[VIP专享]慈母情深评课
小学语文教研课《慈母情深》听课感想心得记录评课稿
小学语文教研课《慈母情深》听课感想心得记录评课稿公开课《慈母情深》评课《慈母情深》是经典的课文，讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事，表现了母亲的慈祥、善良，以及“我”对母亲的敬爱。
但是离学生的实际有一定距离了，要打动学生，使学生要有效的接受，感染和内化，不是件容易的事。
听了金老师执教的《慈母情深》一课，给我感受最深的是以下几个方面：一、娓娓道来，深深地渲染了情感。
金老师的语言柔和、充满感情，对整个课堂起渲染的作用。
始终有一种感动在空气中汩汩流淌。
金老师的语言机智，充满了鼓励很能调动孩子的积极性。
与学生一起入情入境，以情生情，以情促知。
金老师的文学语言功底深厚，用贴切的语言清楚地表达自己的意思。
使用的语言表达方式非常丰富，坐在他的课堂里是一种幸福的心灵体验过程，很佩服金老师深厚的个人素养与扎实的文学功底。
二、深入咀嚼，不断地丰满人物形象。
课堂上金老师引导学生抓住重点词语进行学习，如环境描写中“烤”，人物描写中“瘦弱、龟裂”等，让学生通过对表现慈母情深的重点句进行讨论、想象、交流，体会母亲挣钱的艰难，使学生自主参与学习，学生在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在交流中感受语言文字的魅力，在咀嚼中使母亲的形象更加丰满，感悟慈母情深。
不仅引导学生感受了人物形象，还渗透了写作方法，很好地达成了教学目标。
三、重视朗读，细细地品词悟句。
朗读是语文教学中最重要的一种训练形式，是最直接、最常用的语文实践活动。
而《慈母情深》这篇课文情真意切，很适合感情朗读。
金老师在这堂课的教学中，正是以“读”为突破口，将“读”贯穿了整个教学过程始终。
比如，在学习重点句“背直起来了，我的母亲。
转过身来了，我的母亲。
褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”一句时，不仅没有简单地让学生去体会文字，而是通过对比的方式，引导学生自己去发现写法，比较写法的表达效果，这样由学生自然生发出的感受，在引导学生初步感受母亲的疲惫和艰辛后，进行感情朗读；在学生理解了体现母亲辛劳的其他句子后，金老师引领学生又回到这一句上，再练习朗读，体现了读、悟的层次性。
最新小学语文《慈母情深》评课记录优秀
最新小学语文《慈母情深》评课记录优秀评课记录优秀篇一本节课我们将学习一篇古代散文《慈母情深》。
这篇文章主要讲述了一位妇道人家的慈母情深。
通过这篇文章，我们可以了解到母爱的伟大和无私。
课堂开篇，教师通过播放一段短视频，展示了母子之间深情厚意的场景。
然后，教师以提问的形式引入本节课的主题：“人们常说母爱是世间最伟大的爱，那你们觉得母爱是怎样的？为什么会这么说呢？”通过学生的回答，激发了学生们对母爱的思考和讨论。
接下来，教师将课文进行分析和解读。
首先，教师通过独立思考和小组讨论的方式，让学生们找出课文中母亲为儿子付出的种种行动和细节，并试图理解母亲的行为背后所表达的情感。
然后，教师向学生解释了“慈母情深”这个成语的意义和来历，让学生们理解到“慈母情深”就是母亲对子女的深深的爱意和关怀。
最后，教师通过读课文的方式，让学生们感受到母亲的爱是无私、无疚的。
然后，教师设计了一系列的讨论和思考问题，引导学生深入思考和理解课文的主题和内涵。
例如：“你们觉得这里的小子是怎样的一个人？为什么要这样做？”“你们在自己的生活中是否有体验过母亲的爱？是否会也有些让你觉得心疼的事情？”等等。
通过这样的设计，教师让学生们更进一步地认识到母爱伟大和无私的特点。
在课堂的结尾，教师对学生们进行了满意度调查，并鼓励学生们用自己的语言表达对母亲的爱和感激之情。
学生们踊跃发言，纷纷用自己真实的表达方式，表达对母亲的爱和感激之情。
教师在积极鼓励和肯定的同时，还指出了他们表达中需要改进的地方，并给予了具体的指导。
综上所述，这节课教师通过生动的教学方法和精心设计的课堂环节，引导学生深入理解和思考母爱这一伟大情感。
学生们通过参与讨论和个人表达的方式，不仅加深了对课文的理解，也表达出对母亲的爱和感激之情。
五年级语文公开课《慈母情深》教学设计评课稿教学反思5份
五年级语文公开课《慈母情深》教学设计评课稿教学反思5份《慈母情深》教学设计一石桥铺小学李姣教学目标1．认识3个生字。
理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。
2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3．通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
教学重难点体会母亲的善良、慈祥和我对母亲的感激和热爱。
教学课时：一课时教学过程一、导入1．学生自主朗读课文。
说说课文讲了一个什么故事？这篇课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。
课文先讲“我”想买一本《青年近卫军》。
想得“整天失魂落魄”，可见渴望之极。
但一元多的书价，贫困的家境，“我”的愿望难以实现。
接着，写母亲给钱让我买书。
最后，讲我终于有了第一本长篇小说。
2．介绍作者。
梁晓声（1949──）《慈母情深》的作者，主要作品有：短篇小说《父亲》；中篇小说《今夜有暴风雪》；长篇小说《雪城》、《年轮》等。
小说集《天若有情》、《这是一片神奇的土地》、《人间烟火》、《白桦树皮灯罩》、《黑纽扣》。
3．采用分组、分角色、分段等多种方式朗读全文。
二、默读课文，勾画表现母亲深情的词句1．理解我家境的贫寒。
2．体会母亲挣钱的辛苦。
3．感受我对母亲的感激、热爱、崇敬之情。
