关于提高高职英语教学效果的思考-2019年精选文档

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提升高职英语教学课堂效果的对策与思考

５利用优势资源。提高听说技能我们在以往的教学中，往往只注重对课文和词汇的讲解，而对于训练学生
的听说，却花费的时间很少，甚至没有。我们所使用的Ⅸ 大学英语教材１～珊
，
养学生运用英语进行交流的能力。２让举生树立自信心。提高他们的学习能力
们的教学方法也应该从注重教师的教而转向注重学生的学，在课堂教学中不能再一味地灌输，而是要引导学生自主地学习，要刺激他们的感官，调动他们的学习热
情和兴趣以往传统的教学方法是教师教学生听说读写，而对于高职高专的学生，教师的目的是教会他们在听说读写中学习。［关键词］高职英语教学经验交流
用情感教学的一些策略： ①激励性。善于发现学生的优点和特长，正面诱导。 ②
支持性。给遇到困难丧失信心、情绪低落的学生以必要的心理援助。 ③ 愉悦
方法，才能使学生的学习积极性和主动性得以发挥。具体包括：培养学生的预习能力、掌握英语基本知识的能力、整理所学知识的能力。自学能力的提高还得益
的基础和扎实的基本功，基本能够接受所学的知识和内容，另外一些学生，文化课方面能力相对较差，教学内容只能理解和掌握一部分，对老师的提问没有勇
气回答，甚至连学过的课文也没有几位同学能准确流利地朗读下来，课堂气氛

浅谈如何提高高职英语课堂教学效率

浅谈如何提高高职英语课堂教学效率从学习英语的态度看，高职学生学习英语的积极性普遍较低，其中理工科专业学生的积极性普遍低于文科专业学生的积极性，而且普遍存在一些急功近利的思想，看重考证，忽视英语基础的夯实。

从学习方法上看，多数学生学习习惯不是很好，学习方法缺乏科学性，甚至有不少学生寄希望于“速成英语”“捷径英语”。

此外，高职学生遭遇高考挫折之后，出现较为严重的自卑心理，不能很快调整心态面对新的学习生活，尤其对英语学习存在一定的畏惧心理和厌学情绪，焦虑现象普遍存在，心理压力较大。

针对学生的这一实际状况，笔者在教学实践中总结了下面几个行之有效的好办法：一、教师要掌握先进的教学理论以及英语教学法等，随时进行教学方法的改进职业学院的学生学习积极性本来就不高，学习习惯也不太好，传统的“一言堂”教学早已不能适应学生的需求，它只是对学生积极性的一种打击。

作为一名英语教师，必须善于使用各种英语教学法，每堂课根据不同的内容灵活的选用适合的教学方法，这样才能增加课堂的趣味性，提高学生的听课效率。

比如说情景教学法就很适用于职业学院的学生，在课堂上教师可以为学生模拟各种各样生活中的真实场景或是工作场景，以生动活泼的方式来呈现学生们感兴趣的单元主体，组织学生们在情景中不断反复的操练新知，达到学以致用的学习效果。

此外，情感教学法也很适应于职业学院学生的教学。

在找学生谈心的时候经常听到学生讲，以前不喜欢学英语是因为不喜欢某一个老师，所以不想听该老师的课，以致于到最后讨厌这一门学科。

而往往很多时候一旦一个学生喜欢或者是敬佩一个老师，那么他上这个老师的课就会特别认真，老师布置的任何作业、任何任务他都会很努力的去完成。

由此可见，情感因素对教学活动的影响如此之大，积极的情感是提高教学效率的重要条件。

教师在整个教学过程中要尽量让学生“亲其师，信其道”。

再者，教师要善于使用多媒体来辅助教学，从而提高课堂教学效率。

多媒体辅助教学具有形象性、多样性、新颖性、直观性、丰富性、趣味性等特点，它能激发学生的学习兴趣，使他们能真正成为学习的主体，变被动学习为主动学习。

提高高职生英语课堂学习效果的思考

提高高职生英语课堂学习效果的思考随着社会生活信息化和经济全球化，英语在人们生活的各领域中受到广泛地运用，其重要性也日益受到人们的关注。

高职高专教育英语课程教学基本要求指出，要使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流。

然而，从目前的状况来看，高职高专学生的英语学习基础非常薄弱，远远达不到教学的基本要求。

因此，如何提高英语课堂教学的效率以促进学生英语能力的提高已成为教育教学中的一个棘手问题。

本文首先就高职英语课堂教学的现状进行剖析，然后针对具体的问题提出相应的解决对策。

一目前我校高职英语课堂教学的现状1．学生的英语基础较差，课堂气氛沉闷高职院校的学生大都来自各普通初高中或职业高中，外语基础十分薄弱，很大一部分学生在英语课的学习中感到学习英语非常吃力，听不懂，看不懂，不会说，不会写，在课堂上慢慢形成只有少数人认真听课的现象。

