浅析图示理论在英语听力教学中的应用

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浅析图式理论在大学英语听力理解中的应用

文教Culture and education摘要：听力不仅是信息接收过程，更是将信息分析、整合、转换的主动性行为。

听力过程需要听者对所听信息进行及时高效的处理，以便做出准确、恰当的反馈。

本文尝试将图式理论应用于大学英语听力理解，以期从根本上提高学生的英语听力水平。

关键词：听力理解；图式理论；图式建立一、听力理解与图式理论听力，作为二语习得的重要方式之一，在外语学习过程中始终占据着重要地位。

而听力理解，作为一种主动的接收、分析、转换行为，引起了认知心理学家的广泛关注。

认知心理学家认为听力理解不是简单的接收过程，它需要听者结合自身的语言知识和非语言知识对听力内容进行重组、整合进而顺利地完成语言转换。

而在语言转换的过程中，图式是最便于听者进行语言转换的方法。

借助于图式听者可以将已有知识和当下所接收的听力内容有效地结合起来，进而实现听力理解中的语言转换。

1781年，康德提出了“图式”概念，他认为图式可以作为一种纽带将概念和感知对象连接在一起。

该理论指出：听者需要将接收到的信息与自身头脑中已有的图式连接，然后对输入的新信息进行理解、编码和解码。

图式理论有两种信息处理模式，即自下而上与自上而下。

自下而上的处理模式表现为通过听力中的语言基本单位对所听信息进行整体把握；自上而下的处理模式则表现为通过对所听信息的整体把握来理解听力细节。

这两种处理模式均可以辅助听者迅速理解信息并提高自身的听力水平，因此，在听力理解过程中有着较为广泛的应用。

二、图式理论在英语听力理解中的建立英语听力需要听者将当下所听到的信息与头脑中的图式连接在一起，而图式则可作为纽带将感知对象和概念相连接。

因此，图式理论在英语听力教学中被普遍应用。

就听力过程而言，我们主要将图式理论的运用分为语言图式的建立和非语言图式的建立。

（一）语言图式的建立语言图式的建立主要依靠听者对所听材料语言的熟练程度，其中包括听者对该语言的语音、词汇、语法与声调的掌握程度。

图式理论在英语听力教学中的应用分析

的接受能力和理解程度将主要由两种图式决定，即语言图式
和内容图式。
语言图式是指语言知识及运用语言的能力。帮助英语学
习者建立一个正确的语言图式，听力教学中从几方面人手：在首先要了解词的正确发音，特别注意语音方面的发音；而要继
很多因素都会影响大学生对英语听力的理解，比如词汇、法语结构、背景知识、听力技巧以及教师的教学方法等。只有听懂了，明白了，能进行交流。目前，国高校都在加强英语听才我
听力教学，新教学模式，快提升学生听力水平。创尽
与新信息之间将建立起相应的联系，相关图式模块将被激活。处理分析这些信号的必备条件和依据就是听者大脑中已经具备的、由平时积累的语言知识。由此可见，说过程中听话者听
解他人说话的能力。英语作为中国大学生的第二种语言，英语听力在语言学习的听说读写译几方面中存在举足轻重的地
碍。内容图式是语篇层次，与内容相关的背景文化知识。是
语言并非由各个词汇和语法的叠加，在各个层次上都体现它着文化内涵。对文化背景知识缺乏了解会阻碍实际交际的过程。内容图式在某种程度上弥补语言图式的缺陷，进英语促

