浅谈信息技术与高中语文的整合
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一
中学信息技术教学改革的思考
靳 松 河 北 省 安 国 市 实 验 中 学
蘸
随 着 课 程 的 改 革 、 理 念 的 更 新 时 期 的 到 来 ， 信 息 技 术 课 的 教 学 改 革 也 正 如 火 如 荼 地 进 行 着 ， 步 入 改 革 前 沿 。 以 往 的 教 学 方 式 方 法 已 不 适 应日 益
生 旦箜 塑 ）２ ：
Ｑ ： ！ （ 呈 ！ ｌ教 育 技 巧
相 圈
之间的关系也发生 了巨大的变化。教师不再是教学活动的唯一组织者 ，不存在 教师的绝对尊严 。教师的作用也不仅 限于传统意义上的 “ 传道 、授业 、解惑” 。 教师作为一名指导者与参与者，与学生一道成为教学活动的主人，师生之间构 成一种平等合作 的关系。师生在教学中能平等对话 ，不但老师有发言权 ，老师 更应该保 留学生的发言权。学生 由原来 的被动接受知识转变为主动学习，积极 探求知识。当然师生之间的平等对话并不意味着教师的地位与学生的一模一 样。教师应该在平等 中占有一定的优势 ，因为教师从其职业确立的一开始就具 备了先验 的文化优势与文化主导性。在许多方面，比之与学生，教师都 闻道在 先。此外，由于学生在性别、年龄、智力 、个性等方面存在差异，教师在处理 师生合作互动时要注意尊重和照顾个别差异 。特别是对提些能力较差的学生更 应投注更多的 目光，激发他们 的潜能。
一
、百度文库
二 、选 择 可 行 的 教 学 方 式 方 法
１ 、任务驱动法 。 目前， 信 息技 术课中的计算机文化基础 知识、Ｗ ｉ ｎ ｄ ｏ ｗ ｓ
系统 的基本操作对于学生来说 比较枯燥乏味，为了把死板的内容变 得生动活 泼 ，可 以运用任务驱动法 。 ２ 、启发式教学。启发式教 学法 是教师 由浅入深、 由近及远 、由表及里、 由易到难 的逐步提 出问题 、解决 问题，引导学生主动、积极、 自觉地掌握知 识的教学方法 。
信息技术 教学改革 方法体会
发 展变化 的教 学，迫切 需要进行改革适应新的教学方式。作为一名中学信息技术教 师，在些提 出一些教 改的个人想法。
信息技术课是 一门操作性很强的课程， 大部分 内容都要求学生上机操作 。 学生学 习这 门课程 的目的是培养其获取信息 ，处理信息，应用信息，传输信 息的能力。不 同的学生对 同一事物 的理解 、接受能力和方式方法也存在着一 定的差异 。因此 ，教师在教学过程 中应采用多种教学方法，使学生发展各 自 的特长和 兴趣 。以下是我对这 门课程教学的几点看法： 激发学生兴趣 ，促进学生学习的积极性 “ 兴趣 是最好 的老师 ”——兴趣 ，是学生学习的动力和源泉。学生只有 对信息技术产 生浓厚 的兴趣 ，才能主动探索知识 ，掌握操作本领。因此，在 信息技术教学中，充分激 发学生的学 习兴趣 ，是教师在组织教学过程中首要 的任务。大量的调查表 明，学生对信息技术课非常感兴趣 ，但这种兴趣只是 对计算机作为娱乐工具的兴趣 ，他们热衷于玩游戏 、上网等 ，而对教师传授 的教材上的知识却不太感兴趣 。对于这种现象 ，我认为信息技术教师应从教 学内容、教学方法和课 堂教学的语 言艺术等方面入手 ，认真研究教材 、研究 学生，正确引 导学生，使其对 计算机 的兴趣 发展为对信息技术的兴趣 ，从而 激发学生 自主参与学习。 １ 、 精 心设计教学任务 ， 优化教学 内容和方法 。 我们知道 ， 兴趣是学 习的 巨大动力。实践也证明，学生如果对所 学的内容有浓厚 的兴趣 ，便会 由被动 变为主动，心情变得愉快，注意力变得集 中和持久 ，观察力变得敏锐 ，想象 力变得丰富 ，创造思维更加活跃，从而保 持亢奋 的学习劲头 。为 了激发这种 兴趣，我们应该精心设计教学任务，优化 教学内容和方法 。 ２ 、注重课堂教学 的语言艺术 ，激发学生兴趣 。教育家斯维特洛夫说过： “ 教育家最主要的， 也 是第一位 的助手是幽默 。 ” 教师富有哲理和情趣的幽默， 能深深地感染和吸引学生， 使紧张的气氛变得和谐， 使沉闷的课堂变得活跃。 因此 ，把幽默诙谐的语言引进信息技术课堂，寓庄 于谐 ，寓理于谐 ，能使学 生好学 、乐学 。在信息技术课的教学中，基本概念 和理论性的教学 内容 ，往 往使教师感到棘手，使学生感到抽象，记忆困难 。在讲授 时，如 果教师运用 风趣的语言 ，适当的 比喻 ，就能化繁杂为简洁，化沉闷为轻松 ，给 学生以深 刻 的印象 。
