修正语文多媒体教学热
语文多媒体辅助教学热中的冷思考
不好 印象 ，这是教师在传统课堂教学 中即使突 出重点 、
语 文是人们 交流思想 、 表情 达意 的工具 ， 语文 教学
要教会学生用语言文字表达 自己的思想感情。 语文教师 应该 以 自己的激情 ， 唤起学生 的热情 ， 用充 满情感 的话
突破难点也不一定能做到 的。因此 ， 利用多媒体教学要 在课 内充分激发学 生 的学 习积极性 ，把知识 向课 外拓 展， 把问题 向课外延 伸 ， 培养 学生 的创 新精神 和创造能 力 。这样 ， 多媒体课件就不再仅仅是解决 问题 的辅助工 具， 还成了提出问题 的诱导载体 。 另外 ， 多媒体教学不仅 能在 教学 中实 现重 、 难点 的突破 ， 有其 内在 的教育作 还 用。 例如 ， 培养学生对现代教育技术 的兴趣 ， 引导学生利 用现 代教育技术 主动学 习 ， 立正确 的 网络 观 ， 树 合理利 用 网络资源等 ， 这也是教师在教学 中应该做 到的。
美的熏 陶。
二 、 件 演 示 与 师 生情 感 交流 的关 系 课
动学 习。 利用 多媒体技术 ， 激发学 生学 习兴趣的作用 ， 是
传统教学模式不可替代 的。 多媒体教学 中的优美动听的 音乐 、 图文并茂 的画面 、 生动有趣 的演示 ， 以大大激发 可
学 生 学 习这 一 节 课 的兴 趣 ， 至 改 变 学 生 对 这 门学 科 的 甚
解课 文描述的人和物 ， 而是借助图形 、 图像创设情 境 ， 引 导学生把语 言文字还 原成生 活图景 ，并 加 以感受 或表 达， 其终极 目标是用图形 、 图像唤醒语言文字的感 受 ， 进 而创造新 的生活图景。 因此 ， 在制作语 文课件 时 ， 图形 、 图像 资料 的应 用要
遵循只取所需 、 适可而 止的原则 ， 不要过 于注重课件 外
运用多媒体技术 优化语文教学
运用多媒体技术优化语文教学随着社会的发展，随着现代科技的迅猛发展，多媒体技术手段进入课堂教学已成为一种趋势。
它使我们的教育由一支粉笔、一块黑板的课堂教学走向“屏幕教学”，由讲授型教学向创新型教学发展，这些都离不开计算机的普及与运用。
运用多媒体技术辅助语文教学，不但使课堂教学生动、形象、直观、感染力强，还符合小学生的认知特点，而且还能使学生积极主动地获取知识，使每一个学生都得到充分地发展。
苏联心理学家赞可夫主张在教学过程中，要充分调动学生的学习积极性，十分重视学生的“情绪生活”，设法造成一个愉快的生动活泼的学习气氛。
而运用电教媒体进行语文教学，便能创设一种生动活泼的教学氛围，使学生“爱学”、“乐学”，有效地提高学习效率。
以下举例，谈谈如何运用多媒体技术，优化语文教学。
一、创设情境，激发兴趣。
兴趣是由外界事物的刺激而引起的一种情绪状态，它是学生学习的主要动力。
低年级儿童的学习并没有明确的目的性，他们的定向能力尚处在较低的层次，他们的注意状态仍然取决于教学的直观性和形象性，很容易被新异的刺激活动而兴奋起来。
美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣”。
多媒体具有声画并茂、视听结合、动静相宜、感染力强等特点。
利用多媒体的这一优势，可以再现或创设教学所需的情况，激发学生的学习兴趣、唤起强烈的探索欲望和情绪，使学生在教学过程中达到精神集中愉悦并存的境界。
这样的学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。
如教学《小壁虎借尾巴》，在导入新课时，利用课件展示：小壁虎在墙上爬来爬去的情景，让学生观察一下它有什么特征？学生很认真地观察。
很快就能说出壁虎的特征。
然后我向学生提出了一个问题：既然小壁虎生来就有一条长长的尾巴，可课文这只小壁虎却要去借尾巴，这是怎么回事呢？让我们到《小壁虎借尾巴》这个故事中寻找答案吧！此时学生兴趣盎然，迫切希望知道课文是怎样写的，在此基础上导入新课，可谓事半功倍。
二、借助投影创设情境，理解积累词语。
反思多媒体辅助语文教学热
道 场 ， 儿 、 儿 、 儿 一齐 响 ”。 三 拳 分 别 从 味 觉 、 磬 钹 铙 视 觉 、 觉 三 个 角 度着 手描 写形 容 ， 间还 交 错 着 从 外人 听 其
视 觉 的 角 度 、 屠 自身 感 觉 的 角 度 去 描 写 ， 言 表 现 力 郑 语 极 强 ，由 这样 的语 言 描 写 所 唤 起 的联 想 想 像 更是 直 观 的 情 节 画面 所 远 远 不 能够 达 到 的。
鲜 血 进 流 ， 子 歪在 半边 ， 便似 开 了个 油 酱 铺 ， 的 、 鼻 却 咸
得 多 么 醉 人 啊 ！”我 想 ， 拍 得 再 美 ， 美过 这样 的语 它 能 言 描 写 吗７ 拍得 再 美 ， 它 能够 替 代 不 同 学 生 凭借 语 言 重 构 出 的青 海 湖 的 不 同具 体 形 态 吗 ？ 学 生 看 似 高 昂 的学
氛 ， 前 先 播 放 了一 段 录 像 ： 随 着 介 绍 《 塘 月 色 ＞ 课 伴 荷
