概念图的研究及其进展

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我国概念图研究概览

我国概念图研究概览一、本文概述概念图是一种以图形化方式表达思想、概念及其相互关系的可视化工具。

自从20世纪60年代由美国教育心理学家诺瓦克（Joseph D. Novak）提出以来，概念图在教育、科学研究、知识管理和人工智能等领域得到了广泛应用。

在我国，概念图的研究起步较晚，但近年来随着信息化和数字化教育的推进，其在知识组织、教学设计和学习理解等方面的价值逐渐被认识和挖掘。

本文旨在全面概览我国概念图研究的发展历程、现状及其在不同领域的应用情况。

本文回顾了概念图的起源和理论基础，阐述了其核心思想和构建原则。

分析了我国学者在概念图领域的研究成果，包括理论研究、应用实践和教学改革等方面。

本文还探讨了概念图在我国教育改革、知识管理和智能信息处理等领域的应用前景和挑战。

通过对我国概念图研究的梳理和分析，本文旨在为相关领域的研究者和实践者提供参考和启示，推动概念图在我国的进一步发展和创新应用。

这个概述段落是基于概念图的一般知识和可能的研究方向构建的，具体内容可能需要根据实际的研究文献和资料进行调整和完善。

二、概念图的定义与特点概念图是一种视觉化工具，它通过图形化的方式表达概念、思想和知识之间的关系。

这种工具在教育、科学研究、商业分析等领域得到了广泛的应用，因其能够清晰地揭示复杂信息的结构和内在联系。

概念图由节点（concepts）和连接节点的边（links）组成。

节点代表概念，边代表概念之间的关系。

每条边都标注有特定的关系词，如“属于”、“导致”、“是”等，这些关系词有助于明确表达概念间的逻辑联系。

直观性：概念图利用图形符号和线条直观地展示信息，使得复杂的知识结构一目了然。

层次性：概念图能够清晰地表达概念之间的层级关系，从而帮助人们理解复杂系统中的结构层次。

灵活性：概念图的结构可以根据需要进行调整和扩展，适应不同领域和不同复杂度的知识表达。

互连性：概念图强调概念之间的相互关联，通过连接不同的节点，可以揭示它们之间的内在联系。

概念图及其应用

概念图及其应⽤所谓“概念图(Concept-Map)”，是⼀种⽤节点代表概念、连线表⽰概念间关系的图⽰法。

换句话说，就是指利⽤图⽰的⽅法来表达⼈们头脑中的概念、思想和理论等，是把⼈脑中隐形知识显性化、可视化，便于思考、交流和表达，也被称作思维地图、思维导图（Mind-Map）。

也可以这样说，⼈类使⽤的⼀切⽤来表达⾃⼰思想的图⽰⽅法都是“概念图”。

“思维导图”的称呼直接说明这是引导⼈们思维的图，把这种图⽰⽅法的意义挑明了。

把概念图作为⼀种教学原理、理论，⽽不仅仅是辅助性的经验、⼿段，主动⾃觉地运⽤到教学活动中，来帮助师⽣提⾼教学质量，是由美国康乃尔⼤学教育系的诺⽡克（Josehp D．Novak）教授提出的。

诺⽡克教授认为，“意义学习”是将新的概念同化到已有的认知结构中，概念图对学习者和教师同样重要，可以在教学活动中帮助师⽣的认知活动，有助于整合新旧知识，在⼤脑中构建知识⽹络。

诺⽡克博⼠根据奥苏贝尔（David P．Ausubel）的学习理论，“有意义的学习是将新的概念同化到已有的认知结构中”，在1960年代着⼿研究概念图技术，并使之成为⼀种教学的⼯具。

事实上，概念图的⽤途极其⼴泛。

它除了⽤作辅助学⽣学习的⼯具外，还是教师和研究⼈员分析评价学⽣对知识的理解和构建的⽅法，也是⼈们产⽣想法（头脑风暴），设计结构复杂的超媒体、⼤⽹站以及交流复杂想法的⼿段。