三、小组交流读懂什么，体会到什么，到全班来说说（1）理解我家境的贫寒。
连“破收音机”都“已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进肚子里了。
”“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。
”（2）体会母亲挣钱的艰辛。
工作在噪声震耳欲聋的角落，争分夺秒，“有事快说，别耽误妈干活！”“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌……”以上这些，与妈妈慷慨地给我钱买书形成了强烈对比。
“我挺高兴他爱看书的”。
（3）感受我对母亲的感激、崇敬与热爱之情。
“背直起来了，我的母亲。
转过身来了，我的母亲。
《慈母情深》评课稿
《慈母情深》评课稿《慈母情深》是梁晓声的小说《母亲》里的一片段，是一篇歌颂母亲的美文。
记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。
周老师执教的这堂课给我留下总的印象是：这节课上出了语文味，老师引导学生在读书中理解语言、品味语言、积累语言、运用语言，让学生在扎实的语言实践中习2得语感，积淀语感，真谓“简简单单教语文、扎扎实实求发展”。
具体表现如下。
一、精彩导语,无痕链接同学们，学完了《地震中的父与子》一课后，我们深受感动。
一位父亲经过38小时挖掘终于救出了遇险的儿子。
这件事让我们深深地感受到父爱所迸发出来的力量是巨大的。
这种爱是伟大、无私的。
那么，母爱又是怎样的呢？今天我们要学习的课文《慈母情深》，将让我们深深地感受一番母爱。
:我们每个人都曾经或正在享受母爱,母爱是伟大的,无私的,那么作家梁晓声笔下的母爱又是怎样的呢默读课文,用一个词来说说文中的母亲留给你怎样的印象二基本功训练扎实、到位。
周老师在课堂上始终没忘记字、词、句、段的训练。
比如“龟裂”的”龟”,学生读错时，及时纠正，并补充这个多音字的读音:龟（jūn）裂、乌龟（gūi）、龟（qiū）兹。
对文中的词语“震耳欲聋、龟裂”等的一步一步的引导，既理解了词义，又理解了母亲对孩子的深深的爱。
还有让学生找出描写母亲工作环境、母亲外貌、语言、动作等语句来理解、感悟慈母情深。
三、.精心朗读,真情体验(一)、读重点句,体会母亲工作环境的恶劣。
七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
我穿过一排排缝纫机,走到那个角落,看见一个极其瘦弱的人,脊背弯曲着,头凑近在缝纫机板上.周围的几只灯泡烤着我的脸.师:读着句子,你感受到了什么带着作者的感受,请你读一读.(二)、读对话,感悟母亲通情达理母亲大声问:"你来干什么""我………""有事快说,别耽误妈干活!""我……要钱……""要钱干什么""买书……""多少钱""一元五角就行……""大姐,别给他!你供他们吃,供他们穿,供他们上学,还供他们看闲书哇!……""你看你妈是在怎么挣钱你忍心朝你妈要钱买书哇""我挺高兴他爱看书的!"(三)、读重点句,体味母亲的辛劳、贫苦背直起来了,我的母亲。
慈母情深评课记录及评析
慈母情深评课记录及评析评课活动记录及评析评课活动主题：慈母情深评课活动时间：2021年10月10日参与人员：主讲教师、学生代表、评课观摩团成员评课活动记录：本次评课活动的主题是慈母情深，教师希望通过这个主题，让学生深入体会母亲的伟大和无私，培养学生感激母爱的情感。
评课活动从以下几个方面展开。
一、诗歌朗诵学生代表在评课开始时朗诵了一首关于母亲的优秀诗歌。
通过朗诵，学生生动地表达出对母亲的感激之情，并展现了诗歌的魅力，引起了全场的共鸣。
二、故事分享学生代表分享了一个真实的故事，讲述了一个母亲为了孩子的健康不顾一切的事迹。
故事中的母亲对孩子的关爱与付出打动了在场的每一个人，大家纷纷表示要感激自己的母亲，珍惜与母亲的时光。
三、互动讨论在互动环节中，教师提出了一些问题供学生讨论，如“你认为母亲的关爱对你有何影响？”、“你愿意为母亲做些什么？”等。
学生积极参与，纷纷分享了自己的观点和感受。
他们普遍认为母爱是无私的，对他们的成长起到了重要的作用，表示愿意通过行动表达对母亲的感激之情。
四、名人演讲在这个环节，教师播放了一些名人的演讲视频，这些名人分别是自己的母亲或母亲亲自向自己表白的视频，用亲身经历讲述了母亲的伟大。
学生们认真聆听，被这些真情流露的母爱所感动，纷纷表示要更加珍惜与母亲的相处时光。
评课活动评析：本次评课活动以“慈母情深”为主题，通过诗歌朗诵、故事分享、互动讨论和名人演讲等形式，深入探讨了母爱的伟大和无私的特点。
首先，诗歌朗诵展示了诗歌的魅力和对母爱的赞美之情。
学生代表的朗诵感情真挚，语言生动，引起了全场的共鸣，使大家对母爱有了更深入的了解和感悟。
其次，故事分享环节通过一个真实的事例，展现了母亲为了孩子的健康不顾一切的事迹。
这个故事生动地表达了母爱的伟大和无私，让学生们深刻地认识到母亲对他们的关爱和付出是多么宝贵和珍贵。
再次，互动讨论环节增强了学生的参与感和体验感。
学生们积极发言，表达了对母爱的感恩和对母亲的敬爱之情。
最新小学语文《慈母情深》评课记录优秀
最新小学语文《慈母情深》评课记录优秀评课记录：最新小学语文《慈母情深》记录1：本节课是一堂小学语文课，教授的作品是《慈母情深》。
整节课设计合理，教学方法多样，注重培养学生文学素养和情感体验。
以下是对这堂课的评课记录：一、思路清晰，课堂导入合适。
教师以一个与课文相关的音乐和图片作为导入，吸引学生的注意力，带领学生进入情感体验的氛围。
二、阅读课文的方式灵活多样。
在引导学生快速浏览课文内容后，老师分组让学生小组合作阅读和理解课文，探究人物形象以及故事情节。
这种课堂活动培养了学生的合作学习能力和分析问题的能力。
三、全面培养学生的语言表达能力。
在课堂中，教师多次开展小组和个人讨论，引导学生整理思路，表达自己的观点。
