高职高专《设施园艺》课程考核方式改革初探
《设施园艺学》课程教学改革与实践初探
园 艺生产 是我 国农业 产业 结构 的重要 组 成部分 ，而现代 园 艺生产 的一个 显著 标志就 是设 施 园艺 的发 展 。２ 世 纪 的设 施 园艺科 学 ，是一 门集 现 代 园艺 科 学 、环境 工程 科 学 、信 息技 术 科学 和 现代 农 业 经 济 １ 科学 为 一体 的多学科 交叉 的边 缘学 科 ，并 随着 高新 科技 革命 的发 展 而不 断被 赋予 新 的内涵 ［ 。《 施 园 １ ］ 设 艺 学 》是 园艺专业 的一 门主 干课程 ，是设 施 园艺方 向的核心 骨干课 程 ，其课 程教 学 只有 随着 形势 的变 化
作保 证 。原先 宽 口径 的 ６ ｏ学 时的教 学远 远不 能满 足设 施 园艺 方 向教 学 的需 要 ，必 须 增加 教 学 时数 。因 此 ，课 程 组将 《 设施 园艺 学 》教学课 时将 由原来 的 ６ ０学 时增加 到 １ ６学 时 ，在 内容 上 既加 深 了理论 教 １
学 ，又增 加 了实用技 术和 实验 部 分 ，分 为 总 论 和各 论 ２个 部 分 。其 中 ，总 论 ５ ６学 时 ，课 堂讲 授 ３ ６学 时 ，实验 课 ２ ０学 时 ；各论 ６ ０学时 ，课 堂讲授 ４ 学 时 ，实验 课 ２ ０ ０学 时 。
组 编写 了与 主干教 材相 配套 的实验 教材 ，如 《 设施 园 艺学实 验实 习指 导书 》等 。为促进 学 生的研 究性 学
［ 收稿日期］２ １ —０ ０ ２ ３—１ ２ ［ 者简介］朱 进 （９９ ） 作 １ ６ 一 ，男 ，湖 北仙 桃 人 ，博 士 ，教 授 ，主 要 从 事 蔬菜 栽 培与 逆 境 生 理 研 究 。
同时 ，合 理 调整知 识点 ，既克 服 了过 去课 程重 复和脱 节 的现象 ，又 突出 了重点 。如通 过沟通 ，使 《 设施
高职高专《设施园艺》课程考核方式改革初探
关键词 ： 设施 园艺 ； 考核方式； 改革 ； 初探 中图分 类 号 ： Ｇ６ ４ ２ ． ０ 文献 标 志 码 ： Ａ
文 章 编号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ ｆ ３ ） １ ９ — ０ ０ １ ６ — ０ ２
一
、
二、 考核 方式 改 革迫 切性
目 前， 高职高专的专业课程考核 中仍然存在着考核方 式单一 现象 ， 主要采用 闭卷方式考核 ， 开放式考 核方式较 少， 理论考核 内容多 ， 技能操作能力考核少。 单一的考核方 式不能客观 、全面地评价学生学业和技术运用的真实水 平， 影响到学生个性的发展和创新能力的提高 。 高等职业教育具有技能性 、操作性和 岗位性强等特 点， 与普通本科教育相 比， 高职教育更加 注重操作技能和 岗位工作能力 的培养 ， 强化和提高学生的动手操作和解决 生产实际问题 的能力。之前 ， 我院《 设施园艺》 课程考核主 要采用期末理论考核的方法 ， 该 方法虽然具有知识容量 大、 覆盖面广 、 容易量化等特点 ， 但不能很好地考查学生实 践技能的掌握情况 ， 不能反映学生解决和应对实际问题 的 能力 。因此 ， 为了更加全面、 及时、 有效地了船学生掌握知 识 和技能情况 ， 需要对考核方式进行改革 。通过考核方式 的改革 ， 更好地激发学生学习的积极性 ， 更好地让学生参 与实际生产 ， 培养学生 的动手和创新能力 ， 有利 于学生 的 全面发展。 同时 ， 授课老师也可通过考核了解教学效果 ， 应 时调整和丰富教学 内容 ， 改进教学方法 ， 提高教学质量。
３ ． 采取适合职业教育 的考核方法。 高职教育教学要求 突出实践技能 、 注重学生专业动手操作能力 的培养 ， 因此 ， 应该根据课程特点 ，研究适合课程 的切实可行 的考试 方
设施园艺学课程教学改革与创新初探——以佛山科学技术学院园艺专业为例
设施园艺学课程教学改革与创新初探——以佛山科学技术学院园艺专业为例李学文李树营曹毅（佛山科学技术学院食品科学与工程学院，广东佛山528225）摘要：设施园艺学是一门园艺专业学生的专业课，作为一门集合多个领域不同学科的交叉性边缘学科，具有理论与实践并重的特点，在培养现代农业技术人才中发挥了重要作用。
该文分析了当前设施园艺学课程的教学现状与主要问题，并结合园艺专业的特点，提出了课程教学改革的思路，为提高学生实践能力、培养高素质应用型园艺人才提供参考。
关键词：地方院校；设施园艺；应用型人才中图分类号G642.0文献标识码A文章编号1007-7731（2021）22-0191-02党的十九大报告明确提出“乡村振兴战略”，并强调农业农村问题是关系着国计民生的根本性问题。
乡村振兴的基础是产业振兴，通过产业发展提供丰富多元的农产品供给，实现农民充分就业，增加收入，改善生活，最终达到农业兴、农村美、农民富的目标。
乡村振兴战略的实施，关键在于农业产业发展和农村经济繁荣，而这就需要大量熟悉农业生产的农业人才扎根农村，发展农业产业，带动农村经济繁荣，才能真正地实现乡村振兴。
而实际情况是，我国面临着农业人才培养短缺的尴尬局面。
据人社部的预测，今后我国急需的人才主要有8大类，农业科技人才名列其中。
因此，面临国家战略需求和农业发展需要，如何加强农业创新人才的培养，已经成为地方高校新农科教育改革中亟待解决和思考的问题。
受传统思想的偏见，社会对涉农高校和相关专业认可度普遍较低，多数考生及考生家长对涉农学科或农科类专业了解有限，大多不愿报考农科类专业，同时地方高校对招生的压力，会对就业率和专业对口率等进行考核，被迫减少涉农专业或涉农学科的招生人数，致使涉农院校招生规模逐步萎缩［1］。
十九大报告中关于乡村振兴战略提出“培养造就一支懂农业、爱农村、爱农民的三农工作队伍”。
为此，本文以佛山科学技术学院园艺学专业设施园艺课程为例，从地方院校的角度分析了教学中存在的问题，并提出了课程教学改革的思路，为提高学生培养质量提供参考。