⼀、概念图的理论基础概念图的理论基础是奥苏贝尔的学习理论。

奥苏贝尔认为新知识的学习取决于新旧知识能否达到意义的同化。

换⾔之，知识的构建是通过已有的概念对事物的观察和认识开始的。

学习就是建⽴⼀个概念⽹络，不断地向⽹络增添新内容。

奥苏贝尔的另⼀个重要观点是有意义学习。

为了使学习有意义，学习者个体必须把新知识和学过的概念联系起来。

新知识必须和学习者现有的认知结构产⽣相互作⽤。

有意义学习与死记硬背截然不同。

尽管死记硬背也能把新信息纳⼊知识的结构，但是，它缺乏新知识与知识结构的相互作⽤。

概念图与循环概念图研究

概念图与循环概念图研究顾连忠;董博清;刘建军;张丽萍【期刊名称】《中国电化教育》【年(卷),期】2010(000)002【摘要】传统的概念图主要适用于描述概念间的静态关系,对于概念之间的动态关系则无法进行描述.循环概念图是以循环的形式组织概念,使概念连续地产生相互影响,它是表征概念间动态关系的理想工具,这两种概念图互为补充,共同涵盖更广领域的知识,从而形成一个更有效的知识表征工具.本文详细介绍了循环概念图的构成原则,根据其特点提出了构建循环概念图的三个策略并辅以实例说明.最后,介绍了循环概念图在教学中具体应用的案例.循环概念图作为较新的概念目前还没有为大众所熟知,然而其与概念图的互补作用非常明显,这一特点必然会引起广大研究者和实践者的注意.【总页数】4页(P111-114)【作者】顾连忠;董博清;刘建军;张丽萍【作者单位】河北师范大学,物理科学与信息工程学院,河北,石家庄,050016;河北师范大学,物理科学与信息工程学院,河北,石家庄,050016;河北师范大学,教务处,河北,石家庄,050016;河北师范大学,物理科学与信息工程学院,河北,石家庄,050016【正文语种】中文【中图分类】G434【相关文献】1.中美中学生学科知识结构的比较研究——基于概念图评价技术的实验研究 [J], 张丽萍;王嫣;董博清;周增尧2.概念图评价的试题设计——美国概念图评价研究的新进展 [J], 于志3.自主学习理论视域下的初中生物概念图教学设计--以《血液循环》教学设计为例[J], 汤余颖4.用概念图复习人体"消化、呼吸、循环、泌尿"的教学 [J], 吴其胜5.基于概念图工具的地理教材对比研究——以"水循环"为例 [J], 王雅琪;张琦因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

认知地图研究

[摘要]认知地图是行为地理学中的一个重要研究领域，本文在梳理认知地图的概念体系、地理学与心理学对认知地图研究基础上，综述了近30年国内外旅游者认知地图的研究。

研究发现：①旅游者认知地图是具有空间定位功能的、动态的、三维的旅游环境综合表象；②受旅游活动特点和旅游地类型影响的旅游者形成了独特的认知地图类型与空间结构：③旅游者在环境习得速度和过程方面都与一般环境学习存在显著差异；④旅游者认知地图形成过程中的人类影响因素主要表现为游客类型影响因素；⑤旅游领域的研究多采用适合现场情境的方法和技术；⑥旅游者认知地图研究尚处于不成熟阶段，主要表现为研究思想、内容和方法技术等方面的缺陷。

最后提出旅游者认知地图几个多学科的重要命题。

旅游者认知地图研究对于旅游规划、旅游目的地营销和旅游空间行为研究具有一定理论和实践意义。

[关键词]旅游者认知地图；认知映射；综合表象；空间定位；环境学习1引言旅游者认知地图是编码和存储于游客大脑中的动态、立体的旅游环境综合表象，它在旅游活动中起着举足轻重的作用，能帮助游客有效组织空间离散的旅游信息，确定场所的空间位置和他们本人的当前位置，引导旅游者在有限时间内领略旅游地精华。

了解旅游者认知地图不仅有助于研究者描述、分析和推测旅游者环境学习过程、景观知觉评价和旅游者行为规律，而且能帮助旅游地规划、管理人员合理评估旅游地空间结构、导引系统设计、景观和设施的区位条件与服务管理质量。

先前研究虽记录了大量旅游者行为观测资料，但由于忽视了旅游环境和旅游者行为的中间变量(旅游者认知地图)，所以不能合理预测旅游者行为。

因此，探讨旅游环境与旅游者空间行为的内在本质联系时，必须考虑这一中间变量。

近30年来，研究者在零星的研究文献中对之进行了探讨，但究竟旅游者认知地图是什么，旅游者认知地图是怎样形成的以及如何测量旅游者认知地图这3个方面的基本问题仍缺乏系统的研究。

这种研究现状不仅影响到不同学科间的交流和合作研究，甚至使认知地图对实践工作的指导意义不能得到充分地发挥。

高中化学教学中概念图策略的应用研究

教师教育２０１６．１８高中化学教学中概念图策略的应用研究荣海霞（菏泽市第二中学，山东菏泽２７４０００）摘要：概念图是表示概念与概念之间的相互关系的图，应概念图教学相当于构建了一个支架，概念图可以清晰明了的表现出概念之间的关系，能很好地让学生构建一个知识网络。

高中化学是一门理科学科，具有较强的逻辑性，且化学术语和化学概念较多，应用概念图策略教学不失为一种好办法。

关键词：高中化学；概念图策略；应用研究中图分类号：Ｇ６３３．８文献标识码：Ａ文章编号：１９９２－７７１１（２０１６）１８－０８０－０１教海探航概念图作为一种工具，能帮助教师教学，“ｉｎｓｐｉｒａｔｉｏｎ”软件的开发对教师制作概念图来说更加方便。

概念图的教学思想来源于美国著名教学心理学家约瑟夫·诺瓦克教授，概念图包括概念、连接箭头、连接词、命题四个部分构成，概念图的类型也分多种，依据概念图的范围可分为对比图、章节图、专题图；依据概念图的结构可分为树状图、Ｖ行图、网络图。