学生的失落感和自卑心理较重，在学习上缺乏主动性和独立思考的能力，学习惰性强，尤其对英语学习持消极态度，认为学了没用，所以不学。

因此，高职阶段的英语教学，既要按照大纲规定的教学目标开展教学，又要补上英语基础教学的空白，任务相当艰巨。

2．大班教学，学生良莠不齐，教学整体把握难度大在高职教学中，英语教育属于基础教育，英语课是公共课程。

为了节省资源，大部分学校会采用大班上课的形式。

学生按专业分班进行专业课的学习，但公共课就要混在一起，人数多，专业杂。

学生学习目标不一致，这样教师在课堂上很难把握英语教学方向。

另外，学生来自四面八方，学生的英语基础也参差不齐。

所以他们对课堂内容的理解与把握程度也就各不相同。

在英语授课过程中，有些同学反应听不懂，跟不上，而有些则反映“吃不饱”，内容过于简单。

这样老师在英语课堂上很难进行整体把握，照顾所有。

3．现有的高职英语教材与应用技能考试不相符合理的教材是学生学习和教师教学的重要内容和手段。

如何提高高职英语课堂教学的有效性-4页word资料

如何提高高职英语课堂教学的有效性教学工作在整个学校工作中占有十分重要的地位，课堂教学是日常教学工作中广泛使用的手段之一。

课堂教学的好坏直接关系着学生能否真的学到东西，能否学以致用，开口说英语，处理日常英文电子邮件以及翻译相关英文资料。

随着高职院校的增加，高职学生越来越多，课堂教学管理的问题日益突出。

如何有效的提高课堂管理，保证课堂教学水平，首先最重要的是要解决高职课堂教学管理中存在的问题。

一、高职英语课堂教学管理中存在的问题第一、目前高职学生英语基础普遍比较差，而且随着录取分数线越来越低，学生的英文整体水平也越来越令人担忧。

他们的基础不牢固，对英语语法一知半解，单词量小，平时读的东西少，阅读理解能力不强，平时听力和口语练习基本上没有。

多数学生只有在考试的时候才写作文，有的学生甚至一年都写不上一篇作文。

面对这样的一群学生，高职院校的英语老师常感到心有余而力不足，再加上高职院校英语老师普遍工作任务比较重，教材变换频繁，压力大，要提高学生对英语的应用能力就更难了。

多数学生英语兴趣不足，高中都没有怎么学。

他们想把英语提高，以前没有掌握的一时半会也补不上来，有的同学坚持了一段时间，觉得效果不好，后来又放弃了，多数学生认为，英文就不学了，只要能毕业，以后的事情以后再说，这也让英语老师的英语教学增加了难度。

