思品课堂提问有效性研究结题报告白

For personal use only in study and
research; not for commercial use
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《思想品德课堂提问有效性研究》
————结题报告
米脂县第三中学高继霞冯学艳李亚红
2014年12月，申请了《思想品德课堂提问有效性研究》课题，自课题申报立项以来，在各级领导部门的关怀和大力支持下，在有关专家的指导和帮助下，同时几位教师进行了实践与交流，经过全体实验教师不断探索和努力实践，该课题的研究工作取得了一定的进展，获得了一些既有理论性，又有实践性，适于普遍推广的成果。

下面仅就课题组工作情况作简要的回顾。

一、课题提出
1、研究现状
课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。

它的主要功能有：促进学生思考，激发求知欲望，发展思维，及时反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力。

事实上，在课堂中我们往往看到的是教师为了表面上的热闹而简单、随意、重复的提问，课堂上占半数的提问是缺乏科学的依据与科学设计的；学生则是不敢或不愿提出问题，或不能、不善于提出问题。

据有关调查研究的资料表明：目前中小学一般教师平均每堂课的有效提问仅仅56%。

这就是说，教学中尚有近一半的提问是无效的。

通过研究我们发现，现在思品课课堂提问存在以下诸多问题：
（1）追求热闹，提问过多，从“一言堂”走向另一个极端“满堂问”。

（2）问题的设计是为了教师好教，不是为教学服务。

（3）不会倾听学生正在回答的问题，不会有效倾听。

（4）重复问题和重复学生的回答。

（5）粗放提问实效不高，拓展性、探究性问题，发现型、创造型问题等开放性问题比例太少。

（6）控制问题的答案。

（7）把“提问”当作惩罚的手段。

（8）忽视学生的提问。

（9）习惯选择相同的学生回答问题。

（10）给予消极的评价。

因此，课堂教学要发挥学生的主体作用、培养学生的思维能力，我们必须关注与研究课堂提问。

2、研究意义
（1）研究教师课堂提问是贯彻新课程理念，推进新课程实施的需要。

新课程强调师生交往、互动和对话，而提问是实现师生互动的重要手段，是师生交往、互动和对话的重要外显形式。

因此，研究课堂提问，提高提问的有效性，是贯彻新课程理念，推进新课程实施的需要。

（2）提问是课堂教学的重要组成部分，在教学中具有重要的意义和作用。

提问涉及到教学内容的重点，它是组织教学的开端，是教学进程中转换的关节，是学习过程中激活学生思维活动的重要因素。

它对学生来说，可起到引发学生学习动机，激发思维，考察理解程度的作用；对教师来说，可起到检查教学目标，重新组织教学等的作用。

因此，课堂提问的有效性直接决定了教师教学的质量水平。

（3）有效的课堂提问可以优化课堂教学环节，提高课堂教学效果，产生认知的冲突，促使学生积极思考，在这个过程当中才可能实现创新。

有效的课堂提问不仅能激发学生学习兴趣、锻炼学生语言表达能力、提高学生思维水平、培养学生独立性和批判性。

而且能通过师生之间、生生之间、师生与文本之间的对话，使师生一起发现问题、探讨问题、创造性地解决问题。

在民主、和谐的师生关系的前提下，使课堂提问科学而精彩、有效而有趣，使学生喜闻乐答。

优化课堂教学过程、提高思品课课堂教学效益方可真正实现。

（4）提高教师课堂提问是教师专业发展的需要。

政治教师专业发展的直接途径在课堂，改变传统的固定化了的教学心理模型和课堂教学行为是目前摆在我们眼前的重要任务。

提问作为课堂教学行为之一，也不可避免地成为我们促进教师改变其教学行为的关键性因素，是我们提高政治教师专业化水平的重要方面。

（5）优化教师课堂提问是思想品德学科教学的实际需要。

教师提问引出了话题和课堂中的各种活动，话题可以使活动变得富有意义和吸引力，提问则是一
种将学生引入话题的有效手段。

用提问来检查学生对词语的理解和掌握，是一个很好激发学生思维想象的方式。

因此，改进和完善教师课堂提问行为是思品学科教学的实际需要。

基于此，我们选择了“思想品德课课堂提问有效性研究”作为我们的研究课题。

二、理论依据
1．中国传统中“启发式”的教育理论
我国古代著名的教育家、思想家孔子在《论语·述而篇》中有“不愤不启，不悱不发”之语。

这是我国关于“启发式教学”的最早论述。

它指出了启发的时机，即当学生“愤”和“悱”的时候才对他进行“启”和“发”。

在孔子的教育思想中，关于教学过程中最有代表性的主张是“学思结合”：“学而不思则罔，思而不学则殆。

”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢？这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。

