儿童言语的发展

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第六章儿童语言的发展

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非语言策略是儿童理解句子的一种策略，指儿童在理解句中某些词时，常根据参照物的特点和自己对事物的预期来理解词义的策略。
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四、语用技能的发展
语用技能是指交谈双方根据语言意图和语言环境有效地使用语言工具的一系列技能，包括说者和听者两方面的技能 1．说话的语用技能的发展
2. 听话的语用技能的发展
儿童语言发展又称语言获得,指的是儿童对母语的产生和理解能力的获得。语言发展是从儿童在1岁左右说出第一批真正能被理解的词开始。以词为界划分为语言准备期和语言发展期。
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第一节语言准备期 ——前言语阶段
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语言准备期也称前语言期，分产生和理解两方面的准备。
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一、语言产生的准备 ——语音的发展
二是由一个动宾结构和一个主谓结构套在一起，动宾结构中的宾语充当主谓结构中主语的递系句。
三是句子中的主语或宾语中又包含主谓结构的句子。
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（3）复合句（2-3岁）
是指两个或两个以上的意思关联比较密切的单句合起来构成的句子。中国儿童2岁开始说出为数极少的简单复句，4到5岁发展较快。有联合复句和主从复句。
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使用范围缩小原因的解释
产生使用范围缩小现象的原因是儿童对某类事物的基本属性尚未达到适当的抽象概括水平。
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２．形容词
儿童使用形容词发展过程的特点：
（1）从物体特征的描述到事件情境的描述。儿童最早使用的是描述物体特征的形容词。其中颜色词出现较早，但各种颜色词不同时出现，其顺序：红；黑、白、绿、黄；蓝；紫、灰；棕。
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出生1个月以后的婴儿，哭声逐渐带有条件反射的性质，出现了分化的哭声。不同刺激引起的哭声也明显不同。2个月大的婴儿在舒服的时候，能发出 ai、a、e、ei、ou、nei、ai 、 i等音。

学前儿童言语的发展

儿语言，它具有语速慢、声音高和音调夸张等特征，并且具有强烈的起伏。（背） • 3）与其他人的语言相比，婴儿更喜欢倾听自己母亲的声音。
2.范畴知觉
• 成人对语音的知觉通常是间断或者范畴性的。 • 婴儿早在一个月的时候便会出现这样的能力。
（二）语音的产生
• 婴儿发音的规律：单音节—双音节—多音节—有意义语音
1.反射性发音
2.呀呀语（1）特点
毫无意义，以发声做游戏而得到快感
不同种族和生长在不同社会文化环境下的所有婴儿发出的声音都很相似。
（2）呀呀语的发展过程
1 语音扩充，即逐步增加符合母语的声音。
2 儿童在这一阶段又呈现出语言紧缩的现象，即逐步淘汰环境中用不着的声音。
呀呀语
二、言语阶段的发展
• （一）语音的知觉 • 1.音位知觉的发生和发展 • 儿童对于语音的感知开始跟一定的意义、一定的语言系
统结合起来。
胡建人 HF
• 如闽方言大多是没有“f”这一辅音的，只能用“h”代替（其实很多应当发f的字在闽方言中就是以h打头的），因此就有了“胡州” 这一全国皆知的“胡建”的梗了
2 词的语音表现的建立
• 儿童在言语阶段语音感知特点还表现为建立词的语音表象。 • 儿童能够识别他们自己还不能够发音的词，这种现象被称
为“fis”现象。
（二）语音的产生
• 1 单词句和双词句阶段（12-24个月） • （1）发音收缩现象 • 儿童的发音基本上属于母语的范畴 • （2）使用发音策略Biblioteka 2 后期的发展（2岁以后）
语言和言语的关系
• 语言（language）是由语音、语义、词汇等要素构成的符号系统。
• 社会现象
• 言语（speech）是个人使用语言的过程。

