还可以加强数学知识与现实生活的联系，对实现《标准》中的知识技能、数学思考、问题解决和情感态度的培养目标起到了推波助澜的作用。
今天我们一年级组研讨的主题就是《情境创设在低年级数学课堂教学中的应用》。
学生特点分析：1、学前教育与小学教育是两种不同的教育模式：一年级学生在学前班、幼儿园的主要活动是游戏，学习要求比较宽松。
入学后的主导活动变为学习，学习的主渠道是课堂教学，学习要求严格。
低年级学生在数学学习中难免会出现不适应。
2、低年级学生以形象思维为主，特别是一年级的孩子，年龄小，注意力容易分散，往往凭兴趣去认识事物，感兴趣的会全神贯注，不感兴趣的则心不在焉。
而数学是一门逻辑性强，十分抽象的学科，数学课堂枯燥乏味，上课不专心听讲就成了令低年级数学老师倍感头痛的问题。
针对这样的年龄特点，我们教学中最传统的做法是一边讲课一边维持课堂纪律，强制学生注意听讲，必要时也会用上一些非常手段。
(课件)这样必然会使学生失去了学习的动力，扼杀了学习的兴趣，当然这些已经成为过去。
如今摆在我们面前的问题是如何能够使一个学生对数学学习产生兴趣，思维活跃、注意力集中，主动进入良好的学习状态，积极参与数学活动，自觉自愿地去接触、认识和掌握知识技能，提高学习效率呢？就需要老师在教学时创设一些情境来吸引学生的兴趣，激发学习动力；引导学生提问、培养学生主动探究；诱导学生思考，灵活学生思维；抽取数学模型，突破教学难点；端正学习态度，养成良好习惯。
创设情境,高效教学
创设情境，高效教学创设情境：在一个小学教室里，有一位年轻而有经验的教师叫王老师，他正准备进行一堂高效教学的课程。
他的学生是一群热爱学习的小伙伴们。
王老师站在教室前面，笑容满面地对同学们说：“同学们，今天我们要进行一堂高效教学的课程，不仅要学好知识，还要更加关注你们的学习方法和技巧。
我们将以一次有趣的科学实验为例，一起来探索、学习和发现知识。
”同学们听到这个消息，立刻兴奋起来，纷纷举手询问实验内容。
王老师笑笑，表示会一一回答他们的问题。
于是，课程开始了。
王老师将每组同学都安排好，每组由两个人组成。
他向同学们介绍了今天实验的主题是有关化学反应的。
接着，他告诉同学们，每组将根据实验指导书上的步骤进行实验，并填写每个步骤的观察结果。
实验开始后，王老师并不匆忙地走过来，他会耐心地观察每组同学们的实验进展，与他们一起讨论结果。
有时，他会鼓励同学们探索更多的可能性，并提醒他们保持实验环境的整洁和安全。
随着实验的进行，同学们被新奇和有趣的化学反应吸引住了，他们开始积极地互动、合作和交流。
有的同学很快就得到了正确的结果，而有的同学则遇到了难题。
王老师却鼓励他们从失败中学习，研究失败的原因，找到正确的解决方法。
王老师还教会同学们一些学习的技巧和方法。
他鼓励同学们互相帮助，分享自己的思考和发现。
同学们开始学会在小组中进行深入的探讨，激发彼此的思维火花，并寻找解决问题的不同途径。
有时候，他们会在组内进行辩论，讨论并找出最佳的解决方案。
实验结束后，王老师组织同学们进行小结。
他要求同学们分享他们的实验心得和观察结果，并总结实验中遇到的问题和解决方法。
同学们积极参与，互相倾听和评估。
王老师会耐心地给予他们指导和反馈，并激励他们继续努力，不断提高。
课堂结束时，同学们向王老师致谢，纷纷表示这堂课很有意思、很有帮助。
王老师深深地笑了笑，对同学们说：“高效教学不仅要有趣，还要注重学习方法和交流合作。
我相信，只要你们保持积极的学习态度和方法，你们一定能够在学习中取得更好的成绩。
创设有效情境 成就精彩课堂
创设有效情境成就精彩课堂课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是教学，可以说，没有科学有效的课堂教学，即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。
