十几减8教学反思
十几减8教学反思（最终版）
十几减8教学反思（最终版）第一篇：十几减8教学反思（最终版）《十几减8》的教学反思这节减法课，尽管有十几减9的计算学习作为基础，但十几减几对于一年级的学生还说要达到熟练计算的要求，难度很大。
这次联系情境问题动手操作，尝试计算，使学生体会到计算源于问题的解决，而不是孤立存在的。
这是《数学课程标准》中“人人学有价值的数学”理念的体现。
这次创设的操作情境，让学生经历了“13－5＝8”的算理，在操作的过程中，让学生进一步巩固了“破十法”，“想加算减”，“连减”，“点数”的不同计算方法。
“你认为哪能种方法可以让猫弟弟学得快？”“猫哥哥是用什么方法算得这么快？”学生在争当小老师的过程中，在操作实践中让学生有意识的对算法进行了对比和选择。
在教学时，不仅提倡算法多样化，而且又引导学生在众多的算法中选择适合自己的方法，使之善于学习，乐于学习，乐于探索，进而通过教师带有鼓励性的评价，学生之间的赞赏，进一步激发学生学习的兴趣。
第二篇：十几减8教学反思十几减8教学反思吉花小学赵容本节课是在学生学习了十几减9的基础上进行的，利用学生已有的经验和认知水平，通过情境图将计算教学的内容结合在一起，让孩子积极的参与问题解决的过程，在解决问题的过程中掌握新的计算方法。
上一节课学生学习了十几减9的计算方法，只要学生能把十几减9的计算方法迁移到十几减8，那么，本节课学生就能轻松的掌握。
这节减法课，尽管有十几减9的计算学习作为基础，但十几减几对于一年级的学生来说要达到熟练计算的要求，难度很大。
这次联系情境问题动手操作，尝试计算，使学生体会到计算源于问题的解决，而不是孤立存在的。
这是《数学课程标准》中“人人学有价值的数学”理念的体现。
这次创设的操作情境，让学生经历了“12－8＝4”的算理，在操作的过程中，让学生进一步巩固了“破十法”，“想加算减”，“点数”，的不同计算方法。
但上课过程中，孩子们看到12减8能知道等于4，但是却说不出计算的方法和过程。
十几减8、7、6教学反思
十几减8、7、6教学反思十几减8、7、6教学反思十几减8、7、6教学反思1教学目标:1、使学生在掌握十几减9的基础上自主探索十几减8、7的方法。
2、使学生初步学会利用加减法的关系计算十几减8、7，进一步理解和掌握做减法的思考方法。
3、培养学生合作交流自主观察探索的能力。
教学重点:能够比较熟练的计算十几减8、7，理解计算过程。
教学难点:理解十几减8、7的计算方法。
教学反思：本节课我教学时从复习8加几的口算入手，通过抢答激起学生的兴趣，提取学生头脑中的已有知识，再出示口算题卡让学生开火车口算十几减9，并选取两道题让学生说说计算方法，为教学新知识打下基础。
然后引导学生结合具体情境自学例题。
在学生遇到困难时后我让每位学生动脑思考、有困难的可以动手操作，在自己的实践活动中发现15-8的计算方法，在探索过程中使每个学生有较明确的目的.，主动参与到课堂学习活动中。
给了学生充分的思考时间后再为学生提供充分交流的机会，学生在交流的过程中尽量给学生鼓励肯定合理的计算方法，充分调动了全班同学的学习积极性。
由于在教学十几减9中，学生已经偏向用“破十法”和“想加算减”计算，所以在交流算法中也只出现了这两种算法，我也并没有提出用“平十法”即15-5=10,10-3=7来计算，我认为学生已经自己选择了算法的优化。
十几减8、7、6教学反思2这节课是在上完十几减9的这一课的基础上进行教学的，本节课从以下几方面体会比较深刻。
1、我先复习十几减9的算法、分组讨论算法、示范算法、总结算法，然后安排大量的练习，帮助学生巩固，掌握算法。
上这一节课时我是让学生同桌说一说自己选择算法，然后反馈交流，再来计算的。
这样的结果是出现了，多种方法，开拓了学生的思维。
2、解决问题策略的多样化，体现了学生自主探究的成果。
当问题产生以后，解决问题便成为了学生学习的目标。
但由于教师没有提供解决问题的统一方法，学生缺少了模仿和依赖的基础，整个探究空间也有了比较大的自由度。
《十几减8》教学反思
