第七单元 第2课《农奴制改革的主要内容》教案

一、教学目标目标内容知识与能力过程与方法情感态度价值观识记理解运用改革的酝酿亚历山大二世积极推进改革，进程从秘密到公开，方案从多元到相对一致为什么俄国最终会选择改革的方式变革社会结合背景探究改革的必然性由“看图说文”引入课题改革也是变革阻碍生产力发展的落后制度的重要途径，是历史发展的必然要求“二一九法令”1861年俄历二月十九日，亚历山大二世签署解放法令，下令废奴法令主要内容具体表现在政治、经济、组织管理三方面分析内容间的相互关系归纳特点分析内容应用插图阶级斗争是阶级社会中推动历史进步的重要动力进步与局限改革极大地促进了俄国经济的发展，具有资本主义性质，是俄国历史上一个重要转折点，但高额赎金，继续盘剥和奴役农奴是历史的局限性列宁为什么说“1861年诞生了1905年”对法令内容及其实施予以全面评价辩证思维和唯物史观的养育改革延缓了革命到来，但不能消除革命二、教材分析与教学建议1.知识结构2.教材分析与建议重点俄国“二一九法令”的主要内容。

难点全面正确理解“二一九法令”的历史进步性与局限性。

教材内容分析与建议本课教材主要从三个角度介绍了俄国农奴制改革的基本情况：改革的酝酿（前奏曲），改革法令的主要内容（核心措施），法令颁布的进步性与局限性（综合评价）。

学习时应结合背景知识，加深理解措施及其影响。

本课引言是由文字概述、要言引用、主要问题设计和重要概念四部分组成。

突出了改革的迫切性和复杂性。

新课导入建议：介绍俄国著名诗人普希金《致西伯利亚的囚徒》的诗文：“你们悲惨的工作和思想的崇高意向，决不会那样消亡……沉重的枷锁会掉下，阴暗的牢狱会覆亡，自由会愉快地在门口迎接你们，弟兄们会把利剑送到你们手上。

”同时介绍流放中的十二月党人的应和诗片段和俄国杰出革命民主主义的思想家和文学家代表之一赫尔岑于伦敦出版的《钟声》杂志的办刊宗旨：“你们悲惨的工作不会这样消亡，看星星之火即将燃成熊熊烈焰……”俄国“首要的、必要的、刻不容缓的步骤”是“把农民从地主的压迫下解放出来！把纳税者从严刑毒打中解放出来！”第一目“改革的酝酿”1. 为什么俄国最终选择了改革方式变革社会？亚历山大二世上台后面临着及其严峻的形势。