图式理论在大学英语听力教学中的应用分析

图式理论在大学英语听力教学中的应用分析图式理论在大学英语听力教学中的应用分析听力是英语学习的基础，对于大学生来说，英语听力的重要性更加突出。

然而，传统的英语听力教学往往偏重于传授语音语调、单词和语法等知识，而忽视了语境理解和语义结构的构建。

针对这一问题，图式理论逐渐被应用于大学英语听力教学中，通过培养学生构建有效的“图式”（Schema）能力，提高他们的听力水平和语言理解能力。

1. 图式的概念图式是心理学中的一个重要概念，它指的是一种已有的知识结构，是用于存储和处理相关信息的心智模型，通常是基于个体的预先期望和经验。

Einecke（2010）认为，图式是由多个认知成分构成的内部心理表示，在大脑中以特定的方式存储，用于辅助记忆和理解信息。

图式由多个元素（概念、知识、情感等）相互作用形成，可以得出新的结论，实现信息的高效、快速处理。

2. 图式理论在英语听力教学中的应用在英语听力理解中，图式是一种有效的认知策略，可以帮助学生更好地理解听力材料和更快地处理信息。

通过应用图式理论，学生可以将听到的信息与已有的知识结构（图式）相比较，建立新的知识链，从而帮助学生更好地理解英语听力材料。

（1）图式材料的准备首先，教师可以为学生编写相关的图式材料，在材料中使用学生已经掌握的知识，例如英语听力材料、图表、图片等。

在听力测试中，教师可以为学生编写一些与目标任务相关的图式材料，例如与行业相关的词汇和实际情境等。

通过这种形式的教学，教师可以使学生更好地掌握听力技能，提高他们的听力水平和语言理解能力。

（2）图式教学的策划其次，教师还可以通过策划图式教学来提高学生的听力能力。

在图式教学中，教师可以为学生提供一些全面且具体的问题，例如关于特定信息的详细描述或某些问题的答案。

学生可以根据自己理解的情况来回答问题，从而更好地理解所需的信息。

同时，教师还可以为学生提供其他类型的图式，例如概念地图、思维导图等，以激发他们的创造性思维能力。

图式理论在中学英语听力教学中的作用

图式理论在中学英语听力教学中的作用
图式理论是根据认知心理学的发展而形成的一种理论，它描述了我们如何组织和理解
大脑中的知识和信息。

在中学英语听力教学中，图式理论可以发挥重要作用，帮助学生更
好地理解和运用所听到的信息。

图式理论可以帮助学生建立听力方面的基础知识和技能。

通过图式理论，学生可以了
解到英语听力中常见的词汇、短语和句型结构，从而可以更快地理解和掌握所听到的内容。

学生可以通过学习常见的问答模式来预测对话中可能出现的问题和回答，从而提高听力的
理解能力和应对能力。

图式理论可以帮助学生提高听力的整体理解能力。

在图式理论中，信息是按照一定的
结构和逻辑组织和存储的。

学生可以通过了解这种信息的组织和结构方式，更好地把握听
力材料的主旨和重点。

学生可能会通过图示或关键词来推测听力材料的内容，从而提高对
整体内容的理解。

图式理论可以帮助学生识别和理解听力中的复杂信息。

在中学英语听力中，往往会出
现复杂的语言和句子结构，例如长篇听力或者陈述性的演讲。

通过图式理论的帮助，学生
可以把这些复杂的信息进行分解和组织，从而更好地理解和把握听力材料中的细节和关键
信息。

图式理论在中学英语听力教学中发挥着重要的作用。

它可以帮助学生建立听力方面的
基础知识和技能，提高整体理解能力，识别和理解复杂信息，并提高判断和推理能力。

教
师可以通过合理设计听力教学材料和教学活动，引导学生运用图式理论来理解和运用所听
到的信息，从而提高学生的听力水平和能力。

浅谈图式理论在英语听说教学中的应用

ｔｈｅａｒｔｉｃｌｅ？ ” 中筛选出相应的表达信息，帮助他们深化理解。在此基础上，可要求学生在听录音过程中尝试运用文本中的词汇短语进行表述，将已有信息建构为便于理解记忆的信息点。
三、丰富语言思维认知、提升应用性技能英语图式是学生不断认知感悟的结果，体现了他们的思维
动交流的形式来呈现自己的思维感知过程，不断提高他们的理
上，不断扩大信息输入量，帮助他们更好识记运用。多路径的语性思维。给学生提供更为有效的策略方法指导。学生带着任务
言信息的输入能使得学生对图式形成一定的认知印象，便于学
生发现更多问题。
进行主动听说，提高表达运用的准确性和灵活性。图式理论运用于英语听说教学，使学生在准确掌握相应的
和运用过程。在教学中以任务化模式训练为重点，以培养学生
的敏锐语言学习思维为根本，注重语言听说表达的综合运用，能
使学生在掌握丰富语言信息基础上，帮助他们更好接受外来信帮助学生在主动实践过程中更好深化记忆和灵活运用。息，起到温故知新的作用。在教学中，可要求学生根据自己的阅读感知，运用记笔记形式找出有价值的信息内容，并能够结合已有的认知感悟进行建构，不断拓宽自己的认知视野；鼓励学生运丰富认知感悟性思维，为学生提供更有情趣的学习任务，能
戋谈图浅炎式理论在英语听说教学中的应用
特征：连贯性，能够从现有的的内在联系和规律；转换性，运用语言知识彼此之间的相

图式理论在中学英语听力教学中的作用

图式理论在中学英语听力教学中的作用图式理论是一种认知心理学理论，它认为人们在理解和处理信息时，通过将信息与先前的知识和经验结合起来，形成了一个内部表示，称为图式。

图式理论在中学英语听力教学中可以发挥重要作用，本文将从以下几个方面探讨其作用：1.引导学生的听力注意力；2.提供语境和帮助理解；3.促进信息加工和记忆；4.培养学生的批判性思维和推理能力。