学前儿童发展心理学第八章学前儿童言语的发展

区别联系
语言
言语
人际交流的工具，交际的过程和结果，
相对静止
相对运动
社会属性
个体属性
结构成分有限
表达无限
符号系统
能力系统
语言源于言语；言语依赖于语言。
二、言语的种类
外部言语
言语
过渡言语内部言语
口头言语
对话独白
书面言语
外部言语
（1）口头言语——是以听、说为主的言语。 A.对话言语
对话言语是一种最基本的言语形式，是两个或两个以上的人直接进行交际时的言语活动，如聊天、座谈、辩论、讨论等。
（二）言语的发生阶段（1～3岁）
1—3岁是学前儿童言语的发生阶段。
从1岁起，儿童进入了正式学习语言的阶段。在接下来2～3年内，儿童便初步掌握了本族的基本语言。
儿童言语发展的基本规律是：先听懂，后会说。
（三）基本掌握口语阶段（3岁～入学前）
3岁到入学前，是儿童基本掌握口语阶段。
在掌握语音、词汇、语法和口语表达能力方面都有迅速发展，为入学后学习书面语言打下基础。
3.词义的深化
出现理解词的“泛化”和“窄化”
（1）词的“泛化”：即词义理解的扩张（2）词的“窄化”：即词义理解的缩小
4.积极词汇逐渐增多
积极词汇又称主动词汇，是指儿童既能理解，又能正确使用的词。
消极词汇，又称被动词汇。是指能够理解却不能正确使用的词。
（三）语法的掌握
1.句子的发展
（1）从不完整句到完整句三岁幼儿口头言语中，往往缺漏主要词类或词序紊乱，
双词语阶段（1.5-2岁）
①儿童一词多义； ②一岁半后，儿童能说“电报句”。 ③有时缺字漏字，句子不完整，顺序颠倒。 ④先出现名词，还有少许动词，再是形容词。

第十二章学前儿童言语的发展

幼儿园教育代优的于优其点他。儿研童究，显这示也，是入从园另早一的个儿侧童面语反言映发了展学好龄，前园的岭语长言的发儿展童受语幼言儿发园展教也育
的影响。
言语训练从0岁开始
年龄 1-2个月 4 个月 6 个月 10 个月 1岁 1岁3个月 1岁6个月
1岁9个月
2岁
• 表现：说出词的准备，包括发出语音和说出最初的词。理解词的准备，包括语音直觉和对语词的理解。
勒纳伯格的关键期理论中0-1岁儿童语言发展
实足年龄
4周 12 周
16 周 20 周
6个月 8个月 10 个月
12 个月
会辨认照顾着的声音
语言发展
比8周时啼哭显著减少；向他说话和点头是微笑，睡者发出通常称为喔啊声的长而尖的声音，其性质与原因相似，音调又抑扬；这种喔啊声可持续15-20秒。对人说话声音反应更明确了；转动头；眼睛似乎哉寻找说话声者；有时发出一些笑声。
汇量几乎达到成人的水平，为2583；
• 3～5是儿童语言发展的重要时期，应当重视语言能力的早期培养；
• 二、词类的扩大
• （一）学前儿童掌握各类词的顺序
最先掌握实词，然后是虚词; 其中实词掌握的顺序为
名词
动词
形容词
对于其它实词如副词、代词、数词掌握较晚，儿童对虚词如连词、介词、语气词等等掌握也较晚
2岁3个月 2岁6个月
语言发展会辨认照顾着的声音会看说话者的嘴形发出声音懂得词语有含义说出有意图的词语会说儿语、拟声词知道东西都有名字
给妈妈的建议辨别哭声，给予充满爱意的悉心照顾说话时让孩子看到嘴形，每次照料时多对孩子说话。多说应答性的话，缓慢地重复常用的词句。让孩子多听大人说话，边看图画边对孩子讲。补充孩子想要表达的语词。慢慢地扩充语词仔细听孩子想说的话，用浅显易懂的语词对幼儿说话。

