人文素养通识课程审美化教学模式的构建
高校如何培养学生的人文素养
高校如何培养学生的人文素养在当今社会，高校不仅要注重学生的专业知识和技能培养，更要重视学生人文素养的提升。
人文素养是一个人综合素质的重要组成部分，它涵盖了对人类文化、历史、哲学、艺术等方面的理解和尊重，以及对他人、社会和自然的关怀与责任感。
那么，高校应该如何培养学生的人文素养呢？首先，优化课程设置是关键。
高校应当在专业课程的基础上，增加丰富多样的人文课程。
这些课程可以包括文学、历史、哲学、艺术、伦理等领域。
通过系统的学习，让学生深入了解人类文明的发展历程和各种思想流派，拓宽他们的视野和思维方式。
例如，开设经典文学作品研读课程，让学生感受文学的魅力，培养他们的审美能力和情感表达能力；设置哲学课程，引导学生思考人生的意义和价值，培养他们的批判性思维和逻辑推理能力。
同时，要注重课程的深度和广度。
不能仅仅停留在表面的知识传授，而要引导学生进行深入的思考和探索。
比如在历史课程中，不仅仅是讲述历史事件的发生时间和经过，更要探讨事件背后的原因、影响以及对当今社会的启示。
这样，学生才能真正从历史中汲取智慧，提高人文素养。
其次，加强师资队伍建设至关重要。
教师是学生成长道路上的引路人，他们自身的人文素养和教学方法直接影响着学生的培养效果。
高校应鼓励教师不断提升自己的人文素养，参加相关的培训和学术交流活动。
只有教师具备了深厚的人文底蕴，才能在教学中潜移默化地影响学生。
而且，教师要采用多样化的教学方法。
摒弃传统的“满堂灌”教学模式，更多地采用讨论式、案例式、实践式等教学方法。
例如，在艺术鉴赏课程中，可以组织学生参观美术馆、博物馆，让他们亲身感受艺术的魅力；在伦理课程中，可以通过实际案例的分析和讨论，引导学生树立正确的价值观和道德观。
再者，营造浓厚的人文氛围也是必不可少的。
高校可以通过举办各种文化活动来实现这一目标，如文化讲座、学术研讨会、诗歌朗诵会、戏剧表演等。
这些活动不仅能够丰富学生的课余生活，还能让他们在参与中受到文化的熏陶。
新课型模式打造审美化精品化人文素养通识课
人文 素养通识课程 审美 化指的是整 个教学环节伴 随审美 的角度 切 人 ， 美 建 构 与 整 合 ， 美 延 展 与 检 验 等一 系列 过 程 ， 努 力 实 现 以 审 审 并
下 目标 ： 先 ， 教 学 的各 个 因 素 转 化 成 对 于 学 生 来 说 是 具 有 审 美 品 首 将 机 相 联 系 的时 候 ， 会 有 效 促进 教 学 效 果 。 咨 询 型 课 型 中 ，咨 询 ” 它 在 “ 是 质或审美 价值 的对象 ； 次 ， 其 将教学过程转 化成对于教师 和学 生来 说 关 键 词 ， 有 的教 学 行 为 和 教学 环 节 都 要 以此 为 中 心 。 并 以 此 确 定 课 所 都 是 审 美 欣 赏 、 美 表 现 与 审 美 创 造 的 活 动 。 次 ， 现 原 有 生 硬 呆 板 审 再 实 堂 的教 学 内容 和 教学 形 式 的具 体 细 节 。 的教 学 关 系 向 师 生 互 为 欣 赏 的 教学 关 系 的转 化 ． 力 构 建 师 生 共 同欣 努 “ 究 型 ” 型 的特 点 为 ： 程 学 习 的探 索 性 ， 用 知 识 的综 合 性 ， 研 课 课 运 赏 、 现 和 创 造 教 学 美 的 审 美关 系 。使 师 生 双 方 获得 充 分 的教 学美 感 实 创 新 思 维 的 培 养 性 ， 参 与 的 自主 性 ， 究 过 程 的合 作 性 ， 程体 系 学生 研 课 体 验 ， 到 自 己的 本 质 力 量 ， 生清 新 感 、 松 感 、 雅感 、 功 感 等 等 看 产 轻 优 成 的开 放 性 。师 生 按课 题 研 究 方 案 开 展 课 型 教 改 活 动 ． 方 面教 师要 针 一 体 验 ， 而 在 精 神 上 获 得 极 大满 足 和愉 快 。 从 对 教 学 目标 与 内 容 ， 根 据 学 生 的学 习 特 点 推 荐 、 导 学 生 选 择 适 当 并 指 多 种 课 型 综 合运 用 可 以实 现连 贯 流 畅 的课 堂 信 息 传 递 ， 松 活 跃 轻 的研 究 课 题 的方 法 ， 文 献 资 料 搜 集 方 法 、 会 调 查 方 法 、 察 体 验 方 如 社 观 的课堂 气氛 ， 生为主体 的师生角 色关系 等 ， 这些 正是所 有的“ 学 而 审 法 、 较 分 析 方 法 等 ； 一 方 面 ， 师 还 需 根 据 课 题 的 研 究 内 容 与 进 比 另 教 美 ” 动 环 节 都 必 须 具备 的关 键 条 件 。 因此 多 种 课 型 综 合 运 用 的教 学 活 度 ， 虑 已 有 的教 学 条 件 选 定 合 适 的 组 织 形 式 ， 读 书 指 导 、 题 研 考 如 专 新模式将在人文素养通识课教学 中有效促进其审美化进程。 讨 、 会 调研 、 组 交 流 研 讨 等 。在 研 究 实 施 阶 段 ， 师 必 须 随 时 了解 社 小 教 ３２ 以新 课 型模 式 将 打 造 人 文 素 养 通 识 课 程 精 品 化 ． 