首先，图式理论可以帮助引导学生的听力注意力。

学生如果只是被动地听听力材料，那么不仅很难理解听力内容，而且很容易分心。

而图式理论认为，当学生有了一些先前的知识和经验，就能形成一个内部表示，帮助他们更专注地听力材料。

因此，在教学中应该根据学生的知识储备和兴趣爱好，引导学生理解和处理语言输入。

其次，图式理论可以为学生提供语境和帮助理解。

学生可以利用他们已有的知识和经验来推断听力材料的含义，了解新的语言知识和文化背景。

教师可以帮助学生通过描述场景和情境，将听力材料融入到学生已有的知识和经验中，帮助他们理解听力内容和表达方式。

第三，图式理论可以促进信息加工和记忆。

当学生根据自己的图式去理解听力材料时，会自然地归纳提炼语言中的重点信息，然后加以记忆。

这有助于学生更加深入地理解和掌握听力材料和语言知识。

同时，教师也可以通过揭示图式，帮助学生加深对某些关键信息的记忆。

最后，图式理论有助于培养学生的批判性思维和推理能力。

学生通过根据已有的知识和经验去推断和理解听力材料，不仅可以积累新的语言知识，而且还可以培养批判思维和推理能力。

教师可以引导学生根据已有的知识和经验进行推理，并从中学习如何发掘听力材料及其中的漏洞。

浅谈“图式”理论在英语听力教学中的应用

浅谈成都市金堂县淮口中学陈国会华中科技大学外国语学院白菲菲听是语言输入活动，也是英语学习中最重要的习得内容之一。

怎样提高学生在考试中的听力成绩，一直以来是广大英语教师亟待解决的问题。

2018年新考纲对听力提出了具体考核目标与要求：要求考生能听懂所熟悉话题的简短独白和对话，考生应能理解主旨要义，获取具体的事实信息，对所听内容作出判断，理解说话者的意图、观点和态度。

长期以来，许多高中教师的听力教学仅局限于以应试为目的的听力训练，教学中采取应试的强化训练模式，学生学习处于被动听、强迫学的状态，部分教师完全不利用教材上的听力材料，另选听力训练题。

教材听力内容被搁置一边，造成资源的浪费，削弱了话题阅读材料的功能，导致学生话题背景知识（又称成图式）积累狭窄，语言知识输入不够，以致在听力测试过程中，缺乏相关话题背景知识的输入，不能有效激活话题知识。