因此，当前进行的基础教育课程改革实验必须关注课堂，追求“有效教学”，提高课堂教育的质量。
一个有效的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生原有经验，让学生情绪上受感染，将学生带入情境之中，使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。
让学生在良好的情境中感受美、体验美、创造美，达到塑造审美心灵，培养审美情操。
那么，怎样才能创设有效的学习情境，让美术课堂更精彩呢？一、创设生活情境，引导学生感知美《课标》要求：要加强学生学习活动的综合性和探索性，注重美术课程与学生生活经验的紧密相连，使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力。
儿童鲜活的生活是他们取之不尽的创作源泉，因此，教师要鼓励儿童认真观察生活、体验生活，并且善于在生活中发现素材，提高学生的审美潜力，激发学生的创新意识。
而我们教师更要懂得挖掘课堂中能够展现生活情境的细节。
例如上《我是生活小主人》一课时，教师课前布置学生带一张自己房间的照片。
孩子们每天都生活在自己的小天地中，对自己的小天地被拍摄成照片展示给其他同学看感觉很骄傲。
其他学生也非常仔细的看着，不断的和自己的小天地进行着比较。
从各种各样的房间的图片中寻找自己喜欢的风格、家具，房间的颜色等等。
学生通过所熟悉的生活情境，学习积极性和创作灵感得到了很大发挥，这时候让学生创作一副自己喜欢的小天地时，大家就迫不及待的想画了，因为他们早已有了自己的想法。
使用生活展现情境的方法，可以让学生对自己每天生活的房间产生好奇心，调动学生的学习积极性，让学习变成主动而愉悦的事。
二、创设游戏情境，引导学生发现美“玩”是孩子的天性。
苏霍姆林斯基指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。
创设生动情景 打造高效课堂
创设生动情景打造高效课堂一、引言教育是每个国家乃至每个家庭都十分重视的事情，而课堂教学是教育的重要组成部分。
要使学生在课堂上得到更好地学习和发展，需要创设生动的情景，打造高效的课堂。
本文将从课堂氛围、教学方法和资源利用等方面进行论述，以期为教师创设生动情景、打造高效课堂提供一些参考。
二、创设生动情景1. 营造良好氛围课堂氛围是影响学生学习情绪和认知状态的一个重要因素。
要创设生动情景，首先需要营造一个充满活力、积极向上的课堂氛围。
教师可以通过维护课堂秩序、提前准备教学素材、设立奖惩机制等方式来营造良好的课堂氛围。
也可以通过课堂装饰、音乐烘托等方式来丰富课堂氛围，让学生在愉悦的氛围中学习。
2. 创设场景化教学场景化教学是一种将学习内容和学习环境融为一体的教学方法。
教师可以结合实际情境，设计丰富多彩的教学场景，培养学生的实际操作能力。
在进行英语教学时，可以创建一个英语角，让学生在模拟的实际情境中进行英语对话练习；在进行科学实验教学时，可以设计一个模拟实验场景，让学生亲自动手进行实验操作。
这样的教学方式不仅能够增加学生的学习兴趣，还能够提高他们的实际应用能力。
3. 利用多媒体技术当代教育已经进入多媒体时代，教师可以利用多媒体技术丰富课堂教学内容，打造生动情景。
教师可以通过投影仪播放有趣的视频，展示精美的图片，辅助课堂教学。
通过多媒体技术，教师可以将抽象的知识内容变得生动形象，吸引学生的注意力，提高他们的学习效果。
三、打造高效课堂1. 关注学生的情感需求学生的情感需求在课堂教学中是非常重要的。
教师应该关注学生的情感状态，关心他们的内心世界。