高职院校设施农业技术专业《设施园艺》教学改革探索
摘
要： 浙 江省 水利厅 承 办的 高职 院校设施农 业技 术专业《 设施 园艺》 是 一 门实ຫໍສະໝຸດ 性很 强的综合性课 程。该文指 出
《 设施 园艺》 课程教 学 目前存在 的 问题 ， 提 出 了优化课 堂教 学、 完善 实训基地建设 、 加 强实践性教 学环 节、 动 员学生 参与教 师科研项 目等 改革措施 ， 以此激发 学生的学 习热情 ， 培养学生分析问题 和解决 问题的能力。
关键词 ： 设施 园艺 ； 高职教 育； 课 程改革 中图分类号 ￥ ６ ６ 文献标 识码 Ａ 文章 编号 １ ０ ０ ７ — ７ ７ ３ １ （ ２ ０ １ ３ ） １ ０ — １ ３ １ — ０ ２ 上讲 台讲 授他们 课后 自学 的知 识 。以 ４ 名学生 组成一个 学 习小 组 ， 每组都 以 Ｐ Ｐ Ｔ的形式在课 堂上讲授 一个小 专题 ， 由 学生 自主选择与课程 内容相关的题 目， 每组选 １ 名代表上 台 演讲 。 这种 方法 活跃 了课 堂气 氛 ， 培养 了学 生课后 的 自学 能 力， 锻炼 了学生 的胆识 和勇气 ， 增强 了学 生的 口才 以及组织 协调 能力 ， 促进 了学生综合能力 的提高 。 ２ ． ２ 完善实训基 地建设 高职 院校 的涉农实训基 地是农业 高职 教育实现 工学结合 ， 在“ 做 中学 ” 、 “ 学 中做 ” 的过程 中培 养高 技能人 才和 “ 双 师型 ” 师资 队伍 的重 要场所 。与其 他 学科的实训基地不 同， 设施农业类的实训基地有其特殊性 ， 主 要表现为 ： （ １ ） 是集“ 教 学实践 、 技能培训 与示 范” 功能为一体 的实训基地 ； （ ２ ） 是集“ 耗损性 、 生产性 与效益性 ” 为一体 的实
方式呆 板 ， 较少采用操 作技 能考 核 的方式 ， 不 利于学生综 合
高职设施园艺课程实践教学改革探讨
高职设施园艺课程实践教学改革探讨摘要设施园艺是高职院校园艺专业的一门专业主干课程，是设施农业理论的重要组成部分，在促进农业增效、农民增收、繁荣农村经济中发挥了重要作用。
围绕高职教育的特性，针对目前设施园艺实践教学过程中存在的问题，结合教学经验，提出该课程实践教学的措施。
通过教学改革与建设，提高了教学质量，改善了教学效果。
关键词高职；设施园艺；实践教学；改革1 高职设施园艺课程实践教学的现状目前，实践教学基本上都依据专业教学计划来组织教学工作，实践教学环节主要包括实验、课程实习和毕业实习3个方面[2]。
实验大都是演示性和验证性实验，实验方式大多也是由教师先讲，学生按部就班完成实验操作，常导致实验内容一致、结果唯一。
这种状况下，学生虽然也参与了实验教学活动，但实质上是处于被动接受的状态，他们学习的主动性、积极性受到一定的限制，从而导致学生缺乏创造性应用能力的培养。
2 高职设施园艺课程实践教学中存在的问题2.1 教学实习时间过于集中，与实际生产不相适宜在以往的教学过程中一般将教学实习集中安排在一个特定时间内，不符合当地作物生长规律。
以汉中职业技术学院园林专业为例，设施园艺课程开设在3年级第一学期，相应的教学实习也放在第一学期，实践教学内容“设施烟草漂浮育苗”错过了最佳的实际生产时间。
2.2 实践教学的地点及单位联系困难由于任课教师的资源有限，实习单位的联系较困难。
尤其是实习经费不足，制约了实习单位的联系与选择。
另外，实习中的交通费用、食宿开支、学生安全保障等问题全靠学校任课教师解决，学生处于被动地位，难以调动其主观能动性，有些内容仅仅组织学生参观，实践教学质量难以保证。
2.3 实践教学师资队伍缺乏[3]教师是实践教学的组织者和指导者，是搞好实践教学的关键。
目前，高职设施园艺课程实践教学的师资队伍几乎全部是园林专业的专职任课教师，由于教学任务繁重，未能参加行业、企业实践，缺少实际工作经历；另外，缺乏行业企业的专业人才和能工巧匠担任兼职教师，造成实践教学团队专兼职教师结构比例严重失调。
《设施园艺学》课程教学改革与思考
《设施园艺学》课程教学改革与思考一、设施园艺学课程的现状1. 教学内容陈旧：传统的设施园艺学课程内容过于陈旧，难以满足现代农业生产的需求。
缺乏针对性的实用教学内容，无法满足学生的学习需求。
2. 教学方法单一：传统的设施园艺学教学方法单一，主要以课堂讲授为主，缺乏实践操作环节。
学生的动手能力和实践能力得不到有效的锻炼。
3. 教学资源匮乏：由于设施园艺学领域的专业性较强，学校教学资源匮乏，实践条件不足，限制了学生的实践能力培养。
1. 更新教学内容：针对设施园艺学领域的发展需求，更新教学内容，增加前沿理论和技术知识，引入新颖的园艺植物种植技术和设备，提高课程的实用性和针对性。
2. 多元化教学方法：采用多元化的教学方法，如案例分析、实验研究和实地考察等，增加实践操作环节，提高学生的动手能力和实践能力。
3. 拓展教学资源：积极拓展校外教学资源，与当地设施园艺企业和农业合作社合作，提供更多的实践机会和教学资源，为学生的实践能力培养提供更好的条件。
4. 强化综合素质培养：除了专业知识的传授，还应注重学生的综合素质培养，提高学生的团队合作能力、创新意识和实践能力，培养学生适应现代农业生产需要的能力。
5. 注重学生实际应用能力的培养：通过实习和实践活动，让学生接触真正的园艺生产实践，培养学生的实际应用能力和创新意识，提高学生的就业竞争力。
三、设施园艺学课程教学改革的实施及效果1. 实施教学改革方案：制定具体的设施园艺学课程教学改革方案，明确教学目标和教学内容，设计多样化的教学活动和实践环节，提供丰富的教学资源和条件。
2. 加强师资建设：建立设施园艺学教师队伍，提高教师的水平和能力，配备具备丰富实践经验和前沿科研成果的教师，提高教学质量和水平。
3. 提升学生综合素质：通过教学改革，提高学生的综合素质和实践能力，培养学生的解决问题的能力和创新意识，为学生未来的发展奠定良好的基础。