写作 背 景 的 画外 音 ， 头 先 是 对着 清 华 大学 的校 门 ， 镜 然 后 慢 慢 推 向清 华 园 内 ，推 向那 著 名 的 荷塘 … …荷 塘 上 盛 开 着 荷 花 ， 叶 蓊 蓊 郁 郁 ， 光 明媚 ， 片 欣 欣 向 荣 荷 阳 一
嘴 边 。 这 引 起 了我 的一 些 思 考 。
反 思 一 ： 文 教 学 的 本 质 是 什 么 ？ 文 教 学 的 重 心 语 语
应 该 放 在 哪 里？
再 如 《 塘 月色 ＞ 教 师 为 了让 同学 们 对 朱 自清 写 荷 。
作 这篇 散 文 的背 景 多 一 些 了解 ，也 许 还 想 渲 染一 点 气
拳 ”时 ， “ 时 ”地 插 播 了 《 浒 》电视 剧 中 的 相 关 很 及 水
浅淡语文多媒体教学热
慌忙 ， 涵泳工夫兴味长 。 ” 李 白《 静夜思》 中， 那独特 的优美意境 ，
只有在教师的引导、 启发下 ， 学生通过调动 、 发挥 自身 的生活经
验慢慢 品味、 细细 咀嚼、 深入想 象才能体会得到 ， 欣赏得 到 ， 在 这里教师的启发 、 引导作用是多媒体教学无法替代的。 宋玉《 登
Ｖ０ 】 ． ３ １ ２ ０ １ ３ ＮＤ ． １ ５
浅谈语文多媒体教学热
杨 永 康
（ 定西市卫生学 校 ， 甘肃 定西 ７ ４ ３ ０ ０ ０ ）
摘
要： 多媒体技术给教 学提供 了广阔的空 间。 也 带来了不容 忽视 的弊端 ， 应 该引起教 育者的高度关注 ， 加强研 究， 规范使
种道具 ， 只用嘴和粉笔、 黑板 ， 让语文教学 回归语和文【 １ 。 该宣言
的发布是一个重大 的标志性事件 ， 是语文多媒体教学热潮 中的
一
剂清醒药 ， 应看作是语文多媒体教学探索道路上 的一个里程
碑， 意义重大。语文多媒体教学的弊端概括起来主要有 以下几
点。
育家曾说 ： “ 尽 管孩子们在 电视机前可 以看到玫瑰 ， 但却 闻不到 香味 ， 也不能用手去摸。这样一来 ， 刺激儿 童感官 、 运动技能和 语言发育的机会就大大减少 了。” 这就告诉我们过多地采用音
素 。第三 ， 教学的过程是教学活动最精华、 最关键的部分 ， 而 多 媒体教学展示 的恰恰是结果。
２ 教学内容的过分直观 化遏 制了学生的想象力与创造力 。 不 利
于其 阅读 能 力 的提 高
段 以巨大 冲击 。但是任何事物都有两 面性 ， 当多媒体技术在教
学中被广 泛使用时 ， 也带来 了一些不 容忽视 的负面影响 ， 暴露 出一些不足和缺陷 ， 这些 问题在语 文学科的教学中表现得尤为
巧妙运用多媒体改善语文教学
巧妙运用多媒体改善语文教学随着科技的进步和多媒体技术的发展，教学方式也在不断地发生改变。
在语文教学中，巧妙运用多媒体技术，可以更好地激发学生的学习兴趣，丰富教学内容，提高教学效果。
本文将探讨如何巧妙运用多媒体技术来改善语文教学。
一、多媒体技术在语文教学中的应用1. 创设语境：多媒体技术可以帮助教师创设更加生动、丰富的语境，让学生更好地了解课文内容。
教师可以利用图片、视频等多媒体资源，让学生通过视觉、听觉等多种感官来感受课文中的情境，更好地理解课文内容。
2. 提供案例：在语文教学中，学生常常需要通过实际案例来理解抽象概念。
多媒体技术可以帮助教师提供更加贴近实际生活的案例，让学生更直观地了解和理解课文内容。
教师可以通过视频、音频等多媒体资源，展示一些真实的语言使用场景，让学生在实际情境中学习语文知识，更快地掌握语言运用能力。
3. 引发思考：多媒体技术可以帮助教师设计更加富有趣味和挑战性的教学内容，引发学生的思考和探索。
教师可以通过动画、游戏等多媒体资源，设计一些趣味性的语文学习任务，让学生在参与中学习，更加主动地探索语文知识，培养语文思维能力。
2. 丰富教学内容：多媒体技术可以丰富语文教学内容，为学生提供更加多样化的学习资源。
通过丰富的多媒体资源，学生可以接触到更多真实的语言使用情境和案例，拓展视野，提高语文素养。
3. 提高教学效果：多媒体技术可以让语文教学更加直观、生动，有利于学生更快地掌握语文知识和技能。
通过多媒体资源的引入，教师可以更好地激发学生的学习动机，提高学习效率，提高教学效果。
2. 制作微课视频：教师可以利用多媒体技术，制作一些短小精悍的微课视频，向学生传授语文知识。
这样的视频可以让学生随时随地进行学习，提高学习的灵活性和自主性。
3. 设计语文游戏：教师可以利用多媒体技术，设计一些趣味性的语文游戏，让学生在游戏中学习，提高学习的趣味性和效果。
1. 精选资源：在运用多媒体技术时，教师要注意选择与课程内容和教学目标相关的资源，避免资源过于花哨或与教学内容脱节，影响教学效果。
语文教学中多媒体“热”现象的“冷”思考
语文教学中多媒体“热”现象的“冷”思考［内容摘要］随着新课程改革的推进，多媒体与课程教学整合已成为当今的一个重要课题。
而要处理好多媒体与教师、学生、教材之间的关系，使之更好地促进语文课程的改革与发展，在语文课堂教学应用多媒体“热”的现象中，要实现让其为提高教学效率服务、为实现课程目标服务、为促进学生发展服务。