要打造高效课堂，教师需要用爱心去感化学生，让每个学生在课堂上都能感受到尊重、关爱和信任。
只有让学生在一种舒适、安全的情境中学习，才能激发出他们最大的潜能。
2. 采用交互式教学交互式教学是一种让学生参与程度较高的教学模式，是打造高效课堂的有效途径之一。
在交互式教学中，教师与学生之间是一种平等、尊重的关系，教学内容是以学生为中心，根据学生的实际情况进行灵活调整。
教学论文《 创设合理情境 成就高效课堂》
创设合理情境成就高效课堂主持人：《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
可以看出情境创设不仅有利于激发学生的兴趣，使学生乐学；引起学生的情感共鸣，使学生主动学习；还可以加强数学知识与现实生活的联系，对实现《标准》中的知识技能、数学思考、问题解决和情感态度的培养目标起到了推波助澜的作用。
今天我们一年级组研讨的主题就是《情境创设在低年级数学课堂教学中的应用》。
学生特点分析：1、学前教育与小学教育是两种不同的教育模式：一年级学生在学前班、幼儿园的主要活动是游戏，学习要求比较宽松。
入学后的主导活动变为学习，学习的主渠道是课堂教学，学习要求严格。
低年级学生在数学学习中难免会出现不适应。
2、低年级学生以形象思维为主，特别是一年级的孩子，年龄小，注意力容易分散，往往凭兴趣去认识事物，感兴趣的会全神贯注，不感兴趣的则心不在焉。
而数学是一门逻辑性强，十分抽象的学科，数学课堂枯燥乏味，上课不专心听讲就成了令低年级数学老师倍感头痛的问题。
针对这样的年龄特点，我们教学中最传统的做法是一边讲课一边维持课堂纪律，强制学生注意听讲，必要时也会用上一些非常手段。
(课件)这样必然会使学生失去了学习的动力，扼杀了学习的兴趣，当然这些已经成为过去。
如今摆在我们面前的问题是如何能够使一个学生对数学学习产生兴趣，思维活跃、注意力集中，主动进入良好的学习状态，积极参与数学活动，自觉自愿地去接触、认识和掌握知识技能，提高学习效率呢？就需要老师在教学时创设一些情境来吸引学生的兴趣，激发学习动力；引导学生提问、培养学生主动探究；诱导学生思考，灵活学生思维；抽取数学模型，突破教学难点；端正学习态度，养成良好习惯。
最新科学有效创的设情境打造快乐高效课堂高等教育论文
科学有效创设情境打造快乐高效课堂让学生在生动具体的情境中学习，这是新课标的一个重要理念。
但数学教学究竟需要怎样的情境？创设情境需注意哪些问题？通过课堂实践、反思以及听课、研讨，本人获得了点滴感悟。
一、情境创设要贴近生活，忌生搬硬套北师大版的教材每单元都有一幅情境图，但这些情境图并不一定对自己的学生适用，老师上课要根据生活实际，灵活地创设情境。
案例一：在五年级数学《因数与倍数》的新授课上，老师没有生搬课本上的情境图，而是利用当时校园里正在学习的校园舞引入新课，情境创设生活化、趣味化，有效地激发了学生的学习兴趣。
学生能积极参与探究，气氛活跃，课堂教学轻松自如，水到渠成。
情境的创设要贴近学生的生活，教师要把学生熟悉的事、关心的事以及身边正在发生的事与课堂教学有机地结合，创设出真正有效的情境。
二、情境创设要充满童趣，忌千篇一律学习是个性化的行为，是学生在原有的知识结构上的意义建构的过程。
所以在情境的创设中要充分考虑学习者原有的知识、技能，考虑学习者的学习动机、态度，考虑学习者的年龄和心理发展特征。
案例二：在教学“两位数加法”时，老师首先创设了一个有趣的情境，学生们兴致勃勃地投入到数学情境中，发现问题、解决问题。
二十分钟过去了，这些一年级的孩子们注意力很快就不集中了，兴趣也不高了，有的同学开始玩了。
这时，老师又创设了一个情境：“同学们，你们看过动画片《喜洋洋与灰太狼》吗？孩子们的兴趣马上高涨起来。
“谁能说说你最喜欢哪一集？”孩子们争先恐后地回答起来，课堂气氛一下子又活跃起来。