本文主要从三个方面研究了概念图在高中化学教学中的应用。

一、利用概念图提高学习质量学生自主构建一个知识网络往往能加深对知识记忆和理解，概念图作为一种学习工具，能省去学生自己构建知识网络的时间，有效地帮助学生有意义的学习。

有了概念图，对于旧知识回忆起来轻而易举，对即将要学习的新知识的结构也一目了然。

另一方面，专题概念图能帮助学生建立旧知识与新知识之间的联系，建立这种联系最能帮助学生找到学习化学的方法。

以人教版高中化学选修二《盐类的水解》为例，盐类水解的知识点分三部分：盐类水解的原理，这个水解原理就能联系到必修一中的《离子反应》，水解平衡移动和水解原理的应用。

水解平衡移动是重点知识，水解平衡移动包括四个原因：温度、浓度、外加酸碱、两种弱离子。

温度对水解平衡移动的影响就能联系到必修一的第二章《化学反应与能量》。

水解原理的应用包括四大方面：判断溶液的酸碱性；判断不同弱电解质的相对强弱；比较溶液中离子的浓度；解释某些化学现象及在生产生活中的应用。

概念图的研究及其进展

２００３年第３期学科教育（ＪｏｕｒｎａｌｏｆＳｕｂｊｅｃｔＥｄｕｃａｔｉｏｎ）·学科教育理论研究·概念图的研究及其进展徐洪林１，康长运２，刘恩山２（１．成都市树德中学，四川成都６１００３１；２．北京师范大学基础教育课程研究中心，北京１００８７５）［关键词］概念图；有意义学习；学业成绩［摘要］本文简单介绍了概念图的研究简史，进行了画概念图的理论溯源，并介绍了国外开展概念图研究的情况。

［文献标识码］Ａ［文章编号］１００２—５３０８（２００３）０３—００３９—０５［中图分类号］Ｇ６３３．９１２概念图（ｃｏｎｃｅｐｔｍａｐ）是一种能形象表达命题网络中一系列概念含义及其关系的图解（ＮｏｖａｋａｎｄＧｏｗｉｎ，１９８４）［１｜。

它是由节点（概念）和连接节点的线段（关系标签）所组成的。

它能形象化地表达某一命题中各概念节点间的内在逻辑关系。

一、研究缘起概念图的研究缘于早期认知心理学的研究。

其原型是Ｔｏｌｍａｎ的“认知地图”。

之后，结合“图式”的概念，皮亚杰从发生认识论的角度来探讨认知结构的发展变化。

概念图的研究缘于６０年代末西方科学教育界的一场大争论：儿童是否能理解诸如能量、细胞和进化等抽象概念。

Ｎｏｖａｋ等人认为，这决定于儿童通过自己的经验和在学校教学中所获得的相关概念的质量和数量，而不决定于皮亚杰等人所研究的抽象的认知操作能力。

为此，他们决定用Ａ—Ｔ课对小学一、二年级的学生进行实验，发现皮亚杰等人完全低估了儿童的认知能力——一些低年级儿童已经可以独立地画出概念图了，并且他们还能向其他人解释自己所画概念图的含义。

Ｑｕｉｌｌｉａｎ和Ｃｏｌｌｉｎｓ在研究用语言理解计算机程序时，首次提出了概念的网络模型。

该模型认为，在人类记忆中，概念作为节点是以层级的形式进行表征的，即概念与概念之间在逻辑上具有上下位关系；类概念在上，属概念在下；下层概念所具含义存储在上层概念之中，亦即遵循“认知经济”的原则。

Ｎｏｖａｋ和Ｇｏｗｉｎ（１９８４）综合图式理论和概念网络，首次提出了概念图这一概念。

概念图与思维导图的辨析

概念图与思维导图的辨析作者：曹亚楠来源：《俪人·教师版》2014年第19期【摘要】作为有效的知识可视化工具，概念图和思维导图在教学中正受到越来越高的关注，研究者不乏其人。

本文探究了近几年一些学者针对概念图和思维导图从本质，原理，差异和两者相结合上论述的研究理论。

【关键词】概念图；思维导图；有意义学习理论；发散性思维1 概念图和思维导图的本质特征概念图（concept map）是美国康乃尔大学诺瓦克博士根据奥苏贝尔的有意义学习理论提出的一种教学技术。

诺瓦克博士认为：使用节点代表概念，使用连线表示概念间关系的知识组织和表征工具。

概念图的图表结构包括概念、命题、交叉连线和层级结构，概念与概念之间通过连接线和连接线上的连接词而形成意义关系，连接词连接两个重要概念并构成命题，就是将概念之间的关系非线性化，构成一个空间网络结构图，是其与其他知识表征工具最大的不同。