并 评 价 每个 小 组 学 生 的基 本 概 况 ， 提 供 有 针对 性 的指 导 意见 。 并 目前 的 人 文 素养 通 识 课 程 还 存 在 学 时 有 限 而 学 生 重 视 程 度 又 不 “ 辩论 型 ”“ 与 型 ” 型 中 最 关 键 的 问 题 就 是 在 教 师 引 导 下 选 择 、参 课 够 等 问 题 ，很 多 课 程 在 实 现 素 质 教 育 培 养 目标 方 面 尚 未 达 到 最 佳 效 适 合 学 生 踊 跃 参 与 、 极 辩 论 的 问 题 ， 以 此 充 分 调 动 和 活 跃 课 堂 气 积 并 果 。因 此 ， 识 课 必 须 走 精 品化 建 设 的 路 线 。人 文 素 养 通 识 课 程 精 品 通 氛 ，使 每 一 个 学 生 都 能 够 主 动 参 与 到课 堂 问 题 的认 知 和 获 取 过 程 中 化 是 一 个 系 统 化 的 建 设 过 程 ，其 课 程 建 设 目标 应 该 秉 承 课 程 应 用 性 来 ， 是 消 极 接 受 而 是 积 极 摄 取 。 教 师在 教 学 中 完 全 处 于 一 个 指 导 性 不 原 则 ，以 提 升 教 学 效 果 为 中心 ，具 有 以 应 用 先 导 性 为 核 心 的 教 学 理 地 位 ， 对 于 学 生 来 说 所 扮 演 的 角 色 是 幕 后 的 导 演 ． 真 正 在 台 前 表 相 而 念 、 生主体性为特 色的教学模式 、 学 育人 全 面 性 为 目标 的 教 学 实 践 等 演 ， 主角 的是 学 生 。 唱 突 出 特 色 的 精 品化 课 程 ，从 而 有 效 提 高 和 促 进 现 代 高 校 素 质 教 育 实 ２２ 课 型综 合 运 用 模 式 描 述 ． 效。 ２２１ 从 教 学 的 内容来 看 ， 询型 、 究 型 、 论 型 课 型 等 由 于 在 课 前 ．． 咨 研 辩 辩 论 型 、 询 型 、 究 型 、 与 型 等 多 种 新 课 型 综 合 运 用 的 教 学 新 咨 研 参 要 进 行 大 量 而 充 分 的 准 备 ． 此提 炼 、 究 、 论 的 内 容 都 是 具 有 代 表 因 研 讨 模 式 从 教 学 内 容 、 学 组 织 形 式 、 学 手 段 改 进 创 新 等 方 面将 全 面 推 教 教 性 的重 要 知识 点 ， 对
人文素养教学设计
本课程旨在培养学生的核心素养，包括：文化理解与传承、批判性思维、创新意识、道德修养和社会责任感。通过教学，使学生掌握文化的内涵与外延，传统文化的传承与创新，文化与人、文化与社会的关系等知识，提高学生的人文素养。同时，培养学生对不同文化的尊重和欣赏，增强民族自豪感。在教学过程中，注重引导学生思考，培养学生的批判性思维和创新能力，使学生在掌握理论知识的同时，提高实际运用能力。通过本课程的学习，使学生在日常生活中能够更好地面对挑战，做出有道德、有责任感的决策。
7.实践活动资源：准备与文化相关的实践活动资源，如文化遗址参观、文化节庆活动等，以便于学生将理论知识与实际体验相结合，增强学生的文化感知和实践能力。
8.学生反馈工具：准备学生反馈工具，如问卷调查、评价表格等，以收集学生对教学资源的意见和建议，不断改进教学资源的使用效果。
教学过程设计
1.导入新课（5分钟）
④文化与社会：阐述文化与社会的关系，包括文化对社会发展的作用，以及社会对文化的影响，让学生理解文化与社会相互作用、相互影响。
2.板书设计
板书设计应条理清楚、重点突出、简洁明了，以便于学生理解和记忆。可以采用以下板书设计：
①人文素养：
-定义：综合素质
-包括：道德修养、文化知识、审美情趣、社会责任
②传统文化：
2.强调人文素养的重要性和作用，鼓励学生将所学知识运用到实际生活中，提高自身的人文素养。
3.提醒学生在日常生活中注重文化修养，尊重和欣赏不同文化，培养良好的道德品质和社会责任感。
当堂检测：
1.选择题：请选出下列哪个选项符合人文素养的定义？
A.道德修养
B.文化知识
C.审美情趣
D.社会责任
2.填空题：人文素养包括（）、（）、（）、（）等方面。
基于新课程背景小学语文人文课堂的构建
基于新课程背景小学语文人文课堂的构建随着新课程背景下小学语文人文课程的改革，教育工作者需要重新审视和构建人文课堂，以适应学生全面发展的需求。
本文将从人文课堂的定位、构建要素和实施方式等方面进行探讨。
一、人文课堂的定位1. 人文课堂的内涵人文课堂是指以人为本，注重传统文化、人文精神和人文价值观培育的语文课堂。
通过人文课堂，学生能够感受到人文关怀，促进情感的融合与发展，提高人文素养和文化修养。
2. 人文课堂的目标在新课程背景下，人文课堂的目标是培养学生的人文情怀、文化自信和审美能力，引导学生积极投身到中华传统文化传承和创新活动中。
3. 人文课堂的意义人文课堂的重要性在于能够全面提升学生的人文素养和文化自觉，激发学生的学习兴趣，促进学生全面发展、立德树人的目标。
二、人文课堂的构建要素1. 传统文化的渗透人文课堂应该在教学内容上加大对中国传统文化的渗透，注重选用具有人文精神的文学作品和历史故事，让学生通过课文感受到中国传统文化的博大精深。
