教学机智案例
幼儿教学机智案例范文
幼儿教学机智案例范文在幼儿教学的过程中，常常会遇到各种各样意想不到的情况，而教师的教学机智就显得尤为重要。
下面我就分享几个我在幼儿教学中遇到的案例。
案例一：小画家的“大作”有一次我在美术课上，让小朋友们自由创作一幅关于春天的画。
孩子们都沉浸在自己的创作世界里，五颜六色的画笔在画纸上飞舞。
这时候，我发现平时比较调皮的小明，他没有像其他小朋友一样规规矩矩地在画纸上画画，而是拿着画笔在课桌上画了起来。
我当时心里“咯噔”一下，心想这孩子怎么又调皮了。
但是我马上调整了自己的情绪，笑着走到他身边，蹲下来说：“小明呀，你这是在给小桌子也穿上春天的衣服吗？不过呀，小桌子要是穿上衣服，我们就不能在它身上放东西啦，而且它可能会不太舒服呢。
咱们还是把春天画在画纸上，这样就可以把春天带回家给爸爸妈妈看啦。
”小明听了我的话，眼睛亮晶晶的，他马上拿起橡皮擦，努力地把课桌上的画擦干净，然后在画纸上画了一幅特别美的春天的画，有大大的太阳、五颜六色的花朵，还有几只飞舞的蝴蝶。
从那以后，小明在美术课上变得特别认真，每次画画都充满了创意。
案例二：不想午睡的宝宝。
午睡时间对于幼儿教师来说，有时候就像一场“战斗”。
有一天，大部分小朋友都乖乖地躺在小床上准备午睡了，可是小莉却坐在床上，眼睛睁得大大的，怎么也不肯躺下。
我走过去问她：“小莉，怎么啦？为什么不躺下睡觉呀？”小莉委屈地说：“老师，我害怕闭上眼睛，会有小怪兽来。
”我听了之后，灵机一动，说：“小莉呀，老师有一个神奇的魔法，可以把小怪兽都赶走。
”然后我假装从口袋里拿出一个魔法棒（其实就是一根小木棒），在小莉的床边挥舞了几下，嘴里还念念有词：“魔法魔法变变变，小怪兽全都不见。
”小莉看着我的表演，忍不住笑了起来。
我接着说：“现在老师已经把小怪兽都赶走啦，而且老师会一直在这儿守着你，小怪兽不敢来的。
”小莉这才放心地躺下来，不一会儿就睡着了。
案例三：玩具争抢风波。
在游戏时间，小朋友们都在玩积木。
1.教学机智案例分析汇总
教学机智案例分析汇总【案例1】“坐下”三例。
同是学生被教师的课堂提问难住，甲、乙、丙三位老师的处理方式各不相同。
1、教师甲：（语气很重，冲着该生）整天上课开小差，结果怎样？这么简单的问题都不能回答，太笨了！坐下！2、教师乙：（生气，但不表现出来）坐下。
谁来帮他？3、教师丙：（微笑、和蔼地）别急，回忆一下，我们昨天学过的内容，当时你听得很认真。
想想，昨天××同学是怎样回答的？学生：（思索片刻，说出了与问题答案相关的一句话。
）教师丙：（很兴奋）对呀！看来，你是很棒的！学生：（体面地坐下，并投入到后面的学习中）【参考答案】：尊重、信任学生是新课改对教师的基本要求，当学生遇到困难时，教师就耐心点拨，鼓励学生积极思考，而不能冷言冷语，甚至讽刺挖苦。
第三种方式最好。
【案例2】有人认为在课堂中，师生保持“零距离接触”，学生回答教师的问题，做教师要求做的事，只要有这种共同活动就是师生互动。
问题：你认为这种说法对吗？为什么？【参考答案】显然，这种认识是肤浅的，这将使师生互动流于形式。
作为一种特殊的人际交往，师生互动旨在让学生积极主动地思维起来，不仅要让他们“在思维”，更要让他们“会思维”。
认知心理学指出，有问必答，有求必应，有时是积极思维的表现。
由此可见，师生互动并不仅仅是一种教学形式，其实质是教学原则和教学思想的体现。
因此，广义地讲，凡是能调动学生积极思维来完成认识上两个飞跃的各种教学活动和措施都可以看成是师生互动。
【案例3】一位小学数学教师教学“千克的初步认识”时，在用教具—天平来称粉笔时，忘了拆下天平物盘下的胶垫，出现了第一次称一支粉笔为100克，第二次称一支粉笔为10克。
而该老师把两次测量10倍之差向学生解释是天平这种测量工具的误差。
请你评价一下这位老师处理错误的方法。
问题：假如你是这位老师，你用什么方法来解决？【参考答案】：老师在课堂上出现错误是不可避免的，而是如何对待和处理的问题。
教育机智案例四则
教育机智案例四则案例一：有一次,李老师组织班集体外出活动,在马路上他们看到一个个儿高的男孩按住一个瘦弱的男孩拼命乱打,被打的那个又哭又叫;老师正要上去劝阻,突然从班级队伍中窜出一位身体结实的男同学,不管三七二十一,抡起拳头便把那个个儿高的男孩打倒在地,博得了一片喝彩声;对这种过失行为,经验丰富的李老师并没有贸然地加以训斥和批评;他思索了片刻,说了这么一句话：“你的这种做法是出于高尚动机的野蛮行为”这位同学听到老师这样恰如其分的评价,心里十分激动,同时感到十分内疚,脸唰地一下红了;接着,李老师诚恳地向他提出：“希望你能够用高尚的行为来体现高尚的动机”这位男同学不时点头,心悦诚服地接受了老师的意见,表示今后不再打人了;李老师又具体告诉这位同学,以后再遇到这种情况,首先要控制自己的情绪,保持头脑冷静,然后将矛盾的双方劝开,把情况了解清楚,分清谁是谁非,最后发表自己的意见,以理服人;千万不能用拳头解决问题,否则只会激化矛盾;实事求是的分析,真诚恳切的态度,使这位学生深受教育,不仅提高了认识,也学会了正确的行为方式;评析：对学生的过失行为,李老师没有贸然地批评与训斥,也没有武断地下结论,而是头脑清醒,情绪镇定,在冷静、客观分析之后,辨明情况,做出“高尚动机的野蛮行为”的判断;然后,大胆肯定学生正确的道德动机,满足他们“想做好人好事”的道德需要,以此强化他们正确的道德动机；在此前提下,严肃地指出他们行为方式的差错,这就容易激起他们的思想矛盾和斗争：为什么我的出发点是好的,却得不到好的结果呢于是产生内疚、悔恨、不安的心情,从而推动他们提高认识、改正错误;最后再教给他们正确的行为方式,就