4. 强化产学研结合：加强与设施园艺相关的企业和科研院所的合作，开展科技创新和技术成果转化，在教学实践中引导学生积极参与产学研合作，提高学生的实际应用能力和创新能力。
高职设施园艺课程实践教学改革探讨
１ 高 职 设 施 园 艺 课 程 实 践 教 学 的 现 状
量 。 学 计 划 中加 大 实 践 教学 环 节 ， 教 增加 实 训 、 践 的 时 间 实
衡， 亟需 大批 高 素质 创新 型 专业 技术 人 才 。 实践 教 学是 培 养
参加 行 业 、 业实践 ， 少实 际 工作经 历 ； 外 ， 乏 行 业企 企 缺 另 缺 业 的专 业 人 才 和能 工 巧 匠担 任 兼 职教 师 ， 成 实践 教 学 团 造
队专兼 职 教师 结构 比例 严重失 调 。
３ 改 革 实 践 教 学 的 手 段 和 方 法
３１ 科学 合理 安排 实践 教 学环节 ． 科 学安 排 实践 性 教 学 环 节 ， 是 在 教 学 过 程 中针 对 不 就 同课 程 的特 点 ， 排 实践性 教 学环 节 ， 证 实践 训练 的课 时 安 保
高 素 质 创新 人 才 的基 础 。 因此 ， 革 设 施 园艺 实 践 教 学 ， 改 构
和 内容 ， 以汉 中职 业 技 术 学 院园 林 专 业 为例 ． 课 时 ５ 总 ８个 学时 ， 论教学占 ３ 理 ０个学 时 ， 验及 实训 占 １ 实 ０个学 时 ， 教 学实 习 占 １ ８个学 时 ， 实践训 练时 间 占总课 时 的 ５ ％。 即 Ｏ
３２ 优 化 实 践 教 学 内容 ．
农 村经 济学
现代 农业 科技
２１ ０ ２年 第 １ ４期
高职 设 施 园艺 课 程 实践教 学 改革探 讨
李朝 红
（ 中 职 业技 术 学院 农 林 系 ， 西 汉 中 ７ ３０ ） 汉 陕 ２０ ０
《设施园艺学》课程教学改革初探
随着我 国农业产 业结构 的调整 和新 农村建设 的不 断深入 ， 园艺产业正 在成为我 国农业 和农 村经济的支柱产业 和农 民增
收的主要手段 …。农村经济发展 的新形势对 我们 农业 院校 培养 专业技术人 才提 出了更高 、 更迫切 的要求 。而现代 园艺产业
发展的一个显著标志就是设施 园艺 的发 展 。 设施园艺学是 园艺学 的重要分 支 ， 它是 以研究设施 园艺作 物生理特性及其 对生态环境条件 的要求和设施环境 特性为基 础， 进一步研 究设施 结构 、 能的优化 和对设施 栽培作 物进 行科学合 理 的环 境调控 与栽培 管理 ， 性 以实 现设施 园艺作物 的优
２ １ 年 Ｏ 月 ０２ ３
内 蒙 古 民 族 大 学 学 报
Ｊ ｕ ａ ｆ Ｉ ｎ ｒ Ｍｏ ｇ ｌ ｎ ｖ ｒ ｉ ｏ ａ ｉｎ ｌ ｉ ｓ ｏ ｒ ｌ ｏ ｎ ｅ ｎ ｏ ｉ Ｕ ｉｅ ｓ ｙ ｆ ｒ Ｎ ｔｏ ａｉ ｅ ｎ ａ ｔ ｔ
Ｍａ． ｒ２０ｌ ２ Ｖ０ ．８ Ｎｏ． １１ ２
系统性 ， 又要 突出本课程 重点 ， 同时 ， 还应与本地 区的气候 特点及栽培特色相结合 ， 同学们能够掌握本课程 知识。 使
在课堂教学 内容方 面 ， 针对 学生 的就业去 向和 目前生产 中不 同类 型设施应 用的具体 情况 ， 我们结合教 材对相关 内容进 行 了普及基础 、 突出重点 ， 强化应用 的教 学改革。
例如在对 “ 园艺设 施的类 型 、 构 、 能及应用 ” 章 ， 结 性 一 重点讲授 目前普遍应 用的 园艺设施 类型 ， 如地膜覆 盖 、 电热温床 、
塑料 薄膜大棚 、 日光温室等 ， 详细介 绍这几种 园艺设施 的结构 、 性能 以及在 生产中的应用 ， 其他简易设施 类型（ 风障 、 阳畦等） 则 只作简单介绍 。并 强化 了不 同种类 的地膜覆盖在 生产 中的实 际效应 ， 电热温床在铺设 中可能遇到 的问题 做了讨论性 的 对 分析 ， 同学们在理论 的教学 中体会到实践 的乐趣 。 使 “ 园艺设施 的建造和施工 ” 一章 ， 针对 园艺 专业 学生工程技 术知识基础 薄弱的缺点 ， 只要求学生 能根 据地区特点 ， 从温室
以园林专业为背景的《设施园艺学》课程教学改革初探
以园林专业为背景的《设施园艺学》课程教学改革初探刘彩贤廖飞勇颜玉娟邢文（中南林业科技大学风景园林学院，湖南长沙410004）摘要：《设施园艺学》是研究设施、环境与植物的交叉学科，近年来其应用领域逐步扩大。
该文以园林专业为背景，通过合理安排教学内容，改进教学方法以及强化实践教学，建立体现园林专业特色的教学体系，提高了教学质量，为培养更全面的园林人才服务。
关键词：设施园艺学；园林专业；教学内容；教学方法；实践教学中图分类号G642.0文献标识码A文章编号1007-7731（2019）07-0149-02A Preliminary Study on the Teaching Reform of the Course“Facilities and Horticulture”in the Back⁃ground of GardeningLiu Caixian et al.（School of Landscape Architecture，Central South University of Forestry and Technology，Changsha410004，China）Abstract：The course of protected horticulture science that is an interdisciplinary study about the relationship be⁃tween horticultural facilities，environment and plants，has been set up in more professional field.In this paper，against the background of landscape specialty，by optimizing the teaching content，enriching the teaching