生态课堂

《“生态课堂”中学生史料自主解读能力提升途径》结题报告苏州

二、课题的核心概念

史料：史料就是“历史资料”，是指人类在历史活动留存下来的一切痕迹、文字记载、实物用具、影象资料等，是人类历史活动的主要证据，也是人们研究历史的主要资料和依据。史料是历史学的基本（或核心）要素之一，是历史学习的基础和重要内容，通过获取、占有、分析史料来印证、学习和理解历史史实是历史学习的主要途径。

史料解读能力：简单来说史料解读即是对历史资料的阅读和解析，目的是发掘其中蕴含的历史信息，大量的史料解读训练可以提升学生的史料解读能力；史料解读能力主要包括三个层次：（1）读懂史料含义并依据史实解释史料或利用史料解释史实的能力；（2）依据对史实、史料的解释来分析、研究史料并利用史实印证相关史实、论证相关史学观点的能力；（3）解释、理解、体会史料的内涵并形成自己历史认识的能力。

自主：简言之，即自我做主，指在一定条件下，个体（群体）对自己的活动所具有的支配和控制的能力和权利，亦即：学生具有主动学习的意愿和行为；教师提供学给学生自主学习的机会。学生自主学习能力的构成主要有四部分：主动阅读能力、独立思考能力、定向检索能力、自我调控能力；其培养途径，也重在四个方面：培养自主学习习惯、指导自主学习方法、运用自主学习模式、实行自主学习管理。

生态课堂：全称应为“建构式生态课堂”，是我市正在推行的课改成果之一，是根据建构主义学习理论，依据以学生发展为本的教育思想，教学起点符合学生实际，教学目标明确、具体、适切，教学方法与教学资源运用恰当，学习活动设计合理，学生在师生共同营造的适宜的课堂生态环境中，自主学习、互教互学、质疑释疑、共同建构、迁移应用等，获得知识、能力与情感协同发展的课堂教学模式；“生态”本意是指生物在一定的自然环境下生存和发展的状态，也指生物原有的生理特性和生活习性。这里强调的是学生学习方式的本来状态，即学生学习愿望的原发性、学习行为的自主性和学习效果的理想性。

综上所述，“…生态课堂‟中学生史料自主解读能力提升”的内涵是：在学生自主学习前提下，遵循历史教学基本教育教学规律，通过对学生进行针对性、策略性训练，形成学生自己主动阅读、探究史料的动机，养成自己主动阅读、解释、理解史料的习惯，主动提升自己史料解读的能力并有意识地形成有自己特点、相对稳定的史料解读的学习策略。

本课题为2012年12月由市教科所立项的连云港市教育科学“十二五”个人课题，批准号为ZG20130617，研究周期为一年。一年来，本人紧紧围绕课题内容，严格按照“个人课题”的相关要求及课题研究方案认真开展研究，取得了一些研究成果，基本达到了预期研究成果，现将课题研究的情况及部分成果汇报如下：

一、研究背景

随着课程改革的日益深入，我市在不断探索中逐渐形成了“建构式生态课堂”的新教学模式。当前这一教学模式仍在实践检验和调整完善过程中，其完善的方向有两个：一是继续转变学生的学习方式，依照“建构—发现”式学习理论鼓励和推动学生自主学习；二是与学科教学紧密结合，使之在实践中更加切合于具体学科教学规律与要求，实现学科教学的高效益。

就历史学科而言，要在课堂上实现学生学习方式的转变，促进学生自主学习，就必须先解决一个重要的难题——学生史料解读能力提升的问题。史料作为历史学的基本要素是历史学习中不可或缺、不可回避的内容，但长期以来它却是中学生历史学习中的难题。因此，学生史料自主解读能力的提升是关系到能否在历史学科“建构式生态课堂”中真正实现学生学习方

式转变，促进学生自主学习的关键性问题，也是在历史学科课堂教学中能否真正落实“建构式生态课堂”理念的关键性问题。解决好这一问题，可以更好地实现“建构式生态课堂”的历史学科化，建立更完善、更高效的历史课堂教学模式。

当前关于“史料教学”和实现学生自主学习方式的研究都很多，但却很少有人将这二者结合起来，我市大力提倡的“建构式生态课堂”恰恰为这二者研究相结合提供了契机和研究的场地。而这二者研究的结合，亦即“…生态课堂‟中学生史料自主解读能力提升途径之研究”对于提升和丰富历史教学的内涵，使当前的历史教学更加符合历史学教育教学规律，更加符合学生认知能力和成长规律，无疑具有十分积极的意义。