2. 情感态度的引导人文课堂应该注重对学生情感态度的引导，教师可以通过启发式教学、实践体验等方式引导学生去感受自然美、人情美、心灵美，让情感在课堂中得到有效的培养和表达。
3. 文化认同的培养人文课堂应该注重培养学生的文化认同感，让学生明白中华传统文化的博大精深，树立对中华传统文化的自豪感，并且在文化传承中积极参与和贡献。
4. 图书馆的资源利用建设文化资源室，积极利用图书馆的资源，让学生自主阅读可以弥补教材的不足，让学生在自主阅读中得到更多的文学修养和情感体验。
5. 体验式教学的引入人文课堂应该注重引入体验式教学，让学生通过参访、实践等方式来感受文化的底蕴，激发他们对文化的探索和理解。
三、人文课堂的实施方式1. 情感引导的方式在人文课堂教学中，对于情感引导的方式可以采用故事讲解、音乐欣赏、音诗对话等形式，让学生能感受到美的存在和文化的魅力。
2. 开放式对话的方式在人文课堂教学中，教师可以采用开放式对话的方式，让学生在思想交流中表达自己的观点和感受，激发出他们对文化的深思和探索。
文学通识教育课程的审美化教学探析
２ １ 第 ３期 ００年 （ 第７ 总 ５期 ）
摘
要 ：在文学通识教 育课程 中实施 审美化教学 ，是 适应 审美教育的 需要 ，是激发 学生兴趣的需要 ，更
是提 升教 学效果、提高教 学质量的需要 。教师应充分挖掘 文学作品 中蕴含 的审 美要 素，发挥 文学教 学的 审美 优 势，并根据学生的审美心理特点对课 堂教学活动进 行审美加 工，同时注意提 高 自身的美学修 养。这样 才能
收 稿 日期 ：２０ －１ ０ ０９ ｌ－ ３ 基金项 目：黑龙江省教育厅人文社会科学研究项 目 （ １１１ １ １５４ １ ） 作 者 简 介 ：单 威 （９ １ ） １８ 一 ，女 ，黑龙 江 海 伦 人 ，讲 师 ，硕 士 ，从 事对 外 汉语 教 学 及 文 学教 育 研 究 。
回 ＢＪＧ ＹＥＵ ＩＩ ＵＮＡ ＡＡ ＮＮ ＷＨ
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【 教育纵横 】
学遘 霄澡程 霉羹 学攘
单 威
（ 哈尔滨工程大学 国际合作教育学院，哈尔滨 １００ ） ５ ０ １
二 、文 学通识教 育课程审美化教 学的 必要性
１ ．适应 审美教育 的需要 审美教育是 指借助 自然美 、社会美 和艺术 美的 手 段 ，培养人 的正 确审美 观和高 尚的道德 情操 ，从
人文素质教育课程标准
人文素质教育课程标准人文素质教育是指通过教育培养学生的人文精神、道德品质和审美情趣，促进学生全面发展的一种教育理念。
人文素质教育课程标准是指对人文素质教育课程的总体要求和规定，是指导和规范人文素质教育课程开发、实施和评价的依据。
人文素质教育课程标准的制定对于促进学生的全面发展、提高教育教学质量具有重要的意义。
一、人文素质教育课程的总体要求。
1. 培养学生的人文精神。
人文素质教育课程应当注重培养学生的人文精神，包括对人文科学、人文艺术、人文历史等方面的理解和欣赏，培养学生的人文情怀和人文素养。
2. 培养学生的道德品质。
人文素质教育课程应当注重培养学生的道德品质，包括培养学生的良好品行和道德情操，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。
3. 培养学生的审美情趣。
人文素质教育课程应当注重培养学生的审美情趣，包括培养学生对美的欣赏能力和审美能力，提高学生的审美情感和审美能力。
二、人文素质教育课程的内容设置。
1. 人文科学课程。
人文素质教育课程应当设置人文科学课程，包括哲学、宗教、伦理、逻辑等方面的内容，引导学生思考人生意义和社会价值。
2. 人文艺术课程。
人文素质教育课程应当设置人文艺术课程，包括音乐、美术、舞蹈、戏剧等方面的内容，培养学生的审美情感和审美能力。
3. 人文历史课程。
人文素质教育课程应当设置人文历史课程，包括中国历史、世界历史等方面的内容，让学生了解人类文明的发展历程和历史文化的精髓。
三、人文素质教育课程的教学方法。
1. 多媒体教学。
人文素质教育课程应当采用多媒体教学手段，包括图片、音频、视频等多种形式，使学生能够直观地感受人文素质教育课程的内容。
2. 互动式教学。
人文素质教育课程应当采用互动式教学方法，包括小组讨论、角色扮演、案例分析等形式，激发学生的学习兴趣和参与度。
3. 实践教学。
人文素质教育课程应当注重实践教学环节，包括实地考察、社会实践、文化体验等形式，让学生通过实践感受人文素质教育的魅力。
培养学生的人文素养的方法
培养学生的人文素养的方法人文素养是指通过学习人文科学等相关学科，培养学生正确的价值观、思维能力以及综合素质。
提高学生的人文素养有助于他们更好地理解人类文明的发展，增强文化自信，形成正确的世界观和人生观。
以下是一些培养学生人文素养的方法：一、引入人文科学课程在学校的课程设置中引入人文科学，如历史、哲学、文学等。
这些课程能够帮助学生深入了解人类历史与文化，培养学生的人文思维、批判性思维和创新思维。
通过学习人文科学，学生可以更好地理解人类文明的演变和价值取向，从而提升他们的人文素养。