概念图的教学优势主要在于形象化的表示概念间的关系，深层构建认知结构。

用概念图进行教学，可以把握一个概念体系，促进知识的迁移。

思维导图（mind map）是英国人东尼·博赞提出的一种记笔记的方法，源于脑神经的学习互动模式，是一种将发散性思考可视化的思维工具。

思维导图最核心目的是激发并整理思考，采用的手段是“从中心向周围发散的非线性笔记”，他的基本结构包括中心主题、节点、连线、图像和色彩。

思维导图都将为让中心主题展开，不会偏离中心主体的内容，中心主题分支处节点，节点在分支出子节点，并以此发散，节点不断增加。

他所呈现的是一个思维过程，学习者能够借助思维导图提高发散思维能力，可以通过思维导图理清思维的脉络，并可供自己或他人回顾整个思维过程。

2 概念图和思维导图的原理赵国庆在《知识可视化的理论与方法》一文中提出，概念图和思维导图作为一种外显的知识制品，解决了大脑工作记忆加工不足的问题，以外存补充内存，提高了思维加工的质量和效率。

另一方面，概念图和思维导图以其非线性结构，更加清晰的表征了概念的相互作用，促进了新旧知识的融合。

Concept Map

Concept Map的应用
1. 2. 3. 4. 5. 6. 概念图是创作的工具。概念图是超文本设计的工具。概念图是交流的工具。概念图是学习工具。概念图是评价的工具。概念图的其他应用。
概念图是创作的工具
概念图是创作的工具。画一幅概念图好比经历一次头脑风暴。当一个人把自己的想法顺利地写下来时，想法会变得更加清晰，头脑也会接受新想法。这些新的想法可能与已经写下来的想法有联系，而且会引发新的念头。
概念图是评价的工具
概念图是评价的工具。概念图还可用作评价的工具。诺瓦克博士的研究小组发现，通过概念图可以了解学习者在解释内容时被误解的概念。学生对概念的理解常常出现不完全或者有缺陷，结果造成了误解。学生画的概念图表达了他们对概念正确的或错误的理解，有助于教师诊断被学生误解的概念，以致影响教学效率的原因。
Concept Map的制作方法
1. Concept Map制作的一般步骤 2. Concept Map制作的快速步骤
Concept Map制作的一般步骤
认定中心主题将列出来的概念排序将其余的概念按层级排放在列表上。开始制作概念地图：把—般、最抽象和最具涵盖性的概念放在最高位置.在最高位置通常只会有两至三个概括性的概念 5. 随后将往下的二、三、四层的子概念放置在概念地图上。 6. 将概念用画线遵上：在连接线上写上合适的连结词。 7. 重新整理概念地图的蛄构 8. 在不同分支的概念之间寻找有意义的“横向连结”，并在连线上用连蛄词标明关系。 9. 仔细、具体的例子可以用简图或代表符号附在概念上。 10. 知识或问题的表达不止是一种形式 1. 2. 3. 4.
Concept Map制作的快速步骤
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 确定中心概念添加节点自由连接快速思考打破界限判断决策继续思考，添加节点允许自由组织安排

概念图的概念

概念图的概念概念图是Novak在试图追踪和理解儿童科学知识的变化这一研究项目中提出的。

他的工作是基于奥苏贝尔对学习的认识，其理论基础主要有奥苏贝尔(David Ausubel)的认知心理学和有意义学习理论，奥苏贝尔的认知心理学的基本思想就是，当学习者将新概念和新命题同化进学习者已有的概念和命题框架中时，学习就发生了。

概念图可看作是促进个体认知结构某一层面的形象化表示，它有助于将形象化的表示外物联系的知识结构整合内化到自身的认知结构中。

自从Novak给出概念图是用来组织和表征知识的工具的概念以来，就得到了很多人的关注，说法也很多，主要有以下几种定义：(1)方法说Jonassen,Beissner&Yacci在结构性知识一文中指出，概念图是概念和概念间关系的表示方法，概念图是用以表述和组织知识知识的一种图形表示方法，主要用来表示概念的相互关系，由节点、连线和说明性文字等组成。

上海师范大学黎加厚教授[24]指出，概念图是指利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想、理论等，是把人脑中的隐性知识显性化、可视化，便于人们交流、思考、表达。

(2)图式说Novak&Govin认为，概念图是一种用于表征知识结构中的一系列概念的示意图。

曹玉民老师指出概念图是呈现概念或符号之间相互关系的一种简明便利的图示威孙爱萍、盛群力老师指出，概念图是以科学命题形式显示某一领域或几个领域概念之间的意义联系，并用具体实例加以说明，从而把所用概念有机联系起来构成的空间网络结构图。