笔者认为应必须冷静地认清以下“四个点”，即：出发点是填补传统教学的缺陷；着力点是优化课程内容的训练；制高点是促成有效学习的课堂；落脚点是助推学生素养的发展。
［关键词］语文教学多媒体应用现象思考在进入主题以前，我们不妨先简单地扫描一下，几个具有“代表性”错误做法的应用多媒体“辅助”语文教学的镜头：镜头一：形式主义，忽视文本内涵。
一位教师教学《画风》课文，将整个教学过程设计为“听风－说风－试风－看风－画风”五个环节，且每个环节都应用了多媒体进行“辅助”教学，整堂课学生们都在很“活”的气氛中度过。
看视学生兴味很浓，实则学生的思维却被那些声、光、形、色等束缚了，并没有多余的时间且也无法去深入理解字词的用意、品味句段的精彩、感悟语言的美妙和体会作者的感情。
其结果，语文课就是老师带着学生走在文本边缘的以“媒”作秀。
镜头二：本末倒置，忽视学科特点。
一位教师教学《妙不可言的位置》课文，为了增强学生的感性认识，教师以拓展、延伸课外知识的名义，用大量的教学时间组织学生围绕课件探索与地球相关的种种知识，而对语言文字的听、说、读、写、思等最基本的训练，尤其是文中妙用的列数字、作比较等说明方法的文学常识，却是蜻蜓点水似地路过。
其结果，语文课被多媒体异化为百科知识的大杂烩。
镜头三：以机替人，忽视情感体验。
一位教师教学《桂林山水》课文，教师或许是认为自己的朗读不够好，于是课堂上凡需要教师读时，多半是采取以音频、视频的形式给学生范读。
殊不知教师的声情并茂是多么的重要，即使是教师的读音不够标准、读的感情不够突出，但教师的读毕竟是学生眼前活生生的语感训练的示范，毕竟是因教学的不同需要而灵活地读、应变地读，更容易触动学生的心弦，更容易使教师、学生、文本之间产生情感的共鸣……随着新课程改革的推进，多媒体与课程教学整合已成为当今的一个重要课题。
语文教学中多媒体热的冷思考
“ 欣 赏 ”美 图 ，目光 、情 感 和想 象都 框定在 这张机械造作 的画上 ，如何再 从 优 美 的文 学 语 言 中再 创 造 、再 想 象 、再 感知 奇 塘 月色 》 中美 的魅 力 呢？这 些精美 的画面到底是培养 了想
代 的步 伐 ，就 不 算一 堂 成 功 的优 质 助 教 学 工具 。在 学 生学 习 自然 、生 象力 ，还是 抹杀了想象力 ？ 课。 物 、理 化等 自 然科 学时 ，由于这些科 （ 三 ）学 语 文 说 到底 是 学 语 言 ， 毋 庸置疑 ，作 为一种现代化 的教 目 抽象 性 比较强 、 科 学理论 高度 比较 而语 言学习的规律应 该是老老实 实地 学手 段 ，多媒 体 教学 有 着 显 著 的优 深 ，为 了便 于学生 形象 感知 和理 解 ， 在语 言中学语 言。和学游泳必须 要下 势： “ 它集 图 、文 、声 、像 于一 体 ， 教 师在讲课时较 多地使用一 些多媒体 水是 一个道理 ， 所 以 ，不管科技 如何 不仅 可 以代 替板 书演示 ，节省课 时 ， 增大信息 传递量 ，更 易揭 示重点 ，剖
的真实 观察 、切身感受 么？录像 只是 短暂 、有 限 的画面 ，能代 替长 时 间 、 分 时段 的细致 观察 、比较 和描 摹么 ？
而 且 ，有 了 课 堂上 “ 看 电视 ” 的方 使用计算 机多媒体 ，使之更好地 为提 表演 ，如果 一味地 只是为 了讨好 评委 便 ，学 生 还 能养 成 平 时 留意 周 围事 和观众 而忽略 了语文 教学 的根本 要 旨 物 、细 心观察 的习惯 么？再 比如说想 高语 文教学效率而服务 。 映 日荷 花 别样 目前 ，全 国 自 上 而下使用 多媒体 的话 ，那只是在作 秀 ，而无益 于真正 象 力 的培 养 ，一 幅 “ ］ Ｉ ￣ Ｊ Ｌ ，学生 只顾 教 学设 备 已经深 入课堂 ，运 用多媒体 的语文 教学 。我认 为 ，在语 文课 上 ， 红 ”的艳丽画面摆 在７ 多媒体 的使用应 当恰 到好处 ，用 得其 段 ，公 开课 、观摩课 或 优质课 评选 ， 所 ，用 得尽量小而精 ，能起到 画龙点 多媒体教学更是 重要 的量化 指标 ，好 睛的作 用足矣 。理 由如下 ： 像 多媒体 的使用 已成为课堂 教学的必 （ 一）语 文科 目的特 点决 定 了语 备 条件之～ ，不 使用就好像 跟不上 时 文课 堂不可过多 的滥用多媒 体这一辅
中学语文多媒体网络教学的反思与修正
言能力的提 高。语文教师必须清楚
地认识语文学科 的特点 ，在运用 多 媒体 的时候 ，千万不能忽视语 文教
学生进行 听、说 、读 、写能力的训 练。在使用多媒体课件的同时 ，要
配合使用现成 的教学软件 ，合理增 加练 习时间，用图 、文 、声 、像为 学生 营造虚拟 的语言训练环境 ，加 深学 生对知 识 的理 解 ，增 强 其实 际运 用语 文知 识 的能 力 。那 些 教 材 已经配 备 的教 学光 盘一 般都 存
一
图片和音乐出现的数量 ，并注意 图
片和字体 的色彩不能过于鲜艳 ，以
免过多地吸引了学生的注意力 。在
体的使用 者 ，应该积极探索如何 以 学生为主体 ，以培养学生的能力为