methods and intensifying practice teaching，the whole teaching system that has obvious professional characteristics is estab⁃lished to improve the curriculum teaching quality，serving to cultivate more comprehensive landscape talents.Key words：Protected horticulture science；Landscape specialty；Teaching content；Teaching method；Practical teaching近年来，园林植物的应用范围逐渐由城市公众需求扩大到家庭园艺，需求量扩大，品种增多，这对园林植物的育种和生产都提出了更高的要求。
《设施园艺学》实验课课程教学改革模式探讨
２０１６年第１１期现代园艺园艺沙龙《设施园艺学》实验课课程教学改革模式探讨许茹，钟凤林＊（福建农林大学园艺学院，福建仓山３５００００）摘要：以园艺专业为例，在分析设施园艺学实验课程现有教学模式存在不足的基础上，从理论教学、实践教学、考核制度等方面，就该课程的教学改革模式进行了探讨，为培养适应本区域经济发展高素质的技术型人才提供参考。
关键词：园艺专业；设施园艺；教学改革；教学质量园艺学教学内容无法相匹配。
同时，在一系列的实验课教学活动实践中，学生依旧以观摩为主，学生基本不参与实验的前期准备，学生动手能力没有得到反复训练，同时缺乏对实验设计的思考，致使学生对做实验的目的不明确，没有真正地学以致用，远远不能满足设置设施园艺学实验教学的培养目的。
１．３实验教学条件受限近年来，学校虽然加大了对教学实验设备的投入，但对于农学类各专业仍然存在实验教学仪器设备更新不足、台套数偏少的现象，特别是针对设施园艺学中以设施类型与结构、园艺设施小气候观测、设施覆盖材料认知和日光温室采光、保温设计为内容的开放性的实验设备及实验器材缺乏，无法达到实践教学的目的。
由于实验条件的限制，许多任课老师只能将实验课内容简化为ＰＰＴ，通过平面图片展示，讲演，学生以观摩想象为主，使理论与实践严重脱节，从而导致学生动手能力差，解决生产实际问题能力弱。
１．４实验考核体系不合理“预习报告＋实验指导＋总结报告”这样的模式一直是实验教学主要的考核体系［２］。
通过对高校实验课教学过程的调查后发现，对于现有的高校大学生而言，由于长期受“填鸭式”教育影响，主动学习意识不强，这种基于学生主动学习意识较强的状态设计的实验课教学考核模式，已很难适应高校实验课教学实际情况。
实验报告成为实验课考核的主要依据。
对于学生而言，完成实验报告就基本算完成实验任务，因此多数学生将预习报告和总结报告变成通过抄袭而完成的疲于应付的形式报告，实验指导也渐变成倦于思考的学生习惯依赖的拐棍。
《设施园艺学》课程教学改革的探索
《设施园艺学》课程教学改革的探索设施园艺学作为一门现代农业学科，在现代园艺学发展中发挥着至关重要的作用。
设施园艺技术的发展，使农业生产更加高效，更有效地应对气候变化和环境变化带来的挑战，为人类提供营养丰富的食物，满足不断增长的粮食需求。
因此，一般认为设施园艺学课程的教学应有所改革，以适应现代社会需求。
设施园艺学课程教学改革是一项全面而复杂的系统性工程，必须以政府教育政策为指导，结合当地实际，综合考虑教学内容、教学方法、教学组织形式、教师培训等方面的因素，结合园艺学实践和科学研究，重点开展以下几个方面的教学改革工作：一是健全课程体系。
为了更好地教授设施园艺学的基础理论和实践技能，需要推进课程系统的建设，构建基于实践的学习模式，构建技术理论结合、基础理论与实践技能结合的完整课程体系。
二是加强实践教学。
要发挥设施园艺学课程实践教学的积极作用，可以利用学校内外资源，推进教师和学生实践教学。
可以利用高校内的园艺学实验室和实习基地，建立实践教学平台，让学生参与到实地实践中去。
另外，还可以与园林企业等合作，组织学生去实践基地和企业实习，提高实践教学的质量和效果。
三是强化实践教学管理。
实践教学的管理应以科学的观念为基础，以规范的管理方式引导学生，在实践教学中注重学生实践能力的培养，在实践教学过程中强化导师对学生的指导，加强个别督导和集体讨论，使学生能够全面掌握实践技能。
四是提升教师素质。
要发挥设施园艺学师的重要作用，必须提高教师的专业素养，积极开展终身教育，使教师成为素质教育的实施者，既有专业知识，也有教育能力。
加强教师的学术交流活动，注重培养教师领导能力，充分利用网络环境，将国内外优秀教学资源开发利用，形成有效的教学管理模式。
设施园艺学课程教学改革，需要政府和高校共同努力，在确保中小学园艺学教学质量的同时，提高设施园艺学师的专业水平，推动园艺业的发展，全面提升国家的农业生产水平。
《设施园艺学》课程教学改革的探索
《设施园艺学》课程教学改革的探索
设施园艺学是一门重要的课程，它涵盖了园艺科学的理论和实践方面的知识，并强调了安全、绿色和社会化的原则。
对设施园艺学课程的改革仍然是一个令人困惑的问题。
如何改善教师教学效果，并增强学生学习热情，一直是教育者们所关注的问题。
首先，教师必须注重学生的学习，更加重视学习内容的深入思考。
不断加强对学生的细致引导，使学生更好地理解课程的理论和实践知识。
同时，还要注重学习与实践的结合，加强学习的实践性和创新性，以提高学生的学习能力和实践能力。
其次，可以采取多种形式的活动，如讨论、实践、实验、报告等，以将学习内容变得更加有趣，更能吸引学生注意力。
建议在课堂上使用多媒体教学，以使课堂生动有趣，使学生对课程内容有更深入的理解。
此外，教师还应根据学生的实际情况，提出对策，拓宽学生的视野，倡导学生独立思考、尊重知识、保持好奇心。
大胆尝试新的教学方法，与时俱进，以满足学生的多元化需求。
最后，教师应该有责任心，教育学生安全、绿色和社会化的精神，让学生懂得尊重自然和热爱环境。
