浅析初中班主任专业化发展路径

浅析初中班主任专业化发展路径

摘要：班主任专业化是新时期提高中学教育管理水平的新要求。班主任是中小学教师专业的一种特殊形式，做好班主任工作需要包含相应专业知识、专业技能和专业道德的工作能力。因此，本文旨在探究班主任专业化发展路径的基础上，为初中班主任专业化发展提供改进的建议，促进班主任的职业发展。

关键词：初中；班主任；专业化；路径

1.班主任专业化发展的概念

班主任专业化发展是指教师通过专业学习和培训，掌握系统的专业知识和特殊的专业能力，在职业道德的指引和约束下，通过教育政策和学校制度的管理，在班级教育活动中逐步走向成熟。班主任专业化发展是社会和个体共同努力的过程。班主任专业化发展必须以整个社会作为背景进行考虑，争取社会的认可和支持。

2.初中班主任专业化发展路径

班主任专业化既是教育主管部门推动的新工作，也是新时期对班主任工作提出的新要求。2006年6月，教育部颁布的《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》（以下简称《意见》）第一次明确指出：“班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位，做班主任和授课一样都是中小学的主业，班主任队伍建设与任课教师队伍建设同等重要。”2009年 8

月，教育部印发《中小学班主任工作规定》，指出：班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。上述两个文件从工作岗位和角色认定两个层面界定了班主任的专业化要求，由此，引发了对班主任专业发展的理念、路径、方法等一系列的思考，其中，实现路径是其最关键的研究环节。

2.1提高社会各界对班主任专业化发展的认识程度

教师首先是一种职业，职业对个人的首要功能在于能够通过劳动获得报酬以供养职业人的生存。近年来，虽然教师职业的社会排名和收入待遇在逐步上升和提高，但是班主任工作的津贴却增长很少，很多学校还在沿用八十年代的标准。班主任任务重、待遇低，这是造成教师不喜欢班主任工作、不愿当班主任的客观现实原因。

班主任专业化对班主任教师社会声誉和经济待遇的提高非常有利，班主任都需要行动起来，努力提高自身的业务知识和能力水平，使自己成长为专家型、研究型的班主任，摆脱经验型班主任的束缚，努力使自己成为专业成熟程度高的不可替代的角色，彻底从根本上改变班主任的职业形象。教师要改革教学的传统观念。

2.2建立和完善班主任入职制度

2006 年，教育部《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》中就明确规定：“做好班主任的选聘和培训，是加强班主任工作的基础。班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位，应由取得教师资格、思想道德素质好、业务水平高、身心健康、乐于奉献的教师担任。”因此，必

须让制度来说话，让班主任的入职更加科学规范，结合班主任职业的特点，建立班主任入职的相关资格认定制度，研究制定班主任选任的有关工作程序，并使其具备更强的客观性和可操作性，从而建立起完善的班主任入职制度。

2.3强化和完善班主任培训制度

班主任培训制度包括职前和职后两个阶段，职前是指一个教师在正式成为班主任之前，职后是指当一个教师被任命为班主任之后。目前，班主任的职前培训主要包括大学期间的专业知识教学和由教育主管部门或学校举办的培训。据了解，目前我国多数师范类院校很少专门开设班主任工作方面的课程，即便开设也是作为公共选修课而设置，教学效果相对较差。虽然有的学生在教育实习中，可以做实习班主任，但由于种种原因，原班主任一般不愿放手，实习班主任仅能以旁听生的身份进行学习和体验。这就造成了大学毕业生走上教师岗位之后班主任专业化知识的先天不足。

因此，师范教育机构在传统的教育学和心理学之外，适当增加班主任工作方面的课程和教学，使师范生掌握较系统的班主任工作理论，则显得尤为必要。如果说职前培训更多的是一种理论的预练，那么职后的培训则是在实践基础上的一种不断学习和系统提高，也是班主任专业化发展的必然要求。除了依靠教育行政部门开展的培训，学校也应该开展丰富多彩的班主任培训和交流机制。如：举办优秀班主任讲座，既可邀请国内知名班主任，也可请本校优秀班主任介绍经验；可以开设班主任论坛，让班主任分享经验教训，互助探讨解决问题的方法；建立实习班主任制度，请优秀班主任对新班主任进行“传、帮、带”；开展优秀班级观摩活动，对优秀班

主任的工作案例进行研究等。这些以班主任工作为主的校本培训，对促进班主任专业成长将会起到极大的推动作用。

2.4促进班主任教师个人自我发展

相对于制度建设等外部因素，班主任教师的自我发展和提高则是班主任专业化发展的内部因素，也是根本因素。班主任这一职业的专业化程度，不能只是被动的等待，它需要广大班主任教师去努力发展和提高，通过每个个体的专业化发展来促进整个行业的专业化发展程度。

美国心理学家波斯纳曾说过，“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的发展将大受限制”。一个班主任教师不能仅仅满足于已有的专业知识和实践经验，必须具有开放的心态与自我反省的能力，对于个人的专业理论和实践经验，应及时进行调整和修正，做到“与时俱进”。通过教育实践，对已掌握的知识和实践结果进行反思，在反思中总结和学习，对于反思结果，还要再试用于实践去检验，然后再反思。这种“实践——反思——实践”的过程，可以使班主任对各种各样的教育现象进行深层的理解和诠释，以提高自我的专业理论与素养，最终会使自己成长为不仅具有丰富的教育理论和技巧，还有较强的主体意识以及学习和反思能力的教师。

班主任教师自我发展的途径有很多，如参与教科研活动。一方面，参与教科研活动可以增强班主任的问题意识，使其加深对各种教育现象的关注度，促使班主任教师对问题进行反思；另一方面可以促进班主任自身对教育理论、专业知识的学习，更新知识结构。再如班主任教师通过写教育随

笔、教育心得等文章，对日常教育教学中的教育事件进行思考和总结，从而上升到一定理论高度，不失为通过反思促进班主任专业化发展的一个有效方式。学校也可为教师自我发展提供外部环境，如将班主任培训纳入校本培训，积极倡导学习型班主任等。

2.5实施科学评价，设立班主任专业化水平等级

在很多方面，评价往往对事物的发展起决定性作用。对班主任工作必须实施科学合理的评价标准，才能顺利促进班主任专业化发展。反之，如果采用不合理的非人性化的评价制度来考评他们的工作，缺乏效度和信度的评价结果必然会打击他们的工作热情，使得他们的创造力不能有效发挥。或者因此影响他们的工作方向和工作重点，使其不能从有利于学生和班级成长的出发点去开展工作。因此，必须建立科学的评价标准和评价方案。按照有利于学生发展、实施素质教育的要求制定明确的评价标准，评价结果尽量量化，评价方式多样化，提高刚性指标的比重，建立班主任专业化水平等级。

所谓班主任专业化水平等级，就是根据班主任工作的内容，从有利于班主任专业化发展的角度出发，建立一套客观完整、可操作性强的评价制度，根据此评价标准，将班主任分为从低到高的不同层次，引领班主任工作向专业化方向发展。

2.6建设班主任网络平台，在交流中促进班主任专业化发展

当今社会是学习型社会，终身学习的观念正深入人心。班主任这一职业特点，要求教师必须不断反思和学习。而目前学校所能提供给班主任教师的各种培训、交流、学习的平台相对较少，而且无论从内容还是形式上，