教师还设计了以写作和朗读为主的活动，使学生在使用语言表达时考虑文学元素和情感传达。
四、用绘画创作培养学生的艺术修养。
在学习完课文后，教师布置了一个绘画作业，要求学生根据课文中的内容和自己的想法设计一幅绘画作品，创作表达自己对母爱的理解。
这种设计既加深了学生对故事情节的理解和思考，又提升了学生的艺术修养。
五、活动设计有针对性，注重学生情感体验。
通过课文中的人物形象和故事情节，教师引导学生触发自己的情感体验，以及对自己世界的倾诉和表达。
学生在参与课堂活动的过程中，通过分享自己的故事，感受到了慈母情深的力量。
六、总结归纳有力，展示效果明显。
在课堂结束时，教师通过学生们的作品展示和讨论总结，引发学生的回顾和思考。
学生们的讨论活跃，回答问题有针对性，展示了他们对课文的理解和对慈母情深这一话题的思考。
总的来说，这是一堂优秀的小学语文课，课堂设计合理，教学方法多样，注重培养学生文学素养和情感体验。
教师通过多种形式的学习活动，提高学生的语言表达能力和艺术修养，让学生在情感体验中感受到母爱的伟大。
最新小学语文《慈母情深》评课记录优秀
最新小学语文《慈母情深》评课记录优秀评课记录：最新小学语文《慈母情深》第一篇：优秀评课记录教学环节：课堂导入教学目标：1.了解《慈母情深》的故事内容和主题。
2.理解字词和句子的意思。
3.表达出自己对孝顺的理解和感受。
教学过程：一、引入新课1.展示一幅描绘母亲的画，引导学生观察画面内容，了解母亲的形象。
2.播放一段视频，展示母亲和孩子之间的亲情场景，激发学生思考。
二、导入课文1.学生熟悉《慈母情深》的故事主题，提出自己的理解。
2.引导学生思考孝顺的含义以及在生活中如何体现孝顺。
第二篇：优秀评课记录教学环节：课文学习教学目标：1.理解课文中的字词含义。
2.理解文章的结构，掌握文章的主要内容。
3.培养学生对母亲孝顺情感的认同和理解。
教学过程：一、字词学习1.教师出示课文中出现的生词和词语，引导学生通过上下文推测词义。
2.学生进行小组讨论，分享自己对词义的理解。
二、课文阅读1.学生分角色朗读课文，突出情感表达的部分。
2.进行课文内容的讲解，解读其中的隐含信息。
3.学生进行课文的理解思考，提出问题和疑惑。
第三篇：优秀评课记录教学环节：课文分析教学目标：1.理解课文中的情感表达。
2.分析人物形象和角色关系。
3.理解课文中的道理和含义。
教学过程：一、展示课文人物形象1.利用画面和肢体语言展示母亲的形象。
2.学生进行观察和分析，评论母亲形象的特点。
二、人物关系分析1.学生根据课文内容，分析母亲和孩子之间的关系，表达自己的观点。
2.引导学生思考母亲为了孩子付出的努力和奉献。
三、道理和教训1.课文中有哪些教育的道理？2.学生进行小组讨论，总结出课文的主要教训。
第四篇：优秀评课记录教学环节：情感交流教学目标：1.能够表达自己对母亲的感激和敬爱之情。
2.理解母亲对孩子的无私奉献。
3.培养学生对母亲的尊重和关爱。
教学过程：一、学生情感表达1.学生在小组内分享自己对母亲的感激之情。
2.展开班级讨论，分享自己对母亲敬爱之情的表达方式。
最新小学语文《慈母情深》评课记录精选7篇
最新小学语文《慈母情深》评课记录精选7篇小学语文《慈母情深》评课记录篇一慈母情深教学设计一、教材解读《慈母情深》一文讲述的是贫穷辛苦的母亲不顾同事劝阻，毫不犹豫的给钱让“我”买《青年近卫军》的事。
作者选取去工厂向母亲要钱买书这样的一个具体场面，用特写的镜头予以记录，从而刻画出一位“慈母”的形象，体现了平凡母亲的伟大，深深的母爱。
本课所在单元的语文要素是“注意体会场景和细节描写中隐含的感情”。
本单元语文园地的“交流平台”中也明确了关注课文中抒情的语句，品味印象深刻的场景描写和细节描写，可以帮助我们更好地体会作者的思想感情。
这一要素是本册第一单元“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”的迁移和运用。
《慈母情深》一文通过描写场景，刻画细节，融入感情，然而由于时代的距离感，学生就结合文中的场景和细节在体悟情感这一层面上无法真正入心，所以需要老师创设一定的情境，引导反复的情感朗读，并借助老师的课堂用语、评价语言引领学生走进场景，走进细节，激发学生的情愫。
二、教学目标1、正确认读“魄、抑”等11个生字。
理清文章脉络，把握文章主要内容。
2、通过对比，体会反复在文中的表达效果。
3、边读边想象文中的场景，体会“慈母情深”。
三、教学准备1、学生：熟读课文。
2、教师：作者简介及补充材料等。
四、教学过程（一）导读篇章页，明单元目标1、出示篇章页，自由读内容。
2、悟“舐犊之情”——指导“舐犊”的读音并引导学生借助图片理解意思，明确单元人文主题。
3、读语文要素——学习本单元的阅读语文要素是体会蕴含在场景、细节中的情感。
过渡语：今天这节课就让我们一起走进本单元的第一篇课☆☆文《慈母情深》。
[设计意图：通过学习篇章页，体悟单元人文主题、明确单元阅读任务，为具体课文的学习明要求、把方向。
]（二）紧扣“深”字，引入文本1、出示课题，情感朗读（1）看到这个课题，想一想，我们应该怎样读好这个课题？请生读课题，并采访为什么这么读？（2）深情的齐读课题。
慈母情深》评课稿
慈母情深》评课稿慈母情深》是XXX小说《母亲》的一部分，赞美了母亲的美德。
讲述了母亲在艰苦的生活条件下，节衣缩食，支持和鼓励“我”读课外书的故事，表达了母亲对子女的深情和孩子对母亲的敬爱之情。
XXX的这节课让我感受到了语文的味道，她引导学生在阅读中理解、品味、积累和运用语言，让学生在扎实的语言实践中培养语感，真正做到“简简单单教语文、扎扎实实求发展”。
首先，XXX注重基本功训练。
她在课堂上不断强调字、词、句、段的训练。
例如，“龟裂”中的“龟”字，当学生读错时，她及时纠正，并补充多音字的读音：“龟（jūn）裂、乌龟（gūi）、龟（qiū）兹”。