二、组织社会实践活动社会实践活动是培养学生人文素养的有效途径之一。
学校可以组织学生参观博物馆、纪念馆等地，使学生亲身体验历史和文化。
此外，学校还可以安排学生参与社区服务，接触社会问题，增强学生的社会责任感和公民意识。
通过这些实践活动，学生能够更好地理解和感受社会的多元性和复杂性，培养他们的人文素养。
三、开展人文讲座和座谈会学校可以邀请专家学者开展人文讲座和座谈会，就人文科学的相关话题进行深入探讨。
通过与权威学者的交流和学习，学生可以了解当代人文科学的最新动态，拓宽知识面，培养批判性思维和思辨能力。
同时，这也为学生提供了与专家学者交流的机会，激发他们对人文科学的兴趣，促进人文素养的提升。
四、培养学生的审美能力艺术对于培养学生的人文素养具有重要作用。
学校可以组织学生参与绘画、音乐、舞蹈等艺术活动，提升他们的审美情操和创造力。
同时，学校还可以组织艺术展览和演出，让学生亲身感受不同艺术形式的魅力，培养他们对艺术的欣赏能力和批判思维。
五、鼓励学生阅读文学作品文学作品是培养学生人文素养的重要资源。
学校可以建立起丰富的图书馆，购买优秀的文学作品供学生阅读。
同时，可以定期开展读书活动，如读书分享会、文学讲座等，引导学生阅读经典文学作品，培养他们对文学的欣赏和理解能力，提升人文素养。
六、注重个体培养和全人教育在培养学生人文素养的过程中，要注重个体的培养和全人教育。
中职语文教学中如何培养学生的人文素养
中职语文教学中如何培养学生的人文素养中职语文教学中，培养学生的人文素养是非常重要的任务。
人文素养是指一个人在语文学习中，能够通过文学作品对自我情感、自己的处世理念、社会关怀有所认识并具有一定质量的情感追求和生活态度的能力。
下面，我将从课堂教学、课外拓展和评价三个方面探讨如何培养学生的人文素养。
首先，在课堂教学中，我们可以通过选取优秀的文学作品、精心设计的教学活动来培养学生的人文素养。
教师可以根据学生的实际情况和学习需求，选择适当的作品进行分析和研读，使学生真正感受到文学作品所蕴含的情感，感受到人文关怀和人生智慧。
例如，教师可以选择一些经典文学作品，如《红楼梦》、《西游记》等进行深入解读，引导学生通过文本解读、情感体验和作品欣赏，培养学生的情感表达、情感体验、以及对人性、人生、人文关怀的思考能力。
其次，在课外拓展方面，我们可以通过阅读、写作、文化体验活动等方式来培养学生的人文素养。
学生可以通过扩大阅读范围，深入了解不同时代、不同文化背景下的文学作品，同时也可以通过写作，表达自己的情感和思考。
另外，学生可以参加一些与语文学习相关的文化体验活动，如戏曲、音乐、书画等活动，以进一步感受和体验人文的独特魅力，激发学生对人文的兴趣和热爱。
最后，在评价方面，我们要注重培养学生的审美情趣和情感认知能力。
传统的教育评价往往注重知识和技能的考核，忽视了情感和人生态度的培养。
因此，在评价环节中，我们应该注重对学生的情感表达、情感认知、以及人文关怀的评价和鼓励。
可以通过课堂上的小组讨论、写作展示、情感分享等形式，引导学生深入思考和交流，加强对学生作品和表达的评价和指导，从而逐渐培养学生的人文素养。
总而言之，中职语文教学中培养学生的人文素养是一个需要长期和有计划的过程。
教师要善于选择优秀的文学作品，设计合适的教学活动，开展丰富多样的课外拓展和评价方式，从而使学生感受到人文的魅力，培养其情感表达、情感认知和人文关怀的能力，使他们能够成为具有人文素养的语文学习者和社会人。
《人文素养》教学大纲
《人文素养》教学大纲课程名称及代码：人文素养（12TS1001）课程学分与学时：2 分/ 32学时（课堂讲授32 学时）先修课程：无适用专业：特殊教育（听障）一、课程性质、目的与任务学习本课程，着眼于对听障大学生的文化品位、文化素质、审美情趣和道德良知的培养，提高学生汉语言文学方面的阅读、欣赏、理解和表达能力；尤其是注重阅读理解和综合分析的能力，提高学生的审美情趣和鉴赏水平。
通过文化与科学的融会贯通，文理学科的知识渗透，补充完善学生的知识结构，提高学生的思维创造力、想象力和自学能力，同时进一步掌握汉语言文字的规范使用，从而提高学生的读写能力和言语交际能力。
二、教学内容与学时分配本课主要以中外文学经典为主要学习和讲授篇章。
教学时数为32课时。
主要内容包括：文学欣赏与人文修养、中国古典诗词赏析、散文欣赏、小说欣赏、电影欣赏、名画赏析等。
具体如下：第一章人文精神与人文素养（6学时）第一节绪论一、从“人文素养”说到“人文精神”1.人文精神的内涵2.人文精神的演进3.现代人文精神与真善美二、领导者的人文关怀第二节大学生人文素养一、大学生素质修养现状1.什么是素质和修养2.素质的主要内容二、素质修养缺失的原因三、给社会带来的负面影响1.社会环境的负面影响2.对人文教育认识存在误区3.课外单调乏味，缺乏人文气息四、提升大学生素质修养的措施1.确立做人的基本品德2.应对环境的问题3.涵养功夫和仪表风度4.自我意识的提高五、素质修养提升对个人产生怎样的影响六、如何培育人文素养第二章文学欣赏（16学时）第一节概述一、何谓文学：艺术地掌握世界二、文学与人生三、文学欣赏1.文学的四要素和文学活动2.如何欣赏文学3.欣赏的技巧4.文学欣赏几个重要的环节第二节文学欣赏一、散文1.散文的“真”与“美”2.散文的情趣与理趣二、小说1.黛玉葬花词2.伤逝3.简爱三、戏剧欣赏1.雷雨2.汉宫秋·灞桥送别四、诗词歌赋1.李清照及作品欣赏2.杜甫及作品欣赏3.苏轼及作品欣赏4.教我如何不想她等现代诗欣赏第三章电影欣赏（6学时）第一节影视欣赏概述一、关于电影二、怎样欣赏一部电影1.主题2.艺术编写3.文化思潮第二节电影作品赏析1. 《阿甘正传》2. 《心灵捕手》第四章名画赏析（4学时）1.《花气熏人帖》等书法作品欣赏2.中国画、写意画等名画欣赏三、教学方法与手段本课程采用课堂讲授与讨论结合的教学方式，因为本班为听障大学生，所以在讲授上注意多应运视像材料和板书，较其它班级降低难度，在篇章选择上也应考虑学生实际。