《十几减8》教学反思十几减8这部分内容主要是结合教材提供的具体情境，引导学生在十几减9的基础上，继续探索十几减8的计算方法，并能正确计算。
教学时从复习8加几的口算入手，进行抢答激起学生的兴趣，提取学生头脑中的已有知识，再复习15-9让学生说说计算方法，为教学新知识打下基础。
例题仍然是结合具体情境，先提出“买走8个，还剩多少个？”的问题，引导学生列出15-8的算式。
在学生列出算式后，我让每位学生动脑思考、有困难的可以动手操作，在自己的实践活动中发现15-8的计算方法，在探索过程中使每个学生有较明确的目的，主动参与到课堂学习活动中。
给了学生充分的思考时间后再为学生提供充分交流的机会，学生在交流的过程中尽量给学生鼓励肯定合理的计算方法，充分调动了全班同学的学习积极性。
《数学课程标准》指出：“由于学生的生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。
”我鼓励学生用自己喜欢的方法计算，数学方法可能没有“好坏”之分只有是否合适，“适合的才是最好的”。
最重要的，每一位学生都能有机会依靠自己的努力解决问题，享受成功的喜悦。
小升初数学模拟试卷一、选择题1．（2015•广东）不计算，下面四个算式中谁的结果最大（a是不为零的自然数）（）A．a﹣B．a×C．a÷D．不能确定2．鸡兔同笼，有20个头，54条腿，那么有（）A．鸡13只，兔7只B．鸡7只，兔13只C．鸡10只，兔10只3．小明家10月份用点80千瓦时，比上月节约了20千瓦时，比上月节约了（）。
A．25% B．20% C．40%4．一个圆的周长扩大到原来的3倍,它的面积就扩大到原来的( )倍。
A.3B.6C.95．一项工程，甲队单独做15天完成，乙队单独做12天完成．甲队做3天，乙队做5天共完成了这项工程的几分之几？正确的解答是（）A．B．C．D．6．从3个一角、2个二角、1个五角的纸币中取出6角钱，有（）种不同的拿法．A．2 B．3 C．47．从学校步行到电影院，甲需要6分钟，乙比甲多用1分钟，甲与乙的速度比是（）A．6：7 B．7：6 C．6：13、8．把下面各数中的“0”去掉后,大小不变的是( )。
十几减8、7、6教学反思（精简版）
十几减8、7、6教学反思十几减8、7、6教学反思十几减8、7、6教学反思一：本节课在前面学习十几减9的基础上继续探索十几减8、7的计算方法。
虽然书本上提供了三种不同的口算方法，但是孩子们似乎对前面两种方法很难理解，所以，课堂上当有学生列出15－8这一算式后，我就让孩子们说说是怎样想的，发现许多孩子知道答案是7，但说不上来是怎么计算的。
能说上两句的，是这样两种方法：一是15可以分成8和7，所以15减8等于7；二是想到了8加7等于15，所以15减8等于7，这也就是书本上的第三种方法。
至于书本上的前两种方法没有一个孩子提出来，于是我就结合书本上的情境图，引导孩子们理解，但是尽管如此，许多孩子还是不能接受，在后来的《一课一练》的练习中就暴露出来了。
总之，本节课孩子们掌握得不好，计算的正确率很低，而且口算得相当慢，令人疑惑的是：相加法算减法是孩子们乐于用的一种方式，并且在上学期对求加法中的未知数练习得也比较多，但是为何现在计算减法就那么难呢？可能对加减法之间的关系还没真正地理解。
接下来的主要任务就是加强退位减法的练习，希望在练习中孩子们的计算能力和水平均有所提高。
十几减8、7、6教学反思二：十几减8、7这部分内容主要是结合具体情境，引导学生在十几减9的基础上，继续探索十几减退8的计算方法，并能正确计算。
计算课是使学生感到比较枯燥的内容，课的开始我先设计了一些8、7加几的口算小比赛，通过口报得数、小组开火车的竞赛方式导入，在紧张的比赛情绪中集中学生的注意力，充分调动学生的学习兴趣。
例题仍然是结合具体情境，先提出拿走8把，还剩多少把？的问题，引导学生列出15-8的算式。
这部分没有直接出示茄子先生的问题，而是让学生观察桌子上有多把喇叭。
我满心欢喜的想到学生肯定会说一共有15把。
结果学生却出乎意料的说：一共有5把。
我想这肯定是个思想不集中的孩子。
于是我让他坐下，说：好好看看。
再请一位：一共有10把。