老师根据学生的回答巧妙设计问题，让学生练习两位数的加法：“《喜洋洋与灰太狼》一共87集，老师已经看到61集，谁能帮我算一算还有多少集没看？”他们的积极性可高了，又开始认真地算起来。
案例三：在一堂五年级数学研讨课上，执教老师伴随着多媒体课件那鲜亮的画面和悦耳的音乐，与学生开展了一番对话：师（绘声绘色地）：同学们，你们听说过《龟兔赛跑》的故事吗？生（无精打采地）：听过。
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创设有效情境，成就高效课堂石城一小陈运生各位领导、老师，上午好！受县进修学校，教研室领导的委托，今天我将与大家就小学数学教学中情境创设的有关问题一起讨论。
因本人不是专家，平时只在一线教学，不善积累，能力有限。
故肯定说得不好，请大家多包涵。
一．情境教学的涵义《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性”，“内容的表现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需要。
”随着课程改革的不断深入，“创设情境，让学生在生动具体的情境中学习数学。
”这一教学理念已被广大教师所接受和认可。
那么什么是“情境”呢？“情境”是指某种场合下的一种氛围，是人的身心投入在一定情景的一种状态。
在小学数学课堂教学中，我们常常要从生活实际中创设一些场景、画面、实物或实物模型，让学生进行观察、比较、分析，从中发现问题、分析问题、研究问题，这便是数学课堂教学中的情境创设。
于是自课改以来，广大教师以“创设情境——建立模式——解释与应用”为基本方式，通过学生喜闻乐见的游戏、童话故事、卡通等形式，把一个丰富多彩、生动活泼的数学世界呈现给学生，情境教学被众多的数学课堂所采用，它成了数学课中的一道亮丽的风景线。
那么在情境创设中应注意什么呢？下面结合课例谈谈个人的几点体会。
二．正确有效地使用教材的主题情景图（简单有效为原则）新教材呈现的内容，形式新颖，与原来的教材相比，它的最大特点之一是设计了大量生动活泼的主题图。
这些主题图色彩鲜艳，富有情趣，符合学生的年龄特点，能激发学生的学习兴趣，吸引学生主动观察，更为我们教师的教学设计提供了丰富的资源。
那么，怎样才能合理的利用主题图情境呢？有以下几点策略：1.深入领会内涵，理解主题图情境的意义，把握教学目标主题图内容丰富，含义深刻，凝结了众多编者对教育教学的认识、对数学的理解。
因此，深入地钻研主题图，切实把握主题图的含义是使用好主题图的前提。
“主题图”教学要突出数学的特点，充分挖掘“主题图”中有利于三维目标实现的教学资源。
只有在理解图意的基础上，才能创设生动的主题情境，组织有效的主题活动，课堂才是有效的、精彩的。
如一年级下册（P27）“图形的拼组”。
乍一看，主题图展示的是手工书上做风车的步骤，但结合单元教学，从数学的角度仔细推敲，不难发现，主题图所展示的各个环节就是一个图形变换的过程，即“长方形→正方形→三角形→圆形”的变换过程。
理解了这个深意，我们的教学就这样组织：课前让学生在家里做风车，并提出要求，即注意观察自己在做风车过程中图形有什么变化；课堂上，学生边描述，教师边演示。
描述时要引导学生从图形变换的角度讲解，例如用一张长方形的纸，把一个角的两条边对折成两个三角形，并把多余的长方形部分剪去，展开就变成了一个正方形。
由于圆形的变化比较隐蔽，所以我们可以让学生拿出自己课前所做的风车玩耍，引导学生观察风车转动的运动轨迹，进而总结各种图形是可以互相变换的，这样的教学才是符合主题深意的，在活动中学会观察，学会思考，掌握知识，才是真正达成了教学目标。