综上所述，改革《设施园艺学》课程教学的关键在于：重视学习的内容；引导学生实践；采用多种形式的活动；拓宽学生视野；培养学生的安全意识，绿色意识和社会意识。
积极倡导学生热爱学习，挑战自我，以及追求卓越。
“设施园艺学”课程过程性考核探索与实践
“设施园艺学”课程过程性考核探索与实践徐巍，刘慧英，崔金霞，史为民（石河子大学农学院，新疆石河子832000）摘要：考核是对学生的课程知识、能力和专业素质等的全方位检验，用于评价学生的学习效果，同时也是教学的指挥棒。
“设施园艺学”是园艺专业的核心课程，通过对该课程进行考核方式的改革，实施过程性考核的探索和实践，加大平时成绩比重，丰富考核方式，以评促教、以评促学，取得了较好的效果，充分调动了学生学习的积极性和主动性，提高了考核的科学性、规范性和公平性。
关键词：过程性考核；考核方式；实施效果境的特点及调控技术；初步了解园艺设施的总体规划及结构设计的原则与要求，熟悉规划设计的内容与步骤。
培养学生具有熟练从事设施园艺的管理与运用等方面的专业知识和操作技能，能够发现设施园艺产业发展中存在的问题并提出合理化建议，培养学生分析和解决问题的综合能力，为日后从事设施园艺生产及技术指导、科学研究方面的工作奠定坚实的基础。
除合理安排教学内容，有效地课堂授课外，考核方式会直接影响学生学习该课程的积极性和学习质量，以及对学生自主探索、综合分析和创新能力的培养等。
因此，要以考核作为教学的指挥棒，更有效地调动学生学习的积极性，重视平时对课程相关内容的学习，避免出现依靠考前突击通过考试，并没有真正地内化知识，学以致用。
因此，在“设施园艺学”课程教学过程中，急需探索多维度考核评价下的课程教学改革新模式，构建更加科学、合理的考核评价体系；通过课程考核形式的改革，激发学生的学习兴趣，发挥学生学习“主体”作用，动态化了解学生学习的成效，对学生学习质量进行过程性督促，培养学生的综合分析能力和创新意识，更好地达到课程教学目标，推进设施园艺学课程教学新模式。
2“设施园艺学”过程性考核实施方案本课程通过课程组教师充分讨论，根据各章的课程内容特点及教学目标，设置丰富的过程性考核方式，并合理分配权重。
充分利用学校的网络教学平台、雨课堂、课程QQ 群、线上课堂等进行作业的布置、资源分享、线上自主学习、随堂测试、阶段测试、讨论交流等，初步形成了一套完整有效的过程性考核方案，各章节具体考核方案见表1。
高职高专园艺专业课程体系改革的探索与实践
高职高专园艺专业课程体系改革的探索与实践郭正兵王永平（江苏农林职业技术学院，江苏句容）摘要：本文从面向21世纪高职高专教育中园艺专业教学、创新人才培养体系的发展需求出发，根据我院近几年来园艺专业课程体系的整合及改革的体会，以“工学结合，半工半学”的人才培养模式为基础，通过市场调研，确定课程设置，从而建立以提高学生职业技能训练能力为中心的新课程体系。
关键词：园艺专业；课程体系；改革；工学结合1 课程体系改革是推进“工学结合，勤工俭学”人才培养模式的关键措施园艺专业的教学是农业类高职高专教育的重要组成部分，新世纪对园艺专业人才培养的要求越来越高，随着农业现代化进程的加快，园艺产业的功能出现多元化趋势，有机食品、无公害栽培、生态农业、观光园艺、创汇农业及园艺产业设施化、专业化和集约化的形成和发展，对人才培养提出了更高的要求，在这样的形势下，高职高专园艺专业教育面临极大的挑战，为了能使园艺教育适应现代园艺的发展和要求，我们必需坚决执行“工学结合，勤工俭学”的人才培养模式，进行校企合作办学，使学生的学习与园艺生产经营工作过程有机的结合起来，促进专业能力和职业能力培养。
而为了能使学生在三年的学习阶段，真正做到工学结合，半工半读，关键措施在于必需对原有的课程体系进行改革，对课程设置、教学方案和教学内容进行调整。
2 园艺专业课程体系改革的思路根据社会对园艺专业人才的需求，培养的学生应具备思想道德素质、身心素质、文化素质、业务素质和综合素质及基础能力、业务能力和综合能力，为此设定政治修养、艺术修养、公共知识和专业知识等知识种类。
以职业能力为目标，职业岗位需求为依据，使理论和实践教学一体化，本着“实用、够用”为原则，使学生懂得获取新知识的路径和手段。
2.1 紧扣专业培养目标，满足行业岗位对知识和能力的需求。
一方面，课程能满足行业多岗位转换甚至岗位工作内涵变化、发展所需的知识和能力，另一方面，课程能使学生具有知识内化、迁移和继续学习的基本能力。
《设施园艺学》课程教学改革与思考
《设施园艺学》课程教学改革与思考
教学内容的改革是《设施园艺学》课程教学改革的重要环节。
传统的教学内容主要是设施园艺的基本理论知识和技术知识，如设施园艺的定义、分类和特点，温室的设计、建造和管理等。
随着农业科技的快速发展，新的技术和理论不断出现，教学内容也应作出相应的调整。
可以增加一些前沿的设施园艺技术与理论，如智能温室、无土栽培等，以及与设施园艺相关的农产品加工、营销等内容，以拓宽学生的知识面。
教学方法的改革也是《设施园艺学》课程教学改革的关键。
传统的教学方法主要是教师讲授，学生被动接受。
这种教学方法对于培养学生的创新能力和实际操作能力有很大的限制。
可以引入一些现代化的教学方法，如案例教学、问题导向学习和实践教学等，提高学生的参与度和学习兴趣，培养学生的实际操作能力和解决实际问题的能力。
教学评价体系的改革也是《设施园艺学》课程教学改革的关键要素。
传统的教学评价主要侧重于学生对理论知识的记忆和理解能力，忽视了学生的创新思维和实践能力。
可以引入一些综合性的评价方法，如综合实践报告、课程设计和开放性考试等，综合评价学生的动手能力、创新能力和实际应用能力。
《设施园艺学》课程的教学改革与思考是一个长期的过程，需要教师、学生和教学管理部门的共同努力。
只有通过不断地改革和创新，才能真正培养出适应社会需求的优秀农业人才。
《设施园艺学》课程教学改革与思考
《设施园艺学》课程教学改革与思考一、教学目标与要求的明确化对于《设施园艺学》课程而言，最重要的是要在教学的一开始就要明确教学目标与要求。