孩子言语的发展有三个阶段

孩子发音不准怎么办儿童言语的发展有三个阶段：第一阶段为言语阶段，儿童生后第一年是这个阶段；第二阶段是言语发生阶段，一岁到二、三岁是这个阶段。

这时儿童懂的话大量增加，说话的积极性很高，语词大量增加，语句地掌握也迅速发展；每三个阶段是基本掌握口语阶段，二、三岁至六、七岁是这个阶段。

幼儿期（三到六岁）是能够掌握全部母语语音的年龄，发音不准的人数的百分数随年龄的增长而降低，三到四岁幼儿发音不准的较多。

有一个调查表明，三到四岁幼儿发音不准的幼儿占总调查人数的19.82％，四到五岁占14.37％，五到六岁占8.56％，幼儿发音的错误比较分散，错误大在辅音，而且集中在zh、ch、sh、z、c、s、l，此外还有f、n、g、er、r、ang等。

特别在将这些辅音拼成音节时错误更多，正如你说的孩子在想说“老师”时，却说成“老哼”等。

幼儿发音困难的原因在于掌握发音部位和方法不正确。

为什么掌握元音错误较少？掌握辅音错误较大呢？这是因为辅音要依靠唇、齿舌等运动的细微分化。

三到四岁儿童由于唇和舌尖运动不够有力，下腭不够灵活，因而发出的辅音（如ch、zh、sh 和c、z、s）往往分化不明显，造成说出来的是两个语音（如：ch和c、 zh和z、sh和s）之间的音，而不是以一个语音代替另一个语音。

从发音部位来讲，zh、ch、sh属于舌尖后音，用硬腭前和舌尖发音，而z、c、s属于舌尖发音。

六个音的发音方法形成三对，z和zh不送气的塞擦音，c和ch属于送气的塞擦音，s和sh则是清擦音。

这三对发音的方法相同，发音部位又都是用舌尖，只是发z、c、s时舌尖靠前，发zh、ch、sh时舌尖靠后，前者舌尖接触齿背，后者舌尖向上翘起，接触硬腭前部。

幼儿由于言语听觉和运动言语听觉和运动觉的分化不足，往往发生错误。

从前面所说，可以看出，在三到四岁之间有一部分幼儿确实会出现一些发音错误，你的孩子有一点这方面的问题，但不是个别的例子。

当然，这也不是幼儿发音的必然过渡阶段。

婴幼儿言语发展

• 从抽象和概括水平来看，儿童最初使用的是中等概括水平的词；
• 与儿童经验相联系的程度看，儿童最初使用的都是在认知方面和社会交往方面与他们关系最密切的词。
三、句法表达
（一）句型的发展
不完整句阶段（１～２岁）
• 单词句阶段（１～１．５岁），特点：以词代句；单音重叠；联系情境 • 多词句阶段（１．５～２岁），多词句是由两个单词句组成的不完整句子，
• １０～１２个月的婴儿随着发音器官的发展，能够发出更多的音节。并且，能够将不同的
二、词义知觉
６个月，婴儿处于语音理解阶段，依靠听觉对语音进行感知和辨别，能分辨妈妈和其他人的声音。并有了对话语理解的萌芽，可以对简单词汇作出反应。
８～９个月，婴儿处于情境性理解阶段，虽然还不会说话，但能借助一定的情境听懂成人的话语，并对此作出反应。
如果婴儿时期手语丰富，那么日后其词汇量就更大，入学后其语言能力也更突出。
（二）手势语的特点
交流的目的性交流的指代性交流的约定性
• 婴儿在９个月时开始出现有目的或有计划的交流，其标志是 “原始请求”和“原始肯定”行为的出现。该行为显示了儿童前语言交流的目的指向性。
• 婴儿出生后第９周就出现了类似指示动作的姿势。这种指示动作的出现是前语言交流指代性的典型外在表现，在前语言交流过程中手势语出现得越多，后期发展的语言能力则越强。
• 对于音位的组合规则，儿童则是在运用的过程中逐渐体验。类似这些音位的组合规则，儿童最初并不懂得，而是在逐渐发展的过程中得以掌握。
（二）语音表达能力的发展从无意义发音到有意义章节从元音到辅音从单音节到多音节从不准确到逐渐准确
二、词义表达
（一）词义理解
• ０～３岁儿童对语言的理解有三种水平：对单词的理解是初级水平，对短语和句子的理解是中级水平，对说话人意图或动机的理解是高级水平。