试论高校教师人文素养培养模式的构建
成为国际教育界 的共识 。高校教师作为人才培养体制的重要 环节 ，其所必须具备 的职业素养历来都被放在重要的位置。
我们 国家的现代化 的实现 归根 到底 要靠 高素质的现代化 人 才来 支撑 。建设文 明 、民主、富强的社会 主义国家 ，必须 培养包括文化素质在 内的更 多的高素质人 才。在高等教育大 众化 的发展过程 中 ，我们要充分考虑 到高教 教师 自身职业的 特点和学校 的具体特点来有 区别 的构建教 师人 文素养 培养模 式， 认真定位高校教师人文素养培养方 向， 实现预期教育 目标 。
合理构 建 制度机 制
按 照人本 主义学 习理论 中一个 超越 传统学习观念的理论
是 ，学 习应是学 习者 内在潜 能的发挥 ，教育的任务就是创设 种有利 于被教育者学 习潜 能发挥 的情 境 ，使 被教育者能够
一
成 为选择 和塑造 自己行为并从 中得 到满 足的人 。因此 ，在对 高校教师进行人文素质 的培养方 面 ，应 注重 和改 善教 师的工 作环境 ，创造适宜教师提升人文精神 的工作 环境 ，从 而使 教 师在全身心投入教学科研 的同时认识到并 主动提 高 自身的人
文素质 。
高校教师人文素养培养模式特殊性 、灵 活性 和机动性决 定 了高校教师人文素养培养模式不 同于一般 意义上的人才培 养模式 。 目前 ，国内许多高校 的管理高层也 预见 了理科教 师缺 乏 人文素养这一现实 ，为 了弥补这一漏洞 ，都在积极着 手建立 和进行教师人文素养再培养体 系的探 索。 下面 ，我们 以上海电机学 院在教师人文素养培育这一方 面的成果为范例 ，对高校教师人文素养培养体系提 出几点可
培养学生人文素养的方法
培养学生人文素养的方法人文素养是指个人在人文科学领域的知识和素养，包括对文化、艺术、历史、哲学等领域的理解和感悟。
培养学生人文素养是培养学生全面发展的重要任务之一，下面将介绍几种方法来达到这一目标。
一、课堂教学课堂教学是培养学生人文素养的重要途径之一。
教师可以通过讲授文学、历史、哲学等学科的知识，引导学生深入了解人文领域的内容和精髓。
同时，教师还可以通过讲解相关的文化背景、社会背景和思想观念，帮助学生理解人文知识的内涵和意义。
二、跨学科融合人文素养的培养需要跨学科的知识结合，课堂的跨学科融合是一个有效的方法。
教师可以将文学、历史、哲学等学科联系起来，从多个角度来探讨一个问题或主题。
例如，在教授一篇文学作品时，可以综合运用历史、哲学的知识对其进行分析和解读，从而培养学生对人文领域的综合理解能力。
三、实践活动除了课堂教学，学校可以组织各种实践活动来培养学生的人文素养。
比如组织参观博物馆、艺术展览，参加文化讲座或研讨会等。
通过实际参与和互动，学生可以亲身感受到人文知识和文化的魅力，加深对人文素养的理解和兴趣。
四、阅读经典著作阅读经典著作是培养学生人文素养的重要途径。
学校可以通过推荐经典文学作品、历史著作、哲学经典等，在课外阅读或课堂上进行深入研读。
通过阅读，学生可以拓宽视野，提高文化修养，同时也培养了解人类文化传统的能力。
五、社会实践学生参与社会实践也是培养人文素养的有效方式。
学校可以组织学生参观社会机构、参与社区服务等活动，使学生了解社会、关心他人，并培养学生的社会责任感和同理心。
通过实践，学生可以亲身感受到人文素养的实际应用和意义。
综上所述，培养学生人文素养需要综合运用多种方法，包括课堂教学、跨学科融合、实践活动、阅读经典著作和社会实践等。
学校和教师应该积极探索适合自己学生的方法，通过培养学生的人文素养，提高学生的综合素质和发展潜能。
只有通过全面培养人文素养，学生才能成为具有理性思维、人文关怀和社会责任感的现代公民。
人文科学素养课程实施方案
人文科学素养课程实施方案一、课程背景人文科学素养是指一个人在思维方式、价值观念、文化修养等方面的综合素养。
在当今社会，人文科学素养已经成为人们追求的一种重要素质。
因此，开设人文科学素养课程对于学生的全面发展具有重要意义。
二、课程目标1. 培养学生的人文精神，提高他们的人文素养水平；2. 培养学生的人文情怀，提高他们的文化修养；3. 培养学生的人文关怀，提高他们的社会责任感。
三、课程内容1. 人文科学概论通过学习人文科学的基本概念、发展历程、研究方法等内容，引导学生了解人文科学的重要性，培养其对人文科学的兴趣和理解能力。