一、理论基础“图式”是指过去获得的知识在头脑中储存的方式，以及这些在记忆中的信息对新信息起作用的过程和不断丰富学习者知识库的过程。

图式理论（Schemata Theory）是由心理学家伊曼纽尔·康德Immanuel Kant在1781年提出，用以解释心理过程的一种理论。

这一理论认为，人们在理解、吸收、输入信息的时候，需要将输入信息与已知信息即背景知识联系起来。

对新输入信息的解码、编码，都依赖于人脑中已有信息图式、框架或网络。

若输入信息与这些图式相匹配，就完成信息自理过程。

由此可见，听者头脑中已有的背景知识储存对吸收新知识的效果起着十分重要的作用，对听力理解有极大的促进作用。

图式理论主张采用两种方式分析、处理输入信息，即“自下而上”的资料驱动加工和“自上而下”概念驱动加工。

“自下而上”方式指的是听者从基本的语言知识入手从章节、单词、短语、分句到句子、到语段逐步理解的方式。

“自上而下”方式指的是说话人运用背景知识去理解听力材料。

背景知识指听者大脑中储存的语言知识和各种知识、生活经历。

图式理论在英语听力教学中的应用

图式理论在英语听力教学中的应用一、本文概述随着全球化的推进和英语作为国际通用语的普及，英语听力教学在外语教育中的地位日益凸显。

然而，传统的英语听力教学方法往往侧重于单纯的听力练习，忽视了学习者认知图式的构建，导致听力效果不佳。

本文旨在探讨图式理论在英语听力教学中的应用，以期提高英语听力教学的效果。

本文将首先介绍图式理论的基本概念及其在认知心理学中的地位，然后分析图式理论在英语听力教学中的应用，包括听力材料的选择、听力策略的培养以及听力理解的评估等方面。

本文将总结图式理论在英语听力教学中的优势，并提出一些建议，以期推动英语听力教学的发展。

二、图式理论与英语听力教学的关系图式理论，作为一种认知心理学的重要理论，为我们理解和学习语言提供了新的视角。

英语听力教学作为语言学习的重要组成部分，与图式理论有着密切的关联。

英语听力不仅仅是接收声音信息的过程，更是一个涉及语言知识、文化背景、记忆和推理等认知活动的复杂过程。

图式理论中的语言图式对应着英语听力中的词汇、语法和语音知识。

学生在进行英语听力时，需要调动已有的语言图式来解码听到的信息，理解语言的结构和意义。

因此，英语听力教学应重视语言图式的构建和拓展，帮助学生掌握足够的词汇和语法知识，以便更好地进行听力理解。

内容图式涉及文化背景知识和百科知识。

英语听力材料往往涉及各种主题和场景，学生需要具备一定的背景知识才能理解其中的文化内涵和深层含义。

英语听力教学应注重培养学生的跨文化意识和百科知识，帮助他们建立丰富的内容图式，从而更好地理解和分析听力材料。

形式图式与英语听力中的篇章结构和修辞手法密切相关。

学生需要识别听力材料中的篇章结构，理解作者的意图和态度，以及识别其中的修辞手法。

英语听力教学应引导学生关注听力材料的篇章结构和修辞手法，培养他们的形式图式，提高他们的听力理解能力和分析能力。

图式理论与英语听力教学有着紧密的联系。

英语听力教学应充分利用图式理论，帮助学生建立和发展语言图式、内容图式和形式图式，从而提高他们的英语听力水平。

浅析“图式理论”在英语听力教学的应用

浅析“图式理论”在英语听力教学的应用在语言交际活动中，听力作为一种基本语言技能越来越受到外语学习者的重视。

事实上，听力理解是一个积极主动的过程，听者需要利用背景知识、语境线索并且运用多种学习策略来理解听力内容。

然而，我国传统英语听力课堂上学生一直处于信息的被动接收状态。

为了改进这种不利的学习局面，笔者在英语课堂听力教学中采用了以图式理论为指导的方法。

取得一定的效果。

1 图式理论概述“图式”这一提法最早见于德国哲学家康德的著作。

“图式”是指每个人过去所获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程及怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。

图式听力理论涉及“自下而上”和“自上而下”两种信息加工方式。

自下而上是听者由接受到的语音信息启动，激活最基本最底层的图式即词语图式，再组合成短语图式。

随着听力行为的继续，较高层次的图式被激活，产生了对句子的理解。

当然听力理解过程中还包括自上而下加工，即从高级的图式开始预测、选择、总结吸收的信息。

两种方向的加工使听力理解畅达而高效。

2 图式在听力教学过程中的作用将图式理论应用于英语听力教学中，其主要作用具体体现在以下几个方面：2.1 促进听力内容的理解图式理论强调在听力理解的过程中“自上而下”和“自下而上”两种信息处理方式相辅相成。

而无论是哪种方式，都离不开大量图式的参与。

“自下而上”的基础是听者的词汇和语法能力。

听者运用词汇能力对听到的词进行筛选、过滤来查找意思。

听者的语法能力则可看成是一整套工作策略，用来对听到的材料进分析。

所谓“自上而下”听法，是指听者调动背景知识来理解所听材料的意思。

要获得较好的听力，就必须同时运用好这两种方法，这两种方式交互作用，同时加工，在词法、句法、语篇等不同层面上共同促进听力理解。

2.2 对听力内容进行预测、推理预测是指听者在听的过程中，根据对现实的感知和以往的经验，对将要听到的新内容做出推测，估计和预想的心理过程。

图式理论在英语听力中的应用

图式理论在英语听力中的应用英语是当今世界上使用最广泛的语言之一，而听力能力是英语学习的重要组成部分，也是学习英语的基础能力。

目前，众多英语教学者和研究者都在探索如何提高英语听力水平的有效方法，图式理论就是其中一种最受欢迎的研究方法。

图式理论，又叫结构图式理论，是指能助人们将句子中的信息归类整理、理解其中的信息结构的一种认知理论。

由于句子在结构上比较稳定，可以把句子归类，用图例来描述它。

这种理论形式为英语学习者提供了一个追溯更复杂句子的有效的方法，能够清晰地反映句子的意思结构。

图式理论在英语听力中的应用非常有效。

由于图式理论提供了一种简单而有效的方法，能够帮助学生及时捕捉到语音的变化以及基本的句子结构，避免空虚的漏洞或扭曲的理解。

它还可以增强学习者对句子的整体认识能力，帮助他们把句子中出现的关键词形成网络，更透彻地理解句子内容，有效提高英语听力能力。

首先，学习者要熟悉图式理论中的语言结构和句法，并学会使用这些结构形成句子。

其次，在学习者主动把句子形成图式理论时，要加强对词汇的部分理解，此外，还要学会把这些句法、语法和词汇的知识结合起来，理解句子的整体含义。

它可以减少学习者耳中句子中所听到的细微变化，增强英语听力能力，也为英语语言学习提供了可能性。

此外，图式理论是听力能力训练的基础，它对句子的实际应用有所帮助。

例如，学习者在接受英语听力训练时，可以通过多次慢速重复、多次慢速重复来提高听力能力，听力水平提高了，也可以有效地理解课文及其中的句子结构，以便进行更有效的学习。

以上就是图式理论在英语听力中的应用的探讨。

从一定程度上来说，图式理论对英语学习者的听力能力有着重要意义。

它提供了一个简单而有效的方法，帮助学生提高英语听力水平和理解能力。

但是，英语听力能力的提高也需要学生付出长期的耐心和努力，以及良好的学习习惯，才能取得良好的学习效果。

总之，图式理论在英语听力中的应用是令人信服的，可以帮助学生更有效地提高英语听力水平，努力建立一个富有活力的英语听力学习环境，以便英语学习者能更准确地掌握英语听力能力，增强英语学习的自信和能力，以提高学习英语的效率。