当时心里很生气：孩子们怎么这样？于是我也没多想就归结到没有注意观察。
十几减8的退位减法教学反思
十几减8的退位减法教学反思退位减法是小学数学中的一个重要内容，也是学生在学习减法运算中的一种常用方法。
然而，学生在学习和运用退位减法时往往会出现错误，特别是在十几减8的运算中。
本文将对这一问题进行反思，并提出相应的教学改进方案。
1. 引言在小学数学教学中，减法是一个基础而重要的运算。
而退位减法作为减法运算的一种常见方法，其运算过程中需借位进行计算，对培养学生的逻辑思维能力和数学运算能力有着重要意义。
然而，学生在十几减8的运算中，经常会出现错误，需要我们对教学进行反思和改进。
2. 问题分析在十几减8的退位减法中，学生容易出现以下几种错误：- 先减个位数再减十位数：学生可能会忽略十位和个位的关联关系，先减去个位数，再减去十位数，导致结果错误。
- 借位错误：学生在进行退位时，可能会出现借位错误，导致最终结果错误。
- 运算过程混乱：学生在进行退位减法时，可能会出现运算过程混乱，无法清晰展示运算步骤。
3. 教学反思针对以上问题，我们应该进行以下教学改进：- 强调个位和十位的关系：在教学中，应重点强调个位和十位的关联关系，让学生明确个位减法运算结果对十位的影响，并进行相应的练习和巩固。
- 清晰展示退位过程：在教学中，要求学生按照规定的格式进行退位减法的计算过程，清晰地展示退位过程，便于理解和掌握运算方法。
- 梳理退位减法规则：将退位减法的规则进行梳理总结，让学生可以记忆和运用，减少错误出现的可能性。
- 引导学生理解运算意义：在教学中，引导学生理解减法运算的意义，不仅仅是机械的计算过程，而是解决实际问题的方法。
通过实际问题的训练，提高学生对减法运算的理解和应用能力。
4. 教学改进方案在教学中，可采取以下改进措施：- 通过课堂教学和练习巩固，重点讲解个位和十位的关系，引导学生理解十几减8的退位减法的运算规则和过程。
- 引入数字图形和实际场景，让学生将抽象的运算转化为具体的问题，培养学生的运算思维和解决问题的能力。
《十几减8》教学反思(含试卷)
《十几减8》教学反思十几减8这部分内容主要是结合教材提供的具体情境，引导学生在十几减9的基础上，继续探索十几减8的计算方法，并能正确计算。
教学时从复习8加几的口算入手，进行抢答激起学生的兴趣，提取学生头脑中的已有知识，再复习15-9让学生说说计算方法，为教学新知识打下基础。
例题仍然是结合具体情境，先提出“买走8个，还剩多少个？”的问题，引导学生列出15-8的算式。
在学生列出算式后，我让每位学生动脑思考、有困难的可以动手操作，在自己的实践活动中发现15-8的计算方法，在探索过程中使每个学生有较明确的目的，主动参与到课堂学习活动中。
给了学生充分的思考时间后再为学生提供充分交流的机会，学生在交流的过程中尽量给学生鼓励肯定合理的计算方法，充分调动了全班同学的学习积极性。
《数学课程标准》指出：“由于学生的生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。
”我鼓励学生用自己喜欢的方法计算，数学方法可能没有“好坏”之分只有是否合适，“适合的才是最好的”。
最重要的，每一位学生都能有机会依靠自己的努力解决问题，享受成功的喜悦。
小升初数学模拟试卷一、选择题1．如图，用8块相同的长方形地砖拼成一个矩形，则每个长方形地砖的面积是（）A．200cm2B．300cm2C．600cm2D．2400cm22．在路边安装电线杆，每两根电线杆之间相距8米，从第一根到最后一根电线杆一共长96米，一共安装了（）根电线杆。
A．13 B．12 C．11 D．103．将分数的分母变为6a，要使分数值不变，则分子应变为原来的（）A．6倍B．3倍C．2倍4．六(2)班有61名学生,他们中至少有( )个人的属相相同。
A．8 B．7 C．65．下面几句话中，（）中的数可以改写成百分数。
A．一本故事书的价格是8.2元B．一车煤重吨C．王明的打字速度比李丽的打字速度快10个字/分D．甲的体重是乙的体重的2倍6．一袋土豆，吃了它的，吃了30千克，这袋土豆原有（）千克．A．20 B．50 C．187．比例尺表示（）。