这样能够更好地激发学生的学习兴趣，也能够更好地指导学生的学习方向。
在确定教学目标与要求的时候，需要全面考虑现代社会对于园艺学的需求以及学生的实际情况，从而能够制定出更加符合实际情况和发展趋势的教学目标和要求。
二、教学内容的更新在教学内容的更新上，也是相当重要的。
当前的《设施园艺学》课程教学内容大多数是建立在旧体系的基础上，但是随着现代科技的发展和进步，许多新技术已经应用到了园艺学的实际生产中。
有必要对教学内容进行更新，引入一些新的理论和技术，让学生能够更好地了解当前园艺学的最新进展和发展趋势。
三、教学方法的多样化在教学方法上，也需要进行改革与思考。
传统的教学方法往往比较单一，缺乏足够的灵活性，而且无法很好地激发学生的学习兴趣。
在《设施园艺学》课程的教学中，有必要引入一些新的教学方法，比如说PBL教学模式、案例教学等，这样能够更好地激发学生的学习兴趣，也能够更好地培养学生的实际动手能力和解决问题的能力。
四、实践环节的加强《设施园艺学》课程的实践环节是非常重要的。
只有通过实践，学生才能更好地掌握相关的理论知识，并且更好地了解园艺学的实际操作。
有必要加强《设施园艺学》课程的实践环节，让学生能够在实际操作中更好地掌握相关的技能和方法。
五、实际案例的引入现代社会对于园艺学的需求是非常实际的，因此在《设施园艺学》课程的教学中，可以适当地引入一些实际案例，比如说在实际生产中遇到的问题、应对的方法等，这样能够更好地让学生了解园艺学的实际应用，也能够更好地激发学生的学习兴趣。
六、课程评估体系的建立在《设施园艺学》课程教学改革中，也需要建立一套完善的课程评估体系。
只有通过课程评估，才能够更好地了解学生的学习情况，也能够更好地了解教学的效果。
通过课程评估，能够更好地发现教学中存在的问题，进而有针对性地进行改进。
《设施园艺学》课程教学改革与思考
（上接89页）的肥力得到有效提升，利于树种的生长，满足茶叶树种高产的基本要求。
2.3加强对病虫害的防治无公害茶叶在种植过程中，如果经常会出现光照不足或者是缺乏水分的情况，那么，很有可能会引发病虫害的问题。
病虫害一旦出现，由于病虫害的类型比较多，部分病虫害很难立即处理，这样就会威胁到无公害茶叶的质量和产量。
在种植过程中，必须要对病虫害问题进行有效防治，由于茶叶的无公害特性，所以不能够使用一些具有毒性或者是有害的农药。
在病虫害防治过程中，可以适当利用物理或者生物技术手段对病虫害进行防治。
例如，在利用物理技术时，可以通过人工捕捉的方式对害虫起到良好的消灭效果；在利用生物技术时，可以针对各种不同类型的虫害，引进一些虫害的天敌，利用这种自然法则的方式对虫害问题起到良好的防治效果。
3无公害茶叶种植技术的监督和管理无公害茶叶在种植过程中，要想真正实现高产的目标，就必须要结合实际情况，对现有的技术手段进行合理利用，同时还要加强日常的监督和管理，这样才能够为茶叶的产量和质量提供保障。
在茶树的整个成长过程中，要保证施肥的科学性和合理性，可以为茶树的健康生长打下良好基础，同时满足茶叶在生长过程中对各种不同类型养分的需求。
在对化肥进行选择和利用时，可以尽量选择一些具有高质量特征的无机肥料，这样可以促使农药在其中的残留得到有效控制，为茶叶的生长安全提供有效保障。
4结语无公害茶叶已经逐渐成为茶叶发展过程中的主要趋势，这种茶叶的推出以及在实践中的大量种植，不仅可以对我国种植产业的稳定发展起到良好的推动作用，而且还能够满足人们对茶叶提出的个性化要求。
为了实现高产目标，就必须要从种植环境、品种、修剪技术以及肥料等角度出发，最终真正实现无公害的茶叶生产。
参考文献[1]梁铭殷.绿色无公害茶叶种植与管理技术浅析[J].种子科技,2019,37(04):97.[2]张光旭,龚忠山,叶润,孙月,段勇.黔西北地区茶叶品种选择及栽培技术[J].江西农业,2018(20):11.[3]彭达绪.无公害茶叶栽培管理技术及实践策略探索[J].南方农业,2018,12(26):24-25.作者简介：胡宗山，大专学历，农艺师，研究方向：探索茶产业发展。
《设施园艺》课程教学内容改革初探
《设施园艺》课程教学内容改革初探作者：李小梅来源：《科教导刊》2011年第03期摘要本文以黄冈职业技术学院生物工程系园林技术专业《设施园艺》课程为例，从课程定位与目标、教学内容以及教学设计模式等方面进行了探讨，取得良好的教学效果。
关键词设施园艺教学设计项目任务中图分类号：G420 文献标识码：AContent of Courses Reform of Facilities HorticultureLI Xiaomei（Biological Engineering, Huanggang Vocational Technical College, Huanggang, Hubei 438002)Abstract This paper example as courses of Facilities Horticulture biological engineering of Huanggang Vocational Technical College, discusses the course orientation and aim, teaching content and course design patterns.Key words facilities horticulture; course design; project; task园林产业是高速发展的朝阳行业，已成为湖北黄冈地区的支柱产业。
园林行业的飞速发展，导致园林方面人才的大量需求，尤其是能掌握现代园林植物设施生产技术的高素质技能型人才更是市场急需。
本文以黄冈职业技术学院生物工程系园林技术专业为例，进行《设施园艺》课程教学改革初探。
①1 课程定位与目标1.1 课程定位专业成立了以行业专家为主要组成，校内、校外专家共同组成的专业教学指导委员会。
本专业通过到鄂黄地区相关园林园艺企业进行调研和毕业生跟踪调查，对岗位和企业优秀技术人员的职业成长经历进行了分析，确定了本专业的四大专门化方向：园林植物生产、园林设计、园林工程施工、园林绿化养护。