３ 、比较法。不进行比较很难 发现事物之 间的细微差别 ，只有通过 比较 ， 才能进一步认识本质 ，从而建立更准确的概念。 ４ 、比喻法 。比喻法是借用 已感知 的知识映射新知识，使新知识更容易理 解 的教学方法 。计算机学科 中有些教学 内容 比较抽象，不容易被学生接受和 理解 ，作 为教师应具有化繁为简 ，将深奥 的理论讲得通俗易懂的能力，需要
３ 、关注 “ 自主 ” 。教师在课堂上 的任务之一是帮助学生从依赖性学习转 向 自主性学习。但 是，如果教师 片面追求学生在讨论中完全 自主，这样的讨 论似乎从表 面看充分体现 了学 生的主体地位 ，实际上是对 “ 自主性学习 ”的 种误解。合作学习应该 是教师指导下 的合作性活动 ，学生的 自主并不意味 着在学习活动中教师可 以对 学生放任 自 流 。这样的课堂很容易变成学生的无 序活动。无法体现学生之 间思想 火花 的碰撞和语言水平 的长进 。因此 ，教师 应在设计合作学习时仔 细考 虑学生的需求 ：即使到 了英语学 习的较高阶段 ， 学生可以在很大程度上进 行 自主学习时，教师也应履行好其管理者与资源提 供者的职责。此外，在讨论过程中，学 生有 时隋绪浮躁 ，这往往是 由于学生 知识积累不够或对课文不熟悉、阅读方法 不当或理解能力不强所引起 的。教 师应随时贯注每个学生的合作、活动 的进展 ， 。适时反思并改进教学。 ４ 、关注教师 与学生之间的互动合作 。在信息技术不 断发展的今天，师生
中学信息技术教学改革的思考
靳 松 河 北 省 安 国 市 实 验 中 学
蘸
随 着 课 程 的 改 革 、 理 念 的 更 新 时 期 的 到 来 ， 信 息 技 术 课 的 教 学 改 革 也 正 如 火 如 荼 地 进 行 着 ， 步 入 改 革 前 沿 。 以 往 的 教 学 方 式 方 法 已 不 适 应日 益
生 旦箜 塑 ）２ ：
Ｑ ： ！ （ 呈 ！ ｌ教 育 技 巧
相 圈
之间的关系也发生 了巨大的变化。教师不再是教学活动的唯一组织者 ，不存在 教师的绝对尊严 。教师的作用也不仅 限于传统意义上的 “ 传道 、授业 、解惑” 。 教师作为一名指导者与参与者，与学生一道成为教学活动的主人，师生之间构 成一种平等合作 的关系。师生在教学中能平等对话 ，不但老师有发言权 ，老师 更应该保 留学生的发言权。学生 由原来 的被动接受知识转变为主动学习，积极 探求知识。当然师生之间的平等对话并不意味着教师的地位与学生的一模一 样。教师应该在平等 中占有一定的优势 ，因为教师从其职业确立的一开始就具 备了先验 的文化优势与文化主导性。在许多方面，比之与学生，教师都 闻道在 先。此外，由于学生在性别、年龄、智力 、个性等方面存在差异，教师在处理 师生合作互动时要注意尊重和照顾个别差异 。特别是对提些能力较差的学生更 应投注更多的 目光，激发他们 的潜能。
一
、百度文库
二 、选 择 可 行 的 教 学 方 式 方 法
１ 、任务驱动法 。 目前， 信 息技 术课中的计算机文化基础 知识、Ｗ ｉ ｎ ｄ ｏ ｗ ｓ
系统 的基本操作对于学生来说 比较枯燥乏味，为了把死板的内容变 得生动活 泼 ，可 以运用任务驱动法 。 ２ 、启发式教学。启发式教 学法 是教师 由浅入深、 由近及远 、由表及里、 由易到难 的逐步提 出问题 、解决 问题，引导学生主动、积极、 自觉地掌握知 识的教学方法 。