婴幼儿语言发展的阶段和特点

婴幼儿语言发展的阶段和特点语音发生发展阶段1、非自控音阶段（出生—20天）：发音器官为语音的发生做好最基本的物质准备。

2、咕咕出声阶段（21天—5个月）：声音听辨能力有较大发展，有大量的“玩弄”声音的现象，有了最初的语音模仿和“对话”意识。

3、呀呀学语阶段（6个月—1岁左右）：连续发音的节奏感加强，发音的形式变得丰富多彩，出现许多类似语言的语调。

这阶段显著的特征是婴儿模仿发音的能力大大提高。

4、学说话阶段（1岁—1岁半）：连续音节和类似词的音节增多，能说出一些单词，无意义的音节减少，这是一个由无意的音节过渡发展大词音的过渡阶段。

5、积极言语发展阶段（1岁半—3岁）：开始由单词句、双词句向完整句发展，集中的无意义的发音现象消失，发音和发出的词和句子整合在一起。

但由于发音器官发育未成熟，会出现许多语音“错误”。

语音发展的特点1、前言语感知能力的发展前语言阶段，感知语音的能力是儿童获得语言的基础。

最近的研究表明，汉语儿童前言语阶段的感知能力分成三种水平层次：（1）辨音水平（0—4个月）：学会分辨言语声音和其他声音的区别，获得辨别不同话语声音的感知能力。

大约两个月后，开始比较清楚地感知“语音学”意义上的单纯的语音，能感知由发声位置和方法变化造成的语音差别。

（2）辨调水平（4—10个月）：能注意一句话或一段话的语调，从整块语音的不同高音、音长变化中体会所感知的话语声音的社会性意义，并且给予相应的具有社会**往作用的反馈。

（3）辨义水平（10—18个月）：能将人们说话时语音表征和语义表征联系起来，去分辨一定语音的语义内容。

开始学习通过对声、韵、调的整体感知来接受语言，为正式使用语言与人交往作好“理解在先”的准备。

学前儿童言语发展

认知发展的促进
言语发展与认知发展密切相关，通过言语交流，儿童能够获取更多信息，促进思维的发展和认知能力的提升。
社交技能的培养
学前儿童通过言语与同伴和教师进行互动，逐渐学会倾听、表达、协商等社交技能，为未来的社会交往打下基础。
对未来研究的展望
跨文化研究
进一步探讨不同文化背景下学前儿童言语发展的特点和规律，为跨文化教育提供理论支持。
单词句阶段
双词句阶段
儿童用单词来表达自己的意思，如“妈妈 ”、“水”等。
儿童开始使用两个词组成的句子来表达意思，如“妈妈来”、“爸爸走”等。
简单句阶段
复杂句阶段
儿童能够使用简单的句子来表达自己的意思，如“我要喝水”、“我喜欢吃苹果” 等。
儿童能够使用较为复杂的句子来表达自己的意思，包括使用连词、从句等，如“因为我喜欢吃苹果，所以我要去买一个”。
词汇量增长的速度因个体差异而异，但总体上呈现出快速增长的趋势。
儿童通过日常生活中的交流和阅读等途径不断积累新词汇。
词类范围的扩大
学前儿童不仅词汇量增长，而且词类范围也在不断扩大。
随着词类范围的扩大，儿童的语言表达更加丰富和准确。
儿童开始掌握更多的名词、动词、形容词等实词，以及介词、连词等虚词。
语音发展具有阶段性
学前儿童的语音发展会经历不同的阶段，每个阶段都有其特定的发音特点和规律。
语音模仿能力强
学前儿童具有很强的语音模仿能力，他们可以通过模仿成人或同伴的发音来逐渐改善自己的发音。
学前儿童语音发展规律
01
02
03
从简单到复杂
学前儿童的语音发展通常从简单的音节开始，逐渐过渡到复杂的音节和单词。
对语法规则的理解