十几减八的减法教学反思（通用19篇）
十几减八的减法教学反思十几减八的减法教学反思（通用19篇）在发展不断提速的社会中，我们都希望有一流的课堂教学能力，反思意为自我反省。
那么反思应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家收集的十几减八的减法教学反思（通用19篇），希望能够帮助到大家。
十几减八的减法教学反思11、每个学生的生活背景和思考角度都是不同的，所以使用的方法一定是多样性的，教师应该鼓励学生独立思考，培养学生计算方法的多样化”。
十几减九是在学生学习了20以内的进位加法，初步感知加减法之间的关系的基础上进行的。
2、教师通过让学生从生活情境中提出数学问题，在列式计算。
创设相应的情境：一是调动学生的学习兴趣，使他们感受到数学与生活的密切联系。
二是初步培养学生提出问题、解决问题的能力，同时也顺利地引入新课。
3、要让学生理解十几减九的计算方法，必须要学生在实际操作中亲自去体验、去发现。
在探究十几减九的算式的规律时，教师可以运用小组合作的方法。
学生热烈地讨论、质疑、交流，真正投入到了学习中，在合作中领悟、发现规律。
在学习中，学生的积极情感得到了发展，合作交流能力得到了培养，主体地位得到了体现。
十几减八的减法教学反思2这节课我教学的是《十几减九》。
让学生先看图，根据情境提出数学问题并解答，初步学会十几减九的计算方法（想加算减）。
通过一节课的教学我有以下几点反思：首先，从自身反思：1、在教学过程中，教学语言不精练，不会使用专业的教学术语，比较罗嗦。
一个问题学生说完后，我又接着重复一遍，不仅浪费了时间还让学生感到不耐烦。
总的来说语言表达能力比较差。
2、不会使用儿童语言，激励性语言和鼓励性语言比较单调。
只用了“好”、“很好”，没有走进学生，师生之间的配合不太好。
3、在教学过程中我没有抑扬顿挫的声音，也没有教学激情，所以没有调动起学生的学习兴趣，以至学生在课堂中死气沉沉。
其次，从学生方面反思：由于刚开学才两三周，学生还没有回到学校的学习生活当中，没有走进角色，感觉学生也不太适应；再加上第二单元的内容和第一单元的内容没有联系。
一年级数学下册《十几减8、7、6》教学反思
一年级数学下册《十几减8、7、6》教学反思1、一年级数学下册《十几减8、7、6》教学反思本节课在前面学习十几减9的基础上继续探索十几减8、7、6的计算方法。
通过一节课的.教学，受旧知正迁移影响，学生对于“破十法”和“想加算减”这两种计算方法都掌握得不错，比上节课更能表达清楚。
但在练习中却发现学生计算的正确率很低，而且口算得相当慢，不如十几减9的计算掌握得好。
就此，我根据学生的练习情况进行了深刻的反思，找出了两个原因：一、这节课的内容是教学十几减8、7、6，教学内容相对前面更复杂，不像前面学习十几减9那样内容专项单一，所以效果不怎么好；二、有些学生对于10的组成及有关8、7、6的进位加法掌握得不太好，所以导致计算慢及正确率低。
对此，接下来，我打算首先加强10的组成及8、7、6的进位加法的复习，提高学生的计算速度；同时先进行十几减8、减7、减6的专项练习，让学生找规律，然后进行十几减9、8、7、6的计算混合练习，希望这样能使孩子们的计算能力和水平均有所提高。
2、一年级数学下册《十几减几》教学反思本节课教学《十几减几》，要求学生在经历他他人交流各自算法的的基础上，能熟练的计算20以内的退位减法。
为了体现课标所倡导的“把解决问题与计算教学有机的结合起来”的理念，培养学生发现问题，提出问题和解决问题的能力，我充分发挥教材提供的《小猫观鱼》图的作用，要求学生不仅要掌握十几减几的计算方法，还要根据图中提供的信息提出问题，并解决问题。
首先，我让学生整体观察主题图，并与同桌交流，题中给我们提供了哪些信息？在反馈时，大部分学生说“有5条黑金鱼，8条花金鱼”，这当然是正确的，因为这两条信息最直观，但与本节课的要求不符合，这点我早就预料到了。
所以在学生交流时，我早已把图中的条件以两个层次出现在黑板上了。