他意识到，只有通过改革，废除农奴制，才能化解日益激化的矛盾，巩固统治，增强国力，重振俄国的大国威望。

当时俄国资产阶级十分软弱，对沙皇政府有较大的依赖性；无产阶级也没有形成独立的政治力量。

2.改革的焦点问题不是地主内部的斗争而是地主与农民之间的阶级斗争。

亚历山大二世下令成立的负责农奴制改革的组织“农民事务总委员会”，主要由一些高级官吏和大农奴主组成。

这些官吏和地主贵族的代表分成好几个派别，有的反对分地给农民，有的主张只允许农民赎一小部分土地。

农民不仅要求从农奴身份下解放出来，而且也要求把地主土地无代价地进行分配，并不断斗争。

面对农民运动的强大压力，最后政府否决了解放农奴而不给土地的草案。

教学建议：以设问──小组讨论──释疑方式，理清各种改革方案的脉络与实质，重点分析、强调改革机构和负责代表的阶级性质，为理解改革内容的具体表现奠定基础。

采取“角色扮演”分别代表沙皇政府、农民、封建地主等不同派别。

根据各自阶级、阶层利益之本提出辩论的各种方案。

第二目“二一九法令”标志：1861年俄历二月十九日（3月3日），亚历山大二世正式签署了改革法令和关于废除农奴制制度的特别宣言。

特点：包含众多的一系列文件（共17个）；长时期、分阶段实施，具体措施有以下几个方面内容：一、关于农奴的人身解放。

从法令颁布时间起，农民获得自由处理个人和家庭事物的人身自由权。

此后，地主不得再把农民当作牲口和器物买卖和交换。

但是，地主对农民经济以外的强制并未完全消灭。

如，根据法令的规定，农民和地主订立赎地契约前，对地主还负有“临时义务”，继续受到地主的奴役和支配。

二、关于份地和农民因使用份地而须负担的义务。

农民在获得人身解放时得到一块份地，同时负担一定的义务。

份地分配情况视各地而异，分别由不同法令规定。

地主利用这些规定，割去农民份地中最肥沃、收益最大的部分。

被地主强占的土地，即所谓“割地”，平均占改革前农民份地的18％；在有些地区则达到20～40％。

授予农民的份地，在法律上仍是地主的财产，农民只有“永久使用”权，在农民和地主订立赎取份地的契约以前必须对地主尽一定的义务。

三、关于赎地的手续和实质。

农民的宅旁园地可以赎取，向政府交纳约60卢布的法定赎金，六个月后即可获得所有权。

赎地须得到地主的同意，赎金数以每年6%的年利率加以资本化后得出。

如，每年代役租为12卢布，则赎金为200卢布。

赎地时，农民须先付赎金的20～25%，其余部分由政府从国库拨款垫付给地主，农民在以后的49年内以“赎地费”的形式偿还。

这样，作为赎金基础的并不是实在的土地的价格，而是资本化的代役租。

赎金大大高出了当时的实际地价。

四、关于改革后农民的管理组织。

政府利用旧的村社组织，几个村社组成乡，管理听命于地主贵族中产生的调停吏。

这样，从前受个别地主支配的农民，现在相当程度是处于地方贵族控制下。

村社中还建立了连环保制度，监督农民按时完成各种义务。

教学建议：结合教材中两幅插图《“二一九法令”的原文》《农民在庄园里听贵族宣读“二一九法令”》，看图说文：依据画面，结合背景，思考、回答问题：什么是“二一九法令”？该法令颁布前农奴和地主贵族的关系如何？你的依据何在？推测一下，解放农奴的有关法令的重点内容会是什么？实施它的本质是什么？你有怎样的结论？第三目“进步与局限”1.进步性分析。

从社会发展的角度看：农奴制改革具有历史的进步意义。

（1)性质：具有明显的资产阶级性质。

它在经济基础和上层建筑方面实行的改革，为资本主义的发展提供了必需的劳动力、市场和资金。

改革后，俄国工业资本主义有了迅速发展。

工厂和铁路工人增加一倍多；政治方面，沙皇专制政权逐步变成地主阶级和资产阶级的联合专政。

列宁曾指出：如果总的看一看1861年俄国国家全部结构的改变，那就必然会承认，这种改变是封建君主制向资产阶级君主制转变的道路上的一步。

这不仅从经济观点来看是正确的，而且从政治观点来看也是正确的。

（2)地位：是俄国历史的重大转折点。

改革使俄国的生产关系一定程度上适应了生产力的发展，实现了生产方式由封建性向资本主义方式的过渡，此后，俄国的资本主义有了更为顺利的发展。

（3）作用：改革使广大农奴获得人身自由，提高了农民生产积极性，促进了俄国农业经济的发展和有利于工业革命的扩展。

2.局限性分析。

资产阶级革命任务没有完成。

（1）为什么说“二一九法令”实际上是妥协的产物？这次改革没有改变沙皇专制主义的本质，沙皇只是在形势所逼下作了一些“让步”。

一方面，专制统治下，任何胆敢对沙皇权利出言不逊者，都将遭到逮捕，随后将被处决或流放至西伯利亚监禁，民众生活依旧困苦；另一方面，各地地主都竭力要在改革方案中只反映自己的最大利益，因此，方案众多争论得不可开交。