第二、高职师资力量薄弱，年轻教师过多。

多数高职老师都刚走出大学校门，理论知识有一些，但缺乏实际的教学经验。

随着高职教育的发展，很多学校逐渐开始意识到加强师资队伍建设的重要性。

为了学校的持续发展，学校想方设法改善学校的师资结构和职称结构。

目前我校高级职称比例比较低，中级职称和初级职称居多。

就学历结构而言，研究生学历偏低，本科学历偏多，远远达不到国家教育部的要求。

双师型教师缺乏，不能很好的结合企业职业教育的需求和用人标准，改进教学方法。

结合学生实际的校本教材偏少，学生的实践教学环节不能很好的得到加强，技能型人才培养质量不高。

高职英语教学反思与提升

高职英语教学反思与提升引言：高职英语教学在我国职业教育体系中扮演着重要的角色。

然而，近年来，随着经济的快速发展和全球化的趋势，高职英语教学面临着一些挑战。

为了更好地适应现代职业教育的需要，我们需要对高职英语教学进行反思，寻找提升的路径。

一、教学目标的设计1.1 确定学生的需求高职英语学生多为职业型学生，他们需要具备与实际工作相关的英语技能。

因此，我们需要了解他们的职业发展需求，并根据这些需求来确定教学目标。

1.2 提高学生语言能力高职英语教学应注重学生的实际语言运用能力。

除了教授基本的语法、词汇和发音规则外，还应培养学生的听、说、读、写技能，使他们能够在实际工作环境中有效地沟通。

二、教学方法的创新2.1 综合运用多种教学方法传统的高职英语教学往往依赖于教师讲解和学生的被动接受。

然而，现代教育理念强调学生的主体性和积极性，因此我们需要采用更多的交互式教学方法，如小组讨论、角色扮演和案例分析等，激发学生的学习兴趣和主动性。

2.2 利用技术手段提高教学效果随着信息技术的飞速发展，教学手段也不断更新。

我们可以利用多媒体、网络和智能手机等技术手段，为学生提供更多的学习资源和交流平台。

这不仅可以增加学生的学习动力，还可以提高教师教学的灵活性和效果。

三、评估方法的改进3.1 综合评估学生能力传统的考试评估往往只注重课堂知识的掌握程度，而忽视了学生的实际应用能力。

因此，我们需要改变评估方法，采用综合评估的方式，考察学生的听说读写技能、实际应用能力和职业素养等，以更准确地评估学生的综合能力。

3.2 鼓励自我评估和互评传统的评估方式往往重视教师的评价，学生只起到被动接受的角色。

然而，我们应该鼓励学生进行自我评估和互评，让他们更好地了解自己的学习成果和不足之处，并通过互相交流和反思来提高自己的学习效果。

四、教师素质的提升4.1 注重教师专业素养高职英语教师应具备扎实的英语语言基础和丰富的专业知识。

因此，教师需要不断提高自己的英语水平，积累相关的学科知识，并不断更新自己的教学理念和方法。

提高高职英语教学实效性的几点思考

提高高职英语教学实效性的几点思考摘要：高职英语教学质量关系着高职高专学校教育教学的声誉和培养学生的质量。

如何提高高职英语教学实效性已成为迫切解决的问题，结合教学实践进行探索，本文认为要提高高职英语教学实效性，必须结合高职英语知识体系结构及高职高专学生的特点，在师资培训、课程内容、教学手段等方面认真思考、多下功夫。

关键词：高职英语；教学；实效性中图分类号：h31 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-05-000-02高职英语教学质量的关系着高职高专学校教育教学的声誉和培养出的学生的质量。

如何有效地实施好英语的教学是当前高职高专迫切需要解决的新问题。

经过参与高职英语的教学，结合教学实践并体会到：要提高高职英语教学实效性，必须结合高职英语的知识体系结构及学生的特点，在师资培训、教学内容、教学手段等方面认真思考、多下功夫。

一、加强师资培训随着我国高等教育大众化发展，高职院校也进入了快速发展的新时期。

然而就教学质量而言，许多职业院校由于更多强调专业技能教育，往往在英语等基础教育上并没有过多的关注，特别是在教师培养及引进等方面关注较少，从而导致英语教学质量普遍偏低，这无疑是一个普遍的现实，显然与国家开展职业教育的要求是相违背的。

而高职英语教学质量的提高，关键问题就在于师资队伍建设上。

因为，我国大多高职院校是由几所中专合并升格而来的，升格后英语课程教育怎样开展，怎样结合学校和专业实际，落实好教育部高等教育司关于《高职高专教育英语课程教学基本要求》，教师怎样由中职教育向高职教育转变，等等这些都需要通过实施大量的教育培训来实现。

特别是随着高职院校的扩大招生，以及由此带来的生源质量问题，使得教师压力不断加大，教学质量面临着严峻挑战。

为此，必须重视高职英语教师的引进和培养培训。

特别是要结合高职院校培养实用型人才的目标需要，着力培养培训一支“双师型”英语教师，即具有“英语+专业”的双师素质特点。

高职英语教师除了要具备扎实的英语教学理论及科研能力，还必须学习、了解相关专业知识，了解一定专业领域的知识。

提高职高英语教学的策略-2019年教育文档

提高职高英语教学的策略英语的地位无论对学生的终生学习，还是对他们今后的工作和生活，都具有愈来愈重要的意义。

众所周知，中职学生的综合素质参差不齐、厌学情绪非常普遍，特别是英语水平很不理想，严峻的现实的确给职业学校的英语教学带来了很大的困难和挑战。

作为职业教育人，要有责任和义务对职校生在英语学习过程中所存在的各种问题和障碍进行剖析、研究，进而寻求更加适合的英语学习策略。

一、选用适当的教学方法1、兴趣法没有兴趣就没有求知欲。

当学生初学英语时，兴趣都很浓厚，但随着学习难度的增加，到了职高阶段，出现了语法不懂，单词记不住，甚至有些学生连音标都不会，逐渐失去了学习英语的信心。

在这个关键时刻，我首先鼓舞士气，从最基本的音标开始教学，而且在引导学生读、记单词时，就教给拼读规则，对于有点进步的学生在课堂上予以表扬、鼓励。

2、分层教学法由于学生的基础的相差较大，参差不齐，给教学带来了许多困难，如何摆脱这样的困境，变被动为主动？如何提高教学效果？我认为，应在“因人施教”“因材施教”上进行探索，对于英语学习相对好一些，自我控制能力较好，自学能力较强的学生，允许他们在课堂中自行组织学习本课内容，根据自身情况采取适合自己的方式进行学习。