（1）鱼缸中有花金鱼和黑金鱼共13条，其中花的有8条。
（2）花金鱼和黑金鱼共13条，我首先引导学生解决（1），提问：根据这两个条件，你能提出什么问题？学生都举起了小手，异口同声的说：黑金鱼有多少条？当学生列式后，我要求学生用自己喜欢的方法算，由于算法多样化在我班学生中难以得到体现，本节课我打算加大引导力度，其目的不是为了要求学生用多种方法算，是想培养学生思维的灵活性和解决问题策略的多样化。
十几减8教学反思
十几减8教学反思
本节课是在学生学习了十几减9的基础上进行的，利用学生已有的经验和认知水平，通过情境图将计算教学的内容结合在一起，让孩子积极的参与问题解决的过程，在解决问题的过程中掌握新的计算方法。
上一节课学生学习了十几减9的计算方法，只要学生能把十几减9的计算方法迁移到十几减8，那么，本节课学生就能轻松的掌握。
上课过程中，孩子们看到11减8能知道等于3，但是却说不出计算的方法和过程。
，个别孩子想到用“破十法”，但大部分孩子不知道怎么“破十”减不知道减几，加不知道加几；用“想加算减”时，由于对8加几这方面的知识不是很熟练，计算速度慢，正确率也不高，对于“破十法”我们不能只交给学生“破十”的方法，即“怎么破”，还要帮助学生认识到这种方法在现实生活中的作用。
比如：“十几减9”，虽然学生能意识到用10-9=1，但是他们只是利用已有知识的经验和储备想到的，至于这样做有什么好处？他们却不明白，对“破十法”没有真正的理解。
多让孩子静下来，回忆整理自己的思路，多找找在生活中的运用，孩子们才能真正学到知识。
《十几减8》教学反思（通用5篇）
《十几减8》教学反思（通用5篇）《十几减8》教学反思（通用5篇）身为一名刚到岗的教师，我们要有一流的课堂教学能力，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是小编帮大家整理的《十几减8》教学反思，欢迎大家分享。
《十几减8》教学反思篇1本节课在前面学习十几减9的基础上继续探索十几减8、7、6的计算方法。
通过一节课的教学，受旧知正迁移影响，学生对于“破十法”和“想加算减”这两种计算方法都掌握得不错，比上节课更能表达清楚。
但在练习中却发现学生计算的正确率很低，而且口算得相当慢，不如十几减9的计算掌握得好。
就此，我根据学生的练习情况进行了深刻的反思，找出了两个原因：一、这节课的内容是教学十几减8、7、6，教学内容相对前面更复杂，不像前面学习十几减9那样内容专项单一，所以效果不怎么好；二、有些学生对于10的组成及有关8、7、6的进位加法掌握得不太好，所以导致计算慢及正确率低。
对此，接下来，我打算首先加强10的组成及8、7、6的进位加法的复习，提高学生的计算速度；同时先进行十几减8、减7、减6的专项练习，让学生找规律，然后进行十几减9、8、7、6的计算混合练习，希望这样能使孩子们的计算能力和水平均有所提高。
《十几减8》教学反思篇21、正确把握学生的起点，增强学习的有效性在上这节课之前，我心里想着学生已经能把十几减9的计算方法说得较好了，那么只要学生能把方法迁移到新知的学习中，学习十几减8，7一定没什么问题的。
可在上课过程中，学生的反应着实让我大吃一惊。
绝大多数学生看了“15-8”后都知道等于7，可是在交流算法的时候却没有这么热闹。
个别孩子提到了“破十法”，但有的学生还不知该怎么“破十”——减不知减几，加不知加几；用“相加算减”的方法时，由于对8，7加几这方面的知识不是很熟练，想起来也是磕磕绊绊，速度慢正确率也不高。
看来我高估了学生的知识迁移能力和口算能力。
特别是对于“破十法”，我们不能只教给学生“破十”的方法即“怎么破”，还要帮助学生认识到这种方法在现实生活中的作用。
大班数学教案十几减八反思
大班数学教案十几减八反思1. 背景在大班数学教学中，十几减八是一个常见的计算题目。
本文旨在对教师进行教学反思，提出改进建议，以提高学生的数学计算能力和理解能力。
2. 教学目标通过本节课的教学，学生应能够： - 掌握十几减八的计算方法； - 在实际生活中运用十几减八进行问题解决； - 培养学生的数学思维和逻辑思维能力。