2. 文学艺术欣赏通过学习文学、音乐、绘画等艺术形式，培养学生的审美情趣，提高其文学艺术修养，激发其对美的追求和创造能力。
3. 历史文化传承通过学习历史文化的传承与发展，让学生了解传统文化的魅力，增强对历史文化的认同感和自豪感，培养学生的历史文化素养。
4. 社会伦理道德通过学习社会伦理道德的基本原则和实践方法，引导学生树立正确的价值观念，培养其社会责任感和道德情操。
四、课程教学方法1. 多媒体教学利用多媒体技术，丰富课堂教学内容，提高学生的学习兴趣和参与度。
2. 互动式教学采用互动式教学方法，鼓励学生积极参与课堂讨论和互动，培养其批判性思维和创新能力。
3. 实践教学组织学生参加各类文化活动和社会实践，加强对课程内容的实际应用和体验，提高学生的综合素养。
五、课程评价方式1. 考试评价通过笔试、口试等方式对学生的知识掌握情况进行评价，检验其学习成果。
2. 作业评价布置各类作业，包括阅读报告、实践报告、课堂讨论等，对学生的表现进行评价，促进其全面发展。
3. 综合评价综合考虑学生的课堂表现、作业完成情况、实践活动参与等方面，进行综合评价，全面了解学生的学习情况。
六、课程实施保障1. 师资保障招聘具有丰富人文科学教学经验的教师，保障教学质量。
2. 资源保障提供丰富的教学资源，包括图书、音像资料、实验设备等，支持课程的顺利实施。
高校人文素质教育课程体系的建设与探索
高校人文素质教育课程体系的建设与探索籍亚玲朱志良滕超（东北大学教务处，辽宁沈阳110819）［摘要］国家中长期教育改革和发展规划纲要明确指出，推进素质教育是教育改革发展的战略主题。
综合素质选修课程作为素质教育的重要载体，对提高大学生综合素质具有不可替代的作用。
为配合新一轮人才培养方案重构，开展科学合理的文化素质教育，东北大学在人文选修课程的设置及管理经验的基础上，探索人文素质教育课程体系的建设模式。
通过对人文素质通识课程的探索与实践为高等教育培养大学生人文精神和科学素养发挥独特作用，并为其他高校的具体实践提供借鉴参考。
［关键词］文化素质教育；科学素养课程；慕课；混合式教学［中图分类号］G642［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2018）11-0041-03［收稿时间］2018-05-07［作者简介］籍亚玲（1981-），女，辽宁昌图人，硕士生，东北大学教务处文化素质教育基地办公室副主任，研究方向：文化素质教育课程体系的建设与管理。
2018年11月November ，2018University Education○、引言2010年7月中央提出《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，其明确指出，坚持以人为本，推进素质教育是教育改革发展的战略主题。
党的十九报告提出，要落实立德树人的根本任务，发展素质教育。
人文选修课程作为素质教育的重要载体，对提高大学生综合素质有着不可替代的作用。
基于慕课的混合式教学对提升科学素养的通识教育课程更是影响力非凡。
本文将介绍基于人文选修课程体系的具体建设及管理经验来探索如何通过人文选修课程来促进创新型高素质人才培养的战略目标的实现。
一、人文选修课程诞生的历史背景东北大学历来十分重视学生科学精神和人文素养的并重培养，并突出第一课堂的主渠道作用。
早在20世纪80年代初期，学校在教学计划之外增设了艺术欣赏及技能类选修课。
1995年，学校以国家实施加强大学生文化素质教育试点工作为契机，从教学体系的改革入手，在人才培养计划中增设了文化素质教育课程，设置了全校性人文选修课模块，并规定了人文选修课程必修学分。
统筹育人资源,构建一体化“三全育人”工作体系
统筹育人资源，构建一体化“三全育人”工作体系【摘要】本文旨在探讨统筹育人资源，构建一体化“三全育人”工作体系的重要性和必要性。
首先介绍了三全育人的理念，即注重学生的德、智、体全面发展。
接着阐述了统筹育人资源的重要性，强调了资源整合对学生发展的关键作用。
然后探讨了构建一体化育人工作体系的必要性，强调了整合资源、提高效益的重要性。
接着详细介绍了三全育人工作体系的组成和实施路径，包括学校、家庭、社会等多方合作的方式。
最后总结了本文的观点并展望未来发展方向，指出了加强合作、优化资源配置的重要性，为构建完善的“三全育人”工作体系提供指导。
【关键词】统筹育人资源, 一体化, 三全育人, 工作体系, 理念, 重要性, 必要性, 组成, 实施路径, 总结, 展望, 发展方向1. 引言1.1 概述在当前社会发展中，教育已经成为一个国家和民族发展的关键因素。
而育人工作作为教育事业的核心内容，更是对国家和社会未来发展具有重要意义。
为了提升教育质量、培养更多高素质人才，建设更加繁荣和富强的国家，统筹育人资源，构建一体化“三全育人”工作体系已成为当下育人工作的重要方向。
通过整合教育资源，充分发挥各方优势，全方位培养学生的德、智、体、美、劳等素质，不仅符合教育的综合目标，也能更好地满足社会对人才的需求，实现个体自身的全面发展。
“三全育人”工作体系是一种新型的教育理念和工作模式，它强调全面培养学生的道德情感、智力知识、身体素质，劳动技能和审美情趣，以培养适应社会需要、具有创新精神和责任意识的高素质人才。