结果，农民革命斗争越来越高涨，用革命方式摧毁农奴制的威胁越来越大，形势逼迫亚历山大二世下令加速拟定一个能较全面代表统治者根本利益的方案。

他惶恐不安的说：“今后任何拖延都会有害于国家。

”（2)农奴获得“解放”的实际情况看，改革具有残暴的掠夺性和欺骗性。

改革远远没有满足农民的要求，而且农民大量的土地和金钱被地主夺去，改革后农民土地比原来还少，无法维持生计，只得重新佃种地主土地，受到更大的盘剥与奴役。

（3）不彻底性。

改革后，俄国在政治、经济、文化等方面仍保留有大量的封建残余，这使俄国历史日后具有军事封建帝国主义的特点。

农奴制的大量残余，使劳动人民受到资本主义和封建残余的双重剥削和压迫，所以，彻底肃清封建残余仍是俄国民主革命的重要任务。

教学建议：理解上述分析，结合教材插图《残败的俄国农村》和【资料回放】“看图说文”，并讨论解决【学思之窗】的问题。

同时，可以指导、设计一场主题辩论会：俄国农奴制改革的进步性与局限性哪一个更大？三、教学设计与案例1.教学设计关于“改革的酝酿”一目的教学。

（1）可从介绍普希金《致西伯利亚的囚徒》的诗文以及流放中的十二月党人的应和诗片段和赫尔岑于伦敦出版的《钟声》杂志的办刊宗旨引入本课课题；再结合引言要言、亚历山大二世的戎装照图解，突出说明俄国农奴制改革前的革命风云，探究改革的必然性；也说明改革也是变革阻碍生产力发展的落后制度的重要途径，是历史发展的必然要求。

变革社会方式的选择，最终由国情决定。

（2)可以采取“角色扮演法”，组织学校小组，分别代表政府、农民、封建地主等不同派别。

根据各自阶级、阶层利益之本提出辩论的各种方案。

加深对法令出台背景的理解。

关于“二一九法令”一目的教学。

（1）可以通过特点归纳、内容分析、插图应用、列表比较等途径和手法，分析内容间的相互关系，理解法令内容主要表现在政治、经济、组织管理三个具体方面。

（2）运用阶级分析法，认识改革的本质内容。

什么是“二一九法令”？该法令颁布前农奴和地主贵族的关系如何？你的依据何在？推测一下，解放农奴的有关法令的重点内容会是什么？实施它的本质是什么？结合教材两幅插图画面，结合背景，看图说文。

重点理解“二一九法令”的重点内容及其实施情况。

试着体会一下你有怎样的结论？关于“进步与局限”一目的教学。

（1）应用辩证思维和唯物史观，加深对法令内容及其实施予以全面理解与评价，认识改革延缓了革命到来，但没有消除革命。

大量农奴制残余的保留，使劳动人民受到资本主义和封建残余的双重剥削和压迫，彻底肃清封建残余仍是俄国民主革命的重要任务。

因此列宁说“1861年诞生了1905年”。

（2）寻访老师或专家或上网搜索，与俄国农奴制改革有关的政治、文学、美术作者或作品有哪些？选择其中较经典的作品或革命导师格言，仔细体味，写份读后感，与同学相互交流、欣赏。

（3）为了充分发挥同学们的各种才能、提高历史学习的主动性和创造性，历史学习小组或班级之间可以联合举办一场“历史主题辩论会”，讨论：俄国农奴制改革的进步性与局限性哪一个更大？2.教学案例案例一在介绍“改革的酝酿”一目时，可用实物投影、幻灯或计算机介绍几组图片或材料（1）俄国著名诗人普希金《致西伯利亚的囚徒》的诗文（见前文“教材内容分析与建议”部分）（2）十二月党人的应和诗片段“你们悲惨的工作不会这样消亡，看星星之火即将燃成熊熊烈焰……”案例二在介绍“二一九法令”一目时，可用实物投影、幻灯或计算机介绍几组图片或材料（1）教材插图《农民在庄园里听贵族宣读“二一九法令”》（2）材料：“农民未能正确理解陛下赋予他们的权利，他们还希望获得绝对的自由，并完全占有贵族的土地。

……对农民说这种期望是没有根据的，一切劝导都不能动摇他们的信念；农民根本不相信地主会对他们作出任何让步……怀疑他们的所作所为都只是为了维护个人利益；只有采取强制和严厉的手段，才能使农民相信地主的要求是合法的。