而对于基础较差的学生要求课前预习，在课堂中认真听讲，先掌握单词，理解课文，再完成练习，然后不断调查讲练内容，直至学生练会为止，对于课后的作业，设置为必做题和选做题，学生一般都可以完成。

而选做题也是提高题，学生可以根据自己的情况，自行选择完成，如此教学，照顾到不同层次的学生，提高了英语教学质量。

3、交际法在课堂中，首先建立课前2分钟用英语提问日常习惯用语，使学生掌握每一课的Everyday English；鼓励学生多参与英语角的活动，平时多练习。

其次利用实际生活情景，表演情景，模拟交际情景，直观教具创设情景等形式帮助学生听懂英语，进而理解枯燥的单词，乏味的句型，尽量结合专业特点，在教学中穿插相关的日常交际用语，进行听说训练，使学生能够保持积极学习的心理，与自己所学专业有相辅相成之功能。

关于提高高职英语教学效果的思考

校园英语 / 职业教育关于提高高职英语教学效果的思考四川化工职业技术学院/陈利群【摘要】近年来，随着面向职高的单招学生数目的增多，高职学生的英语基础呈现出越来越差的态势。

而职业院校是本着“以服务为宗旨、以就业为导向”的人才培养目标努力为社会培养高素质技能型专门人才。

这需要我们在实践教学中多加研究、探索，不断改进教学方法，提高教学效果，“培养高素质劳动者和技术技能人才”，完成教学目标。

【关键词】高职学生英语教学方式教学效果一、前言随着社会的发展与进步，我国企业与国际间的交流日益增多，企业对人才在英语方面的要求也越来越高，英语能力主要集中在听、说、译、写几个环节。

传统的高职英语课堂教学模式仍然是“填鸭式”的，远远脱离了高职学生的生活实际，部分高职学生本身由于英语基础薄弱，逐渐丧失英语学习的兴趣，更不能将英语作为一种必要的基本技能去学习。

因此在英语作为与国外交流的重要工具越来越受到人们重视的同时，激发出学生自身对英语学习的需求成了英语教学的主要任务。

英语学习一方面可以成为学生的优秀技能，另一方面也可以增加其就业机会。

目前我国普通高职院校开设的英语课程，是为了在高中英语学习的的基础上进一步提高高职院校学生的语言综合运用能力，从而提高学生的综合素质和竞争力。

二、高职英语教学的现状1.学生生源质量。

近年来，高职院校的招生情况偏向于中职学校，学生生源复杂，文化基础比较差、尤其是学生的英语普遍很差、各班学生水平参差不齐，生源质量堪忧，有些学生甚至连26个英文字母都背不完整。

但在一些教材的英语文章中，定语从句、非谓语动词和被动语态等长句难句的使用频率也不小。

学生面对复杂的句子结构和冗长的句式手足无措，久而久之就产生了抵触情绪，学习兴趣也荡然无存。

2.教师教学方式。

高职英语教学应以实际应用能力的培养为重点，很多教师认识不足。

在英语教学过程中教师往往对英语的教学只注重语言知识的积累而忽略其实际的应用。

大部分英语教师沿用传统的教学方法，教学手段单一，先分析文章中的语法的重点和难点，再逐条翻译、解释生词，这样的教学方法在本科院校教学中有一定的合理性，但未能从高职学生的角度出发，不能很好地激发学生的学习热情，上课气氛沉闷，此外，很多注重传统教法的教师在注重培养学生的口语交流能力方面投入也较少。

浅谈如何提高高职英语教学质量

浅谈如何提高高职英语教学质量在高等职业教育中，我们应注重基础理论和基础知识的教育，注重专业知识和专业技能的训练。

变应试教育为素质教育，达到培养综合素质人才的目的。

为了全面培养学生的英语听、说、读、写能力，提高高职英语教学质量，应着重抓以下几个方面:一强调听说并举，训练听说能力高职学生已掌握了一定的语言知识，但听力、口语在中学阶段训练有限，很多学生听不懂、说不出，希望提高听说水平。

我们的目标是让他们听懂、会说。

英语教学的成败主要取决于学生听力水平的高低，要让学生听懂会说，第一，必须让学生克服畏惧感、树立自信心，激发听英语的兴趣，发挥自身的潜力，这才有可能提高英语听说能力。