本位 ，巧妙而有效地利用这种教学 辅助手段 ，不要让学生感觉教师就
、
过 多 的 多媒 体 网 络 教 学
降 低 了课 堂 效 率 ，应 。课件 的制作 很完美 ，特
别 是 几 幅 荷 花 图 ， 可 谓 费 尽 了 心
机 。但他没有引导学生仔细 品味文 章语言 ，从品味语 言人手 ，感受文
章 的形象美 、意境美 、情趣美 ，而 是 简 单 的 以 “ ”代 “ ”，以 观 读 “ 看”代 “ 。 品”
要改变这一现状 ，务必坚持科
师道 ・ 教研 ２１ ０ ０年第 ８期
多数 的学生热衷于 网上聊天 ，看电 影或是玩 网络游戏。同样 ，在 多媒 体辅助教学 的语文课 堂 ，离开 了教
师 的引导和监督 ，缺乏精 心设计 的
硬 将 所 有 的 内 容 “ ” 给学 生 ， 塞
制造 出现代 化教 学环 境 下 的另 一 种 “ 填鸭式 ”课 堂。 责任编辑 潘孟 良
巧妙运用多媒体改善语文教学
巧妙运用多媒体改善语文教学
多媒体技术可以通过图文并茂的方式展现语文知识。
传统的教学方式往往只依靠语言文字来传达知识，对于一些抽象概念或者复杂的知识点，学生往往难以理解和掌握。
而多媒体技术可以通过在教学中添加图像、图表、视频等形式，将抽象的概念变得具体形象，让学生更容易理解和记忆。
在教学中使用动画来展现语文中的成语故事，可以使学生更加深入地了解成语的含义和使用背景，从而提高语文学习的效果。
多媒体技术可以提供多样化的学习资源。
语文教学内容丰富多样，但传统的教学方式往往依靠教材和讲解来传授知识，学生的学习资源相对单一。
而多媒体技术可以将语文教学内容呈现出更加多样化的形式，如通过网络课程、互动游戏、在线资源库等，为学生提供更加丰富和灵活的学习方式。
学生可以通过多媒体技术自主选择学习内容，进行个性化学习，提高学习的积极性和主动性。
多媒体技术还可以提供个性化的学习支持。
语文学习涉及诗词、文言文、作文等多个方面，每个学生的学习需求都不尽相同。
传统的教学方式往往无法满足学生个性化的学习需求，而多媒体技术可以根据学生的学习特点和需求，提供相应的学习支持。
可以根据学生的学习水平和兴趣爱好，为其提供个性化的学习资源和指导，帮助学生更好地掌握语文知识。
巧妙运用多媒体技术可以改善语文教学，提供更加丰富和生动的学习体验。
多媒体技术可以通过图文并茂、多样化学习资源、趣味性互动性和个性化学习支持等方式，为语文教学带来新的发展机遇。
未来，我们可以期待多媒体技术在语文教学中的更加广泛应用，为学生提供更好的语文学习体验。
巧妙运用多媒体改善语文教学
巧妙运用多媒体改善语文教学随着信息技术日益发展，多媒体在教育中的应用越来越广泛，语文教学也不例外。
多媒体的运用能够使语文教学更加生动、形象、具体，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
下面，我将结合自己多年的教学经验，从几个方面探讨如何巧妙运用多媒体来改善语文教学。
一、多媒体辅助讲解多媒体辅助讲解是利用翻页软件、PPT等多媒体工具，将语文知识点以图片、动画、视频等形式展示给学生，帮助学生更好地理解和掌握知识点。
这种方式让语文教学变得更加直观生动，不仅可以吸引学生的注意力，还能够让学生更好地理解和记忆知识。
例如，在讲解古代诗词的时候，可以使用多媒体工具将古典名画和现代动画结合起来，更好地展现诗词形象，加强学生对诗词的感知和理解。
又如，在讲解语文常识时，可以使用翻页软件制作一个图文版的常识手册，帮助学生掌握语文基础知识。
二、多媒体推陈出新多媒体推陈出新是指运用多媒体技术，将传统文化知识和现代文化元素相结合，产生出全新的教学内容，使学生受益匪浅。
有些学生认为传统文化乏味又枯燥，而要想让学生同时学习和喜欢传统文化，就需要在传统文化素材上下功夫。
例如，在讲解词语时，可以利用多媒体制作一些有趣的互动游戏，让学生在游戏中学习词语的应用，从而提高他们的学习兴趣。
此外，在传统文化经典的阅读中，可以引入一些现代文化元素，比如电影、音乐、电视剧等，将传统文化与现代文化相结合，从而使传统文化更具生命力。
三、多媒体开展社区教育多媒体教育也可以在社区课堂中得到应用。
社区教育是针对社区居民的一种教育形式，它的独特之处在于它是在社区中，为需求人群提供的一种教育方式。
利用多媒体技术，可以将社区教育的课程内容制作成多媒体教材，在社区教学中进行播放，让居民在家门口就可以享受到高质量的语文教育。
这种形式的语文教学既方便居民，又可以使学生轻松愉快地学习语文知识。
同时，社区教育的开展可以让社区居民的文化素质得到提升，为社区的文化建设做出更大的贡献。
创新教学如何利用多媒体提升语文教学效果
创新教学如何利用多媒体提升语文教学效果随着科技的飞速发展，多媒体技术已经逐渐渗透到各个领域，教育也不例外。
在语文教学中，如何巧妙地借助多媒体技术，以提升教学效果，引起学生的兴趣和参与度，成为了一项重要的任务。
本文将探讨创新教学如何利用多媒体提升语文教学效果，并提供一些实用的方法和建议。
1. 多媒体能够视觉化语文知识语文教学以文字为主要形式，学生可能会对枯燥的课文产生厌倦。