她还引导学生逐步理解文中的词语“震耳欲聋、龟裂”等，让学生既理解了词义，又理解了母亲对孩子的深深的爱。
此外，她还让学生找出描写母亲工作环境、母亲外貌、语言、动作等语句，帮助学生更好地理解和感悟《慈母情深》。
其次，XXX注重朗读，让学生真情体验。
她让学生朗读重点句，体会母亲工作环境的恶劣，如“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”、“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的人，脊背弯曲着，头凑近在缝纫机板上。
周围的几只灯泡烤着我的脸。
”她还让学生朗读对话，感悟母亲通情达理，如母亲问“你来干什么”，“我要钱买书”，母亲反问“要钱干什么”，“买书”，母亲再问“多少钱”，“一元五角就行”，母亲不同意“大姐，别给他！你供他们吃，供他们穿，供他们上学，还供他们看闲书哇！你看你妈是在怎么挣钱，你忍心朝你妈要钱买书哇”，但孩子坚持“我挺高兴他爱看书的！”最后，XXX让学生朗读重点句，体味母亲的辛劳和贫苦，如“背直起来了，我的母亲。
转过身来了，我的母。
褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”总之，XXX的这节课让我深深地感受到了母爱的伟大和无私，也让我更加理解了语文的重要性和研究语文的方法。
她注重基本功训练，让学生在阅读中掌握语言技巧；她注重朗读，让学生在情感体验中感悟文本内涵。
慈母情深,评课稿
篇一：苗娜慈母情深评课稿评课稿团二小苗娜今天，很荣幸听了蒙校老师的授课,我感觉有很多值得我学习的地方：这本是一篇略读课文，把它改为精读课文来讲。
教学过程和环节在老师的精心设计下，很精彩。
1、教师充满激情教师的激情，是一堂好课所需具备的条件之一。
整堂课老师始终拉着一条感情之线，让学生尽情沐浴在母爱的伟大中。
我们提倡课堂要有生命活力，要把课上成动态的、情态的语文课堂，那么首先教师得激情投入。
老师在这一点上做得很好，整堂课，执教者，学生，听课者，无比被这深深的母爱所包围着。
2、重点突出。
a、扣词品味，丝丝入扣。
诗有诗眼，文有文眼。
本单元的提示告诉我们通过对人物外貌、语言、动作等语句，体会人物的思想感情。
老师选择对重点词语的品味，选择准确，到位，丝丝入扣，如4个“立刻”等教学，牵一发而动全身，整合了学生阅读的感受，产生了很好的效果。
b、读中悟，悟后读。
一次次老师用自己那深情的语言带学生走进课文，学生通过自己独特的感受，通过对重点词句的解读，深入的理解，让学生感受到那份伟大的母爱，最后通过自己一次次深情并茂朗读，完成了自己对这份亲情，母爱的诠释。
c、课堂中教师教给学生学习的方法，放手让学生资助学习，这样很好的培养了学生的自主学习的能力。
2013年9月篇二：慈母情深评课稿平凡之中衍生伟大——试评何惠老师执教的《慈母情深》城西沈燕丽《慈母情深》人教版五年级上册中的一篇略读课文。
原文是小说《母亲》里的一个片段，记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。
梁晓声笔下的这一篇文章语言平实，笔触细腻，感情真挚，通过对母亲外貌、语言、动作等一系列的描写，刻画了一位辛苦、瘦弱、坚强、慈爱的母亲的形象。
向阳小学何惠老师执教这一课时，温柔的声音，扎实的训练，把我们带到了一个有情、有意、有爱的课堂中，不禁久久地徘徊在梁晓声慈母的深厚情谊中。
一、小诗导入，渲染有情的课堂氛围《慈母情深》的字里行间里体现了母亲对儿子的一种慈爱与支持。
慈母情深参评课(优秀版)word资料
慈母情深参评课（优秀版）word资料18 慈母情深学习目标1、理解和积累本课“失魂落魄、震耳欲聋”等词语。
2、有感情地朗读课文，通过品味课文中描写母亲言行的词句，感受母亲爱子之情。
3、感受慈母情深，体验人间至深至爱亲情，理解亲情无价。
课时重点在感受、体验和倾诉中理解深沉的母爱以及“我”对母亲的感激之情。
教学过程一、古诗引入、揭示课题1、母爱是世界上最伟大的、最无私的，唐朝著名的诗人孟郊就用一首《游子吟》来歌颂了伟大的母爱。
让我们一起来感受一下（媒体演示、配乐欣赏）2、是啊，伟大而无私的母爱化作一根根的丝线，带给我们无限的温暖。
当代著名作家梁晓声也有一篇歌颂母爱的散文《慈母情深》。
（板书、媒体演示、齐读、）二、检查预习、整体感知1、慈母的情到底有多深？它深在哪儿呢？相信你们通过预习，已有了一定的了解，那我们来检查一下，根据预习，在括号中填入课文中出现的生字、新词。
屏幕出示：我一直想买《青年近卫军》，想得整天（）。
于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（）。
我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要钱买书，母亲用（）的手将钱塞给我，立刻又陷入了（）。
我鼻子一酸，（）着钱跑了出去……２、学生交流3、重点指导：（1）龟裂的读音，看到过龟裂的手吗？谁来描述一下。
（2）“攥”字笔顺，老师板书。
4、“失魂落魄”什么意思？为什么失魂落魄？引读。
三、细读课文、感悟母爱1、拿到钱的我为什么“鼻子一酸”，想要哭了？自由朗读，划出有关语句，加以体会。
2、学生交流：（1）七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
a震耳欲聋什么意思？b带着这种感觉，齐读这句话。
c出示对话，学生自由朗读体会。
d再读句子，教师总结（2）除了可怕的噪声，还有哪些可以看出环境恶劣？（周围几只灯泡烤着我的脸）a为什么用“烤”而不用“照”？b媒体出示：空间非常低矮。
低矮得使人感到心理压抑。
不足二百平米的厂房，四壁潮湿颓败，七八十台破缝纫机一行行排列着，七八十个都不算年轻的女人忙碌在自己的缝纫机后。