3. 教学准备教师在进行本节课教学前，需要准备以下教学材料： - 黑板、粉笔； - 十几减八的计算题目和实际应用题； - 教学反思表格。
4. 教学过程4.1 引入•教师对学生进行热身活动，可以使用一些关于十几减八的口算题目，激发学生的学习兴趣。
•引导学生思考：十几减八意味着什么？在日常生活中，我们何时会用到十几减八的计算？4.2 讲解和示范•教师通过演示或者讲解的方式，向学生阐述十几减八的计算方法。
可以使用具体的图示进行解释，帮助学生理解减法的概念。
•教师可以列举一些实际生活中的例子，让学生运用十几减八进行解决。
例如：小明有15个糖果，他给了朋友8个，他还剩下几个？4.3 练习和巩固•教师设计一系列的练习题，让学生进行个人或小组练习。
可以使用口算题目、填空题或选择题等形式。
•引导学生思考分析，找出十几减八的计算规律，并将答案反馈给教师。
4.4 巩固与拓展•针对学生掌握程度，教师可以进行进一步的巩固与拓展。
例如，提出一些更复杂的问题，让学生运用十几减八进行解决。
•教师鼓励学生进行思考和讨论，分享解题方法和思路。
5. 教学反思教学反思对于教师的教学改进至关重要。
在本次教学中，我注意到了一些问题和改进的空间： - 教学准备方面，我可以准备一些具体的实物或图片，以便更好地帮助学生理解十几减八的概念。
- 在教学过程中，我可以采用更多的示范和演示，让学生更直观地理解减法的运算过程。
- 在练习环节，我可以设计一些情境题或应用题，引导学生将十几减八应用到实际生活中。
- 我可以考虑利用一些互动技术或游戏化的教学方法，增加学生的参与度和趣味性。
《十几减八》教学反思
《十几减八》教学反思《十几减八》教学反思【教学反思】1．有效分层，因材施教同一教学目标，同一施教过程让有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，不能最大限度的挖掘学生的学习潜能，而分层教学是有针对性的进行分层备课、分层授课、分层练习、分类指导等，做到课堂教学面向全体学生，各有侧重，使每个学生都学有所得。
在教学时，课堂提问也是分层次的。
对于A层次的学生，由于基础较好，接受能力强，课堂提问注重引导他们去猜想、类比、推理，在解惑中发展思维，培养能力；对B 组学生的提问是形象的，注重让他们去模仿思考，形象思维；C组学生注重读5以内的数数；D组学生让他们跟读，发展语言能力。
在实际教学的每一环节过程中，浅显的问题C、D组的学生回答，复杂一点的问题A、B组的学生回答，但也可以根据当堂课上学生的具体表现让学生去尝试高一层次的问题，这样促使学生跳一跳去摘到更多的果子。
学生练习时，教师要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对C、D组学生的辅导，难度稍低的练习可以发挥A组学生的作用，让他们去带动B、C组学生，在课堂中做到生生互动，师生互动。
为了更好的体现因材施教、分层教学，我对学生作业的要求也不同，A组学生及时巩固当堂课所教的内容，力求独立完成，B组学生可以尝试或辅导他们去练习课堂所教的内容，C组学生读、写数和算式，进一步感知加减法含义，D组学生跟老师摆一摆，读一读数字。
课堂中我对不同层次的学生评价标准与方法也不一样，对于B、C组学生的点滴进步用激励、表扬评价，鼓励、激发他们向高一层次发展；对于A组学生用竞争评价，促使他们努力奋进。
2．教学过程中的困惑现在我的数学教学仍是采取施教同一教学内容，采用的方法主要是分层的教学，但由于学生的不断发展，各层次的学生在数学学习上的差异日益增加，由此产生了教学目标与教学内容究竟以哪一层次的学生为依据来制定的矛盾。
还有就是教学过程如何来组织与安排，教学时间如何来掌握？。
2024年十几减8、7教学反思_8
2024年十几减8、7教学反思2024年十几减8、7教学反思1本节课在前面学习十几减9的基础上继续探索十几减8、7、6的计算方法。
通过一节课的教学，受旧知正迁移影响，学生对于“破十法”和“想加算减”这两种计算方法都掌握得不错，比上节课更能表达清楚。
但在练习中却发现学生计算的正确率很低，而且口算得相当慢，不如十几减9的计算掌握得好。