而多媒体技术可以有效地改变这种状况，通过图像、音频和视频等元素，将抽象的语文知识转化为直观的形象。
比如，在讲解古诗文时，教师可以通过投影仪将相关的图片、诗句和音频播放出来，使学生能够更好地理解和感受文本中的意境。
这种视觉化的教学方式可以激发学生的好奇心，增强他们对语文学习的主动性。
2. 多媒体可以创造互动环境传统的语文教学模式往往以教师为中心，学生只是被动地听讲和接受知识，缺乏积极参与的机会。
然而，多媒体技术能够改变这种单向传递的格局，创造出更多的互动环境。
通过使用电子白板、教学软件和互动投影等工具，教师可以和学生进行互动，共同完成一些教学任务。
比如，在学习词汇时，教师可以设计一些互动的游戏，让学生通过点击屏幕选择正确的词语，这样既增加了学习的趣味性，又提升了学生的参与度。
3. 多媒体能够培养创新意识语文学科注重培养学生的思维能力和创新意识，而多媒体教学正好可以提供一个培养学生创新意识的平台。
通过搜集和整理相关的图片、视频和音频素材，学生可以在课堂上进行多媒体制作，设计自己喜欢的课件。
这种参与式的学习方式不仅能够培养学生的观察力和分析能力，还可以培养他们的创造力和团队合作能力。
4. 多媒体能够个性化教学每个学生的学习方式和节奏都有所不同，而多媒体教学则可以根据学生的不同需求进行个性化教学。
教师可以根据学生的水平和兴趣，选择不同的多媒体教学资源，设计符合学生需要的教学内容和方式。
比如，对于对阅读不感兴趣的学生，教师可以通过在线阅读资源，共享电子图书等方式，激发他们的阅读兴趣和学习动力。
创新语文课堂教学以多媒体手段提升教学效果
创新语文课堂教学以多媒体手段提升教学效果在当今信息技术快速发展的时代背景下，创新语文课堂教学以多媒体手段提升教学效果已成为教育改革中的重要一环。
通过合理运用多媒体技术，能够更好地激发学生的学习兴趣，开拓学生的思维空间，提高学习效果。
本文将从教师角度和学生角度探讨多媒体在创新语文课堂中的应用，并分析多媒体手段对教学效果的积极影响。
一、教师角度应用多媒体手段当前，教师使用多媒体手段已成为提高课堂教学效果不可或缺的重要手段。
首先，教师可以通过多媒体展示丰富的教学资源，如图片、音频、视频等，使语文教学更生动有趣。
相比传统教材，多媒体资源能够更好地激发学生的学习兴趣，提高他们对语文知识的积极性。
其次，教师在使用多媒体手段时可以进行教学内容的深度挖掘。
通过搜索引擎和在线数据库，教师可以获取到丰富的教学资料，为学生呈现更广阔的知识视野。
教师还可以将学生不容易接触到的文献、论文等资料呈现给学生，为他们提供更多的学习资源。
最后，教师可以通过多媒体手段进行教学反馈和评估。
通过录制学生的口语表达或阅读朗读等，教师可以及时发现学生的不足，并给予针对性的指导。
二、学生角度感受多媒体教学对于学生来说，多媒体手段在语文课堂中的应用也带来了积极影响。
首先，多媒体手段丰富了学生的学习方式。
相较于传统的课本教学，多媒体教学注重视觉和听觉的刺激，使学生的感知更加直观。
通过观看图画、欣赏音乐等，学生能够更好地理解语文知识。
其次，多媒体手段激发了学生的学习兴趣。
多媒体教学提供了更多的趣味性和个性化定制的内容，更容易吸引学生的眼球，引发他们对学习的兴趣和热情。
最后，多媒体手段提高了学生的互动性和参与度。
学生可以通过多媒体手段进行课外拓展，加深对知识的理解，并与教师和同学进行互动和交流，提高学习效果。
三、多媒体手段对教学效果的积极影响多媒体手段在创新语文课堂教学中的应用，对提升教学效果起到了积极影响。
首先，多媒体手段提高了教学的感染力和吸引力。
小学语文教学中多媒体“热”的“冷”思考
小学语文教学中多媒体“热”的“冷”思考[摘要]现行的计算机辅助教学，由于支撑理论的不足，加之操作不当，导致过于形象化和简单化，并且人力物力投入太大，不符合《课程标准》对语文教学的要求，不利于学生语文素养的形成。
在小学语文中运用计算机辅助教学，必须以《课程标准》为指导，以脑科学理论、语文性质理论、学习理论、语感生成理论、投入产生比理论为指导，既充分运用，又合时、合理、合情、高效。
[关键词]小学语文多媒体教学理论思考多媒体计算机辅助教学(CAI)以其以信息技术为核心的时代性、图文声并茂的形象性、便捷明快的交互性越来越受到广大教师的青睐。
在小学语文教学中也得到了广泛的应用。
到如今大大小小的观摩课、教研课、比赛课中，多媒体大显身手，甚至发展到了“没有多媒体，便不能称之为课?！”令人慨叹。
多媒体热可见一斑。
一、一切是否必要?(一) 许多利用多媒体辅助教学而取得成功的好课不可否认，有许多利用多媒体辅助教学而取得成功的好课，在这些课中，生动形象的动画、清新悦耳的音乐、美伦美奂的效果，在丰富教学的内容，激发学生的学习兴趣上，的确发挥了巨大的作用，为课堂教学增色不少。
可以说，多媒体打造了一个又一个课堂教学的精品。
当计算机硬件步入新的时代的时候，多媒体教学的课件也正朝着“更完善、更精美、更绚丽”的方向发展，制作的工具越来越专业，制作的工艺越来越复杂，制作的投入越来越庞大，最后连软件运行的条件也相当苛刻。