很容易被他们接受了;李老师能够巧妙地处理这一打人事件,是他掌握了少年儿童道德动机与道德行为脱节的心理特点,然后采取晓之以理、导之以行的方式,取得了最佳的教育效果;案例二：摆在班主任冯老师面前的是一个棘手的问题——一起人数众多、性质颇为严重的作弊事件;语文课代表为了帮助其他同学掌握语法知识,征得任课老师的同意后,在自习课上组织同学们测验;测验结束后,班长向冯老师汇报“一切正常;”冯老师正为学生的自觉行为感到高兴,准备给全班同学一次嘉奖;岂料课后学生反映,测验时看书的人不少,连班长也在内;怎样处理这次作弊事件呢在全班学生面前直接提出这个问题,责令作弊者主动坦白,要求知情者检举揭发,把嫌疑分子一个个叫来办公室审问……这样的办法有什么积极作用呢第二天上课时,冯老师神情自若,像什么事也没有发生一样;他在黑板上写上汤姆斯·麦考莱的一句名言：“在真相肯定永无人知的情况下,一个人的所作所为,能显示他的品格;”接着又给学生讲了一个人在回忆自己三十年前一次考试作弊时的懊悔心情;讲完故事,冯老师要求每个学生记下麦考莱的名言,同时要求他们写一篇体会,题目是心灵的答卷;冯老师平静、沉着的态度,大大出乎了学生们的意料,而麦考莱的名言则深深地震动了学生们的心灵;第二天,不少同学都交出了忏悔、悔恨的“心灵答卷”;评析：冯老师在处理这次作弊行为时,没有采用严厉批评追查责任的管用方法,而是依据学生做了错事心里不安、知错欲改的心理,采取了一个足以震动学生心灵的措施——要求每个学生记下麦考莱的名言并写出心得体会,巧妙地把自己的教育意图隐藏在友好和无拘束的情境中,把教师的教育要求转化为学生自己的需要,使学生把这种教育要求当做自己的意图提出来并加以执行;这样,学生及接受着教师的教育,又不感到自己是教育对象;冯老师在处理这起作弊事件中,根据学生当前心理状态对症下药,分寸得当,采取“宽恕”态度激起了学生自我谴责、自我教育的意识,这种宽恕产生的道德上的震动比责罚要强烈得多;冯老师运用教育机智的精当和巧妙,确实令人赞叹; 案例三有一次,班上举行“我们是红军的新一代”诗歌朗诵比赛,一个有先天生理缺陷、吐字不清的学生小吕在同学的带动下走上讲台,他一口气吐出“长征路上”四个字后,好不容易才把“百花开”三个字蹦出来;这时,班主任发现坐在本班末排的一个学生努着嘴在学他,眼看他再继续朗诵下去会引起哄堂大笑,既会影响比赛效果,又会伤害朗诵学生的自尊心;班主任立刻示意学生们鼓掌;掌声一停,班主任鼓励大家说：“同学们,小吕同学决心学习红军不怕难得精神,上台来朗诵,这很好;看到同学们有困难,我们应该怎么办”“帮助他”同学们大声回答;“对一个人有困难,大家来帮助,这才是红军的好作风;好,我们大家一起来和他朗诵;”顿时,整个教室响起响亮的朗读声,小吕的声音融汇在大家的声音里;朗诵完毕,小吕激动地走回自己的座位; 评析：在上面的教育案例中,老师对学生要有师爱,同时,老师对全班同学的个性特征要有所了解,对学生的心理活动要有敏锐的观察,最关键的是老师要能巧妙地运用教育机智;如果老师对教育事业没有敬业精神、对学生没有爱心的话,就不会有老师对全班几十位学生的了解,不可能有对学生心理活动的敏锐的探察能力,也就更谈不上教育机智了;这正是教育案例要告诉我们的答案,教育机智是建立在教师对教育事业的敬业以及教师对学生个体行为习惯和个性心理特征的深刻了解之上的;案例四有一个班的学生习惯乱丢纸屑,屡次教育都无效,有一次,班主任走进教室,见地上有几团纸屑;当时还有三位同学未进教室,老师突然想到这是教育的好时机,于是,他指着地对大家说：“这儿有几团纸屑,进来的同学却没有捡起来,现在,还有三位同学未进来,我们要看看他们会不会发现;”经老师一说,全班同学都瞪大眼睛等着瞧;第一位同学看也不看就冲进了教室；第二位看了一下地面却无动于衷,上座位去了；第三位,一看地上有纸屑,就弯腰捡了起来;全班同学报以一阵热烈的掌声;老师脸上也掠过一丝微笑,他郑重宣布班会开始了;第一个受到表扬的是这位捡纸屑的同学,从此,教室地上再也看不到纸屑了; 评析：教育机智突出表现为因势利导的教育艺术,上述教育案例中的教师正是利用因势利导的教育机智,引导和激发学生认识并改正乱丢纸屑的坏习惯,树立了班级的正风;教育机智中的因势利导技术包括三个方面：第一,取决于教师的职业责任感,有高度事业心和责任感的教师才有可能发现问题,才会积极主动地去解决问题;第二,取决于教师对学生的热爱和尊重,教师只有热爱学生才会给予学生比较多的关注,才会比较客观的发现学生优点和缺点;教师只有尊重学生,学生的自尊心才不会受到伤害,蕴藏在学生内心的积极因素才会被激发出来;第三,取决于教师的观察与发现,教育经验丰富的教师善于在瞬间捕捉到学生的情绪变化和临场表现的积极因素,通过积极引导,使学生朝着良性成长的方向发展,使学生美的一面得到展示;。
幼儿园老师随机应变：智慧回应经典案例分享
幼儿园老师随机应变：智慧回应经典案例共享在幼儿园教学工作中，老师们经常会遇到各种意想不到的情况，需要及时做出决策和应对。
这就要求老师们具备一定的智慧和灵活性，能够随机应变，妥善处理各种突发事件。
在这篇文章中，我将共享几个幼儿园老师随机应变的经典案例，从中探讨他们的智慧回应，以及对此的个人观点和理解。
1.案例一：小明哭闹不肯上幼儿园某天早晨，小明一进幼儿园就开始哭闹，不肯上学。
幼儿园老师李老师见状，立刻走上前安抚小明，询问他发生了什么事。
经过一番耐心细致的交流，发现小明是因为家里换了新家，对新环境产生了恐惧和不适应。
李老师随即安排其他小朋友带领小明参与各种活动，并将他引导到喜欢的玩具旁，慢慢放松心情。
在接下来的几天，李老师还特意安排了一些家庭温馨、邻里和社区的教育活动，以增强小明对新环境的认同感和安全感。