第二，在听录音前，注意听力教材的选择。

听是一种输入，说是一种输出，语言学习就是一个输入、加工、过滤、提取、输出的过程，教材得当是前提。

在听录音时，要求他们高度集中注意力，努力抓住表达主要信息的关键词及搭配来获取听力教材的主要信息，跳过材料中的虚词与不重要内容；然后要求学生用大脑进行加工、过滤、提取有用的信息，最后概括出所听材料的中心思想。

我们可选一些口语、对话、短小故事等材料，先要求学生进行简单模仿，大声复述，必要时，教师对长句、难句进行提示来帮助学生训练听力；再要求对话和短文互相变换来进行听说训练。

设计一些与学生生活、经历相关的情境，如at the library，go shopping，asking the way等，要求学生两人一组编写对话来进行口语训练。

总之，教师应采用灵活、恰当的教学方法，激发学生听、说英语的兴趣，达到听懂教材内容、简单地用英语进行交流的目的。

二大幅度地增加英语词汇量第一，把记忆规律（识记—保持—再认与重现）应用于词汇教学中，引导学生加强对新单词的记忆并与遗忘作斗争（记住新单词——间隔一天复习—间隔一周复习—间隔一月复习——间隔三月复习才会巩固）。

第二，按照英语词汇各种形式进行教学。

（1）归类组合。

内容归类：如animals：dog，cat，pig，rabbit，sheep，tiger等；构词法归类：英语的构词法通常分为三种；派生法（derivation）如：child—childish—childless—childlike，常见的有：prefix，suffix。

提高职业学校英语教学质量的思考

提高职业学校英语教学质量的思考当前职业教育中，英语教学的地位已经表现的越来越突出，其重要性在于，在市场经济日益完善和健全的进程中，社会对人才的需求发生了巨大的变化，综合素质实用技能英语读写能力等一些与现代化生产联系紧密的要素，成为了用人单位衡量人才的首选标准，尤其是在国外先进生产设备先进生产工艺的应用等方面，英语知识表现出其重要作用如何培养出能够适应市场经济下对英语熟练应用，并且具有一定专业技术技能，新的复合型当代技术人才是当前职业教育的办学方向但是,现实的问题是,英语教学中存在的问题在一定程度上影响和制约了职业教育的发展一、职业学校英语教学存在的问题1.学生由于基础差产生英语学习的惧怕心理由于职业学校教学的特殊性，学生英语基础普遍差学生从心理上惧怕英语学习心理压力大据有关教育方面的资料显示：在职业学校中 60%的学生英语基础差单词读写困难； 30%的学生基础可以，但对英语学习不感兴趣，导致实际英语成绩差； 10%的学生英语基础较好，受整个英语学习环境的影响，英语读写能力提高缓慢实际上，职业学校学生英语的基础，比统计的情况更严峻，在简单的音标语法时态等方面都错误连篇由于英语基础薄弱，造成学生对英语学习产生惧怕的心理，逃课抄袭作业害怕课堂提问害怕听写单词害怕读单词课文是他们共同的表现，上英语课如同听天书腾云驾雾一般，不知所云2. 教师被动式的灌输教学方法抹杀了学生学习英语的兴趣受传统英语教学的影响，重知识传授与学习，轻能力培养与训练，结果是教师讲得多，学生练得少，老师在课堂上讲得再精彩，学生充其量只是装知识的容器，被动地听，被动地记笔记，学生的主观能动性和思维创造性得不到充分地发挥，形成了剃头挑子一头热的状况，其结果是教师愤然，学生茫然老师一味的赶教学进度，不考虑学生的接受能力，只是满堂灌，老师累的气喘吁吁，学生听的迷迷糊糊，在接下来就是听写单词背诵课文做练习题测验考试，周而复始，形成了机械的程序化，教学课堂没有生机和活力，老师主动的灌，学生被动的听，学习成了一种使命，上课成了完成任务，抹杀了学生的学习兴趣一程不变的课堂，严肃认真的老师，老师讲，学生听枯燥的英语教学环境，使得学生对英语这门，主要靠对话交流的课程失去了交流的环境，变成了一潭死水，听说读写不能有效的结合，枯燥的环境使学生对英语学习失去了兴趣二、提高职业学校英语教学质量的对策1.