(3)工具说J.D.Novak认为，概念图是组织和表征知识的工具，包括概念和概念之间的关系，概念通常是置于圆圈或方框之中，两个概念间的联系表明了概念间的关系。

概念图就是促进知识的网络化水平、形成合理的认知结构的一种理想工具，是一种教学策略和帮助学认知的工具。

(4)综合说概念图是用图表组织和阐述表达知识的工具，也是一种知识结构的表现方式，是很好的学习认知工具；概念图是一种知识建构的工具，也是很好的合作学习工具。

思维导图在中小学英语阅读教学中的研究综述

思维导图在中小学英语阅读教学中的研究综述董艺佳陈静1 引言随着学科核心素养的提出，学生的思维品质和学习能力受到了关注。

思维导图不仅能够培养学生的发散性和批判性思维，还能够提高学生的主动学习能力。

因此，近年来被广泛运用于英语词汇、口语、阅读和写作教学中，相关研究比比皆是。

本文搜集了2008年至2018年11年间有关思维导图在中小学阅读英语教学中的研究，根据思维导图在中小学英语教学中的研究焦点、方向和目的进行归纳和评述，希望能更好地促进思维导图在中小学英语阅读教学中的应用。

2 思维导图及其理论依据思维导图（Mind Map）又称概念图、脑图，是英国著名•学者和教育家东尼布赞（TonyBuzan）在20世纪60年代初的研究成果。

该研究起初旨在帮助那些“学习障碍者”，后在各个领域都有广泛的应用。

布赞（2005）认为“思维导图是一种能够整理思维的工具，它能轻松地将信息存入大脑又能快速将信息提取出来。

”依据大脑思维放射性的特点，思维导图从中间的关键词开始向外不断发散，分支处通过线条、词汇和图形连接组织起来，从而使一连串看似毫无关联的信息变成彩色的高度关联的图形，便于人们记忆。

思维导图源自科学的理论依据。

第一是是奥苏伯尔的有意义学习理论（Ausubel，1963），即符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的、实质性的联系。

首先，学习者的认知结构存在能使新旧知识相互关联的知识点，这些知识点能起到桥梁的作用；其次，学习者需要积极主动地构建新旧知识的联系。

思维导图通过简单直观的图形使新旧知识发生关联，同时也能激发学习者的学习动机和兴趣。

第二是信息的加工层次理论（Craik&Lockhart，1972）。

该理论提出，记忆的保持取决于加工方式：加工层次越深，记忆保持越好。

认知加工包括两种加工层次：形式加工层次和语义加工层次。

后者相较于前者，加工层次更为深入。

思维导图将看似毫无关联的知识点通过词汇、图形等方式组织起来，形成了知识网络，便于学习者提取知识。

“citespace”相关资料汇编

“citespace”相关资料汇编目录一、基于CiteSpace的国内同伴反馈研究文献计量分析二、基于CiteSpace知识图谱的远志研究热点与前沿分析三、基于CiteSpace的国内外泛在学习研究演变可视化分析四、基于CiteSpace知识图谱统计表综述近二十年关于数学项目式学习的研究五、概念图在化学教学中应用的中外研究对比基于CiteSpace的知识图谱可视化分析六、基于CiteSpace的卫生统计研究进展及趋势分析基于CiteSpace的国内同伴反馈研究文献计量分析近年来，同伴反馈（Peer Feedback）在教育领域中的重要性逐渐得到广泛认可。

同伴反馈作为一种促进学生学习的有效策略，通过学生之间的相互评价和反馈，提高学生的自主学习能力和批判性思维。

为了深入理解国内同伴反馈研究的现状和发展趋势，本文利用CiteSpace进行可视化分析，对相关文献进行计量研究。

本文以中国知网为数据源，以“同伴反馈”为关键词进行检索，时间跨度为2000年至2022年。

通过筛选和整理，最终得到相关文献126篇。

利用CiteSpace 7进行可视化分析，绘制同伴反馈研究的知识图谱。

通过统计2000年至2022年期间发表的文献数量，发现国内同伴反馈研究呈现明显的增长趋势。

自2010年起，相关文献发表数量大幅增加，表明同伴反馈研究在国内逐渐受到重视。

通过关键词共现网络，发现国内同伴反馈研究主要涉及以下领域和主题：合作学习、翻转课堂、大学英语、教学效果、影响因素、促进学习等。

其中，“合作学习”和“翻转课堂”是出现频率最高的关键词，表明这两者是同伴反馈应用的主要情境。

通过分析文献作者所属机构，发现国内同伴反馈研究主要涉及高校、中小学和科研机构。

其中，高校是该领域研究的主力军，中小学和科研机构也积极参与相关研究。

本研究通过可视化分析，展示了国内同伴反馈研究的发展现状和趋势。

研究发现，同伴反馈在合作学习、翻转课堂等领域的应用日益广泛，相关研究机构分布广泛。

思维导图的研究进展和展望

国内旳研究
1. 思维导图旳本体研究
思维导图旳本体研究主要是指对其性质, 定义, 分类,理论研究基础等方面旳研究。
2. 思维导图旳软件研究 3. 思维导图旳教学应用研究
先简介思维导图旳有关知识, 涉及定义, 渊源, 特点, 制作措施,然后放到详细旳学科教学中, 并给出有关导图事例, 然后得出能够提升教与学旳效率旳结论, 从而证明思维导图是一种有效旳教育手段。
思维导图旳要求：（1）思维导图中都要用图形（2）中央图形上要用三种或者更多种颜色（3）使用代码（4）使用词语不要使用句子（5）图形要有层次感和同感
能够使用旳软件
Mindmanager 目前使用人数最多旳导图软件 mindmapper 多种类导图软件 FreeMind 开源导图软件 Sharemind 基于FreeMind 二次开发，支持中文 XMIND跨平台旳导图软件，支持多国语言，能够运营在Windows，
思维导图旳研究进展与展望
什么是思维导图