在我看来，李老师的这种回应方式非常明智。
她首先倾听和安抚小明的情绪，找到了问题的根源，然后采取了针对性的措施，让小明在温馨亲近和安全的环境中逐渐适应。
这种以学生为中心的关怀和关注，是每个老师都应该具备的。
2.案例二：突发的急救情况一天下午，幼儿园的活动中，小美突然晕倒在操场上，同学们惊慌失措。
老师王老师立即扶着小美并叫来其他老师帮忙，同时让另一位老师迅速拨打急救通联方式。
在等待急救人员到来的过程中，王老师稳定了其他学生的情绪，同时为小美做简单的急救处理，确保她处于最佳状态等待救援。
小美很快得到了妥善的救治，并无大碍。
对于这个案例，我深深佩服王老师的冷静和应变能力。
在危急时刻，她以最快的速度采取了适当的措施，并稳定了学生们的情绪，最大限度地保护了学生的安全。
这充分展现了老师在紧急情况下的应变能力和责任感。
3.案例三：突如其来的家访有一天，幼儿园接到了一位家长突发家访的通知，希望老师们能在短时间内做好接待和配合。
老师们在听到消息后迅速商议，决定将家访当做一次宝贵的机会，积极配合家长进行认真而热情的交流和交流。
教学机智案例
教学机智案例教学机智案例是指在教学过程中，教师能够运用巧妙的方法和案例，引导学生思考，激发学生学习兴趣，提高教学效果的一种教学方式。
通过精心设计的案例，教师可以让学生在实际问题中学习知识，培养学生的分析和解决问题的能力，激发学生的学习热情，提高学生的学习效果。
下面将介绍几个教学机智案例，希望能够给广大教师提供一些启发和借鉴。
案例一，数学课上的游戏。
在数学课上，老师可以设计一些有趣的数学游戏，让学生在游戏中学习数学知识。
比如，老师可以设计一个数学竞赛，让学生分成若干个小组，每个小组派出一名代表参加竞赛。
竞赛内容可以是一些有趣的数学题目，比如解决一些数学难题，或者是进行一些数学推理。
通过这样的游戏，学生不仅能够在竞赛中学习到知识，还能够培养团队合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
案例二，语文课上的情景模拟。
在语文课上，老师可以设计一些情景模拟的教学活动，让学生在情景中学习语文知识。
比如，老师可以设计一个情景模拟的教学活动，让学生扮演某个历史人物或者小说中的角色，通过角色扮演的方式来学习语文知识。
通过这样的教学活动，学生不仅能够在情景中学习语文知识，还能够提高学生的表达能力和理解能力，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
案例三，科学课上的实验探究。
在科学课上，老师可以设计一些实验探究的教学活动，让学生在实验中学习科学知识。
比如，老师可以设计一个科学实验，让学生亲自动手进行实验，观察实验现象，分析实验结果，总结实验结论。
通过这样的教学活动，学生不仅能够在实验中学习科学知识，还能够培养学生的实验能力和探究精神，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
以上就是几个教学机智案例，希望能够给广大教师提供一些启发和借鉴。
教学机智案例能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，是一种非常有效的教学方式。
希望广大教师能够在教学中灵活运用教学机智案例，提高教学效果，培养学生的综合素质。
教育机智案例
教育机智案例
在教育领域，机智的案例总是能够给人留下深刻的印象。
下面，我们将介绍一些教育机智案例，希望能够给您带来一些启发和思考。
第一个案例是关于一位老师如何巧妙地激发学生的学习兴趣。
这位老师在课堂上利用了一些有趣的故事和游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识。
通过引入一些有趣的元素，这位老师成功地吸引了学生的注意力，让他们在不知不觉中掌握了知识。
第二个案例是关于一所学校如何利用创新的教学方法提高学生的学习效果。
这所学校引入了一些新颖的教学设备和技术，例如虚拟实验室、互动式教学软件等。
通过这些创新的教学方法，学校成功地激发了学生的学习兴趣，提高了他们的学习效果。
第三个案例是关于一位家长如何在孩子的教育中发挥机智。
这位家长在孩子的学习过程中，不仅注重学习成绩，还注重培养孩子的兴趣爱好和综合能力。
他给孩子提供了丰富多彩的学习资源和机会，让孩子在学习中得到全面的发展。
第四个案例是关于一所学校如何在教育教学中注重学生的个性化发展。
这所学校通过灵活的课程设置和多样化的教学方法，充分尊重每个学生的个性和特长，让他们在学习中找到自己的定位，发挥自己的优势。
以上这些案例都展现了教育机智的一面，无论是老师、学校还是家长，都可以通过机智的方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，让他们得到全面的发展。
希望以上案例能够给您带来一些启发和思考，让我们一起努力，为教育事业贡献自己的力量。
让我们共同努力，让教育更加丰富多彩，让每个学生都能够得到全面的发展。
谢谢！。
课堂上的教育机智（共五则）
课堂上的教育机智（共五则）第一篇：课堂上的教育机智课堂上的教育机智一、有一种教育机智叫“顺水推舟”在教学中，学生的回答有时会出乎教师的意料，但却由此给教师以教学灵感，于是教师不妨以此为切人口，顺着新的教学思路进行教学。
案例1：“角的认识”教师介绍三角板三个角的度数。
突然，一名学生质疑：“老师，我的三角板比你的小得多，它们三个角的大小怎么会一样大呢?”教师乘“虚”而入，组织学生讨论这个话题，形成了两派意见，展开了辩论……【思考】教学过程是一个动态的、随机的、生成的过程。