增强学生学习英语的信心理想信念对于学生的成长起着举足轻重的作用，尤其是在学习英语这门课程中职业学校学生对于理想信念的认识程度具有一定的局限性，错误的认为：对英语知识的掌握程度和干好工作没有直接的联系，导致对于英语的学习的放松，甚至于放弃因此，加强理想信念教育是适应社会发展的需要，是适应职业教育特点的需要是适应英语教学的需要，更是树立学生要学好英语的需要2.夯实英语基础知识根据学生对英语基本知识点的掌握程度，有计划地进行音标基本语法知识的补课，在补课的讲解过程中一定要注意，尽可能地让学生夯实音标语法基础，使学生敢读敢说，并给予表扬鼓励和肯定，形成有效的鼓励机制，树立学生对学习英语的信心，使学生在对英语学习上产生积极的心理响应，积极引导和培养学生的学习兴趣3.灵活使用各种教学方法针对职业学校学生的特点以及培养目标，教师应在围绕英语应用能力培养的同时，灵活多样使用各种方法，并将竞赛机制适时地引入课堂：如聊天（chat），即就最近或当天发生的国际国内及校园的大事小事及趣事与学生聊天，使学生学会一些实用的表达方式；讨论（discussion），即将学生分成小组，针对某个话题进行讨论，然后各小组派代表发表各自观点，进行辩论，以此锻炼学生的口语表达能力，培养他们对英语的正确认识；单词竞猜（word competition），即各小组派代表来解释单词的含义，由其他同学来猜生词；演讲（speech），即以学生的现实生活为主题，进行课堂英语演讲这些活动既充分发挥学生的主观能动性，锻炼他们的英语写作和口语能力，也培养他们合作学习自主学习创造性学习等多种能力4.营造多维度的语言交际环境从一定意义上讲，英语教学是一种语言环境的创造，一种能创造出激发高昂活泼的教学场景，使教与学双方始终处在活化的动态之中，使死气沉沉的课堂转变为生动活泼的舞台多媒体技术是英语教学的最好教学手段，它能创造一种融真实性交际性知识性和趣味性于一体的教学环境使学生在互动的语言交际环境中学习掌握和运用语言然而，多媒体技术的运用对英语教师提出了更多更高的要求许多工作要求教师幕后准备，教师需要学习，掌握诸如 Powerpoint Authorware 等软件制作，备课量大，工作量更大但是多媒体教学为改变教师一言堂的课堂局面带来了契机，为发挥学生主体作用创造了条件5.坚持互动型的教学模式英语是一门实践性很强的课程，它并非教而会之，需要大量的反复的语言实践活动才能掌握因为语言的社会性和交际性本质使英语学习有别于其他课程就语言学习而言，教与学实际上是矛盾的对立统一，在外语教学过程中，教的结果最终得由学来体现，抓住了学，就是抓住了矛盾的主要方面，重视了学，就是明确了英语教学的主体以学生为中心的教学是以语言学习规律为基础的，它把学生从被动引向主动，从消极接收引向积极参与通过平等参与和学生的主角效应，充分调动学生的参与积极性；通过听读，提高学生的接受性技能；通过说写，提高学生的创造性技能；通过讨论交流，提高学生综合运用语言的能力努力形成课堂教学的整体活力，建立以学生为主体的能力培养型的课堂教学模式，以保证学生从学会向会学转变只有会学，才能学好，才能创新，才能有所作为.。