加之各种级别的课件展评，更让重量级的课件纷纷诞生。
(二)多媒体辅助教学对学生的学习又发挥了多大的帮助然而，可曾想过，花这么大的投入来打造这一节课，对于学生的发展来说的“投入产出比”有多大?要知道，教学方法和媒体，在影响教学的诸多因素中，只是其中的一环。
对学生学习产生决定性影响的是学生的学习方式和教师的教学思想！细细地思考，这么多绚丽的画面是否必须?那些经历了从设计到建模到着色到光影处理到渲染到形成的动画除了“好看”又起到了多大的作用?那些搜遍了互联网的图片，找遍了音像厅的音乐，对学生的学习又发挥了多大的帮助?一句话，这一切是否必要?二、这不增长了学生思维的惰性?（一）一堂非常值得思考的语文课我曾在一个颇有级别的优课展评活动中看到过一堂非常值得思考的语文课。
巧妙运用多媒体改善语文教学
巧妙运用多媒体改善语文教学随着科技的快速发展，多媒体在教学中的运用变得越来越普遍。
在语文教学中，巧妙运用多媒体能够提高学生的学习兴趣，激发他们对语文学习的热情，促进语文教学的有效展开。
本文将探讨如何巧妙运用多媒体改善语文教学，并将提供一些具体的案例和方法。
多媒体能够丰富教学内容，增强学习体验。
传统的语文教学主要依靠教科书和课堂讲解，学生们往往感到枯燥乏味。
而通过多媒体，可以向学生呈现更加生动、形象的教学内容，比如通过图片、视频、音频等形式展示诗词、文章、文言文等文本，能够让学生更加直观地感受到语言的美丽和表达方式的丰富，从而更好地理解和记忆。
在教学《咏鹅》这首古诗时，通过播放一段鹅的视频，或者播放鸭子的叫声，可以帮助学生们更加形象地理解诗中描述的场景和情感，从而更好地领会诗歌的意境和情感。
多媒体能够提供互动性学习体验，激发学生的学习兴趣。
传统的语文教学较为单一，学生的主动参与度较低，容易造成学生的学习厌倦。
而通过多媒体，可以为学生创造更多的互动学习环境，比如设计语文知识竞赛、制作语文相关的小游戏、编排语文相关的互动故事等等，使学生在参与中学习，在游戏中感悟，并且在竞赛中提高，从而提高学生的学习积极性和主动性，促进语文教学的有效开展。
通过制作一款古诗词配对小游戏，让学生在游戏中学习古诗词的作者、题材、意境等知识，从而增加他们的学习趣味和参与度。
多媒体能够拓展教学资源，提供更多的学习渠道。
传统的语文教学资源相对有限，往往只有教科书、习题和教师的讲解。
而通过多媒体，可以快速获取各种丰富的资源，比如网络文学作品、古籍文献、名家讲座、教学视频等等，从而极大地拓展了教学资源的范围和渠道，丰富了学生的学习内容和方式，有助于激发学生的学习热情和开拓学习思路。
通过播放名家讲座视频，让学生聆听名家学者对文学经典的解读，从而拓展他们的学习视野和提升他们的学习深度。
巧妙运用多媒体改善语文教学，能够提高学生的学习兴趣，激发他们对语文学习的热情，丰富教学内容，增强学习体验，提供互动性学习体验，激发学生的学习主动性，拓展教学资源，提供更多的学习渠道，提高语文教学的实效性和趣味性。
运用多媒体优化语文教学
运用多媒体优化语文教学在现代化的教育模式中，多媒体已经成为了不可或缺的一部分。
相比于传统的黑板白板，多媒体可以更好地呈现教学内容，使学生更容易理解和掌握，从而提高教学效果。
本文将讨论如何运用多媒体优化语文教学。
1. 多媒体的优势多媒体有以下优点：（1）能够吸引学生注意力多媒体能够通过各种视听效果，为学生提供更加生动的教学内容，比如视频、音频、动画等等。
这些内容能够更加吸引学生的注意力，让学生在教学过程中更容易保持专注，从而提高学生的学习兴趣。
（2）能够更直观地呈现教学内容多媒体可以通过图片、视频、动画等形式来呈现教学内容，不仅比传统的文字更生动，而且更具可视性。
同时，多媒体的使用也能够突破时间地点的限制，让学生可以在不同的环境下更加方便地学习。
（3）能够更好的提高教学效果多媒体可以激发学生的学习动力，让学生更加主动地参与到教学中来。
通过多媒体教学，能够更好地激发学生的学习兴趣，让学生更加热爱学习。
同时，多媒体的使用也能够提高教学效率，让学生在更短的时间内掌握更多的知识。
2. 运用多媒体优化语文教学下面是一些具体的多媒体运用示例：（1）运用图片图片在语文教学中非常重要，尤其是对于古诗词、文言文等需要形象化理解的内容来说。
教师可以通过呈现相关的图片，让学生更好地理解和记忆课文。
同时，教师还可以引导学生试着自己画出相关的图片，来加深对内容的理解。
（2）运用音频音频在语文教学中也很重要，尤其是对于朗诵等需要音乐美感来影响人的情感的内容来说。
教师可以引导学生朗诵相关的文言文，同时给学生播放相关的音频，让学生更好地体验和感受到语文的美感。
（3）运用视频视频在语文教学中也可以发挥重要作用。
教师可以通过播放相关的视频来让学生了解有关文学作品的创作背景、文化知识、文学评论等等。
同时，教师也可以引导学生自己制作相关的视频，来更好地理解和表现教学内容。
（4）运用动画动画在语文教学中也非常有用，尤其是教学过程中不易表现的历史事件、文化瑰宝等等。
巧妙运用多媒体改善语文教学
巧妙运用多媒体改善语文教学1. 引言1.1 引言在当今信息化的时代，多媒体技术在教育领域发挥着越来越重要的作用。