上述案例中的随机事件，虽出乎预设思路，但合乎情理，合乎教学流程，教师抓住契机，顺水推舟——让学生展开了辩论，用学生所想组织下一环节的教学，学生探索的主动性、积极性得以提高。
通过辩论使学生明白了角的大小与图形本身的大小无关，只与角两边*开的程度有关，既加深了学生对三角形的认识，又为他们今后学习相似形打下了伏笔，这正验证了“数学教学应以学生的发展为本”的教学理念。
二、有一种教育机智叫“峰回路转”在课堂上，我们随时会遭遇被学生问倒或有学生“唱反调”的突发情况，常常使我们尴尬而不知所措，而它恰恰是一种重要的教学资源，如能即时运用教育机智化不利为有利，必然会“峰回路转”。
案例2：“年、月、日” 师：“小华和奶奶今年过生日，小华已经过了10个生日，而奶奶只过了14个生日，这是怎么回事呢?”有一个学生举手说：“因为奶奶的生日是闰年的2月29日，每四年过一个生日。
” 听课教师在想，看来这节课又要被破坏了，因为这突如其来的回答打破了教师原来的预设。
师：“你是怎么知道的?” 生：“我在课外书上看过有关这方面的内容。
” 师：“这个同学真能干，有那么多的知识。
这节课就让我和这位同学，当你们学习的老师，我们一起来学习这节课的内容。
”【思考】苏霍姆林斯基曾说过这样发人深省的话：“教育的技巧并不在于能预见到教学的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。
小学课堂教育机智案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明是一位五年级的学生，性格内向，课堂上不善于发言。
在班级里，他总是默默无闻，很少引起老师的关注。
然而，在一次数学课上，小明展现出了他的教育机智，让整个课堂氛围焕然一新。
二、案例描述1. 教学内容那天，数学老师正在讲解“分数的加减法”。
这是一堂需要学生积极参与、互动的课堂。
老师希望通过小组合作的方式，让学生在交流中掌握分数的加减法。
2. 案例经过上课铃响后，老师走进教室，微笑着对同学们说：“同学们，今天我们要学习分数的加减法。
请大家以小组为单位，互相讨论，共同完成本节课的学习任务。
”同学们纷纷开始分组，小明却独自坐在座位上，低头不语。
老师发现小明的情况，便走到他身边，轻声问道：“小明，你怎么不和其他同学一起讨论呢？”小明抬起头，有些羞涩地说：“老师，我不太擅长数学，怕别人笑话我。
”老师微笑着说：“小明，每个人都有自己的优点和不足，你不需要担心别人会笑话你。
只要你努力，一定能学会的。
来，老师给你找一个小组，我们一起学习吧。
”说着，老师将小明安排到了一个小组。
3. 案例发展在小组合作过程中，小明始终保持着沉默。
同学们在讨论问题时，他只是默默聆听。
然而，在关键时刻，小明却展现出了他的教育机智。
当同学们讨论分数加减法时，有一个同学提出了一个疑问：“为什么这个分数加上一个相同的分数，结果还是这个分数呢？”其他同学都陷入了沉思，不知如何回答。
这时，小明突然举手发言：“老师，我知道这个问题的答案。
因为分数的分母相同，所以分子相加后，结果仍然是这个分数。
”老师惊讶地看着小明，问道：“小明，你怎么知道这个答案的？”小明不好意思地说：“其实，我在家的时候，自己偷偷学习了分数的加减法。
今天在课堂上，看到同学们讨论这个问题，我就想试试自己能不能回答出来。
”老师微笑着说：“小明，你真棒！你的学习态度和努力精神值得大家学习。
从现在开始，我相信你一定能在数学方面取得更好的成绩。
”4. 案例结果从那天起，小明在课堂上变得积极主动，敢于发言。
教学机智中两个学生打架案例
教学机智中两个学生打架案例两个孩子跑来告诉我，说生甲和生乙在眼保健操时打架了，打得很厉害，体委都管不住。
我跟两个孩子去到教室，打架的两学生还气急败坏地扭在一起。
此时，我是给他们讲“团结友爱”的道理呢，还是断喝一声“停”？相信绝大多数老师都支持我选择后者。
不管学生基于何种原因打架，老师只有先喊停，才能解决学生之间的矛盾。
有女老师说，打架的是两个大汉，我一个柔弱女子怎么hold住他们呢？个小体弱型性子慢的老师hold不住也没关系，调遣班上四大金刚，将两个打架的学生拉到教室的南北两端，空间距离拉远了，他们想打也打不成了。
如果两个学生就势下了台阶，乖乖地停止了打架，情绪也比较正常，老师就暂时将他们晾着，待他们心平气和了再分别了解情况。
如果两个学生分处南北两端，仍然气咻咻地表示要继续打，那么就安排三四名个高体壮的男生守着，直到他们的气消了再说其他。
时隔几日，两学生气顺了，心平了，班主任老师就要开口说话解决问题了。
此时班主任要怎么做，怎么说，两学生才能消除心中芥蒂和好如初呢？我是这样操作的：首先，分别找两个学生了解情况。
一定要分开了解，这样班主任获得的信息才全面和准确，学生也才能理性表达。
如果把两个学生放在一起询问，免不了又是一场争论，班主任届时如何站队呢？了解情况时，班主任不可这样问：说吧，为什么打架？这种问法，太泛，也太空，学生说不到点子上。
而是要说，请你客观地描述打架的场面，可以使用描述性的形容词，但不可以使用评价语。
打架这个动作是学生发出的，他们有亲身体验，哪怕作文功底特别差的学生，也能写得生动形象。
通常情况下，学生写着写着就忍俊不禁了。
我就会趁机调侃他们，皮肤裂口没？筋骨踢断没？脑子打傻没？要不要去医院打点滴，照X光？学生马上摇头，说，没有打出问题，打的时候避开了要害部位。
