用快乐燃起写作激情

Ｉ 锋逮成动 嚣
三 、快 乐源 于认 可
写作在语 文考试中有着举 足轻 重的地位 ，作文教 学也成为教学 中的重 点和难 点 ，如何大幅度提高学 生 的 写作水 平 ，是 广大 语文 教师 经 常思考 的问题 。于 是 ，许 多教 师 多以传 授 写作 知识 和 训练 写作技 法 为 主 ，教师教得 累 ，学生学得苦 ，高耗低效是个有 目共 睹 的事实 。实践 中 ，我 淡化 了写作技巧 的传授 ，取 而 代之的是一些 “ 曲不 成曲 ，调不成调 ” ，甚至有 些吵 闹的作文活动 ，让学生快乐作文 。开始还有些担心 ， 结果 ，却收 到了 良好 的效果 ，学生 由 “ 怕 ”写作 文很 快转 为 “ 乐”写作文 ，部分学生作文在 各级 刊物上发 表或 比赛获 奖。总结经验 ，我 认为最大 的成 功在于重 视 了写作主体 的心理 因素 ，激发 了写作 动机 ，让他们 感受到 了写作文 的快 乐 ，那么 ，如何让学 生感受到写 作的快乐呢 ？下面谈谈 本人开展作文教学活 动的一些
晷 笸 蓝
藤 漆 鬻 。
材。
矗 Ｉ 、快乐源 自于写作 主体 的需要
江 西 省
ห้องสมุดไป่ตู้士
口
水
中 学
郭 建 华
如何让 写作 主体需要 ，欲说还 写？关键 还是让写 作主体感到 写作 的快 乐。 “ 未来教 育 ，教师要把作业 当作礼物送给学 生。”礼物 ，应该是让人快乐 的。布 嚣作文时 ，应 创设情境 ，把他们的兴趣调动起来 ，让 学生有一种 “ 我 ”要写作文 ，而不是 “ 教师”要我写 的写作冲动 。把传 统的作业转 变为学生主体的需要 。 就把写作 当成 了一种快 乐。如何创设情景呢？我运用 了 “ 将生 活引进 课堂 ，在课堂演化生活 ”的原 则 ，创 设 良好的写作心境和条件 ，满足 写作需要的快乐 。 Ｌ ｇ ￣ ｎ ２ ｏ 世 纪８ ０ 年代的一首儿歌 ： “ 我在马路边 ， 捡 到 一 分钱 ，把 它 交 给 警 察 叔 叔 …… ” 为 了赞 扬 “ 我 ”拾金不昧 的品质 ，我设置 了如下 的情境 ：捡钱 的时 间 、地 点 、人物 ，钱的数 量 、失主都 与时俱进 的 改变 组合 ，再根 据 “ 无巧不成书 ”的现象组合 成一曲 “ 现代版 ”拾金 不昧的赞歌 。结果学生 写出了许 多新 编故事的成功之作 。 亲情是个 温馨的话题 ，也是个 永恒的话题 。但学 生都不愿 写这方 面的作文 ，我以孟郊的 《 游子吟 》， 朱 自清的 《 背影 》，史铁生的 《 我 与地坛 》进行 亲切 的情境设 定 ，要求学生从细节处感受亲情 ，学 生情思 调 动后 ，再布 置此类作文 ，学生都 “ 几欲先说 ” ，没 有 了昔 日的 “ 为赋新词强说愁”了。
做法
Ｉ 教青教学研究
生活需要掌声 ，不仅 台上的演 员如 此 ，学 生的作 文也如此。每篇作文都凝结 了学生 的心血 ，就 要让学 生有一种付出后的收获感 、快乐感 ，使 他的写作兴趣 持 久而稳定 。 认可学生 、激发快 乐的形 式很多 ，可让学 生上讲 台读 自己的作 品 ，并介 绍 自己 写作 动机 、构思 特点 等。学生在掌声 中露脸 ，本 身就 是一件 快乐的事 ，作 为听众的教师 ，偶 尔有感作点点评 ，也要找出文章的 亮点 ，给予他们信心 ；倡导学生 办个人 文集 ，一学期 下来 ，都 有沉 甸甸 的一 大本 ，蛮有 成就 感 ，不亦 乐 乎 ；鼓励学生 向各级报刊报稿 ，参 加各种征文活动 ， 有作品获奖或发表 ，就是付 出得到认可 ，尝到甜头 ， 就更能激 励学生勤奋 写作。 综上所述 ，只要能重视学生 心理 因素 ，找 准切入 点 ，开展写作活动 ，激发 写作兴趣 ，让学生在快 乐中 作文 ，在作文 中快乐 ，那 么 ，作文教学难关是极 易克 服的 ，并将收到事半功倍之效 。
口 经验 交流 口
一
、
快乐来源于榜样 的力量
磊
“ 桃 李 不 言 ，下 雨成蹊 ” “ 榜 样 的 力 是无 穷 的” 。我常拿一些 阅读 到的美 文作范 文 ，这些美文选 择有个标准 ：让学生看后有收获 ，关键 是模 仿起来的 操作性比较强 。当然有些作 品也可来 自课文或班上学 生的优秀作文 ，在课前五分钟 （ 有时 也插 在课文教学 中 ）给学生 阅读 。阅读 别人 的优秀作品 ，学生感到快 乐 ，在美感快乐 的熏 陶下 ，起 到两个促进作用 ：一是 模 仿 ，降低 了写作难度 ，打破 了畏惧心理 ，二是促进 创新 、激 发了学 生竞争心理 。 值得一提 的是 ， 《 作文成功之路 》 卜 ‘ 选 刊的全国 各地高 中学 生作 文 ，为我 提供 了更多更 新 的范 文 素