《慈母情深》评课稿（精选10篇）
《慈母情深》评课稿《慈母情深》评课稿（精选10篇）作为一无名无私奉献的教育工作者，时常会需要准备好评课稿，评课有利于信息的及时反馈、评价与调控，调动教师教育教学的积极性和主动性。
怎么样才能写出优秀的评课稿呢？下面是小编为大家整理的《慈母情深》评课稿，希望对大家有所帮助。
《慈母情深》评课稿 1听完蔡老师的课，那亲切自然的话语和学生深情地朗读深深地印在了我的脑海中。
蔡老师是一个有着自己独特风格的老师：她亲切——与学生相处，不像师长，而是朋友。
课堂上温暖地鼓励，不着痕迹地引导，总能带领孩子们探索到语言文字深处去，在文字的世界里感受爱，感受温馨。
她率性——上课不拖泥带水，恰到好处，往往能在一点一拨中直指要点，又留给学生自我感悟的空间。
中国教育学会小学语文教学研究会理事长崔峦先生说：“‘教学有法，教无定法。
’……‘无定法’指因文而宜，因生而宜，以学定教，顺学而导。
教师要找到适合自己的教法，直至形成自己的教学风格。
”因此，当她设计了这堂课，与我们探究时，我们深深地感受到了这种风格的再现。
风格一：老师引领，学生自悟《慈母情深》这一篇课文写的是六十年代初的事，当时家境的贫困、母亲工作的辛苦是现在的学生很难理解的，这就为理解作品中人物的感情带来了难度。
蔡老师从“极其瘦弱的脊背”“挨”“烤”等词中巧妙地引出了故事的背景，并一步步引导学生抓住文中母亲外貌、神态和语言等细节，引导学生体会慈母情深。
在引出慢镜头与快镜头时，蔡老师没有简单地让学生去体会文字，指导朗读，而是通过对比的方式，引导学生自己去发现写法，比较写法的表达效果，这样由学生自然生发出的.感受，带进朗读中，就更情深意切了。
因此，当我听着孩子们用稚嫩的声音一遍又遍地朗诵着母亲工作时的镜头时，我心头一麻，孩子真正体会到了母亲的疲惫和辛劳！蔡老师就这样悄悄地将孩子们带到了母亲身边，感受着母亲的气息。
风格二：关注生活，升华情感学习语文的目的是什么？我想是感受语言文字魅力的同时，将之内化为自己的东西——既通过文字与作者进行情感交流，又学习作者的写法，来表达自己的情感。
慈母情深评课优缺点及建议
慈母情深评课优缺点及建议慈母情深这个词语形象地表达了母亲对子女的深深的爱和关怀。
在教育领域，慈母情深也常用来形容那些关爱学生、充满爱心和耐心的老师。
本文将从评课角度出发，探讨慈母情深在教学中的优缺点，并提出相应的建议。
优点：1. 关怀体贴：慈母情深的老师能够真正关注学生的需求和情感，以个体化的方式对待每个学生。
他们会耐心倾听学生的疑惑和困扰，积极帮助他们解决问题。
2. 爱的引导：慈母情深的老师注重培养学生的情感和品德素质。
他们通过温暖的言语和行为，引导学生树立正确的价值观和行为准则，激发学生的自信心和自律能力。
3. 学习兴趣：慈母情深的老师能够激发学生对知识的兴趣和热爱。
他们注重启发学生的思维，鼓励他们积极参与课堂活动，创设良好的学习氛围，使学生愿意主动学习。
4. 个性发展：慈母情深的老师尊重学生的个性差异，注重培养学生的创造力和独立思考能力。
他们鼓励学生表达自己的观点和想法，提供多样化的学习资源和活动，帮助学生全面发展。
5. 亲近关系：慈母情深的老师与学生建立了亲近的师生关系，使学生感到安心和信任。
他们关心学生的生活和成长，积极与家长沟通合作，共同关注学生的发展。
缺点：1. 过度保护：慈母情深的老师有时会过度保护学生，不给予他们足够的独立和自主的机会。
这可能阻碍学生的成长和发展，使他们缺乏应对挑战和解决问题的能力。
2. 缺乏挑战：慈母情深的老师可能过于关注学生的情绪和安全感，而忽视了挑战学生的能力。
他们可能过度追求学生的舒适和满足，导致学生缺乏进取心和积极性。
3. 个体差异：慈母情深的老师可能因过于关注某些学生而忽视了其他学生的需求。
他们可能对某些学生过于宽容，使得他们得不到应有的教育和引导。
4. 时间管理：慈母情深的老师可能在关注学生的情感需求时，忽略了课堂时间的管理和控制。
他们可能过于投入个别学生的情感问题，导致课堂进度缓慢，影响其他学生的学习效果。
建议：1. 平衡关怀与挑战：慈母情深的老师应该在关心学生的情感需求的同时，给予他们适当的挑战和引导，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
《慈母情深》评课
《慈母情深》评课听完《慈母情深》这节课，陈劲松老师留给学生、留给听课老师的是内心的跌宕起伏情感。
在这节课上陈劲松老师的引导起了重大作用，尤其是对“背直起来了，我的母亲。
转过身来了，我的母亲。
褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”这段话的引导，你看到母亲的背是怎样的背？在你的记忆当中，母亲的背是怎样的？转过身来，你看到的是一张怎样的脸？母亲曾经有一张怎样的脸？一双眼睛吃惊地望着我，我看到的是一双怎样的眼睛？在我的记忆中，母亲的眼睛是怎样的？这样的引导如细雨滋润般的熏陶，让学生发自内心的领悟和感动，学生情动而辞发，受到感染并与作者梁晓声产生共鸣，对自己母亲的感激之情油然而生。
新课标要求语文课堂要让孩子多读课文，以读代讲，以读悟情，要真正把握好“读”却很难。
在教学《慈母情深》一课时，陈劲松老师感觉这是以读悟情的最好范例，但怎样引导陈劲松老师却一直没有找到更为理想的方法。
由于本文是一篇略读课文，文字浅显易懂，陈劲松老师设计放手让学生自主阅读，在学生初读课文时，要求学生一定要读准字音、读通句子，并采取多种形式，让学生能流利地朗读全文。
在学生读通、读熟课文的基础上，让学生默读课文，理清作者思路，勾画出感人的语句，体会课文是怎样表现母亲的深情的。
然后组织学生交流自己读懂了什么，有哪些感受和体会，还有什么没有解决的问题。
让学生在读中再现情境，在读中体会感情。
陈劲松老师用读贯穿了整节课的教学，并让读成为了课堂的主旋律。