这句话充分说明学生不傻：架要打，但要害部位也要避开！我们来看看这两位学生是怎么写的？学生甲写道：我本来在做眼操，前面的生乙扭头对我说，你做眼操的样子好恶心啊！我回了一句，你才恶心！生乙也回了一句，你妈才恶心！我听他骂我妈，就特别生气，用食指戳了他一下，顺便说了一句，你全家都恶心！生乙就对我动手动脚，我不服，就跟他打了起来。
例谈课堂教育机智
例谈课堂教育机智刘春兰(山东省东营市实验中学晨阳分校257091)1课堂教育机智可以释疑解惑。
发展学生思维案例1：生物课上讲到反射的种类时，我让学生举生活中的实例。
聪明的张锐举手，我示意他起来答题，不料他说“老师，我一举手您就叫我起来，这就是条件反射。
”其他学生哈哈大笑起来。
我当时有些生气，学生竟然“耍”老师，可随即又不得不佩服他的聪明，我笑着说：“确实不错，请坐。
”张锐坐下后，我对大家说：“我说请坐，张锐就坐下，这是不是条件反射?”大家都开心地笑了。
大家做练习时，教室里静悄悄的，忽然马振同学的凳子“哗”的倒了，大家吓了一跳，不约而同的回头看怎么回事，有个学生举手问：“刚才大家听到响声后，吓了一跳，全身抖动，这是条件反射吗?”我反问到：“你以为呢?”这时有人说是条件反射，有人说是非条件反射，争论不休，各抒己见，我引导大家分析，问：“这种情况需要有经验积累吗?如果不需要，那就是先天的反射，即非条件反射。
”统一意见后，我又问：“那马振同学在他的凳子即将歪倒的瞬间，他马上扶住桌子站立起来，这和刚才大家的反射活动是否一样呢?”又一阵讨论，意见统一为马振的反射需要有生活经验的积累，而且这一过程需要大脑皮层的参与，是条件反射。
这节课学生就身边的事情做出分析，说明了他们已经学会了学习，这种学习气氛需要融洽的师生关系，也正是有了和谐民主的气氛才有活跃的思维。
2课堂教育机智能及时发现学生的困惑。
有的放矢地调控教学。
提高教学效率尽管教师备课时做了精心准备，课堂上常常也会有一些意外的情形，这就需要教师运用教学机智，实行二次备课及时予以调控。
案例2：例如在学完了反射弧的组成后，让学生两人一组进行膝跳反射实验。
这是一个验证性实验，很容易成功的，但我巡视的过程中，发现有的被实验者，生怕别人说他感觉不灵敏，实验者还没扣击膝盖，他就伸小腿了，还有的过于紧张，尽管同伴扣击了他的膝盖，他也没反应，实验效果很不理想。
于是，我改变了原来的学习计划，把下节课中关于脊髓和脑的关系的内容提了上来，和学生共同分析，脊髓是低级中枢。
教学机智故事doc
我教学中的教学机智故事上个星期的一天，离上课还有两三分钟的时候我走进七年级145班教室，就发现有四五个男同学都理了一个奇怪的发型：即在头的两侧，两耳的上面有选择的剃掉一些头发，形成心形、条形、各种字母等形状，全班同学也为这几个同学的新的发型而议论纷纷，教室里弥漫着一种兴奋、躁动的氛围。
铃声响了，感觉一时之间根本无法平息这股躁动的气息！怎么办？该批评还是该当做看不见？还是强行压下同学们这股兴奋躁动的氛围？显然都不太恰当。
此时，我想起今天我们恰好要学习“青春误读”这个主题，其中误区之一就是青春期的孩子往往会陷入追求外表装着上的标新立异，就是要求同学们对“个性”有个正确的认识。
这个新型发型不就是个很好的题材吗？于是，我也不让班长喊起立了，而走到一个剃着“X”发型的同学身边，认真的关注打量着他的发型。
同学们见老师这么认真的关注，就七嘴八舌的喊了起来“老师，他的发型好酷”“老师他好帅”“好有个性哟！”等等。
此时我就接了同学的话题：的确是与众不同，好像挺有“个性”啊?！既然同学们对他们的发型这么感兴趣，我们就来探讨一下：装着外表上的标新立异是真正的个性吗？什么才是我们该追求的真正的个性呢？接下来我就把同学分成小组，进行探讨。
通过同学们的自主探讨，及老师的适时引导，使得同学们对真正的个性都有了正确的认识和理解，明白了真正的个性不是简单的外表装着上的标新立异和与众不同，不是简单的搞怪，而是自身能力、素质、才能的展示，是由内而外散发的魅力！就这样不用强行的制止同学们兴奋的劲头，也没有对哪四五个同学进行批评说教，由于适当的运用了现场的素材，不仅保证了课堂的气氛与活跃，达到了教学目的，完成了教学任务，也让那四五个同学对自己的搞怪行为有了一个正确的认识。
而且，在我下一次走进教室时，发现那奇怪的发型已经消失了！。
教育机智案例四则
教育机智案例四则案例一：有一次，李老师组织班集体外出活动，在马路上他们看到一个个儿高的男孩按住一个瘦弱的男孩拼命乱打，被打的那个又哭又叫。
老师正要上去劝阻，突然从班级队伍中窜出一位身体结实的男同学，不管三七二十一，抡起拳头便把那个个儿高的男孩打倒在地，博得了一片喝彩声。
对这种过失行为，经验丰富的李老师并没有贸然地加以训斥和批评。
他思索了片刻，说了这么一句话：“你的这种做法是出于高尚动机的野蛮行为！”这位同学听到老师这样恰如其分的评价，心里十分激动，同时感到十分内疚，脸唰地一下红了。
接着，李老师诚恳地向他提出：“希望你能够用高尚的行为来体现高尚的动机！”这位男同学不时点头，心悦诚服地接受了老师的意见，表示今后不再打人了。
李老师又具体告诉这位同学，以后再遇到这种情况，首先要控制自己的情绪，保持头脑冷静，然后将矛盾的双方劝开，把情况了解清楚，分清谁是谁非，最后发表自己的意见，以理服人。
千万不能用拳头解决问题，否则只会激化矛盾。
实事求是的分析，真诚恳切的态度，使这位学生深受教育，不仅提高了认识，也学会了正确的行为方式。
评析：对学生的过失行为，李老师没有贸然地批评与训斥，也没有武断地下结论，而是头脑清醒，情绪镇定，在冷静、客观分析之后，辨明情况，做出“高尚动机的野蛮行为”的判断。
然后，大胆肯定学生正确的道德动机，满足他们“想做好人好事”的道德需要，以此强化他们正确的道德动机；在此前提下，严肃地指出他们行为方式的差错，这就容易激起他们的思想矛盾和斗争：为什么我的出发点是好的，却得不到好的结果呢？于是产生内疚、悔恨、不安的心情，从而推动他们提高认识、改正错误。