就此，我根据学生的练习情况进行了深刻的反思，找出了两个原因：一、这节课的内容是教学十几减8、7、6，教学内容相对前面更复杂，不像前面学习十几减9那样内容专项单一，所以效果不怎么好；二、有些学生对于10的组成及有关8、7、6的进位加法掌握得不太好，所以导致计算慢及正确率低。
对此，接下来，我打算首先加强10的组成及8、7、6的进位加法的复习，提高学生的计算速度；同时先进行十几减8、减7、减6的专项练习，让学生找规律，然后进行十几减9、8、7、6的计算混合练习，希望这样能使孩子们的计算能力和水平均有所提高。
2024年十几减8、7教学反思2今天教学的内容是《十几减8、7》。
由于有了前一课的基础，学生已经能把十几减9得计算方法学得较好，能把方法迁移到新知的学习中，因此学习十几减8，7比较轻松。
本课练习中通过多种活动形式，将枯燥的计算寓于学生喜欢的活动中，将计算技能的训练落到实处，。
在教学的过程中重视学法指导，发展学生的学习能力。
在提倡算法多样化的同时，鼓励学生选择适合自己的算法，使学生学得轻松，学得愉快。
在本节课的算法交流中，大多数人能用2种以上的方法来完成十几减8、7的口算，而且一部分同学对不同的题目会选择不同的方法进行计算，说明有一部分学生在做题的时候还是会根据题目来选择相对简单的或者更适合自己的方法来计算，当被减数小于15时，大多数学生用想加算减，因为他们对加法比较熟悉，而被减数大于15时，选择的方法就有所不同。
我觉得是适合自己的，就是最好的。
在教学“试一试”15-7,13-7时，放手让学生运用学习十几减9的经验，自主探索、合作交流，独立学习十几减7的计算方法，充分享受探索成功的喜悦，激发学习热情。
《十几减8》教学反思
《十几减8》教学反思
十几减8教学反思
本文旨在对《十几减8》教学进行反思与总结，以提高教学效果。
1. 引言
《十几减8》是一套针对十进制相减法运算技巧的教材，旨在
帮助学生掌握解决十几减8这一类型计算题的方法和技巧。
本教学
反思将从教学目标、教学方法和教学评价等方面进行总结和反思。
2. 教学目标
教学目标是确保学生能够准确、快速地解决十几减8的计算题。
然而，在实际教学中，发现部分学生仍存在困惑和错误。
3. 教学方法
在教学过程中，我们采用了多种有效的教学方法，如示范授课、小组合作和个别辅导等，以帮助学生理解并掌握十进制相减法的运
算规则。
然而，我们在教学方法上还可以进一步改进。
例如，可以增加
更多的实例演练和小组活动，以激发学生的兴趣和参与度。
4. 教学评价
在教学过程中，我们通过小测验、课堂讨论和作业评定等方式
对学生的掌握情况进行评价。
尽管大部分学生能够取得进步，但仍有一些学生在理解和运用
方面存在困难。
5. 总结与反思
通过本次教学反思，我们发现在教学目标的明确性、教学方法
的多样性和教学评价的全面性方面仍有改进空间。
未来，在教学中我们将更加注重学生个体差异的关注和针对性教学。
此外，加强与家长的沟通交流也是提高教学效果的关键。
6. 结论
总而言之，通过对《十几减8》教学的反思与总结，我们认识到了教学的不足之处，并规划了一系列改进措施以提高教学效果和学生研究质量。
教师和家长的共同努力将为学生打下良好的十进制相减法运算基础。
《十几减8》教学反思
《十几减8》教学反思十几减8这部份内容主要是结合教材提供的具体情境，引导学生在十几减9的基础上，继续探索十几减8的计算方法，并能正确计算。
教学时从复习8加几的口算入手，进行抢答激起学生的兴趣，提取学生头脑让学生说说计算方法，为教学新知识打下基础。
例中的已有知识，再复习15-9题仍然是结合具体情境，先提出“买走8个，还剩多少个？”的问题，引导学的算式。
在学生列出算式后，我让每位学生动脑思量、有艰难的可生列出15-8的计算方法，在探索过程中使每一个以动手操作，在自己的实践活动中发现15-8学生有较明确的目的，主动参预到课堂学习活动中。
给了学生充分的思量时间后再为学生提供充分交流的机会，学生在交流的过程中尽量给学生鼓励肯定合理的计算方法，充分调动了全班同学的学习积极性。