图式理论在中学英语听力教学中的作用

图式理论在中学英语听力教学中的作用
图式理论（Schema Theory）是认知心理学中的一个重要理论，它指出人们在面对新知识和新经验时，会运用自己已有的知识结构和经验来理解和组织信息。

在中学英语听力教学中，图式理论有着重要的作用。

本文将详细介绍图式理论在中学英语听力教学中的应用。

图式理论可以帮助学生理解听力材料中的信息。

在听力教学中，学生往往面临大量信息的输入，如果没有足够的寻觉经验和知识结构来理解和组织这些信息，学生就很难顺利完成听力任务。

而图式理论认为，人们在面对新信息时，会根据已有的图式来猜测、联想和预测新信息。

在听力教学中，教师可以通过启发学生的已有知识和经验，帮助他们更好地理解听力材料中的信息。

在初级阶段的听力教学中，可以用熟悉的话题、情境和语言结构来引导学生猜测和预测听力材料中的内容，从而提高学生对听力材料的理解能力。

图式理论还可以帮助学生提高听力策略的运用能力。

图式理论认为，人们在利用图式进行信息处理时，会根据已有的知识和经验选择和运用不同的认知策略。

在中学英语听力教学中，教师可以通过培养学生的图式意识和认知策略能力，帮助学生更好地应对听力任务。

在教学中可以教授学生如何根据已有的知识和经验进行主题词的选择和关键信息的提取；教授学生如何利用语言提示和背景知识来推测词义和理解上下文等。

通过有效的听力策略的运用，学生可以更好地应对各类听力任务，提高听力水平。

浅析图式理论在大学英语听力教学中的应用

ｌ引言
ｂｅｒｉｎｇ：Ａｓｔｕｄｙｉｎｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌａｎｄｓｏｃｉａｌｐｓｙ —
语言学习的首要目的是能够和他人进行沟通
与交流，而要做到能与人沟通交流首先就要具备听
在听力教学中图式可分为语言图式（１ａｎｇｕａｇｅｓｃｈｅｍａ）、内容图式（ｃｏｎｔｅｎｔｓｃｈｅｍａ）和形式图式
（ｆｏｒｍａｌｓｃｈｅｍａ）。
２．２．１语言图式语言图式指听者掌握的语音、词汇及语法等方面的基本知识，这是听力理解的基础。语音知识包括连读、重读、弱读、同化、爆破、省音等内容，若了解不够深入，掌握不够牢固，那么在听力过程中一定会造成理解障碍。词汇是构成语言的基本要素，也是极其重要的要素之一。如果学生积累的词汇达不到听力内容的理解高度，短语理解不了，那在听力过程中一定会
２．２图式的分类
有效输出。目前大学生英语听力较弱，除了其语言基础知识能力缺乏以外，还存在着对英语国家的地理、政治、教育、天文等背景知识的严重不足。据此本文将以图式理论为基点，探析如何提高大学生英
语听力。
２图式理论２．１图式理论的概念
Ｊｕｎ．２０１３
浅析图式理论在大学英语听力教学中的应用

图式理论在中学英语听力教学中的作用

图式理论在中学英语听力教学中的作用图式理论在中学英语听力教学中起到了非常重要的作用。

图式理论是认知心理学中的一个重要理论，它主要研究人类记忆和理解的方式。

图式理论可以帮助学生构建语言的整体结构和框架，从而更好地理解听到的语言信息。

在听力教学中，学生常常会面临有限的时间和信息量，能够迅速地捕捉主要内容，理清语言的大致结构就显得至关重要。

通过图式理论，教师可以引导学生将听到的信息归纳整理，形成一个整体性的语言框架。

学生可以通过识别出具有相似关系的单词和短语，将它们归纳为一个图式，从而更好地理解听到的对话或文章。

图式理论可以帮助学生发展出更好的预测和猜测能力。

在听力中，往往会遇到一些生词或者不熟悉的表达，学生很难准确地理解这些信息。

但是通过图式理论，学生可以根据已知的语言框架和背景知识，推测出可能的表达或信息，从而提高理解的准确性。

在听到一段对话时，学生可以根据已知的图式和对话的上下文推测出对话的主题和可能的内容，进而更好地理解对话的细节。

图式理论可以帮助学生提高记忆和回忆的能力。

在听力教学中，学生往往需要记住大量的语言信息，而且要能够在听完后准确地回忆和表达出来。

通过图式理论，学生可以将听到的信息与已有的图式进行关联，从而提高信息的记忆和回忆效果。

学生可以将听到的信息放入已有的图式中，形成一个更为完整的记忆结构，从而提高信息的存储和回忆能力。

图式理论还可以帮助学生发展出更好的自主学习和解决问题的能力。

通过引导学生使用图式，教师可以培养学生积极主动地关注和思考听到的语言信息，从而激发他们对语言的兴趣和学习的主动性。

学生也可以通过运用图式理论的方法解决遇到的听力问题，不再仅仅依赖于教师的指导和解释。

这样能够培养学生的自主学习和解决问题的能力，提高他们在听力学习中的主动性和积极性。

图式理论在中学英语听力教学中起到了多方面的作用。

它能够帮助学生构建语言的整体结构和框架，提高语言的理解能力；帮助学生发展出更好的预测和猜测能力，提高语言信息的理解准确性；帮助学生提高记忆和回忆的能力，提高信息的存储和表达能力；它还能够培养学生的自主学习和解决问题的能力，提高他们在听力学习中的主动性和积极性。