最后再教给他们正确的行为方式，就很容易被他们接受了。
李老师能够巧妙地处理这一打人事件，是他掌握了少年儿童道德动机与道德行为脱节的心理特点，然后采取晓之以理、导之以行的方式，取得了最佳的教育效果。
案例二：摆在班主任冯老师面前的是一个棘手的问题——一起人数众多、性质颇为严重的作弊事件。
教学机智案例分析
教学机智案例分析汇总[案例1] 教学生识字有很多技巧，有一位教师告诉学生如何区别“买卖”两个字时说：“多了就卖，少了就买。
”学生很快记住了这两个字。
还有的学生把“干燥”写成“干躁”，把“急躁”写成“急燥”，老师就教学生记住：“干燥防失火，急躁必跺足。
”从此以后，学生对这两个字再也不混淆了。
这些教法有何心理学依据？[参考答案]这些教法对我们有很好的启发和借鉴作用。
心理学的知识告诉我们：凡是有意义的材料，必须让学生学会积极开动脑筋，找出材料之间的联系；对无意义的材料，应尽量赋予其人为的意义，在理解的基础上进行识记，记忆效果就好。
简言之，教师应教学生进行意义识记。
[案例2]在课堂上，教师让学生“列举砖头的用处”时，学生小方的回答是：“造房子，造仓库，造学校，铺路”；学生小明的回答是：“盖房子，盖花坛，打狗，敲钉”，请问小方和小明的回答如何？你更欣赏哪种回答？为什么？请根据思维的原理进行分析。
[参考答案]小方回答砖头的用途都是沿着用作“建筑材料”这一方向发散出来的，几乎没有变通性。
而小明的回答不仅想到了砖头可作建筑材料，还可作防身的武器，敲打的工具，这样的发散思维变通性就好，其新的思路和想法，有利于创造性思维的发展。
[案例3] 一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环境。
新学年开始了，他对教室进行了一番精心的布置，教室内周围的墙上张贴了各种各样、生动有趣的图画，窗台上还摆上了花草、植物，使课室充满了生机。
请你判断，它将产生什么样的效果？为什么？[参考答案]这位热情的教师出发点虽然很好，但事与愿违，反而产生分散学生注意，影响学生集中学习的效果。
根据无意注意的规律，有趣的图画，室内的花草、植物这些新异的刺激物吸引了学生的注意，尤其对低年级学生，他们容易把注意转移到欣赏图画、花草植物上，而影响了专心听课。
[案例4]“老师，我能不用书中的原话吗？”一位教师在教学《两条小溪的对话》时，老师让学生分角色表演。
小学语文教师教学机智的应用
总之，小学语文课堂教学会遇到很多问题，需要教师用教学机智来处理，运用教学机智要求教师具有深厚的文化底蕴，有敏锐的观察能力、准确的判断能力、精深的思维能力、敏捷的反应能力，还要求教师有乐观的情趣、开朗的胸襟、幽默的性格、丰富的阅历。这其中尤其重要的是教师要不断地在实践中学习、摸索、思考、积淀，不断地充实自我，追寻个性，构建风格，提高自身的综合素质，从而使自己的教学业务水平不断地发展。
教学机智不是与生俱有的，也不是靠灵感获得的。它是教师深厚学识的展现，是敏捷思维的体现，是教师在长期观察学生情绪和行为变化的实践中培养出来的一种综合心理能力,是在教育理论指导下经过长期的教学实践而获得的一种驾驭教学的特有能力，是教学实践和教育理论相结合的产物。教师只有在长期的教学实践中系统地学习各种文化知识和掌握有关的教育理论，并能灵活运用，才有可能具备教学机智。下面就具体的小学语文课堂案例，分析小学语文课堂教学机智常用到的策略：
语文教学属于综合范例教学，即通过学习一篇篇文质精美的范文，让学生掌握语文知识，提高听说读写能力。语文学科是一门充满性灵的人文学科，最具有情意性和模糊性，容易触及学生的知识经验和情感心志，激发学生在课堂上的惊人之举、奇妙之言，往往更带有不可控性。因而，语文教师更要学会随机应变，讲究教学机智，方能在课堂教学中游刃有余，创造出最佳的教学境界。
三、巧妙化解
教师是人不是神，难免有不小心出错的时候。这时，面对课堂上几十双眼睛，教师如何既化解尴尬的情况，又能让课堂教学顺利开展呢？这就需要教师沉着冷静，千万别紧张，可以巧妙化解，用自己的错误引导学生，利用教学机智化解这一矛盾。
教学机智小案例
教学机智小案例
记教学机智即，把授课过程中偶然出现的灵感或解决问题的方法记下来，供以后参考。
课堂教学中常会有这样的情况，当学生对某一问题产生错误认识时，若教师总是简单地予以否定，则难以令学生信服，甚至会产生逆反心理。
这时如果顺着学生错误的思路，诱导学生自己导出错误结论，学生就会迷途知返。
有时我们准备的备课内容，在上课时却不能如愿以偿，这时老师们心中真是很茫然，如果这时老师平静想想，能否抓住当时情景，或许也能创造很多精彩，这当然就要靠一种教学机智了。
记得有次上《生命生命》那课时，讲到正起劲时，一只蛾却总是飞进教室捣乱，同学们的注意力却一下子集中在了飞蛾身上了，这时如果我严肃的将他们说教一通，可能效果不好，这时我灵机一动，这不正是生命生命的现身说法吗？我的目光也集中到飞蛾身上，“同学们，我们感谢飞蛾，让我们目睹了执著的生命、不屈的生命、坚强的生命，同学们，你们都有些什么话送给它吗？”一时间，大家发言都很踊跃，也让他们悟出了生命意义。
比起勉强附和课文内容的效果强多了。
这一课，相信对我和同学们来说留有很深的记忆。
教学机智的运用案例
教学机智的运用案例第一篇：教学机智的运用案例常铁校存在问题分析与对策我校目前问题比较多，即所谓“积重难返”。
本人一些问题提出自己的看法，供校领导参考。
如有不当之处请谅解。
一、教育方面（一）学生管理1、对严重违纪的学生，该处分的不处分，该开除的不开除，严重损害了校风校纪。