通过统筹育人资源，构建一体化的工作体系，可以更好地实现教育资源的优化配置和高效利用，提高育人质量，促进学生全面发展和社会发展的良性循环。
1.2 背景随着社会经济的不断发展和人口结构的不断变化，教育工作也面临着前所未有的挑战和机遇。
在新时代背景下，培养具有创新精神、实践能力和综合素质的人才已经成为教育工作的重要使命和重要任务。
当前我国教育领域普遍存在资源分散、育人过程瓶颈、育人目标不明确等问题，亟需整合育人资源，构建一体化“三全育人”工作体系来实现优质教育的目标。
通识教育人文素养的培养
通识教育人文素养的培养
通识教育是指为了培养学生全面发展和终身学习的能力，通过跨学科的学习提供学生的各个方面的知识和技能。
而人文素养则是通识教育中的一个重要方面，它涉及到人类文明的基本概念、价值观和思维方式，通过学习人文科学和哲学等方面的知识，培养学生的人文素养。
在培养人文素养方面，可以从以下几个方面进行：
1. 文学艺术：学习文学、音乐、绘画等艺术形式，培养学生的审美观念和创造力。
通过欣赏文学作品和艺术品，学生可以领略到人类文明的美和思想。
2. 历史和哲学：学习历史和哲学的基本知识，了解人类历史的起源和发展，以及各种思想体系的形成和影响。
通过研究历史和哲学，学生可以理解人类社会的复杂性和多样性，培养批判性思维和价值观的形成。
3. 文化交流和多元性：学习不同国家和地区的文化和习俗，培养学生的文化包容性和跨文化沟通能力。
通过了解不同文化的差异和相似之处，学生可以更好地理解和尊重他人，培养全球视野和国际意识。
4. 伦理和道德：学习基本的伦理原则和道德观念，培养学生的道德判断力和责任感。
通过讨论伦理和道德问题，在现实生活中形成正确的价值观和行为准则。
5. 心灵和情感：培养学生的情绪管理和自我认知能力，通过心理学和哲学的知识了解自己和他人的内心世界。
通过培养情感智商，学生可以更好地应对人生挑战，提高幸福感和生活质量。
总之，通过通识教育和人文素养的培养，可以使学生在专业学习之外，获得广泛的知识和能力，提高终身学习的能力，并培养人文关怀和社会责任感。
人文素养教案
人文素养教案一、引言人文素养是指一个人对于人类文化、艺术、哲学等方面的理解和欣赏能力，同时也涉及到一个人的品德、价值观和道德观念。
培养学生的人文素养对于他们的全面发展和参与社会活动具有重要意义。
本教案旨在帮助教师设计一堂人文素养课，通过多种教学方法和资源，激发学生的兴趣，提升他们的人文素养。
二、教学目标1. 了解人文素养的概念及其重要性；2. 培养学生对艺术、文化、哲学等方面的兴趣与欣赏能力；3. 引导学生关注社会问题，培养他们的批判思维和社会责任感。
三、教学过程1. 导入（5分钟）通过展示一幅艺术作品或播放一段音乐，引起学生对人文素养的兴趣和好奇心。
2. 概念讲解（10分钟）简要介绍人文素养的定义和涵盖的内容，强调其对个人和社会的重要性。
3. 学习活动（30分钟）3.1 观看名人演讲视频选择一位具有影响力的人物的演讲视频，让学生观看并思考其演讲中所涉及的人文素养的表达和价值观。
3.2 文化体验活动组织学生参观当地的博物馆、美术馆或历史遗迹，让他们亲身感受和体验艺术、文化的魅力，激发他们的想象力和创造力。
4. 互动讨论（15分钟）带领学生进行互动讨论，就他们所观看的演讲和参观活动进行交流和分享，了解他们对人文素养的理解和感悟。
5. 扩展活动（20分钟）5.1 小组合作项目将学生分成小组，让他们选择一个社会问题，并通过调查、研究等方式展示他们对该问题的理解和解决方案。
鼓励学生发表自己的观点并提出建设性的意见。
5.2 书面表达要求学生以人文素养为主题，撰写一篇作文或设计一份宣传海报，表达他们对人文素养的理解和重要性。
6. 结束语（5分钟）总结本节课的学习内容，并鼓励学生将人文素养融入到日常生活中，继续培养自己的兴趣和修养。
四、教学评价在课后进行教学评价，包括学生对人文素养的理解程度、参与度以及他们所表达的观点和创意的质量等方面进行评估。
五、教学资源1. 名人演讲视频；2. 社会问题调查研究材料；3. 作文写作指导书；4. 本地博物馆、美术馆或历史遗迹的参观安排。
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的 通 识 教 育 课 程 ， 高 校 教 师 根 据 各 自对 人 文 素 养 各
通 识 课 程 内涵 的 理 解 ， 自 主 设 计 教 学 模 式 百 花 齐 在 放 的 同 时 ， 暴 露 出 诸 多 的缺 陷 ， 约 着 通 识 教 育 的 也 制 培 养 目 标 的 实 现 。 本 文 从 审 美 化 教 学 人 手 ， 对 当 针 下人文 素养通 识 课程 存 在 的 教 育最 终 指 归 的偏 差 ，
构 建 出 “ 文 素 养 通 识 课 程 审 美 化 教 学 模 式 ”， 期 人 以 更 全 面 地 实 现 通 识 教 育 的 培 养 目标 。
一
代 替 了 整 个 职 业 生 涯 中 合 理 的知 识 结 构 和 能 力 结 构