她引领的“读”，不是单一空白的读，而是一种盘旋环绕，回复上升的读。
陈劲松老师用富有感染力诗意般的语言，引导学生从读准句子到理解词义的读，从感受母亲工作环境恶劣到母亲工作动作、神态的读。
一个“读”字里，把慈母的深情表现的一览无余。
让学生忘记了这是课堂，都忘情地跟着他不断地做思维的舞蹈，享受其中。
从陈劲松老师的教学中，我受到启发，将这种方法引入自己的课堂，收到了很好的教学效果。
不愧为名师，总是有自己独到的见解和做法。
《慈母情深》评课
《慈母情怀》是一篇歌颂母亲的美文，是一个感人的文本，但是一个感人的文本要打动学生，使学生有效的接受，感染和内化，教师首先要自己先被文本打动，要先让自己动容，饶老师在这堂课中投入了无限的情感，用充满激情和感染力的语言激发学生的内心情感。
课堂上，饶老师抓住重点句子，让学生通过对表现慈母情深的重点句进行讨论、交流，体会母亲挣钱的艰难，感悟慈母情深。
使学生自主参与学习，学生在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在交流中感受语言文字的魅力，在咀嚼中使母亲的形象更加丰满，感悟慈母情深。
作者的用词是十分精准的，饶老师能积极引导学生关注到的作者的表达。
饶老师没有放松语言文字的训练，努力寻找突破口，进行扎实的训练。
让学生感悟母亲的“深情”还藏在四个“立刻”中、藏在母亲“塞”钱的动作里、藏在“我”的成长中。
整堂课，饶老师都在无声处渗透着语文意识，让学生抓住字眼、词眼深刻地体会母亲的情是深沉的、深厚的、深刻的。
同时体会到作者对母亲浓浓的敬意也藏在四个“我的母亲“”鼻子一酸“等词句里。
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本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==慈母情深评课篇一：《慈母情深》评课《慈母情深》评课听完《慈母情深》这节课，陈劲松老师留给学生、留给听课老师的是内心的跌宕起伏情感。
在这节课上陈劲松老师的引导起了重大作用，尤其是对“背直起来了，我的母亲。
转过身来了，我的母亲。
褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲??”这段话的引导，你看到母亲的背是怎样的背？在你的记忆当中，母亲的背是怎样的？转过身来，你看到的是一张怎样的脸？母亲曾经有一张怎样的脸？一双眼睛吃惊地望着我，我看到的是一双怎样的眼睛？在我的记忆中，母亲的眼睛是怎样的？这样的引导如细雨滋润般的熏陶，让学生发自内心的领悟和感动，学生情动而辞发，受到感染并与作者梁晓声产生共鸣，对自己母亲的感激之情油然而生。
新课标要求语文课堂要让孩子多读课文，以读代讲，以读悟情，要真正把握好“读”却很难。
在教学《慈母情深》一课时，陈劲松老师感觉这是以读悟情的最好范例，但怎样引导陈劲松老师却一直没有找到更为理想的方法。
由于本文是一篇略读课文，文字浅显易懂，陈劲松老师设计放手让学生自主阅读，在学生初读课文时，要求学生一定要读准字音、读通句子，并采取多种形式，让学生能流利地朗读全文。
在学生读通、读熟课文的基础上，让学生默读课文，理清作者思路，勾画出感人的语句，体会课文是怎样表现母亲的深情的。
然后组织学生交流自己读懂了什么，有哪些感受和体会，还有什么没有解决的问题。
让学生在读中再现情境，在读中体会感情。
陈劲松老师用读贯穿了整节课的教学，并让读成为了课堂的主旋律。
她引领的“读”，不是单一空白的读，而是一种盘旋环绕，回复上升的读。
陈劲松老师用富有感染力诗意般的语言，引导学生从读准句子到理解词义的读，从感受母亲工作环境恶劣到母亲工作动作、神态的读。
一个“读”字里，把慈母的深情表现的一览无余。
《慈母情深》评课
《慈母情深》评课听了金老师执教的《慈母情深》一课，给我感受最深的是以下几个方面：一、吃透教材，把握住了课文的主旨。
《慈母情深》这篇课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事，表现了母亲的慈祥、善良，以及“我”对母亲的敬爱。
金老师在课前显然经过了认真深入地思索研究，把握住了这篇课文的主旨，引领学生通过朗读课文、感悟语言文字、抒写心声，感受了人物形象，体会了母子之间的深情，很好地达成了教学目标。
二、“揭题导入”看似平淡，实则很有实效。
这堂课一开始，金老师出示了课题后，就问了学生一个简单的问题：看了“慈母情深”这四个字，你想到了什么?学生你一言我一语，“自己的母亲”、“母亲的养育之恩”、“生病时的照顾”……一个看似平淡的开头，一下子拉近了学生与文本的距离，使他们在不知不觉中与文本产生共鸣，为接下来的研读课文、领会母子深情，打下了良好的基础。
三、品词悟句，适度拓展。
金老师在教学中十分重视语言文字的训练，注重引领学生品词悟句。
比如，在研读“失魂落魄”这个词语的时候，金老师的引领是十分到位的。
金老师先是让学生说一说当时作者对《青年近卫军》这本书想得怎么样。
学生们在交流中提到：上学也在想，睡觉也在想，吃饭也在想，做梦也在想……金老师巧妙地提升为“梦寐以求”、“茶饭不思”,并顺势地进行引导：用文中的话来说就是想得“失魂落魄”。
通过这样的引导，学生从“失魂落魄”中真正读懂了“我”在任何时候心里都惦记着想要这本书。
又如，在理解“我”家生活艰苦时，学生找到了这一句：“母亲还从来没有一次给过我这么多钱。
我也从来没有向母亲一次要过这么多钱。
”由于学生与文中所写的年代相距太远，所以会普遍认为1.5元一本的书实在是太便宜了，却不知道当时普通工人的月收入只有二、三十元。
这时，金老师适时适度地进行了拓展。
她对学生说：“同学们，你们知道吗?梁晓声的母亲当时的工资只有27元钱，却要养活全家六口人。