什么是思维导图
思维导图(mind map)又称作脑图、心智图。由英国著名心理学家、教育教授东尼.布赞(Tony Busan)于 20世纪60年代早期所创,是一种将放射性思索详细化旳措施。
这是一种新旳思维模式,它结合了全脑旳概念,涉及左脑旳逻辑、顺序、条例、文字、数字，以及右脑旳图像、想象、颜色、空间、整体等 ----东尼.布赞
思维导图与概念图旳异同
概念图涉及概念、概念或命题之间旳关系。一般将某一主题旳有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将有关旳概念和命题连接。
光合作用旳概念图
光合作用旳思维导图
教学中利用思维导图
第一步：拟定主题，并将其放在纸旳中央第二步：第二步是考虑“次主题” 第三步：考虑详细细节与要点第四步：将各层级连接起来

概念图知识知识讲解

概念图知识及其教育应用讲解学习目标在本专题的学习中，你要努力达到如下目标●能够解释概念图的概念及其与思维导图的关系●能够说出概念图的构成●能够列举概念图在教育中的应用方式●能够说出制作概念图的步骤和规范●能够使用Mindmapper软件制作概念图学习成果本专题要求你利用mindmapper软件，制作一个概念图，并对其进行美化。

活动1 认识概念图一、什么是概念图概念图(Concept Map) 又被称为概念地图、概念构图、心智图等，它是一种用来组织与表征知识的工具，是一种以科学命题的形式显示了概念之间的意义联系，并用具体事例加以说明，从而把所有的基本概念有机地联系在一起的空间网络结构图。

（如图所示）概念图最初起源于上个世纪六十年代，由美国康奈尔大学诺瓦克(Joseph D.Novak)和古温(Bob Gowin)等人根据奥苏贝尔的学习理论提出。

奥苏贝尔认为人的学习应该是有意义学习，影响学习的最主要因素是学习者已掌握的知识，当学习者把所要学的新知识同原有的知识联系起来时，有意义学习便发生了。

影响有意义学习的关键因素是认知结构，即学习者现有知识的数量、清晰度和组织方式，由学习者已知的事实、概念、命题、理论等构成的。

因此，要促进新知识的学习，首先要增强学生认知结构中与新知识有关的概念。

奥苏贝尔同时对概念的形成和同化进行了区分，认为意义学习的心理机制是同化，除了学龄前儿童，学生的学习都是通过概念同化习得新概念的。

概念的上位关系、下位关系和组合关系的层级排列最终形成了学生的认知结构为此，奥苏贝尔提出了先行组织概念，主张用一幅大的图画，首先呈现最笼统的概念，然后逐渐展现细节和具体的东西。

诺瓦克教授根据意义学习和概念同化理论开发了概念图这样一种新工具，并使之成为一种教学的工具。

二、概念图的组成要素根据诺瓦克（J.D. Novak）对概念图的描述，概念图的构成要素为概念、命题、事例、层级结构，节点（又称结点）、连线和连接词部分。

概念图评价

概念图的制作：
一、要有效地应用概念图，首先要帮助学生学会制作概念图。
二、围绕主题列出概念选出并阅读文章中关于某个主题内容，标出重要概念和重要理论观点。三、确定关键概念确认关键概念，并列出清单。将含义最广、最有包容性、最抽象的概念作为关键概念，放在顶端。四、将各级概念排序从关键概念开始，将所有概念从大到小、从一般到具体、从高级到低级进行分类排序，将最具体的概念放在最底层。
(1) 有利于学生从整体上建构和把握知识学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程。概念图是让学生自己建构、表达自己的知识结构。 (2) 激励学习者主动建构概念只有学生弄明白了各个知识点的关系，及知识点间的联系，才能画出概念图，所以概念图有利于学生主动建构概念
概念图评价
概念图的定义
概念图的特点
概念图的作用
概念图的制作
概念图的案例
概念图的定义：
概念图是用来组织与表征知识的工具。它通常是将有关某一主题的不同级别概念或命题置于方框或圆圈中，再以各种连线将相关的概念和命题连接，这样就形成了关于该主题的概念或命题网络。概念图可利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想和理论等，把头脑中的隐形知识显性化、可视化，便于思考、交流和表达，以此形象化的方式表征学习者的知识结构以及对某一主题的理解。概念图同时运用学习者的多种智能，包括词汇、图像、数字、逻辑、韵律、颜色和空间感知，使抽象思维形象化、可视化，将大脑左右两半球的功能协调起来，可以让复杂的问题变得非常简单。
常用连接有：单向连接，双向连接和交叉连接。八反思与完善从整体上对画好的概念图进行反思，并不断修正、充实，使概念图不但完整而且整洁漂亮注意 1 概念图中每个概念是一个专有名词，在一个概念图中只出现一次。 2 连接两个概念间的联系词尽可能选用意义表达具体明确的词。 3 连接概念的直线可以交错，但向上或向两侧联系时需加箭头。联系词不用方框或圆圈圈起来。