的 培 养 ； 等 。 因 而 ， 致 了 目前 人 文 素 养 通 识 课 程 等 导 的 教 学 模 式 ， 仍 然 停 留 在 工 具 性 教 学 模 式 或 目的 还
接 受 的非 专 业 性 教 育 ； 其 目的 而 言 ， 识 教 育 旨在 就 通 培 养学生 成为 积极 参 与 社会 生 活 的 、 社 会 责 任感 有 的 、 面 发展 的社 会 人 和 国家 的公 民 ； 其 内容 而 全 就 言 ， 识 教育是 一 种 广 泛 的 、 专 业 性 的 、 功 利性 通 非 非 的 基 本 知 识 、 能 和 态 度 的 教 育 。 他 们 的 观 点 得 到 技 众 多 学 者 的认 可 ， 据 以 上 观 点 ， 通 识 教 育 的 目标 根 对 可 以做 以 下 概 述 ： 过 对 学 生 的 知 识 结 构 、 力 结 通 能 构 、 格 结 构 的 培 养 和 完 善 ， 终 使 学 生 成 为 满 足 现 人 最 代 社 会 要 求 的 合 格 “ 民 ’ “ 人 ”。 公 ’ 和 全 ２ 现 行 教 学 模 式 的 困 境 ．
性 教 学 模 式 的 层 面 上 。 虽 然 ， 的性 教 学 模 式 是 针 目 对 工 具 性 教 育 模 式 的 弊 端 而 产 生 的 ， 工 具 性 教 学 较 模 式 有 了一 定 进 步 ， 传 授 知 识 的 同 时 ， 重 了学 生 在 注
各 种 能 力 的 发 展 ， 图 培 养 出适 应 社 会 需 要 的 人 才 。 力 但 是 ， 根 结 底 它 仍 是 一 种 知 识 型 的教 学 模 式 ， 终 归 最
、识 教 育 本 质 属 性 的 探 究 ．
何 谓 通 识 教 育 ， 今 为 止 ， 内 外 尚没 有 一 个 公 迄 国 认 的 、 范性 的表述 。随着 我 国高 等 教 育 改革 向纵 规
深层 次发展 ， 多高校 开始 重视并 实施 通识 教育 ， 许 把 通识课 程 实践作 为改 善和 提高本 科课 程体 系整 体水
基 于 以 上 的 通 识 教 育 目标 定 位 ， 校 的 通 识 课 高 程 的 目标 ， 应 该 围 绕 通 识 教 育 的 目标 来 展 开 。 但 就 是 ， 各 高 校 通 识 课 的 现 状 看 ， 有 的通 识 课 程 的 目 从 现 标 ， 其 是 人 文 素 养 类 通 识 课 程 的 培 养 目标 ， 在 的 尤 存 问 题 尤 为 突 出 ： 政 治 素 质 的 培 养 ， 替 了 最 基 本 的 用 代
课 程 审 美化 教 学模 式 。
关键词 ： 文素养 ； 人 通识课程 ； 审美化教 学模 式 ； 构建
中图 分 类 号 ： ６ ２ Ｇ４ 文 献 标 志 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ ３— ６ ４ ２ １ ） ９— １ １ ０ １０ ２ １ （０ ０ ０ ０ ５ — ３
人 文 素 养 通 识 课 程 是 目前 国 内 各 高 校 普 遍 开 设
研 究 文 献 。 作 者 在 综 合 了 国 内 外 学 者 对 通 识 教 育 的 各 种 表 述 之 后 ， 性 质 、 的 和 内 容 三 个 角 度 ， 通 从 目 对 识 教 育 的 内涵 ， 了 初 步 建 构 ： 其 性 质 而 言 ， 识 做 就 通
性
３ 人 文 素 养 通 识 课 程 审 美 化 教 学 模 式 的 可 操 作 ．
平 的重 要 途 径 。 同 时 ， 内 的 一 些 专 家 ， 高 度 重 视 国 也
目标 并 非 是 指 向 人 性 的 丰 富 和 完 满 ， 为 通 识 教 育 作
的 “ 人 ” 养 目标 并 没 有 彰 显 出 来 。 全 培
对通识 教 育本质 属 性 的研 究 ， 曼丽 、 永 铨 的 《 李 汪 关 于 “ 识 教 育 ” 念 内 涵 的 讨 论 》 比较 有 代 表 性 的 通 概 足
几 年 来 对 人 文 素 养 通 识 课 程 审 美 化 教 学 模 式 教 学 的 探 索 实 践 效 果 证 明 ： 人 文 素 养 通 识 课 程 的 属 从 性 和 功 能 上 看 ， 果 将 它 与 审 美 化 有 机 结 合 ， 过 人 如 通
教 育是 高等教 育 的组成 部分 ， 所 有 大 学 生都 应 该 是
张 彬
（ 尔 滨 工 程 大 学 国 际合 作 教 育学 院 ， 龙 江 哈 尔 滨 哈 黑 １０ ０ ） ５０ １
摘要 ： 为实现 高校 通识教 育的培 养 目标 ， 文章依据 当代教 育学 、 美学和心理 学的新理念 ， 用人 文素养通识课程 的教 学优 运 势， 从教 学模 式的理论依据 、 教学模式的教 学 目标 、 教学模 式的操作 程序 、 学模 式 的基 本策略 等方 面， 教 构建 了人文素 养通识
２１ ０ ０年第 ９期 总第 １７期 ９
黑龙江 高教研 究
Ｈ ｉ ｎ ｊ ｎ ｅｅ ｒｈ ｓｏ ｉ ｅ ｄ ｃ ｔ ｎ ｅ ｏ ｇｉ ｇ Ｒ ｓａｃ ｅ ｎ Ｈ ｇ ｒ ｕ ａｉ ｌ ａ ｈ Ｅ ｏ
Ｎｏ ９ ２ ０ ． ０ｌ
ｓ ｒａ．Ｎｏ． ９７ ｅｉ１ １
人文素养通识课程审美化教学模 式的构建