学前心理学第八章儿童言语的发展

学前儿童言语的培养（P69）
• （一）创造条件，让儿童有成分交往与活动是机会
幼儿言语教育的误区
不注意倾听孩子的话只让孩子当听众
抢孩子话头
只与孩子聊自己感兴趣的话题
• （二）帮助儿童扩大眼界，丰富生活，增加词汇 • （三）将强对学前儿童言语的训练
• （二）句子的理解 • 幼儿常用的理解句子的“策略”（即规则）大致有如下几种： • 1、“事件可能性策略” • 儿童常常只根据词的意义和事件的可能性，而不顾语句中的语法规则来确定各个词在句子中的语法功能和相互关系。 • 2、“词序策略” • 儿童往往根据句子中词出现的顺序来理解它们之间的关系，理解句义。 • 3、非语言策略 • 幼儿在理解句义，包括句中某些词的词义时，时常使用一些非语言（与语言本身无关的）策略。
• 2、双词句阶段（l.5～2岁） • 这一阶段儿童言语的发展主要表现在开始说由双词或三词组合在一起的句子。如 “妈妈抱抱”等。这种句子的表意功能虽较单词句明确，但其表现形式是断续的、简略的，结构不完整，好像成人的电报式文件，故也称为“电报句”或“电报式语言”。
• 这时说出的句子还很不完善，具体表现在： • 句子简单：这一阶段孩子说出的句子都很简单、短小，只有3～5个字，主要有以下三种形式： • （1）简单的主谓句。如“妈妈来”，“皮球掉了”。 • （2）简单的谓宾句。如“要娃娃”，“拿糖”。 • （3）简单的主谓宾句。如“XX吃饭”，“妈妈穿衣”。 • 句子不完整： • 如“妈妈，穿鞋”（妈妈，给我穿鞋） • 词序颠倒：1岁半至2岁孩子所说的句子，时常有颠倒词序的情况。例如，“不对起”（对不起）， “不拿动”（拿不动）。