护理qc题目 2021

护理qc题目 2021护理学是一门独立的应用学科，任务是研究护理理论、预防保健、康复护理、临床护理、护理教育、护理科研及护理管理等内容。

护理是学科的论题，必须紧紧围绕学科的宗旨及中心任务。

而有些疾病的医疗过程、药物研制等论题，则属医疗、药理学科研究范畴。

一例肝硬化上消化道出血合并肝性脑病的临床护理高血压伴发冠心病的临床护理观察护理学科学学位研究生培养模式的构建研究输尿管镜取石术患者的临床护理路径对比研究头孢哌酮钠舒巴坦过敏性休克的临床护理医学护理中无菌技术的使用技巧探析儿科临床护理教师角色胜任现状及其影响因素研究对自然流产患者的临床护理方法分析全膝关节置换术后关节挛缩患者的护理及康复疗效探讨护理学硕士研究生专业课程资源共享体系的构建研究脊髓损伤运动员营养与医学护理需求护理学硕士研究生心理健康现状及其影响因素分析灾难护理教育的理论与实践研究进展护理学专业学生毕业实习期压力源调查及心理干预措施的研究OSCE在护理本科生临床能力评价中的应用研究中、美护理学博士学位论文分析研究心肌梗死的医学护理与心理护理基于文献计量分析的血友病护理研究浅谈碘治疗甲状腺功能亢进症患者的医学护理临床医学护理对责任护士的素质要求生理驱动ECS仿真系统在急诊医学护理教学的应用循证护理与护理教育红外耳温计设计方案与校准结果不确定度评定的研究贝亲家庭母婴护理技术的研究与应用剖宫产后产褥感染的临床护理探析慢性阻塞性肺气肿患者的临床护理体会对现代医院临床医学护理工作的初步探讨涉外护理英语教学中学生跨文化交际能力的培养有“血”有“肉”带心跳,医学护理模型人出世躁狂抑郁症患者应用临床护理路径的意义分析“合作、互动”提高医学院校护理专业学生人体解剖学教学效果应急状态下的医学护理时间与探讨精神科护士的职业压力、人格特征对其职业倦怠影响的研究从医学护理模式的转变谈护理教育改革婚前医学护理保健工作的现状与探讨高职高专护理专业学生医德教育现状调查及对策研究分析高血压患者的医学护理方法高职院校护理专业实训空间设计模式研究医疗可控护理床的设计与研究叙事护理学理论构建及其课程开发与实证研究护理专业学生对PBL认知、态度及与自我导向学习的相关研究应急状态下的医学护理实践与探讨医学护理人员的人文素质教育大型综合性医院外科系运用循证医学护理理论控制感染管理体会浅谈碘治疗甲状腺功能亢进症患者的医学护理体会烧伤皮肤再生医学护理教学法糖尿病足医学护理师培训模式的建立与实践高职院校医学护理专业“概念图”教学模式的探索临床护本科护生灾害护理能力评价指标构建及研究理路径的应用与进展心肌梗死的医学护理与心理护理静脉置管行肠外营养的护理进展针刀医学护理初探电子护理文书在临床护理工作中的应用创伤性膈疝患者的临床护理分析和对策妇科盆腔创伤性急诊手术临床护理。

利用概念图促进中小学生知识建构的研究

利用概念图促进中小学生知识建构的研究台安县高力房中学殷蕾利用概念图促进中小学生知识建构的研究摘要随着基础教育信息化的不断深入，运用建构主义学习理论构建新型的教学模式，促进教学内容与方法的变革，迎接信息社会对于教育的挑战，已经成为当今教育的必然选择。

概念图是盛行于国外特别是欧美国家的一种教学形式，它以直观形象的方式表征知识，能有效呈现思维的过程及知识的关联，引导学生进行意义建构。

建构主义学习理论认为，学习不是知识由外到内的转移和传递，而是学生通过新经验与原有知识经验的相互作用来充实、丰富和改造自己的知识经验，实现知识建构。

在教学中应合理使用概念图，促使学生主动建构概念和命题，促进知识的整合；促进学生的意义学习；改变学生的认知方式；促进学生高级思维发展，以达到促进学生的知识建构之目的。

本论文围绕“利用概念图促进中小学生知识建构”这一课题展开以下研究：阐述概念图的含义及理论基础、分析知识建构的含义及途径、重点论述利用概念图促进小学生知识建构的研究、针对研究逐个使用案例进行具体分析。

关键词：概念图；知识建构；案例一、利用概念图促进中小学生主动建构概念和命题以促进知识的整合概念图以简明扼要的形式把相关概念或原理表示出来，是一种对知识高度的浓缩。