设施园艺学课程教学改革探析
设施园艺学课程教学改革探析张四海【摘要】设施园艺学是园艺本科专业的一门专业主干课程。
结合教学实际和他人的教学经验，针对设施园艺学特点，对该课程的教学内容、教学方法、教学手段及实验实践课与激发学生学习热情等方面进行了探讨，分析在目前国内外新形势、新背景下这门课程教学改革的措施，旨在提高教学质量，更好地为设施园艺产业培养优秀的技术人才和经营管理人才。
%"Facilities Horticulture" was a specialty main courses of undergraduate horticulture. Combining with teaching practice and others teaching experience, aiming at characteristics of "Facilities Horticulture", the teaching content, teaching methods, teaching means, experimental practice course and stimulate students' enthusiasm were elaborated. The teaching reform measures of this course under the new situation and new domestic and international background were analyzed, for improving the quality of teaching, and culturing excellent technical personnel and management personnel for the horticulture industry.【期刊名称】《园艺与种苗》【年(卷),期】2014(000)002【总页数】3页(P57-59)【关键词】设施园艺学;教学改革;教学内容;教学方法;教学手段【作者】张四海【作者单位】丽水学院生态学院，浙江丽水323000【正文语种】中文【中图分类】G642设施园艺是农业生产的一个重要方面，也是实现农业现代化的重要途径[1]。
《设施园艺学》课程教学改革与思考
《设施园艺学》课程教学改革与思考1. 引言1.1 课程教学改革的重要性课程教学改革是教育教学领域改革的重要组成部分，对于提高教育质量、培养学生创新能力和适应社会需求具有重要意义。
随着时代的发展和社会的变迁，传统的教学模式已经无法满足现代学生的学习需求和个性发展。
对设施园艺学课程进行教学改革，探索适合学生学习和成长的新模式势在必行。
教学改革可以激发学生学习的兴趣和潜能，提高他们的学习积极性和创造力。
通过引入新的教学方法和手段，可以更好地培养学生的实践能力和解决问题的能力，使他们在实际工作中能够得心应手。
教学改革还可以促进师生之间的互动和合作，构建良好的学习氛围，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
课程教学改革对于提高设施园艺学专业教学质量，培养高素质人才，推动学科发展具有重要意义。
只有不断探索和实践，才能找到适合当前时代和学生的最佳教学模式，提高教学效果，促进学生成长和社会进步。
【字数已超过2000字】1.2 设施园艺学的特点设施园艺学是一门涉及植物生长、栽培和管理的学科，其具有以下几个特点：1. 多学科交叉：设施园艺学不仅涉及植物学、土壤学等基础学科，还与农业工程、生态学等学科有着密切联系。
在教学和研究中需要综合运用各种学科知识，进行系统性的研究和实践。
2. 理论与实践结合：设施园艺学课程注重将理论知识与实际操作相结合。
学生不仅需要掌握植物生长发育的理论知识，还需要具备实际操作能力，能够独立进行设施园艺生产管理。
3. 技术含量高：设施园艺生产通常涉及到高科技设备和先进技术，对学生的技术要求较高。
学生需要了解和掌握设施种植、育苗、施肥、病虫害防治等技术，以提高设施园艺生产效益。
4. 实践性强：设施园艺学注重实践教学，通过实地考察、实验课程、实习实践等方式培养学生的实践能力。
学生需要亲自动手，对设施园艺生产各个环节进行实际操作，以加深对知识的理解和运用能力。
在教学改革中，需要充分考虑设施园艺学的特点，注重理论与实践相结合，提升学生的技术能力和实践能力。
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高职高专《设施园艺》课程考核方式改革初探
作者：颜志明，魏跃，王全智，郭正兵
来源：《教育教学论坛》2013年第19期
摘要：《设施园艺》是园艺技术专业一门实践性强的核心专业课程。
本文通过分析《设施园艺》课程的特点，找出传统考核方式存在问题，并结合教学实际，着重从技能操作、平时考核、理论考核等方面入手，对《设施园艺》课程考核方式进行了改革，取得了良好的效果。
关键词：设施园艺；考核方式；改革；初探
中图分类号：G642.0 文献标志码：A？摇文章编号：1674-9324（2013）19-0016-02
近年来，高等职业教育取得了长足的发展，职业教育教学理念不断进步，注重提高学生综合素质、培养学生的技能水平和创新精神。
然而，传统考核方式注重理论考核，这与高职教育培养应用型人才目标不相适应，继续完全沿袭传统考核方式将不能全面反映一个学生的学习状况，况且，不同专业、不同课程的特点也不同，其考核与评价方式也应不同。
因此，高职教育考核改革已是大势所趋、刻不容缓。
一、《设施园艺》课程特点
《设施园艺》是园艺技术类专业的专业基础课，主要阐述园艺设施建造、园艺设施环境特点、园艺设施环境调控、设施作物栽培、无土栽培技术等内容，理论性、实践性和应用性均很强。
通过该课程的教学，培养学生掌握园艺设施建造、环境调控、设施作物栽培等核心内容，能够从事设施园艺相关工作。