我们只有深刻地理解并正确把握了“主题图”的意图，才能有效组织教学，提高课堂教学效果。
2、充分挖掘主题图情境中蕴含的数学问题，培养学生学数学用数学的意识。
教材以主题图的方式设计了与学生生活紧密相连、富有儿童情趣的主题情境，以激发学生学习的浓厚兴趣与动机。
这些情境形式多样，内容丰富，充分体现了数学学习的价值，为学生的学习提供了丰富的教学资源。
然而，刚入学的小学生，他们的想法还很天真，他们关注的往往是他们感兴趣的事物，而忽略场景中的数学信息。
因此，教师在运用主题图时一定注意把握好图中的数学价值。
如第二册第18页练习三的第11题是“老鹰捉小鸡游戏图”，让学生根据图提供的条件和问题“12只小鸡，我已捉住了5只，还有几只？”填算式进行计算。
教学时我们是这样进行的：先出示这幅图，问“图上的小朋友在玩什么游戏？”“你们玩过老鹰捉小鸡的游戏吗？喜欢玩这样的游戏吗？说说你们是怎么玩的？”一听到要说说自己喜欢玩的游戏，孩子们兴趣可高了，他们争先恐后地告诉我：“一个人当老鹰，一个人当鸡妈妈，其余的都当小鸡。
”“鸡妈妈要保护好自己的孩子小鸡，不让老鹰捉到。
”“老鹰要想尽一切办法抓到小鸡”……接着我告诉小朋友：“你们喜欢玩的这个游戏中有好多的数学问题呢！瞧！书上的扮演老鹰的小朋友正在想一个数学问题呢，她在想什么数学问题呢？”小朋友们积极地告诉我：“她在想‘12只小鸡，我已捉住了5只，还有几只？’”“我们会解决她的问题，12-5=7。
”然后我进一步启发学生思考：“如果你是扮演老鹰的小朋友，你能想到哪些数学问题？比一比谁想到的问题最多、最好！”生1：“12只小鸡，我如果捉住7只，还有几只？”生2：“12只小鸡，我如果捉住9只，还有几只？”生3：“12只小鸡，我如果捉住12只，还有几只？”生4：“有12只小鸡，1只鸡妈妈、1只老鹰，一共有多少小朋友参加这个游戏？”生5：“一共有14个小朋友在玩老鹰捉小鸡的游戏，1个当鸡妈妈，1个当老鹰，有几个小朋友当小鸡？……一幅图中，学生提出了好几个数学问题，列出了算式。
如果没有教材的开放性设计，如果教师不去充分挖掘情境题中蕴含的数学问题，如果没有教师将新理念落实到每一节课，哪里会有孩子们如此之多的思维火花迸发？每一个孩子都是一粒种子，给他阳光、雨露，就会发芽。
3.选择恰当的时机呈现，创造性的使用主题图情境。
教材在主题图的设计中，尽量提供了丰富的素材和信息，为教学的多样性，为教师创造性地使用教材提供了可能。
我们在教学中要仔细钻研教材，对主题图的出现时机需要再三斟酌，选择最有利于教学的时机呈现主题图，使它发挥应有的效用。
如一年级下册“百以内数的认识”。
以“百羊图”为例，一老师做了如下教学：师：（课件展示少于10的小花）这里有几朵花？你是怎样数的？生：这里有8朵花，我是这样数的1、2、3、……8。
师：你是1朵1朵数的。
还可以怎么数呢？生：还可以两朵两朵地数。
师：课件展示几十朵花，问现在你能很快数出一共有几朵花吗？怎么数？生：可以5朵5朵数。
生：还可以10朵10朵地数。
师：小朋友说得很好，在数量较少时我们可以一个一个，两个两个地数。
数量较多时可以五个五个、十个十个地数，我们下面就十个十个地来数数这里一共有几朵花。
课件演示10个合成一堆，全班一起数出一共有76朵小花。
师：76里面有几个十，几个一？生：……师：你们猜一猜100里面会有几个十呢？生：100里面会有10个十。
师：请大家翻开书，找到这群羊，10只10只圈一圈，数出这里共有几只羊？生：（活动后汇报）一共有100只羊。
师：100里面有几个十？一起数一数。
（验证100里面有10个十。
）这样的教学使主题图不仅仅是导课的“敲门砖”，而成为了既能让学生联系圈十数数，又能让学生在实际操作中直观感知100里面有10个十，使主题图的作用发挥得淋漓尽致。