《数学课程标准》指出：“由于学生的生活背景和思量角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思量，提倡计算方法的多样化。
”我鼓励学生用自己喜欢的方法计算，数学方法可能没有“好坏”之分惟独是否合适，“适合的才是最好的”。
最重要的，每一位学生都能有机会依靠自己的努力解决问题，享受成功的欢跃。
小升初数学摹拟试卷一、选择题1．甲、乙、丙、丁四人拿出同样多的钱，合作订购同样规格的若干件货物。
货买回来后，甲、乙、丙分别比丁多拿了3件、7件、14件货物，最后结算时，乙付给丁14元，那末丙付给丁（）元。
A．112 B．70 C．56 D．282．c=28.26米，圆的面积是（ ）A．20.25平方米 B．14.13平方米 C．63.585平方米 D．64.85平方米3．一个长方形框架拉成平行四边形后，面积（ ）A．不变 B．减小C．增大 D．既可能减小又可能增大4．画圆时，圆的周长为15.7cm，那末圆规两脚间的距离为（）A．2.5cm B．5cm C．15.7cm5．六年级有学生108人,今天全部出勤,今天的出勤率是（ ）。
一年级数学下册《十几减8》教学反思
《十几减8》教学反思
一年级数学
“十几减8”是在学生已经学习了“十几减9”的计算基础上进行的，由于学生已经掌握了十几减9的退位减法的计算方法，因此十几减8的计算，对于学生来说应该不是难事。
学生基本上都能利用知识的迁移正确计算。
设计教学时，导入环节，我通过两组复习题突出新旧知识间的联系，回忆“十几减9”的算法，为教学“十几减8”打下基础。
探索“十几减8”的计算方法时放手让学生利用知识的迁移探索汇报，在汇报交流的过程中掌握十几减8的算理和算法，并鼓励学生算法多样化。
鼓励学生互相学习。
学生自主学习计算方法时大部分学生都能用多种方法计算出结果。
但是在讨论交流环节，学生对于这几种算法的算理都能感悟，但是把自己的想法清晰地表示出来，学生还是存在一定的困难。
我反思了一下自己的教法，我只注重了计算方法的多样化，大量的时间用在理解各种计算方法的算理上，没有及时引导学生比较各种算法的合理性，也忽视了培养学生的优化意识，我明白了，在教学中，当学生探索出多种方法时，教师的作用应该是引导学生对多种方法进行整理，引导学生选出最优
的计算方法。
培养学生的优化意识，从而提高计算的准确性。
在教学中教学语言不够精炼，不会用儿童语言，激励性语言和鼓励性比较单调。
没能调动起学生的学习积极性。
今后努力的方向：培养学生的口头表达能力，让学生有敢说的勇气，让学生把话说清楚，说完整，同时也逐步提高自己的表达能力。
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十几减8教学反思
张培煌
复习安排了8加几、7加几和十几减9的口算，并指名说说13-9的算法，为学生顺运用“想加算减”的方法计算十几减8、7做准备，也便于学生将十几减9的计算方法迁移到新的问题情境中。
创设问题情境引入算式15-8，放手让学生运用学习十几减9的经验，自主探索、合作交流，独立学习十几减8、7的计算方法，充分享受探索成功的喜悦，激发学习热情。
在学习过程中，重视学生的个体差异，鼓励算法多样化，对计算有困难的学生，指导他们通过摆小棒，探索计算方法，通过交流使学生进一步体会不同算法的优劣，选择适合自己的算法，逐步培养学生发表意见和表述思路的能力。
通过多种活动形式，呈现教材中的练习。
将枯燥的计算寓于学生喜欢的活动中，将计算技能的训练落到实处。
渗透差的变化规律，发展学生的估算意识。
十几减8的教学从学生已有的认知发展水平(十几减9)出发，联系生活实际，呈现新的问题情境(十几减8)，引导学生主动探索、合作交流，独立解决新问题，体验探索成功的喜悦。
通过多种活动形式，将枯燥的计算寓于学生喜欢的活动中，将计算技能的训练落到实处，并注意培养和发展学生的估算意识。
在教学的过程中重视学法指导，发展学生的学习能力。
整个教学设计注意面向全体，因材施教，在提倡算法多样化的同时，鼓励学生选择适合自己的算法，使学生学得轻松，学得愉快。