其中有两个原因：一是怕开除学生后收不到学费，影响学校经济，这也反映了部分校领导的办学理念有问题；二是有些学生走了上层路线，使自己被“妥善处理”。
如电0852班的王朝，因严重违纪被学校开除后不久又回到原班，令人不解。
我认为从办学者的责任和学校长远利益的角度必须严肃校纪校风，这与一个企业不顾长远利益而生产假冒伪劣产品的道理是一样的，我校的不良声誉证明了这一点。
2、对学生缺乏生命的关怀。
现在常州市许多职业学校都建立了学生心理咨询室，有专职教师对学生进行心理干预，真正体现了以人为本的教育理念。
而我校曾经也设立过心理咨询室，但因领导不重视而名存实亡。
我认为为了教育事业，为了我校的长远利益应该从严管理学生，按规章制度办事；恢复心理咨询室，引进心理学专业毕业的大学生充当辅导教师，使我校学生在青春期心理变化时有人进行疏导。
（二）班主任管理我校领导明明知道班主任工作的重要性，但就是没有真正的措施，导致大部分班主任积极性不高，造成班风差，学生违纪率高。
其原因有三个方面：一是班主任待遇过低，津贴每月150元，一般学校都在500元左右，年度优秀班主任奖励100元。
二是赏罚不分明，班主任做得好不好区别不大，甚至有几位中层干部班主任做得一塌糊涂也没有影响他们的仕途。
三是令人不可思议的是至今没有设立德育工作机制，包括德育工作研讨、班主任的选拔、培养、奖励等。
四是以没钱的借口取消了每任班主任有一次旅游的待遇。
我认为学校领导要树立育人第一，教书第二的思想，成立学校德育工作委员会，重点研究我校德育工作中的问题，定期召开德育工作研讨会。
至于班主任工作制度我校已有，只要作适当地修改即可。
教师的教学机智的例子
教师的教学机智的例子《嘿，聊聊教师的教学机智那些事儿》嘿呀，提到教师的教学机智，那可真是有好多好玩的例子可以说呢！教学机智，听着就感觉挺高大上，但其实，就是老师们在课堂上面对各种稀奇古怪情况时的巧妙应对啦。
记得有一次，我正在讲得眉飞色舞呢，突然一只小鸟飞进了教室，“呼啦”一下，同学们的注意力全被吸引走啦。
这可咋办呀？我灵机一动，说：“嘿，同学们，你们看这小鸟是不是也想来学习知识呀，不过咱们还是先集中注意力听讲，等下课了再和小鸟玩哦！”嘿，这么一说，同学们嘻嘻哈哈笑了一阵，注意力又回到我身上了。
还有一回，我提问一个学生，那孩子可能太紧张了，站起来半天一个字也说不出来。
我笑着说：“哎呀，别紧张呀，你看，老师都不急，你急啥哟。
”同学们都笑了，那孩子也放松了一些，最后也顺利回答出了问题。
教学机智呀，有时候还得靠随机应变。
有一次上课，我正讲着一个知识点，突然停电了，教室里黑乎乎的。
我马上说：“哎呀，这是要考验我们在黑暗中学习的能力呀！”然后带着同学们做起了一些不需要电的小游戏，顺便复习了知识，等电来了，大家学习热情反而更高涨了呢。
其实呀，教学机智就是老师的一种本事，能让那些意想不到的情况变成有趣的教学瞬间。
比如说，有个同学在课堂上打瞌睡，我就说：“嘿，是不是老师的声音太像摇篮曲啦，把你都哄睡啦？”大家一笑，那打瞌睡的孩子也不好意思地清醒了。
教师的教学机智呀，就像是课堂上的魔法，能把一些可能会扰乱课堂的事情变得有意思，让学生们在轻松愉快中学到知识。
它让我们的课堂变得更加生动有趣，也让我们和学生之间的关系更加亲近。
有时候想想，当老师还真不能太死板，得有点这种机智劲儿，才能应对各种各样的情况。
这样的课堂，学生喜欢，咱当老师的也觉得有意思呀！教学机智，可真是个好东西，让咱们的教学生活变得丰富多彩的。
哈哈！。
教育机智案例
教育机智案例在教育领域，机智的案例屡见不鲜，它们不仅给我们带来启示，还能激发我们对教育方式的思考。
下面就让我们来看看一些教育机智案例，从中汲取经验，为教育事业注入新的活力。
首先，我们可以看到一位老师在课堂上采用了游戏化教学的方式。
在教授英语单词时，她设计了一个“抢答游戏”，学生们分成两组，轮流抢答。
这样不仅增加了学生的参与度，还让学习变得更加有趣。
通过这种方式，学生们不再觉得学习是一件枯燥的事情，而是充满了挑战和乐趣。
其次，一所学校在课程设置上进行了创新。
除了传统的学科教学外，学校还增设了一些实践性课程，比如烹饪、编程和音乐等。
这些课程不仅能够培养学生的动手能力，还能激发他们的兴趣，让他们在学习中获得更多的乐趣。
这种多元化的课程设置为学生的综合发展提供了更多的可能性。
另外，一位家长在孩子的学习过程中发挥了重要作用。
他每天晚上都会和孩子一起复习功课，但他不是简单地让孩子死记硬背，而是通过和孩子互动，让孩子在轻松的氛围中学习。
比如，在复习数学知识时，他会设计一些有趣的数学游戏，让孩子在游戏中学习，这样不仅提高了孩子的学习效果，还增进了家长和孩子之间的感情。
最后，一所学校在学生评价方面进行了改革。
学校不再只是依靠考试成绩来评价学生的学习情况，而是引入了多元化的评价方式，比如学科竞赛、项目作业、学科综合素质评价等。
这样一来，学生们不再只是为了应付考试而努力，而是能够在多个方面展现自己的才能，让学习变得更加有意义。
通过这些教育机智案例，我们可以看到教育的改革和创新是多么重要。
只有不断地寻求新的方式方法，才能让教育更加符合学生的需求，让学习变得更加有趣。
希望我们能够从这些案例中获得启示，为教育事业注入新的活力。
让我们共同努力，为教育事业的发展贡献自己的力量！。
体现教学机智的教案
体现教学机智的教案教案标题：运用创意思维激发学生学习兴趣——体现教学机智的教案教案目标：1. 培养学生创新思维和解决问题的能力。
2. 激发学生对学习的兴趣和积极性。
3. 提高学生的合作与沟通能力。