图式理论在中学英语听力教学中的作用

图式理论在中学英语听力教学中的作用
图式理论是指人类在学习新知识的过程中会建立一些现有的模式或模型，用来理解新的信息。

在中学英语听力教学中，图式理论可以起到重要的作用。

本文将从以下几个方面进行阐述。

一、图式理论能够帮助学生建立语境认知模式
在英语听力教学中，学生常常会遇到不同语境下的语音、语调和语速。

而对于学生来说，通过图式理论的学习，可以帮助学生在听到新的信息时通过现有的语境认知模式进行分析和理解，从而更好地理解英语听力材料。

二、图式理论能够提高学生的记忆力
图式理论的一项重要功能是帮助学生进行记忆。

在英语听力教学中，学生需要通过大量的听力练习来掌握新的知识。

通过图式理论的学习，学生可以建立一些规则和模式，从而帮助学生更轻松地进行记忆和理解。

图式理论不仅可以帮助学生提高语言的认知和记忆能力，还可以帮助学生提高对英语语言的感觉和语言能力。

通过对英语听力材料建立一定的模式和规律，学生可以更深刻地理解英语语言的意义和结构，从而提高自己的语言能力和应用能力。

总之，图式理论在中学英语听力教学中起着至关重要的作用。

学生通过图式理论的学习，可以更好地理解和掌握英语语言知识，提高自己的能力和应用水平。

浅议图式理论在大学英语听力教学中的应用

2020-07文艺生活LITERATURE LIFE科教园地浅议图式理论在大学英语听力教学中的应用严峰(贵州理工学院外国语学院，贵州贵阳550001)摘要:听力教学的地位在大学英语教学中是非常重要的。

作为基本的语言技能，听力也是广大教师与学生都非常关注的学习内容。

英语听力教学可从图式理论获得不少可借鉴的知识。

本文引入图式理论的概念并阐述其对其对听力理解产生的影响，并由此提出听力教学模式研究新理念。

关键词:图式理论；听力教学；大学英语中图分类号：H319.3文献标识码：Ａ文章编号：1005-5312（2020）20-0238-01一、前言在大学英语教学阶段，听力一直极受重视。

但是目前大学英语听力教学中，很多教师把重点放在反复播放听力材料，且只仅仅讲解新单词或词组。

然后给出答案。

这种传统教学方式相对枯燥，教学效果不明显。

另外英语学习者学习语言时感到听力是最不容易的科目，投入了大量时间和精力来练习听力，可是却没有取得理想的效果。

本文尝试在大学英语听力教学过程中构建不同图式内容，期望能够提升教师的教学效率和学生听力学习的效果。

二、图式理论的基本内容图式理论最早来源于德国。

在近代,心理学开始重视图式理论对本专业的促进。

图式理论所描述的知识由一部分或几部分按某种方式组合起来。

人工智能专家Rumelhart认为，图式理论是一种关于人的知识是怎样被清晰地表达，以及知识如何被更有效地应用的理论。

当未知的新的知识进入到人们的大脑时，头脑中原有的知识图式如果与新的知识具有关联性，那么新的知识内容就会被顺畅地理解。

图式理论认为无论什么类型的信息，自身是没有意义的，信息有了意义是因为信息获得者激活了头脑中的图式。

图式理论认为，当听者倾听英语篇章时，自外到内和从里向外两种程序是同时发生的，听力理解就是听力材料的各个部分之间、在听力篇章和听者个人之间形成意义的过程。

图式可分为语言图式、内容图式、结构图式。

语言图式包含语法、词汇、语音等方面的知识。

浅谈高职英语听力教学中图示理论的应用

浅谈高职英语听力教学中图示理论的应用文章阐述了图示理论的概念，认为图示理论应用于高职英语听力教学中，可以帮助学生正确选择听力策略，稳定心理情绪。

在应用过程中应注重图示的建立与激活，创新教学模式，提高学生学习的主动性。

标签：高职英语；听力教学；图示理论；应用英语的学习，主要分为听、说、读、写四个部分，任何一项技能的缺失，都会对英语学习的效果产生很大的影响。

许多研究者都提出，听力理解是英语学习中重要但又及其困难的环节，文章结合学生对于听力理解的认知过程，应用图示理论来分析如何提供学生英语听力的学习能力。

一、图示理论概述图示理论是德国伟大的哲学家康德基于人的认知心理过程提出的一种理论，它认为，只有与人们已知的事物相联系，概念才能产生意义，而且其在人脑海中的存储是与相互关联的事物联系在一起的，这样便构成了存在于现实社会中的相互关联的事物的认知结构图式，该图式在人脑中构成了相互交错的庞大网络，因此这就使得图示理论不仅具有结构性与抽象性的特点，更是有了灵活性的特点。