又如我在上四年级上册“合理安排时间”时，由于小学生比较常见熟悉的沏茶这一生活现象作为教材入手，调整了教材内容，精心设计了先为客人沏茶再为客人烙烙饼的生活情境。
当画面上呈现妈妈让小明帮着给李阿姨沏茶这一数学信息时，没有急于想去解决如何让李阿姨尽快喝上茶，而是让学生想想平时是怎么做的？特意激活学生已有经验，学生处于主动思考积极动脑的最佳状态，有效地促使学生积极参与学习活动。
（这节课在我进城考试说课时就是这样做的，得了高分）4.创造性的使用主题图，发挥主题图情境的潜能，促进有效教学(1)从静态转向动态。
如一年级上册“连加连减”的主题图展示的是一个小男孩在喂鸡，原来有5只小鸡在吃，来了2只，又来了1只，现在有几只？静止的画面利用多媒体变成动态的过程，学生就更能深入理解知识的形成过程，学习的兴趣也会更浓。
(2)将主题图分层展示。
挖掘出主题图中的隐含数学问题是数学学习的关键，基于学生的思维特点，如果将学生一下子置于非常复杂的情境中，会让他们东拉一句西扯一句，无所适从。
如一老师执教二年级下册Ｐ２“解决问题”时，由于主题图孕含了“看戏、跷跷板、丢沙包、买面包”四个情景问题。
教师按各个场景分批出示，引导学生收集信息，提出问题，解决问题。
在这个过程中，由于老师的合理安排，主题图依然发挥着重要的作用，为学生的探索过程提供思维表象，激励学生探究的热情，促使学生生活经验不断数学化。
(3)用故事串起主题图。
故事是低年级儿童最感兴趣的学习素材，以故事的形式演绎“主题图”情境，会引发学生新鲜、好奇、亲近的儿童情趣，有利于产生积极的情感，帮助学生在快乐的氛围中顺利掌握新的学习内容。
如一老师执教一年级“0的认识和有关0的加减”。
师：今天是小猴的生日，猴妈妈要送给猴宝宝一件礼物，你们猜这件礼物是什么？生：（很有兴趣地猜）师：（展示盘里有2个桃）盘里有几个桃？可以用什么数字表示？（演示小猴吃桃）现在盘里还有几个桃子？又可以用什么数字表示？（继续演示小猴吃桃）小猴可喜欢吃桃子了，一下子就吃完了。
现在盘里有几个桃子？还可以用什么数字表示？同学们你们知道吗？老师在这节课上用小猴子过生日的故事串起了三幅图，吸引学生极有兴趣地学习，使学生在生动的情境中深刻理解了0的含义。
5、充分挖掘主题图情境中所隐涵的人文因素，使学生感受数学有情有趣。
数学情境的创设既要体现知识与能力的价值，又要体现人文价值，关注学生精神世界，使数学题成为学生与知识、情境，师生对话、心灵交汇、情感交流的载体。
如在教学二册“十几减9”后（第14页第6题）的练习中有一道情境题，在情景图中通过小白兔、小灰兔对话给出信息，小白兔说：“咱俩共收了16个萝卜。
分给你9个。
”小灰兔说：“你剩的太少了。
”然后提出问题，让学生选择信息计算。
练习时我们先让学生仔细观察画面说说看到了什么？然后让学生独立用“十几减9”的计算解决情境中的实际问题。
最后，我们让学生说说：“假如你是小灰兔，你会对小白兔说些什么？”学生纷纷发表自己的想法：“小白兔，谢谢你！”“小白兔你真善良！”“小白兔你的心太好了，自己剩的少，给我的多！”“小白兔还给你一个吧，这样我们就一样多了。
”……孩子们说得多好啊！本题中蕴含的一种人文哲理，给了学生一次无声的人格教育。
这样的数学情境挖掘给数学增添了许多人情味，能使学生在轻松愉快的情境下学好数学。
在数学教学中，我们一定要把握好新教材中“主题图”这一特色，理解其意义和它的价值所在，充分挖掘主题图的内涵，合理安排主题图出现的时机与方式，让“主题图”更好地服务于我们的课堂教学。
三．从学生的实际出发，灵活恰当地创编行之有效的教学情境1.创设情境要符合生活实际，不要违背事实，为情境而情境案例1：《轴对称图形》先用课件出示了一副美丽的森林场景图，然后师生之间展开如下的对话：师：同学们，在美丽的森林里，住着三个可爱的好朋友。