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《慈母情深》课堂实NO.1“深”字藏在“震耳欲聋”的声音里我一直想买一本长篇小说，书价一元多钱，我来到母亲工作的地方要钱。
那个地方，“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
”【核心提问】看到母亲在这样的环境中挣钱，你的心里是一种什么滋味？【现场】师：听到过震耳欲聋的声音吗？这是一种什么滋味？生(群)：心情很烦，难受！想远远地躲开！师：这震耳欲聋的声音响了多久？生：根本没有停过！师：证据？生：我“大声”说出了母亲的名字。
生：母亲“大声”问我来干什么。
生：“妈——”“妈——”，在这个标点里面可以看出来，我叫了妈两声，一声比一声响！生：“旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊道……”就在身边的人，还需要师：是的！母亲昨天在什么环境中工作？生(齐声念)：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋！师：母亲明天在什么环境中工作？生(齐声念)：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋！师：母亲春天在什么环境中工作？生(齐声念)：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋！师：母亲秋天在什么环境中工作？生(齐声念)：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋！师：一天又一天，一月又一月，一年又一年，母亲就在“震耳欲聋”的环境中挣钱，你的心里是什么滋味？生(群)：母亲太不容易了！心里难受极了！NO.2“深”字藏在对母亲的刻画中【课文】“背直起来了，我的母亲。
转过身来了，我的母亲。
褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”【核心提问你看到了什么样的母亲？在你的记忆中，母亲应该是什么样子的？【现场】师：谁能发现这句话的特别之处？生：一连写到三次“我的母亲”。
生：是排比句。
师：这都不特别。
生：每次都把“我的母亲”放在了句子的后面。
师：把它改成平常的说法，读一读，看看是一种什么感觉。
生(读毕)：把“我的母亲”放在后面，有一种惊叹、疑惑的味道，不敢相信这就是我的母亲。
师：好眼力！你看到了什么样的背？生(群)：僵硬的！瘦弱的！弯曲的背！师：在你的记忆中，母亲应该拥有什么样的背？生(群)：挺直的，坚实的背！师：母亲转过身，你看到了一张怎样的脸？生(群)：布满皱纹！蜡黄的脸！疲惫的，眼睛深凹的脸！师：在你的记忆中，母亲应该拥有什么样的脸？生(群)：白净！有光泽！溢满青春的脸！师：你看到了一双怎样的眼睛？生(群)：布满血丝！疲惫不堪！师：在你的记忆中，母亲应该拥有什么样的眼睛？生(群)：炯炯有神！清澈的，会说话的眼睛！师：如今，这些都到哪里去了？生(群)：消失在了“七八十台缝纫机发出的噪声”里了！消失在生活的重担下了！NO.3“深”字藏在四个“立刻”中【课文】“母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”【核心提问】作者一连用了四个“立刻”，这样写有什么深意？【现场】 师：“马上”也是快，“立即”也是快，为什么不用它们替换几个“立刻”不是更生动吗？怎么就体现出母亲的情深呢？生(群)：排比句更具有语言色彩。
她要把握每一分每一秒。
师：都没有答到点子上。
让我们再读一读。
用四个“立刻”，比起同时用上“立即”，“马上”有什么感觉？ 生：四个“立刻”更枯燥，更单调！师：对了！母亲的工作就是这么的单调，这么的枯燥。
看到母亲如此单调枯燥地挣着钱，你在想些什么？生(群)：有一种心碎的感觉！宁愿自己苦一点，也不要母亲这么辛劳。
师：但是尽管如此，母亲却没有叹一声苦，没有掉一滴泪。
你们说，母亲的情深不深？生(群)：深！师：这两次掏出的一块五角钱，对母亲来说意味着什么？生(群)：意味着16小时的忙碌！16个小时的煎熬！16个小时的震耳欲聋！16个小时的弯着背！……师：是啊！这就是我问母亲要的买书钱！NO.4“深”字藏在母亲“塞”钱的动作里【课文】女工不让母亲给钱，“母亲却已将钱塞在我手心里了”。
【核心提问】钱可以“递”给我，可以“交”给我，为什么会是“塞”？【现场】师：为什么会是“塞”？师：是的。
可是，母亲却——生(群)：主动地给！强迫我收下！毫不犹豫地给！师：是不可商量，非给不可！母亲塞到我手里的仅仅是钱吗？生(群)：是爱！是温暖！是希望！是无私的情感！师：是一个慈母伟大的情怀！NO.5“深”字藏在“我”的成长中【课文】那一天我第一次觉得我长大了。
【核心提问】我的成长，和慈母的深情有什么关系吗？【现场】师：我真的长大了吗？生：长大了！我给母亲买了水果罐头，我懂得心疼母亲了。
生：握着母亲再次凑足的钱，我知道自己不能让母亲的希望再落空了。
师：此时此刻，我都在想些什么？生：母亲为了我付出了这么多，可我却还是这么不懂事，随便开口要钱，我真是后悔死了。
生：等我真正长大了，一定要让母亲过上幸福的生活。
师：我的成长，和慈母的深情有什么关系吗？生：是母亲用她的深情培育了我，成就了一个孩子最初的梦想。
从今天开始，我要更多地依靠自己，依靠自己的能力，实现更多更高的梦想。
师：我们继续交流，还有哪些地方，哪些句子令我鼻子一酸？生：（读）“背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一对眼神，疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。
”我从这里看出母亲十分地疲惫。
背原来是弯着的，褐色的口罩表示已经非常地黑。
所以我的鼻子才一酸。