图示的分类主要分为形式图示与内容图示，形式图示主要是指关于相关对于相关语言知识的掌握，主要包括单词、语法、句型与短语等背景知识的了解，高职学生一般而言词汇量较少，语法的掌握也不全面，所以在进行听力训练时，老师还需要对相关的词汇、语法、句型等进行回顾，进而来降低听力练习中的难度，使学生更有信心来进行听力训练。

内容图示主要是对英语文化背景知识的把握，语言的学习必须与文化相结合，只有学习者对相关的文化背景知识熟悉的更多，才能更好的理解所获取的信息，在听力练习中，学生总是会反应，能够理解分解开的每句话的意思，却无法理解整段话的意思，很大部分原因取决于学习者们相关文化背景知识的欠缺。

例如由于学生缺乏对西方节日的了解，当听到对话中涉及到的“Jack-o-lantern”和“trick or treat”时就无法理解其特殊的含义，相反若提前了解了“Halloween”的相关知识，以及西方节日特殊的庆祝方式，就不会出现这些无法理解的问题。

图示理论在英语听力教学中的应用

图示理论在英语听力教学中的应用图示理论是指人们通过观察、理解和记忆图示来获取信息的一种心理过程。

在英语听力教学中，图示理论被广泛应用，有助于提高学生的听力能力。

本文将介绍图示理论在英语听力教学中的应用及其益处，并结合实际案例详细阐述。

引言。

英语听力是英语学习的重要组成部分，在职场和日常生活中都发挥着重要作用。

然而，许多学生在学习英语听力时面临困难，常常抱怨难以理解和记忆听力材料。

图示理论为解决这一问题提供了一个很好的解决方案。

一.图示理论的基本原理图示理论是由著名的心理学家A.Paivio于1971年提出的，主要描述了人们通过观察和理解图示来获取信息的过程。

根据图示理论，人们通过将图示与语义信息相结合，形成概念和记忆。

图示具有优势，因为它们可以通过视觉和认知两个通道同时激活，从而增强记忆的效果。

二.图示理论在英语听力教学中的应用在英语听力教学中，图示理论可以应用于以下几个方面。

1.词汇教学。

图示理论可以用于帮助学生记忆和理解英语单词。

教师可以通过展示与单词相关的图示来帮助学生理解单词的含义。

例如，教师可以展示一张包含“apple”一词的图片，并要求学生在听到这个单词时指出相应的图示。

通过与图示的联系，学生可以更加直观地理解单词的含义。

2.对话和听力材料。

在教授对话和听力材料时，教师可以使用图示来辅助学生的理解。

教师可以将相关的图示放在黑板上，然后要求学生根据听到的对话或说话者的描述来选择正确的图示。

这将使学生在听力过程中更加集中并提高记忆和理解的效果。

3.句子结构和语法。

图示理论可以帮助学生更好地理解句子结构和语法规则。

教师可以使用图示来说明不同句型的用法和语法规则。

例如，教师可以使用一些图示来解释“一张桌子上有一个苹果”的句子结构。

通过将图示与句子结构相结合，学生可以更好地理解语法规则。

4.录音和音频材料。

在教授录音和音频材料时，教师可以使用图示来支持学生的理解和记忆。

教师可以根据听力材料中的关键词语和描述，画出相应的图示。

图示理论在英语听力教学中的应用

图示理论在英语听力教学中的应用英语听力是英语学习中的重要组成部分，而如何提高学生的听力水平一直是教师们关注的焦点。

近年来，图示理论在英语听力教学中的应用得到了广泛关注，图示理论强调通过图形化的方式帮助学生理解和记忆新知识，为听力教学提供了新的思路和方法。

本文将探讨图示理论在英语听力教学中的应用以及相关教学策略。

一、图示理论概述图示理论是由美国心理学家艾贝吉尔德·帕亚洛尔（Edgar Dale）在20世纪60年代提出的，他指出通过视觉形象和图示可以更好地帮助人们理解和记忆新知识。