简述3-6岁儿童语言发展的基本规律

简述3-6岁儿童语言发展的基本规律3-6岁是儿童语言发展至关重要的时期。

在这个阶段，儿童的语言能力从基本的单词和短语逐渐发展到能够进行完整的、复杂的交流。

以下是这个阶段儿童语言发展的基本规律：1. 连续重复和模仿阶段（3岁左右）：在这个阶段，儿童会不断地重复和模仿周围人的语言。

他们可能会重复同样的短语或者模仿别人的说话方式。

这是他们学习语言的重要方式，通过重复和模仿，他们能够逐渐理解语言的规则和结构。

2. 词汇爆炸阶段（3岁半-4岁左右）：在这个阶段，儿童开始大量地增加词汇量，他们可能会在一两个月内学会大量的新词。

同时，他们也开始理解一些更复杂的语言结构，比如过去时态和将来时态。

3. 自我中心语言阶段（4岁左右）：在这个阶段，儿童会开始使用自我中心的语言，他们会更多地使用第一人称代词（如“我”、“我的”）来描述自己的经验和感受。

这种语言形式是他们自我认知和自我表达的重要方式。

4. 掌握语法阶段（4岁半-5岁左右）：在这个阶段，儿童开始掌握语言的语法结构，他们可以理解和使用更复杂的句子，比如包含多个主语和谓语的句子。

同时，他们的语言也变得更加连贯和有条理。

5. 言语发展高峰期（5岁-6岁）：在这个阶段，儿童的语言能力达到顶峰。

他们已经掌握了基本的语法结构，词汇量也在不断增加。

同时，他们也开始能够理解和使用更复杂的语言表达方式，比如隐喻、讽刺等。

除了以上的规律，3-6岁儿童的语言发展还表现出以下特点：1. 积极主动：儿童在这个阶段通常会积极主动地与人交流，他们会很自然地与人分享自己的想法和感受。

这种积极主动的态度有利于他们更好地学习和掌握语言。

2. 喜欢集体交流：儿童在这个阶段通常喜欢与同龄人或者家人一起交流。

集体的交流环境可以帮助他们更好地理解和使用语言，同时也可以帮助他们建立社交关系。

3. 通过阅读和听力提高语言能力：在这个阶段，儿童的语言能力可以通过阅读和听力得到提高。

他们可以通过听故事、读绘本等方式来扩展自己的词汇量和语法知识。

儿童言语发展的基本规律

儿童言语发展的基本规律
儿童言语发展是每个家庭都非常关注的话题，它是儿童成长过程中最重要的一个组成部分。

儿童言语发展的基本规律是：
首先，儿童言语发展是一个渐进的过程，从出生开始，儿童就开始学习语言，并且不断发展。

从出生到三岁，儿童的语言能力会有很大的提高，他们可以更好地表达自己的想法，
也可以更好地理解他人的话语。

其次，儿童言语发展的过程中，父母的角色非常重要。

父母应该给予儿童充足的语言环境，多与儿童交流，多让儿童接触各种语言，以帮助儿童更好地发展语言能力。

最后，儿童言语发展的过程中，社会环境也是非常重要的。

儿童应该有机会接触不同的人，接触不同的语言，以帮助他们更好地发展语言能力。

总之，儿童言语发展的基本规律是：儿童言语发展是一个渐进的过程，父母的角色非常重要，社会环境也是非常重要的。

只有在这样的环境中，儿童才能更好地发展自己的语言能力。

言语发展的特点

言语发展的特点言语发展是人类进化过程中最为关键的部分之一，它可以帮助人类更好地沟通与交流。

言语发展在不同的时间和环境下有着不同的特点，本文将对其进行探讨。

言语发展的主要特点：1. 随着年龄的增长，语言能力会不断提高言语发展的首要特点是随着年龄的增长，语言能力会不断提高。

婴儿出生时，他们能听懂一些简单的单词和短语，但他们无法表达自己的意思。

然而，一旦他们开始发展出声音和语言技能，就会开始朝着更高的沟通能力发展。

幼儿时期的语言技能主要表现为掌握了更多的词汇和更复杂的语法结构。

青少年时期，则会更多地使用推理和鉴别能力，以理解和表达更为复杂的概念和心理状态。

2. 语言能力的发展受文化背景的影响语言是由文化产生的，它的使用方式和含义在不同的地区和社区中都可能存在不同。

因此，语言能力的发展也受到文化背景的影响。

例如，婴儿在地域和文化背景不同的环境下，会以不同的方式学习语言。

不同的社区可能会更强调细节和语言的精确性或表述，或强调口头及肢体语言的重要性。

而在一些文化环境中，形成了特定的语音和语调模式，这些模式则会反过来影响听说者的语言技能。

3. 语言是深受个人经历影响的语言的学习过程深受个人经历影响。

不同人的语言技能，可因他们的经验背景而有所差异。

例如，与孩子的语言互动和学习受到父母、家庭和社交情况的影响，而且有些人可能天生就对学习语言更感兴趣。

经验和教育背景也会影响人的语言技能，因为它们影响了个人对语言和文化的认识和理解。

4. 认知和语言关系的优化意识和社会互动发挥着支配言语的基础作用。

儿童在语言发展的早期，他们需要通过非语言交流来表达自己的情感和需求，这也是他们从语言的其他方面开始学习语言的起点。

此后，他们的认知能力会随着语言能力的发展而提高，这种优化思维和语言能力的互动关系，将在人的实际生活中发挥重要作用。

5. 多元化和独特性人类的语言有许多共同之处，但每个人的语言都是独特的。

有些人学海外语言时，会更容易学习一些语音和语法特性。