浅谈高校青年教师的自我培养
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西北医学教￣ － （ ｈ ｔ ｔ ｐ ： ／ ／ ｘ ｂ ￣ｃ ｂ ｐ ｔ ． ｃ ｎ ｋ Ｌ ｎ ｅ ｔ ） ２ ０ １ ３ 年１ ２ 月 第２ １ 卷 第６ 期 Ｎ Ｏ Ｒ Ｔ Ｈ Ｗ ｔ ￣ Ｍ Ｅ Ｄ ． Ｅ Ｄ Ｕ ． Ｄ ｅ ａ ２ ０ １ ３ ｖ Ｏ Ｌ ２ １ Ｎ ｏ ． ６
庭经 济 困难 、 学 业成 绩欠 佳 和 心理 健 康 方 面存 在 问题 的学 生 。而作 为辅导 员 需 要起 到 上 传 下达 、 总体 权衡 的作 用 ， 在 及 时传达 上 级精 神 ， 保持校、 院、 系、 班 信 息 渠 道 畅通 的 同时 ， 联合 各班 主任 之间 的力量 ， 发 挥集 体 智慧， 共 同落 实任务 。
现； 二 是 自身评 价 ： 德、 能、 勤、 绩、 廉； 三是 领导评 价 ： 思 想 素质 、 行 为作 风 、 履 职 情 况 和工 作 业 绩 ； 四是 班 级 评 价： 学生 获奖情 况 、 综 合 素 质测 评 优 秀 率 、 考试 不 及 格 率 和违规 违 纪 情 况 等 。在 合 理 设 置考 核方 案 的 基 础 上， 公正 、 客观 地评 价班 主 任 和辅 导 员 的劳动 价 值 ， 择 优 上 岗 。对优 秀者 采取 适 当的 物质 方 式 进行 奖 励 ， 在 工资 、 职称等 方 面加 以改 善 ， 激 励其 积 极 性 和创 造 性 ，
浅 谈 高校 青年 教 师 的 自我 培 养
张 雪娇 ， 杨 莉 宁
（ 西安 医学院 药学院 ， 陕西 西招 ， 青年教 师的数 量也 明显增加 ， 对 高校 青年 教 师 的培 养成 为 高校 所 面 临的 重要 任
务 。 结合 几年 来 的教 学实践 ， 通 过在备课 、 听课 、 查 阅资料 、 教 学后记 等四 个方 面所 积 累的一 些经验 和感
第三， 责 任分 担 和共 同合作 。医学 生 的工 作 事 项 主要 包括 日常 教育 、 日常 管 理 和学 业 学风 建 设 。按 照
标都 是一致 的 。作 为班 主任 和辅导 员应 当努力培 养饱
满 的精 神状 态和诲 人 不倦 的工 作态 度 ， 树 立 良好 的 职 业形象 。在 医学 院校 积极 搭 建 平 台 、 合 理 设 置奖 惩 的 基础 上 ， 在 培养 教育 医学 生 的过程 中 ， 二 者 统一 思 想 ， 明确 职责 ， 将 分工 协作方 式多样 化 。作为思 想引路 人 、 学 习指导 者 、 生 活好朋友 和 活动策划 师 的班主任 ， 要 与 辅导 员及 时沟通 ， 互相 促 进 ， 协 同开展 工 作 ， 真 正 为学
受， 提 出高校 青年教 师应 当在 平 时的工作 中加 强 自我培 养 ， 以此来提 高 自身的教 学 能力 。 关 键词 ： 高校 ； 青年教 师 ； 教 学能力 ； 自我培 养
作， 形 成“ 统 一 战线 ” ［ ７ ］ 。 ３ ． ４ 分工协 作 的保 障 ： 合 理设 置考核 并 奖惩 对班 主任 和 辅 导 员 的 考 核 应 当有 实 效 性 和针 对
［ １ ］ 郑洪利． 大学生 心理 素质训练教 程 ［ Ｍ］ ． 上海 ： 上海交通 大
学 出 版社 ， ２ ０ ０ ５ ： １ ６ ．
Ｅ ６ ３ 李开世． 新 时期 高校辅 导员工作 探索 Ｅ Ｍ］ ． 重庆 ： 西 南财 经 大学 出版社 ， ２ ０ ０ ８ ： ９ ４ ． ［ ７ ］ 何 春 兰． 探究高校“ 辅 导 员 ＋ 班 主任 ” 学 生 教 育 管 理模 式［ Ｊ ］ ． 赤峰学 院学报 （ 自然科学版） ， ２ ０ １ １ （ ３ ） ： ２ １ ９ —２ ２ ０ ．