师：谁画了这一句的？画的一起读。
生：（读）“背直起来了，我的母亲；转过身来……我的母亲。
”师：（出示）这句话很特别，特别在哪儿？生：“我的母亲”这四个字出现了三次。
师：没错。
“我的母亲”这个词语出现了三次，这很特别。
来，我们来读一读，体会体会。
生：（读）师：孩子们谁的背直起来了？把话讲完整。
生：母亲的背直起来了。
师：谁的身转过来了？生：母亲的身转过来了。
师：谁的眼睛吃惊地望着我？生：母亲的眼睛吃惊地望着我。
师：唉！照这么说，“我的母亲”应该放在句子的最前面呀！它放在哪儿？（后面）最后面。
这是第二个特别的地方。
我们再来体会体会，把“我的母亲”搁在了每一句话的最后面。
生：（读）“背直起来了，我的母亲；转过身来……我的母亲。
”师：按照常理来说，我的三次“我的母亲”改说成一次就够了。
按照常理来说，“我的母亲”应该搁在前面才是。
所以，这一句话按照常理来说，应该是这个样子。
（出示调整后的句子：我的母亲，背直起来了；我的母亲，转过身来了；我的母亲，褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我。
）我们一起来读一读。
生：（读）师：能不能改？（不能）但是意思没变啊？师：看过电影吗？记得电影中的慢镜头吗？哪句话带给你慢镜头的感觉？一起说。
生：（读）我的母亲。
师：哪一句话带给你慢镜头的感觉？是第一句，还是第二句？生：第一句。
师：是吗？我们读一读。
生：（齐读---文中的原句）师：慢镜头就是希望你将每个细节看得特别生动，看得特别清楚。
我们一起看，闭上眼睛。
“背直起来了”你看到了一个怎么样的背？生：我看到了一个弯曲的背，背慢慢地直起来了。
生：十分瘦弱的背，慢慢直起来了。
生：我看到了正在工作的母亲的背直起来了。
师：你能看到母亲的背的肩胛骨了吗？那是一个瘦骨嶙峋的背。
孩子们，这是母亲的背吗？（是）在我的记忆当中，母亲的背可不是这样的，是怎样的？生：在我的记忆当中，母亲的背是结实而健壮的。
生：是坚强的背。
生：是高大的背。
师：然而，我现在看到的却是这样的背。
闭上眼睛继续看。
师：（感情朗读）“背直起来了，我的母亲；转过身来……我的母亲。
”师：转过身来，你看到了一张怎么样的脸？生：我看到了一张憔悴的脸。
生：我看到了一张焦黄焦黄的脸。
生：我看到了一张布满皱纹的脸。
师：这是我母亲的脸吗？（是）在我的印象中，我的母亲拥有一张怎样的脸？生：一张红润的脸。
生：拥有一张嫩嫩的脸。
生：拥有一张有血色的脸。
师：这是我们母亲的脸吗？（是）闭上眼睛继续看。
师：（感情朗读）“背直起来了，我的母亲；转过身来……我的母亲。
”你看到了一双怎样的眼睛？生：我看到了一双疲惫的眼睛。
生：我看到了一双布满血丝的眼睛。
生：我看到了一双疲惫的眼睛。
师：这是我母亲的眼睛吗？不是啊！在我的记忆里，我的母亲拥有一双怎样的眼睛？生：拥有一双十分美丽的、十分精神的、十分大的眼睛。
生：十分明亮的眼睛。
生：十分漂亮的眼睛。
师：这是我母亲的眼睛吗？（不是）带着你的想像，带着你的记忆，带着你的困惑，带着你的疑虑，我们再读这一句话。
我读三次“我的母亲”，你们读其他。
师生：（分读）师：我们反过来再读。
你读“我的母亲”，我读其它的。
师生：（分读）师：作为儿子，母亲啊母亲，我的母亲，你那坚挺的背到哪里去了？你那红润的脸到哪里去了？你那明亮清澈的眼睛到哪里去了？生：被工作所淹没了。
生：被岁月消磨了。
师：好一个消磨呀！生：在我的记忆中永远消失了。
生：被那可怕的缝纫机给吞没了。
师：是啊，消磨了，吞没了。
我的母亲是怎么样挣钱的？我的母亲就是这样挣钱的。
生：（读）背直起来了……我的母亲。
师：闭上眼睛，再慢慢地，再仔细地，再真真切切地看一看我们的母亲。
读――生：（读）背直起来了……我的母亲。
师：当你看到你的母亲如此的瘦弱、如此的憔悴、如此的疲惫、如此德苦涩，你得心里什么感受？生：……师：这慢镜头中，传递着四个字的味道——生：慈母情深（读）师：除了刚才两处，还有什么地方让我鼻子一酸？生：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头伏在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌。
从这我体会到母亲工作十分辛苦。
我还忍心向母亲要一元五角钱，觉得自己很不孝顺。
师：（出示学生读的句子）是这一句吗？如果说，刚才那一句是电视里一个典型的慢镜头，那么毫无疑问，这一句带给我们的感觉是――生：快镜头。
师：谁来读一读快镜头的感觉。
生：（读）师：孩子，是快镜头呀！快镜头！再读。
生：（读）加快语速。
师：是的，这才是快镜头啊，一起读，读出这种快的感觉。
生：（齐读）师：请问其中哪个词带给你快镜头的感觉？生：立刻带给我快镜头的感觉。
师：几个？生：四个。
师：没错，四个。
一个不够，两个；两个不够，三个；三个不够，四个。
一共四个，整整四个。
什么意思？找同义词。
生：马上。
生：立即。
生：旋即。
师：太多了，既然“立刻”有那么多的同义词，我们完全可以把立刻换掉几个，让整个句子在用词上变得更丰富一些，更有变化一些。
是吧？（出示）马上、赶紧、迅速、立刻。
一起读生：（齐读）母亲说完，马上又坐了下去，赶紧又弯曲了背，迅速又将头伏在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌。
师：改不改？（不改）改了多好！意思又没变，用词更丰富了，又有变化。
多好的事啊！自由地读一读这两个句子，体会体会什么味道。
生：（比较读）师：改吗？（不改）为什么？生：一次又一次的立刻体现了母亲工作非常非常忙碌的，一刻也不能耽误。
师：你有非常好的感觉。
正是一次一次的“立刻”，才带给你这样一种气势，才带给你这样一种节奏。
是吗？我们一起读一读，体会体会。
我读四个立刻，你们读其它的。
师生：（分读。