关于提高高职英语口语教学水平的思考

关于提高高职英语口语教学水平的思考1、激发学生练习口语的兴趣首先，课堂是学生学习语言的主要渠道，教师应以满腔的热情，采取新颖、灵活、多样的教学方法和手段，营造轻松愉快的课堂气氛，使每个学生敢于开口、乐于开口。

老师还应尽量多的创设形象生动且典型的情境，让学生感受到开口说英语的必要，而一旦学生开口说了，就应多表扬，多激励，这对初学者来说尤其重要。

在课堂中，老师的一个微笑，一句鼓励，如：Very Good！Wonderful！Well done! 等都会给学生带来莫大的鼓励。

老师不必因为学生出现了某个拼写或语法错误而打断他。

当他畅所欲言得到表扬之后，再在适当场合，如课后或是在做书面练习中提示其错误之处，这样学生便有了外语学习的自信心，有动力去克服困难，完成学习任务，充分发挥自己的学习潜力。

其次，老师上课时要增强语言感染力。

说话时眉飞色舞、慷慨激昂，会大大增加语言的生动性和感染力，带动学生参与进来。

要求学生也能像教师一样在说话时带手势、动作、表情，这不仅可以活跃课堂气氛、提高学习兴趣，而且能加深印象，帮助他们记忆。

教师自然地使用英语，面带笑容，和蔼可亲，这都能使学生感受到学习英语的轻松和乐趣，这样教师轻松地教，学生愉快地学，就会起到意想不到的效果。

2、用英语组织日常教学教师首先要有精湛的专业水平和流畅的口语表达能力，在课堂教学活动中，尽量用英语组织教学，控制汉语的使用。

教师用英语授课，有利于提高学生的听说水平，有利于向学生提供英语表达的示范，也有利于学生口头模仿。

刚开始，学生肯定不习惯，也不太能懂，教师可以借助实物、图片、手势、表情等手段来帮助学生理解，关键是教师一定要坚持说英语。

久而久之，学生就会提高听音能力和理解能力。

听力提高了，口语表达就有了基础，这样学生运用英语的实际能力必将有所提高。

3、扩大学生的口语“词汇”要想学生口语表达能力提高，解决“词汇”量是关键。

除了多读、多记英语词汇之外，在掌握句型的基础上扩大词汇才更有意义。

浅谈如何提高高职英语教学的教学效果

浅谈如何提高高职英语教学的教学效果
张燕歌
摘要:每一个学科的学习应遵循其学科特性与学习对象的特点,用正确的方式学习比埋头苦读要事半功倍. 教学亦是如此.只有教师使用好的教学方法,才能够起到好的教学效果.高等职业院校的英语教师在面对英语教学成果不佳的状况时,首先应该反思一下自己的教学方法 ,分析如何提高高职英语教学的教学效果 ,切实提高学生的英语素质 .
(二 )教师应重视情感教学的方式情感教学能够有效提高课堂效果,人是情感性的动物, 都重视人与人之间的情感沟通.一板一眼的严肃的教学方式已经不适用于这个时代,现代的教学重视的是师生之间的情感沟通,好的情感沟通提升教师的魅力,提升该门课在学生心目当中的印象,教师情感沟通的方式有很多,诸如对学生的一句鼓励或者安慰性的话语、适当的表扬或者是偶尔拉拉家常.通过情感教学,教师与学生之间的关系更融洽了, 开展英语教学也就能更加顺其自然 ,不会产生抵触情况 . (三 )教师应培养学生的自主学习能力在日常的高职英语教学当中,教师应把培养学生的自主学习英语的能力放在重要地位.学生的学习自主性是影响其学习的最重要因素,教师应该在教学当中强调英语的重要性,端正学生的学习英语的态度,同时也鼓励学生勇敢克服学习道路上的困难,培养学生自主学习英语的良好习惯,掌握自主学习的正确方式 ,使学习英语成为学生的终身事业 . (四 )优化英语教学手段高等职业院校的学生的英语基础不佳,对学习英语的兴趣也不够浓厚,所以高职英语教师对待英语的教学手段应该有所改变.比方说课堂教学设计形式多样化,采用课堂合作、互动以及课后实践作业等形式激发学生的学习兴趣. 或者说借助一定的工具,比方说多媒体,将英语以动画、图像等学生喜闻乐见的方式展现出来,将英语生动化,让学生产生学习英语的兴趣 ,将英语知识变得简单有趣 . 四、结语总之,提高高职英语教学的教学效果不是一朝一夕的事情,但也绝不是那么困难的事情,需要的是我们找出影响高职英语教学的教学效果的影响因素,从中分析提炼出提高高职英语教学效果的正确方式,并将其落到实处,便能实现提高高职英语教学效果的目标.