根据图示理论，人们对信息的接受和理解能力根据方式的不同分为了10个层次，从文字、演讲到实地操作等不同层次，而图示被认为是一种理解和记忆新知识的高效方式。

二、图示在英语听力教学中的应用1.提前呈现图示在进行英语听力教学时，可以在听力材料播放之前先展示相关的图示。

图示可以帮助学生明确主题、激发学生的兴趣，为学生在听材料时提供更好的初始感知。

同时，图示还可以激活学生的背景知识，帮助学生更好地理解听力材料。

2.图示与听力材料配对在进行听力练习时，可以将图示与相关的听力材料进行配对。

例如，播放一段对话，同时在投影仪上展示与对话内容相关的图示。

这样做可以帮助学生更好地理解对话的内容，提高他们的听辨能力和语境理解能力。

3.图示与听力任务结合在进行听力任务训练时，可以通过图示的方式提供听力任务的指导。

比如，先给学生展示一张与听力任务相关的图示，然后让学生根据图示内容完成听力任务，如填空、选择等。

这样做既能激发学生的兴趣，又能提高他们的听力任务完成效果。

4.使用图示辅助记忆图示不仅可以帮助学生理解听力内容，还可以帮助学生记忆已学知识。

在学习新单词、短语或句子时，可以通过图示的形式将其和图像联系在一起，让学生通过视觉记忆，提高记忆效果。

5.制作图示教具教师可以使用不同种类的图示来制作教具，如闪卡、海报、教学PPT等。

在课堂上使用这些图示教具可以激发学生的学习兴趣，提高他们的注意力，同时也为学生提供视觉化学习的机会。

图式理论在英语听力中的应用

图式理论在英语听力中的应用随着现代社会高速发展，英语在各个领域的应用变得越来越普及。

因此，英语听力的能力也显得越来越重要。

英语听力的重要性不仅仅是因为它可以用来理解他人的言语，还可以在商业活动、外交接触、外国旅游等诸多场合中发挥重要作用。

听力不仅仅是一项语言技能，它更多的取决于对语言感性上的理解。

英语听力是英语语言学习中非常重要的一部分，它是把听到的英语声音转化为语言理解并根据上下文有效运用的过程。

近年来，学者们在英语听力研究方面越来越多地开展了系统的研究，其中图式理论的应用也成为了一个研究热点。

图式理论是一个多学科的理论范畴，它旨在分析认知、情感方面的知识及其使用情况，以及其在理解和再现言语的关系，并有助于提高学习者的语言能力。

根据图式理论，学习者在接受语言信息时，首先要建立语言的意义，然后形成具体的意义场，通过从长期记忆中检索相应的单词语义来解释并理解句子的意思。

针对英语听力中图式理论的应用，语言教学研究者在教学策略的框架上提出了一系列方法，以最大限度地提高英语听力能力。

首先，在教学过程中重视学生的预测性思考能力，通过使用新颖的教学形式和多样化的教学方法，以吸引学生的注意力，培养他们对英语句子的预测能力，因此能更好地理解英语句子的含义。

其次，推行“趣味化”教学，结合听力内容，引入各种有趣的话题或历史，让学生自发地参与其中，以激发学生的兴趣而增强深度听力。

此外，建立较高的听力声音的强度，让学生能够更好更快地捕捉英语句子的节奏和情感，以更好地提高听力水平。

最后，引入一些练习游戏，如角色扮演游戏、听谁之语游戏和聊天游戏等，让学生在游戏的过程中，熟练掌握有关词汇和句子的用法，更准确地把握句子的意思，以提高听力理解能力。

综上所述，图式理论在英语听力教学中的应用十分重要。

它为语言教学者提供了一个新的思考模型，让学生能够更快更准确地理解和把握听到的英语句子的内涵，从而帮助学生更好地发展英语听力能力。

图示理论在英语听力教学中的运用-2019年教育文档

图示理论在英语听力教学中的运用近年来，关于听力理解教学理论的研究已取得很大进步。

第二语言研究者发现，图示的激活有利于听力理解能力的提高。

Rumelhart,(1997)研究表明，图示的积累对于有效的理解和记忆哪些新的、难以理解的听力材料能起到极大的作用。

Rost（2002）他阐述了听者有获取信息的多种来源时，也认可了图示理论在听力理解中的作用。

事实上，听的过程是要运用已有知识来理解和解释说话者的意图。

因此了解听力过程是我们能够更好决定采用什么方法提高听力理解能力的前提。

一、听力理解的过程和特点听力理解是一个复杂的心里对意义的构建，是一个积极地对声学信号进行分辨、筛选、组合、记忆、释义、储存、预测的过程（李冬梅，2002:30-31）。

不同的学者对听力理解的过程有不同的看法，概括起来这个过程有三个主要特点：（1）听力理解是个积极地过程，听话者在听的过程中应是通过调动大脑中的已有知识进行能动认知推理，来理解说话者所传达的信息和意图。

（2）听力理解是个创造的过程。

不同的听着对于同一个单词或句子的理解可能不同。

因为说话者不可能也没必要把所有细节都说出来，听者在接受信息时需要根据语言材料所提供的线索集自己的社会经历和当时听到的语境信息和背景知识去积极思考创造的构建意义。

（3）听力理解是个互动的过程。

他是交际双方在互相作用中交换信息，磋商意义的过程。

二、图示理论David Carrel对图示的定义是：“A schema is a structure in semantic memory that specifies the general or expected arrangement of a body of information.”从Carrol关于图示的定义可以看出，图示是一种语义记忆结构，是对信息体的一种概括的编排。

图示是贮存的形式，又是语义理解记忆的方式。

赵艳芳就谈到“图示指的是相关知识和信息网络”。