学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。

2．建构主义理论
建构主义学习观认为，学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。

学习者的建构是多元的，建构主义学习理论认为，学习过程不是学生者被动地接受，而是积极地建构的知识的过程。

因而，在这一过程中，教师应该发挥指挥者、组织者、引导者的角色，而学生则真正成为学习的主体，能够以自己的特长、兴趣、爱好等实现自主建构。

在思品课课堂中，特别是“情境创设”，“合作探究”等环节，教师若能在课堂提问教学中进行优化设计，形成有效的提问，必将较圆满地完成最终的意义建构。

而思想品德课堂教学有效提问的研究是有效教学研究的重要组成部分，符合建构主义原理，促进师生共同发展。

3．苏霍姆林斯基的教育理论
苏霍姆林斯基强调教师要积极创造条件，使学生“面临问题”。

问题是思维的起点，探究的开端。

有了问题，才能激发学生学习探究的意识。

思维活跃了，探究问题的热情才会爆发出来。

问题是思维的核心，一切探究和创新都是围绕问题展开的。

4.课堂教学论
课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。

课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础，以教学大纲和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出问题。

5.初中学生的认识特点
初中学生好奇心强，喜欢刨根问底。

心理学的研究表明，初中生的思维活动已开始由形象思维向抽象思维过渡，他们的思维活动越来越具有独创性，并试图解决问题。

三、研究目的
在思想品德课教学中，课堂提问是经常采用的一种方法，其目的是使学生产生疑问、积极思维。

一切有助于调动学生学习的自主性、能生动活泼地进行学习的课堂提问都是值得研究的。

在本课题的不断深入研究过程中，我们旨在逐步达到以下目的：
1．通过课题的研究激发学生学习思品课的兴趣，启迪学生的思维，活跃课堂气氛，引导学生去探求知识，培养学生语言表达能力、动手动脑的能力，提高学生课堂学习效率。

不仅要教给学生基本的知识，培养学生基本的能力，更重要的是培养学生的创新品质，促进学生素质的全面发展。

2．促进政治教师队伍的建设，更新教师的教育观念，提高教师实际教育教学的水平、教科研水平。

3．提高思想品德课的教学质量。

四、研究内容
（1）课堂教学有效提问的内涵及其特征。

（2）教师提问的主要类型。

（3）课堂教学提问的策略。

（4）实施有效课堂提问的方法。

（5）课堂提问评价有效性的研究。

五、研究方法
（1）文献研究法：资料文献查阅、整理。

了解同类课题研究的现状，为创新性研究奠定基础。

在此基础上，筛选出有效的教学经验为本课题借鉴。

（2）调查研究法：了解目前初中学生思品课的课堂教学现状，通过对这些现状的分析，找出共性问题，再通过座谈、听课、活动展示等手段，掌握研究实施情况，使实验研究具有针对性和实际性。

（3）经验总结法：对实践活动中的具体情况及时进行归纳和分析，不断改进实验操作方法，认真撰写经验总结，使实验更趋系统化、理论化，以此提高实验操作质量。

（4）行动研究法：坚持理论与实践相结合，把教师的教学与研究结合起来，组织教师对自己的教学行为进行反思，构建新的教学理论，解决课堂提问存在的问题，促进教师课堂提问能力的提升。

六、研究成果
1、课堂教学有效提问的内涵。

有效提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理能够驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。

课堂教学有效提问是指教师在课堂教学中的提问，是教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划性地、针对性地、创造性地激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式。

课堂教学的有效提问能够调节课堂气氛、促进学生思考、激发学生求知欲望，让学生学会发现问题、探索问题，培养学生良好的问题意识。

有效性的提问既培养学生口头表达能力，又能促进师生有效互动，及时地反馈教学信息，提高信息交流效益，从而大大地增强课堂教学的实效性。

有效提问中的“有效”两字体现在学生的态度积极，思维含金量足，学生个体获益明显和深刻，获益学生广泛，学生发展效果明显。

2、课堂教学有效提问的特征。

（1）科学性：有效提问符合教育教学规律，符合学生的心理特点，能够从学生的已知出发，通过有效提问帮助学生构建新知。

（2）主体性：有效提问能够体现教师在课堂教学中的主体引领作用，同时能够促进学生主体发展，使学生进行积极的思考、思维的发散，能够激发学生的学习兴趣和探究新问题的欲望，从而促进学生的全面发展。