二、考核方式改革迫切性
目前，高职高专的专业课程考核中仍然存在着考核方式单一现象，主要采用闭卷方式考核，开放式考核方式较少，理论考核内容多，技能操作能力考核少。
单一的考核方式不能客观、全面地评价学生学业和技术运用的真实水平，影响到学生个性的发展和创新能力的提高。
高等职业教育具有技能性、操作性和岗位性强等特点，与普通本科教育相比，高职教育更加注重操作技能和岗位工作能力的培养，强化和提高学生的动手操作和解决生产实际问题的能力。
之前，我院《设施园艺》课程考核主要采用期末理论考核的方法，该方法虽然具有知识容量大、覆盖面广、容易量化等特点，但不能很好地考查学生实践技能的掌握情况，不能反映学生解决和应对实际问题的能力。
因此，为了更加全面、及时、有效地了解学生掌握知识和技能情况，需要对考核方式进行改革。
通过考核方式的改革，更好地激发学生学习的积极性，更好
地让学生参与实际生产，培养学生的动手和创新能力，有利于学生的全面发展。
同时，授课老师也可通过考核了解教学效果，应时调整和丰富教学内容，改进教学方法，提高教学质量。
三、改革《设施园艺》考核方式探究
（一）《设施园艺》考核成绩评定方式
根据课程特点及岗位技能要求，对园艺技术专业《设施园艺》课程考试进行改革，将传统的一次性闭卷考核改变为注重实践操作、分析和创新能力的分阶段性考核。
学生最终总评成绩由各部分考试成绩按照一定比例加权得到。
考核由平时考核（30%）、技能考核（30%）、理论考核（40%）等三个方面组成。
（二）《设施园艺》考核方式建议
1.建立园艺专业考试标准。
《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出，高职教育应重视学生的实践能力、创业精神和创新能力的培养。
单纯以课程知识的考核分数来衡量学生对一门课程掌握的程度就显得非常不全面，建立科学、合理的规范考试标准，把考核当作实现教学目标过程中的一项有效手段，全面评价学生能力。
要做到全面、客观的评价教学效果和学生掌握情况，就要从考核内容、方式等方面设计出一套相对完整、切实可行、能充分发挥考核功能和实现教学目标的考核标准。
为此，在广泛调研的基础上，我们制定了《设施园艺》课程考核标准，作为考核该课程教学的依据。
2.改革课程评价方式。
根据高职教学的要求，高职学生不仅要学习与课程相关的专业理论知识，更重要的是要熟练掌握课程规定技能并能够与实际生产相衔接，适应生产工作岗位要求。
这样考核的内容就要加大平时及技能考核权重，具体考核组成如下：①平时考核。
主要包括学生课程论文完成质量、课堂表现、作业完成情况、实训报告完成情况，进行综合量分，占总成绩的30%。
②技能考核。
重点对《设施园艺》课程中设施园艺建造、设施园艺环境调控等核心技能进行考核，综合量分，形成技能考核成绩，占总成绩30%。
③理论考核。
重点对园艺设施建造、园艺设施环境调控、设施园艺作物生长发育等理论性知识进行考核，考核学生掌握理论知识的情况，占总成绩的40%。
3.采取适合职业教育的考核方法。
高职教育教学要求突出实践技能、注重学生专业动手操作能力的培养，因此，应该根据课程特点，研究适合课程的切实可行的考试方法。
（1）在单一科目考核中，突出理论知识对实践生产的指导意义，真正达到通过考核反映出学生知识和技能的掌握程度及把理论知识运用到实际生产中的能力。
例如在对《设施园艺》中项目“日光温室的建造”阶段的考核，我们把日光温室设计的原理等相关的理论知识与当地的纬度、气候条件、生产条件及该温室在当地的应用情况相结合，因地制宜，充分体现设计要为生产服务的理念，更具有实践应用性。
（2）改革考核方式为阶段性考试，重视过程考核。
《设施园艺》课程的实践教学受到季节、气候等环境因素的影响，多数技能训练项目受到气候
和季节条件限制。
因此，阶段性考核是最适合《设施园艺》课程的评价方式，使生产实践和课堂、学习与考核相融合，实现教、学、做、考一体化。
《设施园艺》课程中“穴盘育苗技术”的实训项目的考核便是这样完成的，这样的考核针对性和操作性强，同时对学生适应岗位技能也有较好的促进作用。
（3）在考核评价中，依据考核范围的全面性、考核指标的系统性、考核主体的多样性、考核方法的综合性的原则，采用过程考核与结果考核相结合的考核形式，从而大大提高学生自主学习和动手实践的积极性，为学生今后适应生产一线工作打下良好的基础。
与传统的考试评价方式相比较，这种考核方式更全面、更客观，效果较好。
4.建立考核分析与考核反馈机制。
考核分析既是高职考核过程中的基本步骤，又是促使考核评价走向科学、合理的必要手段。
在高职考核管理过程中，加强对考核的分析评价，有利于提高教学质量和水平。
考核的分析分为两个部分，即对理论考核和技能考核成绩进行分析，通过分析，能够准确、有效地反映学生对课程知识的掌握和实践操作能力程度，准确分析教师教学的效果和存在的问题。
通过考核的评价反馈，帮助教师完善教学计划，调优教学内容，更新教学方式，更有针对性地进行职业技能教学和创新等。
参考文献：
[1]孙淑凤.高职蔬菜栽培课程考试模式改革研究[J].考试周刊，2012，（75）：8-9.
[2]田伟，刘艳侠，郭振升，等.高职高专作物栽培课程改革的探讨与实践[J].安徽农业科学，2012，40（22）.
[3]姜国立，朱丽丽，李井会，等.园艺专业主干课程的考核评价方式研究[J].考试周刊，2012，（55）.
[4]秦旭，王猛.浅谈蔬菜栽培课程模块教学及考核方式的改革[J].山东省农业管理干部学院学报，2011，（28）.
[5]陈元生，刘永贵.高职课程《设施园艺》教学改革初探[J].现代园艺，2009，（5）.
[6]曹庆杰.应用型本科《设施园艺》的教学探讨[J].职业技术，2011，（7）.
基金项目：江苏省农业职业教育教学改革发展研究课题（JSNZJ2011019）；“青蓝工程”资助；江苏省农业三新工程（SXGC（2012）373）
作者简介：颜志明（1977-），男，江苏盐城人，博士，讲师，主要从事设施园艺植物栽培及教学研究。