语文教学作为学生学习的基础学科，也需要不断借助多媒体技术来提升教学质量和效果。
本文将探讨如何巧妙运用多媒体技术改善语文教学，以满足学生不断提升的学习需求。
在传统的语文教学中，教师往往会通过讲解文本内容、布置作业等方式来传授知识。
这种单一的传统教学方法往往难以吸引学生的兴趣，导致学习效果不佳。
引入多媒体技术成为提升语文教学效果的重要途径之一。
通过多媒体技术，教师可以借助图片、视频、音频等形式展示生动形象的学习内容，激发学生的学习兴趣。
在教学《红楼梦》这一经典文学作品时，教师可以通过播放相关的音频和视频片段，让学生全方位了解作品背景和情节，增强他们对文本的理解和喜爱。
多媒体技术在语文教学中的应用，可以极大地提升教学效果，激发学生的学习兴趣，拓展教学资源，增加课堂互动，促进学生综合素质的提升。
希望本文的探讨能够为语文教学的改进提供一些思路和启示。
2. 正文2.1 多媒体在语文教学中的应用多媒体在语文教学中的应用，是指利用多种形式的媒体工具来辅助教师进行教学，提高学生的学习效果。
在语文教学中，多媒体可以通过图片、音频、视频等形式向学生展示语文知识，让学生更直观地理解和掌握知识点。
多媒体还可以帮助教师更生动地呈现文学作品，激发学生对文学的兴趣和热爱。
通过多媒体的运用，语文教学不再局限于传统的讲授方式，而是更加多样化、生动化。
多媒体还可以为语文教学增加趣味性和互动性。
通过引入各种形式的多媒体元素，教师可以设计各种丰富多彩的教学活动，让学生在参与中学习，提高学生的学习兴趣和主动性。
通过多媒体的运用，学生可以在更具趣味性的情境中学习语文知识，激发学生对语文学习的兴趣，提升学习的效果。
多媒体在语文教学中的应用是一种创新的教学方式，它可以帮助教师更好地教学，激发学生的学习兴趣，拓展教学资源，提高课堂效率，增加课堂互动。
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修正语文多媒体教学热
江西省吉水中学易华明
[内容摘要]：多媒体作为一种新型的教学辅助手段，现如今在教学领域热度很高，甚至有趋之若鹜之势。
多媒体教学的误区和弊端也显露无疑，在此，作一些理性修正。
[关键词]：多媒体教师主导地位学生主体地位媒介手段
如今多媒体作为一种崭新的教学辅助工具以迅雷不及掩耳之势迅速地渗透到教学领域。
由于多媒体教学避开了传统的一支粉笔、一块黑板、一张嘴的"三个一"教学方式，打破了传统的灌输式教学模式，它运用直观教学，以创设情境、营造氛围，使我们在图文声并茂的情境之中理性地去接受知识，它使知识形象化，更容易让人接受，而且容量大，方便快捷。
这种全新的教学新模式让学生耳目一新，学习趣味大增，教学效果显而易见。
它使教学直观化、情境化、正规化、高效化，受到了广大师生的热捧，俨然成了教辅领域中的“明星”。
甚至把多媒体教学技术的运用列为公开课、示范课的评课标准之一。
一时间，似乎没有多媒体就上不了公开课、示范课。
客观地说，以积极的姿态看待多媒体这一新的教学辅助技术是无可厚非的，它也是教育教学技术发展的必然趋势，但如果任意拨高其在课堂教学中的地位和作用，势必会带来一些负面影响。
笔者在此想就语文教学领域中的多媒体热作一些修正。
一、在语文教学中，在多媒体技术的运用上存在着以下两个误区：
盲目“拿来”，为用而用
一些教师往往抱着“不怕胡用，只怕不用”的心理，强拉硬扯，将多媒体这一新式武器盲目“拿来”。
在一次公开课上，有位教师在教学《致橡树》时，将一首《梁祝》的视频通过多媒体引入了课堂。
让学生听的津津有味，看的深情不已。
虽然很热闹，但我认为诗本身有一种意境，一种思想，梁祝《化蝶》一段缠缠绵绵，令人柔肠寸断，而《致橡树》则更侧重于表现木棉在橡树面前表现的从容和自尊，我实在不能将二者结合起来理解。
我总觉得那些画面和音乐有点喧宾夺主的味道。
其实它说明了老师在进行语文多媒体教学时，偏爱于倚重多媒体方式而忽视了语文学科的自身特色，在现代教学理念的作用下单纯追求教学方式的现代性，忽视了语文学科自身的人文性。
还有一些教师在多媒体课件中，插入了
大量的与教学内容无关的动画图片，其出发点也许是为了提高画面的情趣性，却未考虑到这些动画图片会分散学生的注意力，导致弄巧反拙的后果。
不分主辅，忽视文本
多媒体技术只是教学的辅助手段，其目的也只能是弥补教师授课时“一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”的不足，只能是发挥教师主导作用的辅助手段，而不能代替教师的教学活动。
一些老师甚至在制作多媒课件时挖空心思地设计好了掌声与叹息声，且不说其呆板性与机械性，仅就其简单重复性而言，也许就会引起一些有思想的学生的反感。
再者，教师的一个手势、一次微笑、一句赞语对学生来说，都是不可缺少的体态语，对提高教学效果有着不容忽视的作用，怎么可以用多媒体来冷冰冰地代替呢？
二、在语文教学中，盲目使用多媒体技术会会带来以下弊端：
1、多媒体教学一定程度上制约了读者的思维
阅读是读者对文本的再创作过程。