信息技术 教学改革 方法体会
发 展变化 的教 学，迫切 需要进行改革适应新的教学方式。作为一名中学信息技术教 师，在些提 出一些教 改的个人想法。
信息技术课是 一门操作性很强的课程， 大部分 内容都要求学生上机操作 。 学生学 习这 门课程 的目的是培养其获取信息 ，处理信息，应用信息，传输信 息的能力。不 同的学生对 同一事物 的理解 、接受能力和方式方法也存在着一 定的差异 。因此 ，教师在教学过程 中应采用多种教学方法，使学生发展各 自 的特长和 兴趣 。以下是我对这 门课程教学的几点看法： 激发学生兴趣 ，促进学生学习的积极性 “ 兴趣 是最好 的老师 ”——兴趣 ，是学生学习的动力和源泉。学生只有 对信息技术产 生浓厚 的兴趣 ，才能主动探索知识 ，掌握操作本领。因此，在 信息技术教学中，充分激 发学生的学 习兴趣 ，是教师在组织教学过程中首要 的任务。大量的调查表 明，学生对信息技术课非常感兴趣 ，但这种兴趣只是 对计算机作为娱乐工具的兴趣 ，他们热衷于玩游戏 、上网等 ，而对教师传授 的教材上的知识却不太感兴趣 。对于这种现象 ，我认为信息技术教师应从教 学内容、教学方法和课 堂教学的语 言艺术等方面入手 ，认真研究教材 、研究 学生，正确引 导学生，使其对 计算机 的兴趣 发展为对信息技术的兴趣 ，从而 激发学生 自主参与学习。 １ 、 精 心设计教学任务 ， 优化教学 内容和方法 。 我们知道 ， 兴趣是学 习的 巨大动力。实践也证明，学生如果对所 学的内容有浓厚 的兴趣 ，便会 由被动 变为主动，心情变得愉快，注意力变得集 中和持久 ，观察力变得敏锐 ，想象 力变得丰富 ，创造思维更加活跃，从而保 持亢奋 的学习劲头 。为 了激发这种 兴趣，我们应该精心设计教学任务，优化 教学内容和方法 。 ２ 、注重课堂教学 的语言艺术 ，激发学生兴趣 。教育家斯维特洛夫说过： “ 教育家最主要的， 也 是第一位 的助手是幽默 。 ” 教师富有哲理和情趣的幽默， 能深深地感染和吸引学生， 使紧张的气氛变得和谐， 使沉闷的课堂变得活跃。 因此 ，把幽默诙谐的语言引进信息技术课堂，寓庄 于谐 ，寓理于谐 ，能使学 生好学 、乐学 。在信息技术课的教学中，基本概念 和理论性的教学 内容 ，往 往使教师感到棘手，使学生感到抽象，记忆困难 。在讲授 时，如 果教师运用 风趣的语言 ，适当的 比喻 ，就能化繁杂为简洁，化沉闷为轻松 ，给 学生以深 刻 的印象 。
３ 、比较法。不进行比较很难 发现事物之 间的细微差别 ，只有通过 比较 ， 才能进一步认识本质 ，从而建立更准确的概念。 ４ 、比喻法 。比喻法是借用 已感知 的知识映射新知识，使新知识更容易理 解 的教学方法 。计算机学科 中有些教学 内容 比较抽象，不容易被学生接受和 理解 ，作 为教师应具有化繁为简 ，将深奥 的理论讲得通俗易懂的能力，需要
３ 、关注 “ 自主 ” 。教师在课堂上 的任务之一是帮助学生从依赖性学习转 向 自主性学习。但 是，如果教师 片面追求学生在讨论中完全 自主，这样的讨 论似乎从表 面看充分体现 了学 生的主体地位 ，实际上是对 “ 自主性学习 ”的 种误解。合作学习应该 是教师指导下 的合作性活动 ，学生的 自主并不意味 着在学习活动中教师可 以对 学生放任 自 流 。这样的课堂很容易变成学生的无 序活动。无法体现学生之 间思想 火花 的碰撞和语言水平 的长进 。因此 ，教师 应在设计合作学习时仔 细考 虑学生的需求 ：即使到 了英语学 习的较高阶段 ， 学生可以在很大程度上进 行 自主学习时，教师也应履行好其管理者与资源提 供者的职责。此外，在讨论过程中，学 生有 时隋绪浮躁 ，这往往是 由于学生 知识积累不够或对课文不熟悉、阅读方法 不当或理解能力不强所引起 的。教 师应随时贯注每个学生的合作、活动 的进展 ， 。适时反思并改进教学。 ４ 、关注教师 与学生之间的互动合作 。在信息技术不 断发展的今天，师生