［ ５ ］ 张叶云． 高校辅导员 、 班 主任 协 作 机 制 问 题 探 析 ［ Ｊ ］ ． 福建金 融管理干部学院学报 ， ２ ０ ０ ８ （ ３ ） ： ６ １ —６ ４ ．
性， 具 体可 以包括 四个 部 分 ： 一 是 学 生评 价 ： 班 风 学风 建设 、 安全 违纪 教育 、 活动组 织情 况和关 心学生 实 际表
工 作 内容划分 不 同等级 的责任人 。 日常教育 和 日常管
理方面， 如学 生入党 、 评 奖 评 优等 ， 辅 导 员 为第 一 责 任
生服 务 ， 共 同促 进 医学 生健康 成长 ， 为培养 合格 的医务
人才 打下 良好 的基础 。
参考文献 ：
人， 班 主任为 第二责 任 人 ； 学 业 和学 风 建设 方 面 ， 班 主 任 为第 一责任 人 ， 辅 导员 为 第 二责 任 人 。在 责 任分 担 基础上， 充分 发 挥各 自在 教 育 管 理 中 的作 用 ， 加 强 合
第二 ， 细节 把握和 总体权 衡 。作 为班 主任 ， 应 当及 时 了解和 掌握班 级 中每个学 生 的思想动 态 、 性格 特征 、
学 习情况 、 家庭 经济状 况等基 本信 息 ， 尤 其要 注意在 家 形成教 育合 力 。 综 上所 述 ， 班 主任 和 辅 导员 对 医 学 生 的学 习 和成 长非 常重要 。虽 然各 自职责 与 分工 不 同 ， 但其教育 目
［ ２ ］ 李
莉． 在医学 院校 中做好 兼职班 主任工 作Ｅ Ｊ ］ ． 首都 医科
大学学报（ 社会科学版） ， ２ ０ ０ ６ （ Ｓ １ ） ： ９ ８ —９ ９ ．
［ ３ ］ 冯靖雯． 论兼职辅 导员 的角色定 位 ［ Ｊ ］ ． 山西 财经大 学学报 （ 高等教育版） ， ２ ０ ０ ７ （ Ｓ １ ） ： １ ７ １ ． ［ ４ ］ 张 伟． 高校辅导员 班主任 角色定位 及其工 作 的区别与联 系研究． ＿ Ｊ ］ ． 家教世界 ， ２ ０ １ ２ （ １ １ ） ： １ ３ ５ ．
庭经 济 困难 、 学 业成 绩欠 佳 和 心理 健 康 方 面存 在 问题 的学 生 。而作 为辅导 员 需 要起 到 上 传 下达 、 总体 权衡 的作 用 ， 在 及 时传达 上 级精 神 ， 保持校、 院、 系、 班 信 息 渠 道 畅通 的 同时 ， 联合 各班 主任 之间 的力量 ， 发 挥集 体 智慧， 共 同落 实任务 。
现； 二 是 自身评 价 ： 德、 能、 勤、 绩、 廉； 三是 领导评 价 ： 思 想 素质 、 行 为作 风 、 履 职 情 况 和工 作 业 绩 ； 四是 班 级 评 价： 学生 获奖情 况 、 综 合 素 质测 评 优 秀 率 、 考试 不 及 格 率 和违规 违 纪 情 况 等 。在 合 理 设 置考 核方 案 的 基 础 上， 公正 、 客观 地评 价班 主 任 和辅 导 员 的劳动 价 值 ， 择 优 上 岗 。对优 秀者 采取 适 当的 物质 方 式 进行 奖 励 ， 在 工资 、 职称等 方 面加 以改 善 ， 激 励其 积 极 性 和创 造 性 ，
浅 谈 高校 青年 教 师 的 自我 培 养
张 雪娇 ， 杨 莉 宁
（ 西安 医学院 药学院 ， 陕西 西招 ， 青年教 师的数 量也 明显增加 ， 对 高校 青年 教 师 的培 养成 为 高校 所 面 临的 重要 任
务 。 结合 几年 来 的教 学实践 ， 通 过在备课 、 听课 、 查 阅资料 、 教 学后记 等四 个方 面所 积 累的一 些经验 和感
第三， 责 任分 担 和共 同合作 。医学 生 的工 作 事 项 主要 包括 日常 教育 、 日常 管 理 和学 业 学风 建 设 。按 照