学生阅读时，不是单纯的接受者，而是身体力行地直接参与了文本意义的生成，跟“文本”进行了具有创造性质的心灵对话。
在阅读的过程中，阅读主体对作品的个性体验是千差万别的。
著名美学家霍拉勃认为：“既定作品的具体化形态，由于读者不同便会不同，甚至同一读者的这次阅读与下次阅读也不同。
”这就是我们常说的“一千个观众有一千个哈姆雷特”。
学生的想象力、创造力正是在这样一次次的阅读中得到了培养。
如何理解陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山。
”？有些教师在上课时，用多媒体展示了一幅陶渊明“东篱采菊图”，让学生直观地观赏，以求帮助理解。
但“采菊东篱下，悠然见南山。
”岂是一幅简单的图画所能言尽的？其“悠然”的心态和隐居山林的“真意”又如何能从一幅画中简单的体现呢？所以，这时用插图，不仅是多余的，还摧残学生想象力。
因为再好图片的表现力也不能与文字所能提供给读者的无限想像空间相比。
很多人忠情于阅读文学名著，而不喜欢由其改编而成的影视剧，其原因就是阅读的过程，读者可以展开无限的想象与名著中的人物进行心灵的对话，而影视剧却将许多原本“只可意会，不可言传”的奇妙意境诠释成像白开水一样没有味道了。
再者，多媒体课件里那些动听的音乐，好看的画面，往往成了最抢眼、最热闹的东西，使学生忽略了学习最根本的东西---思考，这些都严重束缚着学生思维的发展。
2、多媒体教学一定程度上抹杀了语言内在张力
语文的媒介是语言文字，它虽然表象上稍显单调，但并非枯燥无味，而是有声有色、有情有味的，它所蕴含的魅力是无穷的，是用多媒体难以形容和传达的。
学生只有通过对文本语言的感知和领悟，才能真正吸取到艺术营养，理解语言的深层内涵。
语言文字本身所具有的生动性、形象性、情感性，有时是需要通过朗读来完成的。
教马致远的《秋思》，若配上苍凉的古筝让学生反复地朗读，很容易让学生感悟到那种游子情境，在头脑中勾勒出一幅幅残阳游子漂泊图来，这将比任何一个精美的多媒体课件展现出来的画面都更有价值。
多媒体教学在形式上使语文学习变得“轻松愉快”，似乎使语文信息传递更加快捷与形象，但恰恰是它的直观性和形象性严重影响了学生对语言文字的个性化感悟，影响与制约了学生语感能力的培养。
过分依赖多媒体其实是犯了越俎代庖，揠苗助长的错误，难免造成学生“知其然而不知其所以然”和“消化不良”的结果。
3、多媒体教学阻断师生的互动和交流
语文课件大都是针对一篇课文，录下自己的分析思路，或按照录像勾画线条，或图解文段给出现成答案。
教学中用课件代替讲解，用课件代替朗读，用课件代替板书，教师就很难集中精力将全身心的感情融入到课文中去，师生之间、学生之间的交流时间就大大减少，交流的频率也大大降低。
这种以“人”“机”交流取代“人”与“人”交流的方式使课堂失去生动活泼的场面，教学的双边活动成了教师指挥课件运作，学生死盯屏幕的现象，失去了教师发挥教学机智的空间、余地，没有了师生心灵呼应的契机。
有些多媒体课件在播放的程序设计上缺乏可选择性、可控制性，教师没办法随时把它停下来，这也导致课堂上教师的被动、师生间的情感断层，阻断了师生的互动和交流。
4、多媒体教学埋没教师的个性和特长。
教学有方，但教无定法，成功的课堂应闪烁着老师个性的光芒，语文课是最有情致的，最易展现教师的个性和特长。
每个老师都有自己独特的个性，或深沉含蓄，或热情大方，或温文尔雅，或爽朗俊逸。
每个老师还有自己的特长，有的长于叙述，有的长于描绘，有的长于诵读，有的长于论辩……这些多样化的个性和特长使得语文教学领域繁花似锦，争奇斗艳，对学生产生不可估量的作用。
而现今课堂上，不少老师唯一的动作就是点点鼠标，成了课堂的幕后工作者。
板书和朗读本是教师的基本功，也最能体现语文独特的审美特征和风格，但许多教师完全抛弃了黑板、粉笔，整堂课不见一字。
明明适合用黑板随机书写的内容，非要用课件进行“电子翻版”；需要声情并茂地朗读，硬用一段录音来代替。
书写、
口头表达的优势是多媒体所不具备的，然而许多老师偏舍简就繁、舍易求难地选择多媒体，这样就使的本应体现个性，充满情趣的语文课变成了人与计算机的对视。
在学生眼里，语文老师常常成了名技术操作员，谁来上都差不多。
总之，不恰当地运用多媒体在语文教学上产生的结果是严重的，它可能是一阵严风，可能是一场寒雪，会将一棵盎然生机的幼苗给毁灭掉，经验告诉我们：让学生领悟文学语言的魅力，引导学生培养他们的想象力、创新思维，才是他们在语文天地中成长为参天大树的营养来源，因而，在语文教学中，多媒体运用悠着点。
在教学中多媒体的运用，教师要充分利用自己的角色方便。
教师要变传授型为引导型、导演型，将舞台艺术的舞美设计、灯光效果、声像艺术导入课堂，组建成语文课堂教学的舞台和布景。
这是我们必须做到的。
多媒体设境应基于课文，应以引导学生理解课文品味写法增强审美感受为主导，多媒体只是手段而非内容，更不是目的。
参考文献：
《教育学》储培君夏瑞庆等编(1987年江苏教育出版社出版）
《教育心理学》邵瑞珍主编(1993年上海教育出版社出版)
《课堂教学设计例评》叶松伟编(2000年知识出版社出版)。