基于此，“…生态课堂‟中学生史料自主解读能力提升途径之研究”对于完善“建构式生态课堂”、对于提升历史课堂教学效益和促进学生学习能力提高和身心发展的作用是明显的。其指导性、适用性和前瞻性的价值也是十分突出的，具有重要而深刻的研究意义。

二、课题的核心概念

史料：史料就是“历史资料”，是指人类在历史活动留存下来的一切痕迹、文字记载、实物用具、影象资料等，是人类历史活动的主要证据，也是人们研究历史的主要资料和依据。史料是历史学的基本（或核心）要素之一，是历史学习的基础和重要内容，通过获取、占有、分析史料来印证、学习和理解历史史实是历史学习的主要途径。

史料解读能力：简单来说史料解读即是对历史资料的阅读和解析，目的是发掘其中蕴含的历史信息，大量的史料解读训练可以提升学生的史料解读能力；史料解读能力主要包括三个层次：（1）读懂史料含义并依据史实解释史料或利用史料解释史实的能力；（2）依据对史实、史料的解释来分析、研究史料并利用史实印证相关史实、论证相关史学观点的能力；（3）解释、理解、体会史料的内涵并形成自己历史认识的能力。

自主：简言之，即自我做主，指在一定条件下，个体（群体）对自己的活动所具有的支配和控制的能力和权利，亦即：学生具有主动学习的意愿和行为；教师提供学给学生自主学习的

机会。学生自主学习能力的构成主要有四部分：主动阅读能力、独立思考能力、定向检索能力、自我调控能力；其培养途径，也重在四个方面：培养自主学习习惯、指导自主学习方法、运用自主学习模式、实行自主学习管理。

生态课堂：全称应为“建构式生态课堂”，是我市正在推行的课改成果之一，是根据建构主义学习理论，依据以学生发展为本的教育思想，教学起点符合学生实际，教学目标明确、具体、适切，教学方法与教学资源运用恰当，学习活动设计合理，学生在师生共同营造的适宜的课堂生态环境中，自主学习、互教互学、质疑释疑、共同建构、迁移应用等，获得知识、能力与情感协同发展的课堂教学模式；“生态”本意是指生物在一定的自然环境下生存和发展的状态，也指生物原有的生理特性和生活习性。这里强调的是学生学习方式的本来状态，即学生学习愿望的原发性、学习行为的自主性和学习效果的理想性。

综上所述，“…生态课堂‟中学生史料自主解读能力提升”的内涵是：在学生自主学习前提下，遵循历史教学基本教育教学规律，通过对学生进行针对性、策略性训练，形成学生自己主动阅读、探究史料的动机，养成自己主动阅读、解释、理解史料的习惯，主动提升自己史料解读的能力并有意识地形成有自己特点、相对稳定的史料解读的学习策略。

三、研究的目标及内容

（一）研究的主要目标

1．理论研究目标：厘清“建构式生态课堂”概念下“史料解读”的基本含义，进一步探究和理解在历史课堂中实现“史料解读”和学生自主学习相结合的理论依据，为“建构式生态课堂”

的历史学科化指明方向，为历史课堂教学中的“史料教学”找到更好、更高效的途径。

2．实践研究目标：在“生态课堂”强调学生自主学习前提下，遵循历史教学基本教育教学规律，通过对学生进行针对性、策略性训练，形成学生主动阅读、探究史料的动机，养成主动阅读、解释、理解史料的习惯，主动提升自己史料解读的能力并有意识地形成有自己特点、相对稳定的史料解读的学习策略，切实提升学生的史料自主解读能力。

3．在理论研究与实践研究相结合的基础上总结归纳“中学生史料自主解读能提升”的基本原则与方法，形成具有一定普适性的教学研究成果。

（二）研究的主要内容

1．以本校学生为观察对象，结合收集到的相关文献（论文），研究高中学生当前在史料解读能力培养方面现状及存在的问题；

2．对观察到的问题进行成因分析，在分析成因的基础提出应对策略，对学生在史料自主阅读能力培养方面存在的问题进行纠正；

3．在完善应对策略的基础上提出系统的提升学生史料自主解读能力的方案，对本校的学生进行史料自主解读能力的提升，观测其效果；

4．记录本校学生在史料自主解读能力提升过程中表现，检测其效果，把这些表现和效果与收集到关于其他学校学生史料解读能力培养的论文中的记录比较，实现由个体到一般的提