（3）效率性：有效提问能够提高课堂效率，有助于教师正确处理好教学预设与教学生成的关系，教学目标达成度高，符合课标的要求。

3、课堂提问的主要类型。

（1）引发性提问：主要是吸引学生的兴趣，以激发学生的求知欲的提问。

（2）引导性提问：在让学生看书预习时，以提问的方法指导他们有目地阅读，通过阅读思考了解课文内容的大致情况，从整体上把握教材。

（3）深究式提问：指导学生深入研究、更加深入了解教材内容，从更高程度了解课文，通过设问、反问等形式。

（4）概括性提问：主要在阅读课文内容的基础上，设计好题目，从整体方面进一步加深对内容的理解，运用概括性的语言，总结自己对问题的看法，在理论与实际的结合点上设计问题，让学生综合运用所学知识解决实际问题（如：航天科技工作者的事迹说明了教材中的哪些观点）。

（5）检查性提问：主要针对学生对过去所学知识把握程度多少，教师对旧知识进行系统的总结，设计好题目，通过对学生的提问，一方面掌握学生对知识的了解程度，另一方面可以更好地引入新知识，激发学生学习热情。

（6）桥梁式提问：指利用旧知识和新知识之间的联系点和共同点，设计好题目，通过提问学生，可以自然地引入我们所要学的知识，达到教学目的。

例如我们这节课讲了某事，这事如进一步往前发展，情形将会怎样呢？这是我们下一节课要讲的内容，请同学们课后去看书预习等等。

（7）过渡性提问：主要指教师在学生学好知识的基础上，设计好题目，为新知识做好准备，即布置课前预习题、旧知识的运用题等等。

七、体会思考
1、课题研究后的体会：
（1）教育要改革、模式要更新，教育科研必须先行。

（2）建立民主、和谐的课堂氛围是课堂有效提问的基本保证。

（3）引导学生关注社会生活中的问题，并自觉运用所学知识寻求解决教师的课堂提问，这是培养与提高学生综合素质与能力的有效途径之一。

（4）教师教研水平的发挥是课堂有效提问实施的基本前提。

2、课题研究后的思考：
课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。

教师要不断优化课堂提问的方法、过程、内容、途径、角度，通过科学的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，充分发挥提问的有效价值，从而极大地提高教学的有效性，真正激发学生的思维。

当然，课堂环境的多变性，也会使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。

教师只有从根本上树立课堂提问的正确观念，在实践中充分发挥课堂提问的灵活性与有效性，才能事半功倍，更好地达到自己的预期目标。

八、存在问题
在课题研究的总结过程中，我们既感受到了课题研究有收获的喜悦，也发现了一些在课题研究中存在的问题和不足：
1、课题理论内涵的理解、问题的分析以及课题研究方案的设计、操作可能不十分精准，有有待完善的地方。

2、课堂提问教学的研究，由于受应试因素的制约，难以取得较理想的成果，同时缺乏较为客观的量化评价标准。

3、作为教师角色的研究者，科研素质需进一步提高。

不断加强教育理论的学习和观念的更新，在日常教学过程中强化自主性教研意识，重视平时教学中研究资料的积累，从而使教学研究更具针对性和实效性。

结束语：总之，课堂提问是教师教学技能的重要组成部分，在初中思想品德课堂教学中它尤显重要。

思想政治课教师都要尊重和遵从思想品德课的教学规律和学生的思维特点，高度重视课堂提问的重要意义，力求掌握和发掘课堂提问的技巧。

只有不断提出有效的、高质量的问题，才能确保思想品德课的教学效果和德育功效。

从而加强学生创新思维能力的培养，提高自学能力的水平，提高思想道德认知水平，丰富道德情感，使其树立正确的理想、信念和世界观。

也才能真正把学生领进自主探索的学习过程，让学生主动参与思想品德课学习，成为真正意义上的学习的主人！一位真正优秀的思品课教师应在教学实践中，重视课堂提问、精心设计提问、讲究提问艺术，在思想品德课中充分发挥提问的作用，“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造！
九、参考文献
《课堂提问的艺术-发展教师的有效提问技能》
《课堂教学组织调控技巧－课堂提问的设计与问题解决的方法和技巧》
《如何加强初中思品课堂的有效提问》
《教师怎样提升课堂教学技能》
《教师怎样解决课堂教学问题》
《给政治教师的101条建议》
《新课程教学问题解决实践研究·初中思想品德》
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