如何提高职高英语教学效益

如何提高职高英语教学效益职业高中的英语教学,由于绝大多数职高生并不参加对口升学考试,应试教育的成分应该很少,而素质教育的成分应该居多。

这就要求职高英语老师转变观念,明确教育目标,以课堂教学为主渠道,采取一些与普高英语教学不同的手段,以学生为主体,深化素质教育。

一、转变观念,要有科学的教育理念新课标提出了“以人为本”的教育思想。

这就决定了英语教学不是单单看到学生能考多少分,而是先教学生成人,把他们培养成具有健全人格的可持续发展的完整的人,后教学生成才。

首先,教师要转变观念。

新课程要求教师实现三个转变:即以教师为中心向以学生为中心转变,从一次性教育向终身教育转变,从封闭教育向开放教育转变。

因此,以学生为主体,以学生的实践活动为主线,教给学生打开知识宝库的钥匙,改以往“教”决定“学”,为“学”定“教”的教学思路。

教师在此充当向导、参谋、帮助者、设计者、管理监督者。

其次,学生要转变观念。

学生要掌握英语的交际性和实用性,更要明白语言是人类文化的载体。

学习英语就是为了了解使用这种语言的民族发展、衍变以及与其它民族的沟通与融合,重视它的交际性和实用性,而不是仅仅只记几个单词和句型。

再加上绝大多数职高学生没有参加高考的巨大压力,因此,我们更应该引导学生对英语的学习要树立探索精神、研究精神,体现合作性和开发性。

再次,社会与家庭要改变观念。

前些年也包括现在和将来很长一段时间,由于种种原因,社会与家庭对职业教育知之甚少,他们或一无所知,或一知半解。

对职业教育存在很多不解,很大的误解。

他们动辄以普高生的文化课标准来要求职高生,让职高生和职业学校一度背上沉重的包袱。

因此,国家应当采取必要的措施,让社会与家庭分清普高与职高的不同目标,包括职高英语的教学目标是十分必要的。

二、自编教材,因材施教绝大多数职高生由于在初中文化课成绩不理想才踏入职业中学的大门。

他们中不少人缺乏明确的学习目的,没有较高的理想追求,没有端正的学习态度。

关于改进高职英语教学的思考

关于改进高职英语教学的思考在高等学校中，英语作为一门基础课程，受到了社会的高度关注。

然而，随着社会文明的不断进步及脱离传统思维，英语教学也不断演变，甚至也出现了许多充满激情、充满创意的英语教学模式。

在高职教学中，尤其是在非英语专业中，英语老师面临着许多素质教育的挑战。

在当前的高职英语教学中，课堂教学已经逐渐成为主流，课堂教学以教师为中心，强调的是教师的讲授，而学生的参与被认为是辅助性的。

但是，随着社会的发展，越来越多的学生不仅期望从教师身上得到知识，同时也希望能够参与到课堂教学中，发挥自身见解。

那么，如何应对这一情况，是提高高职英语教学质量的重要问题。

首先，英语老师应该注重与学生的互动，合理的课堂管理，有效的发挥学生的活动性，可以使学生在学习英语的过程中更加活跃，从而达到最佳的效果。

其次，英语老师应该培养学生的独立思考能力、发散性思维、抽象能力和表达能力，注重英语输入和输出，通过不同形式的活动，在课堂上进行英语实战演练，这样可以提高学生的英语实际应用能力。

此外，英语老师还应该积极利用网络资源，利用网络知识，进行英语学习，让学生接触到最新的英语学习范式，从而激发更大的学习兴趣，激励学生参与到英语教学中。

最后，英语老师应该引导学生坚持英语学习，在正确的社会环境中学习英语，在正确的心态中探索英语，以便更好地了解英语，促进学习效果。

本文以改进高职英语教学研究为基础，结合教师实践，总结了高职英语教学的几个重要途径，希望能为高职英语教学提供有效的建议。

总之，英语教学是一项复杂的工作，只有合理、有效地进行教学，才能得到学生的认可，从而提高教学质量。

只有英语老师能够充分发挥自己的优势，从多种途径改进教学，激发学生的学习兴趣，才能提高高职英语教学的效率和质量，并最终实现教学目标。

提升高职英语口语教学成效的思考

提升高职英语口语教学成效的思考[摘要]在我国英语教学中,口语教学一直是个十分薄弱的环节。

随着社会的急速发展,各国间的交往日益频繁,如何学好英语、提高英语实际应用能力已经成为广大学子乃至全社会共同关心的问题。

现阶段高职院校“费时低效”的口语教学已不能适应时代发展的需要。

文章主要分析了高职英语口语教学的现状,并阐述了在实践教学中的一些体会和设想。

[关键词]高职高专英语口语课堂教学一、引言在今天信息化、全球化的大环境下,中国人对英语教学的期待值急速上升,不满意的呼声此起彼伏,英语教学常常受到指责,“聋子英语”“哑巴英语”“大学英语教学是一壶永远烧不开的水”等等,都生动地概括了英语教学中教学与实践应用严重脱节的弊端。

同时英语教师们也面临着巨大挑战,如何更有成效地开展口语教学成为外语界研究的难题。

高职英语教学应紧紧围绕“实用为主、够用为度”这一中心原则,开展的英语教学也应以培养能够适应生产、建设、管理、服务第一线工作要求的英语人才为目标。

然而,高职学生英语基础差、羞于开口、重考证、轻应用等方面的问题,使得高职英语口语教学的开展举步维艰。

为了提高高职学生英语口语能力,口语教学应以学生专业为中心,利用逼真的实训环境、多样的教学方法和手段提高学生的兴趣和积极性,从而提高英语口语教学效率,取得理想的教学效果。

二、高职英语口语教学的现状随着社会的飞速发展,高职英语口语教学已经远远不能满足职业需求,出现了种种弊端。

第一,师资力量不充沛。

我国很多高校都由外籍教师担任口语教师。

首先很多外籍教师在来华之前没有受过正规的口语教师培训,另外,他们对学生所学专业相对应的职业了解更是少之又少,教学目标不明确。

所以,外教的口语课并不十分受学生的欢迎。

第二,教材的选用不能响应时代的呼唤。

高职教学目标的特殊性要求高职学生毕业后能够直接上岗,但选用的口语教材却是在几年前甚至十几年前出版的,不能满足职业现状的需求,导致学生学到的只是“过时”的英语。