4. 培养学生的自主学习和自我评价能力。
教学重点：1. 创新思维的培养。
2. 学生参与度的提高。
3. 学生自主学习和合作能力的发展。
教学准备：1. 确定本节课的主题和学习目标。
2. 准备相关教学资源，如多媒体课件、实物等。
3. 分组准备，确保学生能够合作完成任务。
教学过程：引入（5分钟）：1. 利用图片、视频或故事等方式引起学生对主题的兴趣。
2. 提出问题或情景，激发学生思考和讨论。
探究（15分钟）：1. 将学生分成小组，每个小组给出一个问题或挑战，要求学生利用创意思维解决问题。
2. 教师给予指导和启发，鼓励学生提出不同的解决方案。
3. 学生在小组内展示和分享他们的解决方案，并进行讨论。
拓展（15分钟）：1. 学生重新分组，每个小组选择一个问题或挑战，要求学生利用创意思维解决问题。
2. 学生利用多媒体、实物或其他资源展示他们的解决方案。
3. 其他小组成员提出问题和建议，学生进行互动和讨论。
总结（10分钟）：1. 教师引导学生总结本节课的学习内容和收获。
2. 学生自主评价自己的学习情况，提出改进意见。
3. 教师给予肯定和鼓励，强调创新思维的重要性。
教学延伸：1. 鼓励学生在日常生活中运用创意思维解决问题。
2. 提供更多的创意思维训练机会，如分组讨论、角色扮演等。
3. 鼓励学生参加创意思维比赛或活动，展示自己的创新能力。
教学评估：1. 观察学生在小组内的合作和互动情况。
2. 评价学生在解决问题过程中的创意思维和解决方案的质量。
3. 学生自我评价和互评，提供改进意见。
教案撰写的关键在于体现教学机智，通过引入生动有趣的教学资源和情境，激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，通过分组合作和互动讨论，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
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教学机智是指在教学过程中面对千变万化的教学情景，迅速、敏捷、灵活、准确地作出判断、处理，保持课堂平衡的一种心理能力。
在语文教学中，教学机智既体现在解疑释难中，又体现在生存技能的学习中。在此笔者列举自己的两则教学实例加以说明。
对真假问题，我们应该辩证地看待；看待事物，我们也应看到事物的本质。如《烛之武退秦师》一文中，为了说退秦师，烛之武虽然时时刻刻想着郑国的利益，却口口声声说为秦国着想，终于保全了郑国。你能说烛之武对郑国的赤诚之心是假的吗？如果说坦言相告而让郑国灭亡成真，那么我想郑国的百姓宁可要保全郑国的假，也不要将带来灭国之灾的真吧？
我的同事刚被提拔为中层干部，又被派到名牌大学进修，正在春风得意之时，自然没有朱自清的苦闷与彷徨，所以他眼中的荷塘只是一个客观的存在物，并没有倾注他的内心情感；朱自清笔下的荷塘却处处都打上了他情感的烙印。作者借“荷塘月色”之景，抒“颇不宁静”之情，“荷”“月”之高洁正象征了作者高尚纯洁、朴素无华的品格。所以在《荷塘月色》中，无论是荷塘，还是月色，都成了作者寄托思想感情和理想人格的载体。你的表姐也好，老师的同事也罢，都没有像朱自清那样倾注情感，因而感受不到荷塘之美也是自然的事情了。正所谓“醉眼看花花欲醉，泪眼问花花不语”啊。
在《触龙说赵太后》中，触龙没有开门见山地提出人质问题，而是采用高超的进谏艺术说服赵太后，换来了齐国的救兵，保全了赵国。你能说触龙对赵国的耿耿忠心是假的吗？
在《邹忌讽齐王纳谏》中，我们知道邹忌也没有直接谈及兴利除弊之事，而是从闺房小事说起，让齐王采纳了建议，换来了齐国的强盛。你能说邹忌对齐国的热爱之情也是假的吗？
从同一单元的三篇古文中，我们可以领悟到进谏艺术的魅力，亦即说话艺术的重要性。正如我国古代著名学者刘勰在《文心雕龙》中所说的那样：“一言之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。”在现实生活中，希望同学们多多学习烛之武、邹忌和触龙的说话艺术。与人相处时，希望同学们认真讲究说话的艺术；和人沟通时，希望同学们尽量做到“忠言亦动听，良药不苦口”。即使做不到，也应该有讲究说话艺术的意识，因为在现代社会中生存，需要这种说话艺术和交际技能！
这样机智地利用教学契机，便可不露痕迹地教育学生学习生存所必需的技能。
当学生提出这个问题时，我突然想到了“景语，皆情语也”，于是机智地解答道：
同学们都知道，“一切景语皆情语”，也知道近代学者王国维关于“情”“景”关系的论述：“有我之境，以我观物，故物皆著我之色彩。”
我以前的同事去看了清华大学的荷塘后，和你表姐有相同的感受。
你表姐的情况，我不清楚；但却知道那位同事的情况：他是白天去清华大学看荷塘的，荷塘的景色尽收眼底；加上他是和同学一块儿去的，便少了些宁静，多了些喧嚣。朱自清却是一个人夜游荷塘，光线自然没有白天亮，且天上有一层淡淡的云，月光也是淡淡的，故朱自清看到的荷塘应该是朦胧的、宁静的。
●案例一：
在美文《荷塘月色》的教学过程中，有学生说：“老师，朱自清笔下的荷塘是如此美丽，可是，我表姐说，她去年到清华大学看荷塘，结果不是很美。”
我突然想起，以前有同事也跟我谈到过类似的感受。那时，我只是以“文学作品与现实生活有一定的距离”敷衍过去，并没有给出让对方满意也让自己满意的解释。
这样机智地为学生解疑释难，便可帮助学生更好地理解课文，进而加深印象。
●案例二：
在《安君做人质之事，而是问饮食住行、求舒祺之事、论王位承袭，最后才谈到人质，这时，有学生小声地在下面说：“好假哟！”
我灵机一动：让学生学习生存技能的机会来了！于是这样阐释道：