要制作出好的概念图，学生首先是列举概念，这一过程促使学生自觉地回忆先前所学的知识，加深对概念的记忆；其次是确定关键概念，分清一般概念和具体概念，并把这些概念按照从一般到具体，概括性由大到小排序，这一过程促使学生有意识地思考这些概念产生的现实背景，形成过程和从属关系，掌握概念的实际含义；将概念分层，把概括性最广、最一般的概念放在顶层，依次向下，概括性较低的位于较低层次，最具体的概念位于最底层，这样可促使学生有意识地思考概念的内涵和外延，加深对概念的理解；用带有箭头的连线连接概念，并在连线上准确标注连接语词，这样可促使学生深入分析概念之间的关系以及相关程度，发展概念性理解；随着学习的深入，学生要随时重新考虑所绘制的概念图，以不断地修正和充实，这样可促使学生的新旧知识同化，发展自己的知识结构．所以制作概念图有助于学生准确把握概念、整合知识，促进知识建构因此随着学习的不断深入，学生对原有概念图不断地修正和充实，将小小概念图连接成微观概念图，将微观概念图连接成中观概念图，将中观概念图连接成宏观概念图．这样，学生就将所学到的知识编制成一个可视化的网络，完成知识的整合．1、利用概念图促进小学生的意义学习建构主义学习理论认为，只有学生将新知识同化到已有概念框架中，有意义学习才会发生。

概念图和思维导图的比较

概念图和思维导图的比拟概念图和思维导图在教学中的应用越来越广泛。

随着信息技术的普及推广和工具软件的不断推出概念图和思维导图已经成为信息技术与课程整合的有效手段之一。

概念图和思维导图在国外已经得到了广泛的开展，而在国内对于二者的研究和应用还不是很成熟，尤其是思维导图的应用研究才刚刚起步。

关于二者概念的认识也不是很统一。

有人认为两者是一样的概念，有人那么认为是差异很大的概念，还有人认为没有必要区分这两个概念。

不管怎样，每个概念都有它自身的特征和性质，也有其自身的应用范围。

概念图( Concept Map) 是康乃尔大学的诺瓦克( J.D. Novak) 博士根据奥苏贝尔(David P. Ausubel)的有意义学习理论提出的，是用来组织和表征知识的工具。

它通常将有关某一主题的概念置于圆圈或方框之中，用连线连接相关的概念和命题，连线上标明二者的关系，包括概念、命题、穿插连接和层级构造四个要素。

思维导图( Mind Mapping) 为英国“记忆之父〞托尼·巴赞( Tony Buzan) 在上世纪70 年代所创，是一种思考的方式，也是一种有效使用大脑的方法。

它就像大脑中的地图，完整地将思维、想法呈现出来。

托尼·巴赞认为传统的草拟和笔记方法有埋没关键词、不易记忆、浪费时间和不能有效的刺激大脑四大不利之处。

而简洁、效率和积极的个人参与对成功的笔记有至关重要的作用。

从同一层次的节点数目我们能看到思维的广度，从一个分支的长度我们能看到思维的深度。

离中心节点近的为主要原因，离中心节点远的为对主要原因的进一步发散。

思维导图就是一种帮助我们思维和记忆的有效方法。

概念图和思维导图的主要共同点就是它们都是可视化工具。

人类80%以上的信息是通过视觉获得的。

可视化技术将知识以图解的方式表示出来，从而大大降低了语言通道的认知负荷，加速了思维的发生。

其理论根底是双重编码理论，该理论的一个重要原那么是: 同时以视觉形式和语言形式呈现信息能增强记忆和识别。

概念图评价的试题设计——美国概念图评价研究的新进展

索这一新进展给我们的借鉴和启示。
【关键词】概念图评价；评价任务；答方式；作评分体系【中图分类号】Ｇ５／７１５【文献标识码】Ａ【文章编号】１７ — ５６２０１ — ０６０６４１３（０９）１０５ — ４
特征表现出来Biblioteka ，从而帮助评价者测量出学生关于某主题的完整知识结构及其对概念的深层理解能力。
二、念图评价的试题设计概
图１概念图举例
近年来，利亚・玛爱瑞斯丽等人在对概念图评价
１６１）１０３
于
志／连市中山区青云小学教师，士。（连大硕大
比较与借鉴 ●
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美国概念图评价研究的新进展
于志
【要】自从概念图作为一种评价工具被应用于学生学业评价以来，如何科学合理地设计概念图评价试题便引起摘
了人们的广泛关注。本文对美国学者玛利亚・爱瑞斯丽等人构建的概念图评价试题设计的指导框架进行介绍，并探
个概念之间通过连线、连接词而形成的概念、理的原
相对于传统的试题，概念图评价表现出了独特的优势。传统的客观性试题，如选择、填空和改错等
题型，使学生的作答被严格限制在试题情境中，生学选择答案的局限性在很大程度上掩盖了学生知识组织的个体差异，这就必然会限制学生的自由发挥。传统的主观评分试题，论文回答、告和陈述等，如报