标都 是一致 的 。作 为班 主任 和辅导 员应 当努力培 养饱
满 的精 神状 态和诲 人 不倦 的工 作态 度 ， 树 立 良好 的 职 业形象 。在 医学 院校 积极 搭 建 平 台 、 合 理 设 置奖 惩 的 基础 上 ， 在 培养 教育 医学 生 的过程 中 ， 二 者 统一 思 想 ， 明确 职责 ， 将 分工 协作方 式多样 化 。作为思 想引路 人 、 学 习指导 者 、 生 活好朋友 和 活动策划 师 的班主任 ， 要 与 辅导 员及 时沟通 ， 互相 促 进 ， 协 同开展 工 作 ， 真 正 为学
受， 提 出高校 青年教 师应 当在 平 时的工作 中加 强 自我培 养 ， 以此来提 高 自身的教 学 能力 。 关 键词 ： 高校 ； 青年教 师 ； 教 学能力 ； 自我培 养
作， 形 成“ 统 一 战线 ” ［ ７ ］ 。 ３ ． ４ 分工协 作 的保 障 ： 合 理设 置考核 并 奖惩 对班 主任 和 辅 导 员 的 考 核 应 当有 实 效 性 和针 对
［ １ ］ 郑洪利． 大学生 心理 素质训练教 程 ［ Ｍ］ ． 上海 ： 上海交通 大
学 出 版社 ， ２ ０ ０ ５ ： １ ６ ．
Ｅ ６ ３ 李开世． 新 时期 高校辅 导员工作 探索 Ｅ Ｍ］ ． 重庆 ： 西 南财 经 大学 出版社 ， ２ ０ ０ ８ ： ９ ４ ． ［ ７ ］ 何 春 兰． 探究高校“ 辅 导 员 ＋ 班 主任 ” 学 生 教 育 管 理模 式［ Ｊ ］ ． 赤峰学 院学报 （ 自然科学版） ， ２ ０ １ １ （ ３ ） ： ２ １ ９ —２ ２ ０ ．
［ ５ ］ 张叶云． 高校辅导员 、 班 主任 协 作 机 制 问 题 探 析 ［ Ｊ ］ ． 福建金 融管理干部学院学报 ， ２ ０ ０ ８ （ ３ ） ： ６ １ —６ ４ ．
性， 具 体可 以包括 四个 部 分 ： 一 是 学 生评 价 ： 班 风 学风 建设 、 安全 违纪 教育 、 活动组 织情 况和关 心学生 实 际表
工 作 内容划分 不 同等级 的责任人 。 日常教育 和 日常管
理方面， 如学 生入党 、 评 奖 评 优等 ， 辅 导 员 为第 一 责 任
生服 务 ， 共 同促 进 医学 生健康 成长 ， 为培养 合格 的医务
人才 打下 良好 的基础 。
参考文献 ：
人， 班 主任为 第二责 任 人 ； 学 业 和学 风 建设 方 面 ， 班 主 任 为第 一责任 人 ， 辅 导员 为 第 二责 任 人 。在 责 任分 担 基础上， 充分 发 挥各 自在 教 育 管 理 中 的作 用 ， 加 强 合
第二 ， 细节 把握和 总体权 衡 。作 为班 主任 ， 应 当及 时 了解和 掌握班 级 中每个学 生 的思想动 态 、 性格 特征 、
学 习情况 、 家庭 经济状 况等基 本信 息 ， 尤 其要 注意在 家 形成教 育合 力 。 综 上所 述 ， 班 主任 和 辅 导员 对 医 学 生 的学 习 和成 长非 常重要 。虽 然各 自职责 与 分工 不 同 ， 但其教育 目
［ ２ ］ 李
莉． 在医学 院校 中做好 兼职班 主任工 作Ｅ Ｊ ］ ． 首都 医科
大学学报（ 社会科学版） ， ２ ０ ０ ６ （ Ｓ １ ） ： ９ ８ —９ ９ ．
［ ３ ］ 冯靖雯． 论兼职辅 导员 的角色定 位 ［ Ｊ ］ ． 山西 财经大 学学报 （ 高等教育版） ， ２ ０ ０ ７ （ Ｓ １ ） ： １ ７ １ ． ［ ４ ］ 张 伟． 高校辅导员 班主任 角色定位 及其工 作 的区别与联 系研究． ＿ Ｊ ］ ． 家教世界 ， ２ ０ １ ２ （ １ １ ） ： １ ３ ５ ．